浅论小学低段语文教学中的有效朗读训练
浅谈小学低段语文教学中的有效朗读训练
浅谈小学低段语文教学中的有效朗读训练发布时间：2022-05-07T07:04:35.936Z 来源：《教学与研究》2022年1月2期作者：徐瑶[导读] 朗读训练作为小学低段语文教学的重要课程，对小学生语文能力的提升有很大的帮助。
徐瑶青竹湖湘一外国语学校 410000摘要：朗读训练作为小学低段语文教学的重要课程，对小学生语文能力的提升有很大的帮助。
在教学时，教师要主动教育学生进行有效的朗读训练，培养学生的阅读能力。
本文对于如何提升学生的朗读能力，提出了几方面建议。
关键词：小学低段；语文教学；有效朗读在小学低段语文教学中开展有效朗读训练是一种重要的阅读形式，其采用的是口、眼、耳器官共同作用的方式，使学生更快速地掌握阅读知识和信息。
随着素质教育的深入，小学低段语文教学对朗读训练越来越重视。
因此，在具体的教学过程中，要求教师能够有针对性地激发学生的朗读兴趣，锻炼提升学生自主朗读的意识和能力，让学生在朗读过程中感受到语言美、文字美，然后爱上朗读。
一、调动学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师，小学语文朗读训练教学首先应该从学生的兴趣入手，要让学生能够积极主动地投入朗读中去，并愿意朗读，这对于低段学生来说是非常重要的。
而通过朗读教学，能够为学生插上理想的翅膀，丰富学生的知识，陶冶学生的情操，使学生的语文学习更具趣味性。
因此，在具体的教学活动中，教师要结合低学段学生的特征，开展多种方式激发学生的朗读兴趣，锻炼学生的朗读能力。
例如：教师可以利用书中插图，让学生先看图，然后带着对图中内容的理解去朗读。
在学习课文《狼牙山五壮士》时，教师可以引导学生仔细观看图中的情景图，激发学生对壮士们的敬佩之情，然后让他们开展阅读。
通过这种方法，学生不仅能够在阅读中感悟到文章的内容，也能够感受到文中壮士们此时的心境，并在朗读中培养学生的能力，使学生爱上朗读。
二、营造有利于朗读的氛围低段学生年龄小，注意力不够集中，想要让他们主动地朗读，就需要教师为其营造良好的朗读氛围，并将他们带入朗读氛围中来，进而使学生能够积极主动地参与到课堂活动中。
简议小学低段语文教学中的有效朗读训练
简议小学低段语文教学中的有效朗读训练摘要：在小学低年级阶段的语文课程学习中，因为学生普遍具有较小的年龄，缺乏较强的朗读能力。
在实际教学中，教师需要为学生提供正确的朗读指导教学，不单单是引导学生透彻理解课文内容，而且需要引导学生自主尝试和探索新的知识，帮助学生提高自主学习能力。
所以，良好的朗读训练逐渐成为小学低段语文课程教学的发展趋势。
教师应当借助多元化的方式，给予学生良好的教学服务，进而实现有效朗读的根本目的。
关键词：小学低段；语文教学；有效朗读引言语文教学体系中的朗读，是引导学生借助教材知识探索世界、创造世界的过程。
在小学阶段创设朗读课程的根本目的在于让学生利用自主学习的方式认识和了解丰富的课外知识，优化学生的文化素养。
现阶段，大部分学校都创设了特定的朗读课程，其主要目的在于利用课外朗读方式引导学生全面接触社会，实现精神素养的提升。
当然，这种形式的改革和优化也是课程发展的需求，是为了促使学生实现综合性发展。
基于此，本文深入探究了小学低段语文教学实践中开展有效朗读训练的策略。
一、注重角色扮演演，加强朗读感悟俗话说：学习的最大动力是对所学内容感兴趣。
为了让学生愿意学、乐于学，教师必须尽可能激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。
这对于低年级阶段的学生十分重要，角色扮演教学方式为低年级学生营造了轻松、有趣的学习氛围，将原本枯燥乏味的课堂变得生动形象。
学生能够手脑并用，进行模仿和表演，将内心的观点、体会和感受呈现出来，备受学生的青睐。
例如，在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，教师可以通过角色扮演的方式展开朗读指导。
让学生们佩戴上专门的头饰，加上肢体动作，在教师的正确引导下，展开角色表演。
如此一来，不仅能够充分调动学生的学习兴趣，而且能够让学生积极主动参与其中，通过角色扮演，不仅有助于锻炼朗读能力，提高学生对角色的认知力和表现力，同时能够全面深化学生的合作能力。
角色表演可谓是一举多得，而且能够让学生体会到朗读的乐趣。
浅谈低年级学段朗读训练的方法
浅谈低年级学段朗读训练的方法朗读是语文教学中的重要环节，对于低年级学生尤为重要。
低年级学生的语言表达能力和阅读能力较弱，通过朗读训练可以有效提高学生的语言表达能力，阅读理解能力和表达情感的能力。
本文将从以下几个方面探讨低年级学段朗读训练的方法。
一、营造良好的朗读氛围低年级学生的朗读训练首先需要营造良好的朗读氛围。
教师可以通过布置课堂环境、设置朗读角等方式来营造良好的朗读氛围。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，每个小组选择一篇课文进行朗读，营造出竞赛氛围，提高学生的朗读积极性。
教师可以利用课外时间组织朗读比赛或朗诵会，让学生有更多的机会展示自己的朗读技巧，激发学生对朗读的兴趣和热爱。
二、选择适合低年级学生的文本低年级学生的朗读训练需要选择适合他们的文本。
教师可以选择一些简短、生动、富有情感的文本，让学生通过朗读练习，感受文本情感，提高自己的情感表达能力。
在选择课文时，教师还可以根据学生的朗读水平和兴趣爱好，选择一些适合个别学生的文本，让每个学生都能找到适合自己的朗读材料。
通过不断地拓展学生的朗读内容，让他们在多样的朗读材料中提高朗读技巧，提高朗读的表现力和感染力。
三、培养学生的朗读技巧低年级学生的朗读训练需要培养他们的朗读技巧。
教师可以结合具体的课文内容，针对不同的朗读技巧进行训练，如语音语调的掌握、停顿的处理、情感表达的处理等。
在朗读训练过程中，教师可以对学生进行示范，让学生模仿优秀的朗读表现。
教师还可以结合学生的实际情况，针对每个学生的朗读问题进行针对性地指导和训练，提高学生的朗读水平。
四、多种形式的朗读训练低年级学生的朗读训练可以采用多种形式，如集体朗读、分组朗读、个别朗读等。
在课堂上，可以组织学生进行集体朗读，提高学生的整体朗读效果。
在小组内，可以进行分组朗读比赛，激发学生的竞争意识，提高朗读积极性。
教师还可以结合个别学生的实际情况，进行个别朗读训练，针对个别学生的朗读问题进行指导和训练，提高个别学生的朗读水平。
浅议小学低段语文教学中朗读训练的技巧
浅议小学低段语文教学中朗读训练的技巧“书声琅琅”是衡量一节语文课质量的重要标准之一。
小学语文课程标准中规定：从入学开始就应指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
低年级孩子正处于学习朗读的起步阶段，朗读指导在教学中就显得尤为重要。
教师要让学生打好朗读基本功，具备基础的朗读能力。
那么，教师应如何在课堂上引导低年级小学生学习朗读，乐于朗读，让琅琅书声回荡课堂呢？一、朗读目标明确化对小学生来说，朗读能力是需要慢慢培养和经常训练的。
它依赖于教学过程中教师有意识地安排朗读实践，让课文朗读的目标具体化和明确化。
（一）课堂目标要明确低年级几乎每篇课文都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标，但是具体读到何种程度，通过哪些教学手段达成目标却不明确。
因此教师在备课时必须根据不同的课文将“朗读目标”明确化。
对话多的课文，如《狐狸分奶酪》，就应该注意对话提示语的指导，将朗读目标定为“分角色进行朗读，读出角色的心情和语气”。
感叹句、反问句较多的课文，如《彩虹》《祖先的摇篮》，教师应将朗读教学目标定为“掌握感叹句、反问句的朗读要领，并用恰当的语气读出来”。
（二）读书要求要明确刚刚迈入校门的孩子还没有养成良好的读书习惯，所以每一次的朗读都应该对学生有一定的要求，如：第一遍读，要读准字音，遇到不会的字先拼拼音节;同桌互相当小老师，学会听同桌读，帮助同桌读准字音。
一遍有一遍的任务，一遍有一遍的要求，且每一遍朗读，都要保证全班同学全部完成，再进行下一环节学习，不能走过场，草草收兵。
教师要长期这样带领学生做朗读练习。
二、朗读训练情境化（一）利用多媒体创设情境教学中利用课件，以图片、音乐、视频等形式，再现与课文内容相关的视、听情景，让书本上的文字变得有声音，有色彩，具体可感，促使学生产生身临其境之感，唤起情感，激发想象，带着切身体验走进文本，激起情感上的共鸣，将朗读化为学生内心情感的真实流淌。
如《找春天》一课，通过展示春的图片，从视觉的角度让学生直观感受到春天绚丽的画面，再用欢快的歌曲将学生引入情境。
小学语文教学中朗读训练的有效措施
小学语文教学中朗读训练的有效措施在小学语文教学中，朗读训练是非常重要的一个环节，它有利于学生的语言表达、阅读理解和心理素质的提高。
以下是一些针对小学生的朗读训练的有效措施：一、提高阅读理解能力朗读不仅仅是为了熟读文章，更重要的是为了理解文章。
因此，在朗读的过程中，应当注意掌握语调、语速和语感，把握文章的重心和情感，使得学生能够更好地把握文本的含义和精神内涵。
同时，教师可以安排学生进行朗读比赛和朗读评估，通过发挥学生的阅读理解能力，提高他们的朗读技能和自信心。
二、纠正发音错误发音错误是许多小学生在朗读中容易犯的错误，这需要教师有耐心地帮助他们纠正，及时发现并指出学生的发音错误，组织学生进行发音练习和模仿练习。
而且，教师要具有严格的标准，依靠每个学生的具体情况制定个性化的朗读计划，以督促学生慢慢地改正发音错误，从而使得学生的朗读更加准确规范。
三、激发学生的兴趣学生对于朗读这一活动可能存在疲乏或者缺乏兴趣的情况，因此，教师在朗读训练中可以通过引导学生对文本产生情感共鸣来激发他们的朗读兴趣。
特别是在朗读分组中，教师可以要求学生表现出不同的情感和意境，营造出轻松愉悦的朗读氛围以及良好的班级团结意识。
四、创建良好的朗读环境良好的朗读环境是朗读训练的基础，这需要提供给学生富有文化氛围的阅读环境，比如摆放优秀的文学作品、读书角落等等，让学生能够自由地选择自己喜欢的读物，从而对朗读产生浓厚的兴趣。
同时，还应当设置合理的朗读时间和场所，使得学生有时间、有地点进行朗读训练，这有利于增强学生的朗读能力和语言表达能力。
五、拓展朗读内容朗读训练不应仅局限于课本中的文章，而应当拓展至各种优秀文献；同时应当为学生安排不同类别的朗读练习，比如诗歌、故事、演讲等等，增强学生的文学素养，提高他们的语言表达和表现能力。
教师可以利用网络、图书馆等资源，通过朗读比赛和演讲比赛等形式引导学生积极参加，这有利于增强学生的朗读能力和语言表达能力。
浅谈低年级学段朗读训练的方法
浅谈低年级学段朗读训练的方法
低年级学段的朗读训练是提高学生语文素养的重要环节。
通过朗读训练，能够培养学
生正确、流利、准确的口语表达能力，促进学生对语文知识的理解与掌握。
下面将从选材、教学方法和评价等方面谈一下低年级学段朗读训练的方法。
选材要适合学生的年龄和程度。
低年级学生的语文水平相对较低，因此在朗读训练中，应选择一些简单、易懂、富有趣味性的文本作为训练材料。
可以选择一些儿童文学作品、
童话故事、儿歌等，这些材料既符合学生的认知水平，又能够激发他们的学习兴趣。
教学方法要多样化。
由于低年级学生的特点是好奇心强、注意力不集中，因此在朗读
训练中要运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣。
可以通过音频教学、口型模仿、角
色扮演等方式进行朗读训练，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与，提高他们对语言的接
受能力和表达能力。
要注重细节训练。
低年级学生刚开始学习语文，对语音语调、断句停顿等方面的掌握
还比较薄弱，因此在朗读训练中，要特别注重细节训练。
可以通过分句朗读、重点句强调
等方式帮助学生准确把握语言的表达方式，提高他们的语感和表达能力。
要合理评价学生的朗读效果。
在低年级学段的朗读训练中，不能只注重朗读的结果，
而忽视了学生的过程。
评价学生的朗读效果要综合考虑发音准确性、语调感情表达等方面。
评价的目的是为了鼓励学生继续努力，进一步提高他们的朗读水平。
论小学低年级语文朗读教学的有效策略
小学低年级语文朗读教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
合理运用有效的教学策略能够帮助学生更好地掌握朗读技巧和提高阅读水平。
一、建立良好的语言环境1.创设浸入式的语言环境，如在教室设置语言角落，增添与语文相关的图片、书籍和游戏，吸引学生主动参与其中。
2.利用多媒体资源，播放有趣的录音、故事和歌曲，激发学生的兴趣，提高他们的听力和模仿能力。
3.营造宽松的氛围，让学生敢于表达自己，提高语文学习的自信心。
二、使用多种朗读形式1.整体朗读：教师先带领全班学生一起朗读课文，提前给学生大致了解文章的内容和情节，随后逐步加深理解。
2.小组朗读：把学生分成小组进行朗读，有助于学生之间的互动和合作，增加积极性和主动性。
3.个别朗读：教师可以根据学生的不同程度，进行个别辅导，帮助他们克服发音、停顿等问题。
三、注重模仿和训练1.模仿：教师可以先模仿正确的发音、语调和语速，要求学生跟读，训练学生的发音技巧和口腔肌肉的灵活性。
2.慢速训练：将文章分段，先进行慢速朗读，帮助学生理解文章的意思和表达方式，然后慢慢加快速度。
3.逐句训练：让学生逐句进行朗读训练，重点注意语音语调的变化和停顿的位置，帮助学生更好地理解文章和掌握朗读技巧。
四、结合肢体语言和情感表达1.引导学生学会运用肢体语言：通过观察和模仿，引导学生利用手势、表情和身体动作等方式表达语文内容，增加语文表达的多样性和活跃性。
2.培养情感表达能力：让学生通过朗读表达文章中的情感，如欢喜、悲伤、愤怒等，加强学生对文章情感的理解及表达能力。
五、设计丰富的朗读任务1.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生更好地理解文章的情节和角色，更能体验到语文的乐趣。
2.朗读比赛：设置小组或个人朗读比赛，激发学生的学习兴趣和参与热情，增强他们语文朗读的自信心。
3.朗读作品展示：鼓励学生选择自己喜欢的文章进行朗读，并进行展示，培养学生的表达能力和展示技巧。
六、及时反馈和评价1.给予积极的鼓励和肯定，增强学生自信心。
浅谈低年级学段朗读训练的方法
浅谈低年级学段朗读训练的方法低年级学段朗读训练是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
以下是我对低年级学段朗读训练方法的一点浅谈。
要注重培养学生的语感。
低年级的学生刚刚接触语言，对于发音和语调的掌握并不熟练。
在朗读训练中，教师可以多给学生播放一些发音准确、语调自然的标准录音，并要求学生模仿录音进行朗读，培养他们的耳朵和语感。
教师还可以设计一些趣味性的发音和语调练习，让学生在愉快的氛围中感受语言的美妙。
要进行适度的阅读理解训练。
朗读不仅仅是机械的发声，更重要的是理解和表达。
在低年级的朗读训练中，教师可以选择一些简单易懂的绘本、故事书和儿歌等材料，让学生通过朗读来理解文本内容，并通过问题回答、情境表演等形式来加深对文本的理解。
教师还可以引导学生根据文本内容进行自由朗读或改编朗读，让他们在练习中提高语言组织和表达能力。
要注重与语文其他能力的结合。
朗读训练不仅仅是孤立的口头表达活动，还应与词汇、拼读、语法等其他语文能力相结合。
教师在朗读训练中可以针对学生的具体情况，设计相关的词汇复习、拼读练习、句子模仿等任务，让学生在朗读过程中巩固和运用语文知识。
要注意培养学生的自信心和兴趣。
低年级的学生对朗读一般没有太高的兴趣，容易对朗读训练产生抵触心理。
教师要在朗读训练中创设良好的氛围，鼓励学生发挥自己的特长，引导他们参加各种语言表达活动，让他们在积极参与中建立自信心和兴趣。
低年级学段朗读训练应注重培养学生的语感、阅读理解能力和语文其他能力的结合，同时注意培养学生的自信心和兴趣。
只有通过多种方法的综合训练，才能帮助学生提高朗读水平，更好地表达自己。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅论小学低段语文教学中的有效朗读训
练
摘要：小学低段语文教学要重视学生朗读能力的培养，通过各种形式激发学生朗读的兴趣，引导学生在“咬文嚼字”中体验情感，达到有效朗读；引导学生在朗读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。
关键词：激发兴趣;咬文嚼字;情感体验;有效朗读
《课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。
低段的孩子活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望，然而由于认知和识字量的局限，使得他们在朗读课文时“唱读”多，感情朗读少，背诵快，情感体验少。
作为一名低段语文教师，我一直在探索如何抓住低段孩子的这些特点培养学生朗读的能力，如何调动学生朗读的主动性，变“要我读”为“我要读”，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书声表达童真，童趣。
以下就是我的一些看法：
一、激发兴趣，体验情感。
“兴趣是最好的老师”，只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋中，使他们在朗读中乐而忘返，教育者都愿我们的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂
1．利用课文情境图。
低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。
例如在教学课文《雨后的森林》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生对雨后森林的喜爱，激发学生的朗读兴趣。
当读到“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠”时，我让学生边看书上的情境图，边表演“撑开”“爬满”“枕着”“滴着”这几个动词。
一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。
2．多种形式朗读相结合。
低段孩子活泼好动，表现欲强，但注力不容易集中，因此在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣；如对对子识字，“云对雾，雪对霜，鸟语对花香，山清对水秀”，老师可以带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复复，来来回回地念，当轻而脆的击掌声，柔而温的叩击声和着甜津津的童音送出古老而清新的韵句时，孩子们早己把朗读当成了乐趣。
叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”良好的阅读习惯都是小时候养成的，越早受益越大。
随着孩子们周围生活日益扩展，情感世界也得到了丰富，朗读感悟的水平得到了提升，在更高层次的品味赏析朗读中，我佑更应该让意趣多些，以保护他们朗读的兴趣。
3．师生共读。
我一直有这么一个执着的做法，那就是师生“美文共欣赏”，平时向孩
子诵读优美的散文、诗歌、有趣的童话等，也确实享受到美妙的效果。
班上订阅的《学语文之友》，《少年百科知识报》，当我看到好文章时，我会绘声绘色地读给孩子们听，有好听的故事，我会讲给他们听，孩子们总会如痴如醉地沉浸在美好的意境中或热情地鼓起掌来，我就趁机告诉学生好文章、好故事是读不完、讲不尽的，你们想知道得更多，最好的办法就是自己看、自己读，你们会读得比老师更棒，从而激起他们看书的欲望，读书的劲头一个比一个足，朗读的样子一个比一个入情入境。
孩子还相互推荐好书，把自己最喜爱读的书赠给班级，设立读书角。
一段时间后，孩子们只要手上拿到文章，就能找到感觉，语感就在这美读诵读中不知不觉地形成了。
二、咬文嚼字，有效朗读。
在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。
低年级学生认知能力、对课文的理解能力有限，教师在教学中更要引导学生“咬文嚼字”，抓住重点的词语进行朗读训练。
1．咬文嚼字与学生实际相结合。
由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。
我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。
我在上《春雨的色彩》一文，对小鸟们的“争论”中麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，“争论”读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。
可这一位又遭到了第三位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。
学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。
2．咬文嚼字与说说写写相结合。
语文课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。
”我在阅读教学课堂上让学生自己动脑、动手、动口。
例如在教学《学校是我家》时，引导学生从“爱”字入手，体会对学校对老师的感情，让学生用“爱”字说话，学生联系生活实际，很快说出了“我爱爸爸妈妈。
我爱我的家人。
”等很多的句子，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又引导了学生的朗读。
通过让学生转述、复述、谈体会等方式带动学生进一步研读课文，从而加深对课文的感悟，同时培养锻炼学生的说话能力，这就是以说带读。
在低年级阅读教学中，我们可以利用儿童善于表现自己的特点，来用扮一扮课文中的人物，演一演有关的情节的方法，让学生在轻松愉快的娱乐中加深对课文内容的理解，获取知识，培养能力，从而提高学习效率。
如：教学《树叶》一课，为了帮助学生了解树叶的作用，可以让学生扮演文中的角色，向大家作“我是谁．我拿树叶做什么”的介绍。
这样学生自然会抓住文中的重点动词，自然地复述课文，达到预期的阅读教学目标。
小学生阅读能力的培养是一项长期的工作，我们在教学中只有突出学生的主体地位，激滋发学生读的积极性。
只有突出多读，让学生充分“感受阅读的乐趣”，才能让学生“喜欢阅读”，只有积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。