课堂教学有效提问的问题与策略
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划

关于课堂教学存在的问题及改进方法计划关于课堂教学存在的问题及改进方法计划(篇1)一、自身优缺点:优点:教学态度端正,对自己的教学工作认真负责。
尊重、理解、信任学生。
善待每一个学生,理解这个班的学生,有助于我因材施教。
受到学生和家长的信任和喜欢。
缺点:对这个年级的教材不是很熟悉,需要多学习。
二、具体改进措施:1、认真准备教学内容。
根据本学期的教学任务,我们可以将其他学科结合到自己的学科中,增加学生的学习氛围,使学生能够学习知识的转移,提高学生的学习兴趣。
2.教学生如何学习。
提倡学生自主探究、实践体验、合作交流学习方法,让学生自己发现问题、分析问题、解决问题3.上课照顾整体和个别学生。
既有基本的教学任务,也有改进的教学任务,帮助学生发现自己的个人学习成绩和意义,激励学生更有效地学习。
4.建立良好的师生关系。
全面真实地评价学生的学习态度、学习方法、行为规范等。
,促进学生发展。
5.对于课堂上需要达到的目标,一定要牢记在心,增强教学的针对性;同时,也要注意目标,不要太多或太难,也就是说,要降低教学的重点。
6.教学设计符合学生的实际。
教学设计中创造的环境必须吸引学生并使他们感兴趣。
7.注意提问、讨论和课堂活动的有效性有效的提问和激发学生的讨论和思考,可以使师生、生生保持一定的对话、互动和独立的学习状态8.注意课堂练习的有效性课堂练习一定要精,精的内涵是:量小,典型,针对性强。
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划(篇2)一、课堂教学优势分析我们组的老师认为,要分析自己的优势,实在找不到比得上别人的东西,也觉得自己没有什么明显的优势,只好简单讨论一下。
1.能够在课前阅读、分析和研究教材,我有一个处理教材的好方法。
虽然有时我不把我的功课写在纸上,但我永远不会不读它们就去上课。
我一直认为我的一些教学设计更具创新性,可以努力做到工具性和人文性的统一,激发学生的学习兴趣,促进学生的语文课堂素养。
2.课堂教学思路清晰,语言幽默激情,与学生交流自然。
课堂教学存在问题及改进措施

课堂教学存在问题及改进措施课堂教学存在问题及改进措施【篇1】为了不断提高自身业务水平,完善课堂教学,提高学生教学质量。
针对自身的教学优势和不足,本学期我将从改变陈旧的导入与乏味的提问方式进行入手,以激发学生学习积极性为目标进行教学改进。
改进措施:学生的学习兴趣取决于其学习积极性是否在课堂上被充分调动。
针对我以往课堂上面面俱到,爱唱“独角戏”,堂下一部分学生呼应,一部分学生当听众的弊病。
本学期着重在这些方面进行努力:1、课前作好充分准备,仔细挖掘教材,把课堂还给学生。
减少老师说的时间、范围,给予学生充分的思考讨论时间。
课前准备充分了,抓住了*的主线,就不会面面俱到了,就会避免进行烦琐的*分析,把*分解得支离破碎,从而使学生产生厌烦心理。
2、在利用导语阶段,尽量选择契合学生要求和兴趣的,便于学生理解和感悟,也能在课堂开始就很好的调动学生积极性。
3、充分利用提问,提问始终是可以贯穿于整个课堂和可以增加学生参与度,使学生真正成为课堂主体的有效手段。
在设置提问的时候注意单一性,变化不同形式。
在进行提问时,在引导方面多下功夫,不提倡灌输,而是靠学生自己提出,自己体会。
即使提问结束,也注意点评学生的回答,从回答中引问题,解决问题。
这一课的课题是《门外有敲门声》,本课设置在第五单元,科幻天地,对于学生来说,理解课文表面含义的难度不是十分大,所以,在确立了以从客观叙述的文字中读出深刻道理这一教学目标后,我将课堂探究的重点放在了激活课堂上。
首先,在导入部分,我采取了创设情境的方法,利用学生熟悉的敲门声变得惊心动魄来激发学生对于*的兴趣。
其次,由于*人物描写上的别有用心,在熟悉课文阶段,我请学生自己表演课本剧,同时提出了文中敲门声出现了几次,这样一个寻找线索的问题。
自主表演调动了学生的积极性。
第三,在分组回答了寻找线索的问题,理清了*思路后,我以自己做个小评委,评一评小演员的演绎与*的差距,设置这一问题的本意是在学生自己品味*语言色彩和人物的描写手法之后能够进行班级的讨论从而提高写作水平,但是,由于对于学生水平估计和提问方面的引导不足,指向性不十分明确,这一部分的任务完成比较草率,没有达到预期的效果。
小学语文课堂有效提问教学策略

小学语文课堂有效提问教学策略小学阶段是语文学习的基础阶段,良好的提问是促进学生思考、理解和学习的重要手段。
以下是几种有效的小学语文课堂提问教学策略:1. 开放性问题:开放性问题可以激发学生的思考和创造力。
教师可以提出关于课文内容、人物行为、情节发展等方面的问题,鼓励学生自由发挥,展开思维和讨论。
“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择?”或者“你有什么新的想法,可以让这个故事更有趣呢?”2. 悬疑问题:悬疑问题可以吸引学生的兴趣和注意力,激发他们对课文的探究欲望。
教师可以提出一些引人入胜的问题,使学生更加关注细节和推理思维。
“你觉得谁偷了小红帽的蛋糕?有哪些线索可以推测出犯人是谁?”或者“你为什么认为故事中的狼是坏人?是否有可能有其他的解释呢?”3. 情感问题:情感问题可以帮助学生更深入地理解课文,培养他们的情感和审美意识。
教师可以提出与课文中的情感体验相关的问题,引导学生思考并借助自身经历或想象来回答。
“你有过类似主人公在故事中的感受吗?你会如何应对?”或者“你觉得故事中的人物的感情发生了哪些变化?他们又是如何体现出来的?”4. 段落整理问题:段落整理问题可以帮助学生理清课文的逻辑和结构,提高他们的阅读能力和组织能力。
教师可以提出一些问题,要求学生根据课文内容将乱序的段落重新整理成合理的顺序。
“请你按照故事发展的顺序,将这些段落重新排列一下。
”或者“这篇文章的开头、中间和结尾分别写了哪些内容?请你将它们归类整理一下。
”5. 综合性问题:综合性问题可以促使学生将所学知识进行整合,提升他们的思维能力和综合运用能力。
教师可以提出一些需要学生运用多方面知识和技能解决问题的综合性问题。
“请你结合课文中的信息,写一封给主人公的信,提醒他或表扬他。
”或者“你能用自己的话总结一下课文的主题是什么,并用两个具体例子加以证明吗?”在提问的过程中,教师应注意以下几点:1. 尊重学生的思维和回答,鼓励他们多角度思考和多样化表达。
课堂教学有效提问的问题与策略

注 意对学 生分类 指导 , 培优 补差 ; 外 , 另 教师 要做好 必要 的课
堂 总结 , 从而 深化 学 习 目标 。
的才 干就 大 了 。
参 考 文 献 [】 1中华 人 民 共 和 国教 育部 制 订 . 课 程 标 准 ( 生物 实验 稿 ) 第 ,
一
( ) 二 反馈矫 正 , 反思 升华
但是, 我们 的课堂教学面临的却不是一个人、 几个人 , 而是
对 于巩 固训练 , 教师 要予 以当堂 矫正 。对测 试 中反 映 出
来的 问题 , 教师要 找 出问题 的症结 , 定是共 性还 是个性 , 确 从
版I] s. 北京: 北京师范大学出版社 ,0 1 20. [] 2徐作英 , 王玉瑶. 生物教 学实施指 南( 第一版 ) . [ 武汉 : M】 华
话和交流 的关系。 这种对话和交流是双 向的、 互动 的, 互为
依 存条 件 的 , 阅读 成为 思维 碰撞 和 心灵 交流 的 动态 过程 , 是 主 体 与主 体 之 间 的关 系 。 一理 论 也可 以用 于课 堂 教 学 的 这 教 师提 问, 教师 提 问实 际上 是师 生之 间的对 话 , 双方 的相 是
师 : 多少 个 人 ? 有
当时间的停顿, 给学生一定的思考时间后才要求学生回答。
可 见 ,问后 停 顿是 必 要 的 , 不 是 浪 费 时间 。没有 问后停 绝
顿, 学生仓促回答也就难以做到准确和全面, 当然也很难达
到提 问的 目的 。
五、 提问只求正确解法或标准答案, 排斥求异思维
有 的 教 师 期 望 学 生 的 回答 能 与 教 师 或 书 本 上 的所 谓 “ 确” “ 准 ” 正 或 标 说法 一致 , 如有 学 生 回答 的不 一样 , 还未 等
教师提问的八大策略

教师提问的八大策略教师通过提问,能帮助学生掌握完成课堂学习任务各个步骤和完成教学任务等,是教学中的一种重要方式。
要在课堂提出有效的问题是一门学问,提问的策略包括:一、采用提问的方法鼓励思考。
教师应抱着具体问题的思考去激发学生脑海中的灵感,有助于活跃课堂气氛,促进学生的思想性讨论,加深对知识的理解。
二、创设情境提问。
教师可以通过设定实际问题或小情景,让学生解决实际问题,帮助学生学习新知识,增强他们自己针对一定问题的思考能力和解决问题的能力。
三、创设假设提问。
让学生在模拟情境中分析情况,探讨解决途径,锻炼学生的推理能力,激发学生的思维活跃,很好的发展学生的判断能力。
四、采用反向和非人类形容词提问。
这是一种非常有效的提问方式,可以鼓励学生思考多种可能性,发掘学生的思考潜力。
五、提建议提问。
让学生对课堂内容作深入思考,进行比较分析,增强学生对知识点的理解和认识。
六、采用质疑提问。
可以有效地同步学生的学习步调,帮助学生被动性的学习,将复杂的知识讲解的清楚明白。
七、采用数学问题提问。
数学问题提问是一种灵活的提问方式,可以帮助学生进行深度的复习,运用逻辑性。
八、提供分组提问。
这是一种提问的形式是通过分组的方式,可以更好的发挥学生的集体智慧,加强老师和学生之间的沟通与互动,促进学生积极参与课堂教学活动,有效地完成课堂学习任务。
可以看出,教师在课堂上采用各种不同的提问方式,还是有很多好处的,能够更好地帮助学生深入理解和掌握知识。
教师们应该善于运用教学策略,让学生在课堂上更好地理解知识,提高学习效果。
提问,让课堂更高效

提问,让课堂更高效提问是教学中极其重要的一环,它能够激发学生的思考,促使学生积极参与到课堂中来,从而提高课堂的教学效率。
并不是所有的提问都能够达到这样的效果,只有合适的提问才能够让课堂更加高效。
那么,如何才能够做到更好地提问呢?本文将从提问的目的、方式、技巧等方面进行探讨,希望能够帮助老师们提高提问的质量,让课堂更加高效。
一、提问的目的我们需要明确提问的目的,提问不仅仅是为了让学生回答问题,更重要的是激发学生的思考,引导学生积极参与到课堂中来。
提问的目的应该是促使学生思考,激发学生的学习兴趣,推动学生的学习动力。
只有明确了提问的目的,才能够在提问的过程中做到更加精准、有效。
二、提问的方式提问的方式有很多种,常见的有开放式问题和闭合式问题。
开放式问题是指可以让学生自由发挥,进行深入思考的问题,比如:“你认为……是什么原因呢?”,而闭合式问题则是指答案比较明确,需要学生做出简单回答的问题,比如:“中国的首都是哪里?”不同的问题方式,会产生不同的效果。
在课堂教学中,老师可以根据不同的教学内容和学生的认知水平,灵活运用不同的提问方式,让提问更加多样化,更加灵活。
三、提问的技巧提问的技巧也是很重要的,只有运用得当,才能够在课堂中取得更好的效果。
老师需要了解学生的认知水平和学习情况,根据学生的实际情况设计提问内容,避免提问过于简单或者过于难以理解。
老师需要留出充足的时间给学生思考和回答,避免提问之后立刻给出答案,应该给予学生足够的时间进行思考。
老师还可以通过提问的方式来引导学生进行思考,比如通过反问继续深入发掘学生的思考。
四、提问的设计在课堂教学中,老师可以根据教学内容和学生的实际情况精心设计提问,让提问更加有针对性、更加丰富。
比如在讲解一个知识点的时候,可以提出一系列问题,让学生围绕这个知识点进行思考和讨论;或者可以设计一些案例分析,引导学生通过分析案例进行独立思考。
通过精心设计提问,能够让学生更加深入地理解知识点,提升学习效果。
课堂教学存在的主要问题及改进方案

课堂教学存在的主要问题及改进方案课堂教学存在的主要问题及改进方案一、课堂教学存在的主要问题课堂教学是学校教育的重要环节,直接关系到学生的学习效果和培养目标的实现。
然而,当前课堂教学仍存在一些问题,主要表现在以下几个方面:1. 教师主导、学生被动传统的课堂教学方式以教师为中心,教师在讲授知识的同时,学生则被动接受。
这种教学方式容易造成学生的被动学习态度,缺乏主动性和参与性,限制了学生的创造性思维和综合能力的培养。
2. 缺乏互动与实践在传统的课堂教学中,教师多数时间都是独自讲解,学生缺乏互动与实践的机会。
学生仅仅是被动听课,无法实践和应用所学知识,使得学习效果不佳,知识无法真正转化为能力和技能。
3. 知识点过于单一和狭隘传统的课堂教学多注重知识的传授,而忽视了学生综合能力的培养。
课堂教学过于追求知识点的讲解和记忆,忽略了知识的学习与实践相结合。
教师只注重知识点的覆盖,学生的思维能力和创新意识得不到有效培养。
4. 学生参与度低在传统的课堂教学中,学生参与度普遍偏低。
学生缺乏充分表达自己的机会,很少有机会发表观点和提问。
这种情况影响了学生的思辨能力和表达能力的培养,也限制了学生的思维发展和创新意识的培养。
二、改进方案为了提高课堂教学的质量和效果,我们需要从以下几个方面进行改进:1. 推行以学生为中心的教学模式应当将学生置于课堂教学的中心地位,教师要做到引导学生主动参与,培养学生的主动学习意识和能力。
可以通过小组合作学习、问题导入等方式来激发学生的学习兴趣和主动性,让学生在探索中学习,实践中提升。
2. 加强互动与实践课堂教学应该注重学生的互动和实践。
教师可以采用问答互动的方式,鼓励学生提出问题和思考,促进学生之间的交流和合作。
同时,引入实践环节,让学生参与实际操作和实践活动,巩固所学知识,提高学生的实际应用能力。
3. 培养学生的综合能力除了注重知识的传授外,课堂教学应该更加注重学生综合能力的培养。
教师可以设计一些开放性问题和探究性活动,激发学生的思考和创新能力。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略

简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节,它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而,有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单,导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧,以下是几个策略可以
采用:
1. 多样化提问方式:老师应尝试不同类型的提问方式,如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力,让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间:在提问之后,给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路,想出自己的答案,增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境:鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式,让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考:提出开放性问题,引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析,培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价:鼓励学生对自己和他人的提问,进行评价和反思。
通
过这种方式,学生可以意识到自己的提问方式和技巧,进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展,采用多样化的提问方式,并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力,提高课堂教学效果。
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课堂教学有效提问的问题与策略
对话理论认为,作者与读者的关系,体现了人与人之间的精神联系。
阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的,互为依存条件的,阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系。
这一理论也可以用于课堂教学的教师提问,教师提问实际上是师生之间的对话,是双方的相互交流。
优化课堂提问,提高课堂提问的有效性对于提高课堂教学有效性尤为重要。
但是,有些教师不太注意课堂提问的艺术和策略,结果减弱了课堂教学效果。
一、提问随心所欲,无目的性和针对性
某教师在讲《我与地坛》时,兴趣所至,中途突然话锋一转:“对了,请问同学们,还记得我们中国的‘保尔’张海迪吗?”学生答:“记得。
”“对,这个张海迪和史铁生一样,都是残疾人,都从事了写作。
同学们知道,张海迪现在在做什么?”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问,使学生思维突然转轨,打乱了原有教学进程,影响了教学效果。
二、提问不断,提问内容简单,追求有问有答、课堂热闹
某教师在讲授《拣麦穗》时为了巩固所学知识,课堂中有如下一段提问:(投影图片)
师:这群人在干什么呀?
生:拣麦穗;
师:有多少个人?
生:四个;
师:他们都拿了些什么东西?谁拣得多?
生:……;
我们看到,该教师的提问,学生几乎都不用通过思考就立即回答了,整堂课表面看来热热闹闹,气氛活跃,实则肤浅,华而不实。
这样的提问对激发学生思维、培养学生能力没有任何益处。
三、提问过于笼统或虚无缥缈,琢磨不定
某教师在学习“唐诗之旅”时,提问:李白和杜甫谁的作用更大?唐诗里没有了他们行不行?对诸如此类的问题,学生的思维难以展开,他们不知朝什么方向思考,
回答就很困难。
显然,这样的提问教学效果是不会理想的。
四、提问后没有停顿,立即点名学生回答
有些教师这样做的本意,可能是为了节约时间。
但教育心理学研究表明,要回答一个有一定难度的问题,学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。
对问题作深层探究和多向判断,并选择比较准确的语言,尽可能对问题作出完满的富有创意的回答,这些都需要一定的时间保证。
有经验的教师,根据自己所提问题的难易度,提问后都要作适当时间的停顿,给学生一定的思考时间后才要求学生回答。
可见,问后停顿是必要的,绝不是浪费时间。
没有问后停顿,学生仓促回答也就难以做到准确和全面,当然也很难达到提问的目的。
五、提问只求正确解法或标准答案,排斥求异思维
有的教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确”或“标准”说法一致,如有学生回答的不一样,还未等该生说完,教师就急切地打断:错了,不用说了。
接着点另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。
其实,学生的回答与正确的思路、标准的答案南辕北辙这种情况是难免的,关键是教师要正确对待,即使学生的回答是完全错误的,教师也应倾听他说完再给予评析,说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。
另一方面,有些学生的回答乍听起来荒诞不经,但其中却恰恰隐含着别出心裁的想法,富有创造性的思路和解法,如若教师轻易否定或置若罔闻,这不正把创造之花、异想之苗给窒息扼杀了吗?事实上,一个优秀的教师不仅要善于提问学生,而且要鼓励学生对所谓“正确的解法”、“标准的答案”提出不同的看法,善于发现常规之外的东西,提倡求异思维,这恰恰是课堂教学中培养学生创造性思维的重要一环。
以上几点,是我们教师在课堂提问中容易出现的问题,可以称之为不得法的提问,很大程度上遏制了学生投入学习的兴趣。
我认为,我们教师应该研究课堂提问的有效策略与艺术,充分关注学生的情感体验和学习过程,设计有效提问,让学生自觉理解、建构知识的内在逻辑体系,在问题语境中习得语言。
那么如何让课堂提问更有效,我觉得可以确立以下几方面策略:
策略一:问题要具有开放性与层次性,把握难易度,体现差异性
课堂提问应该具有一定的开放度。
封闭性的提问,以“是”或“不是”、“对”或“不对”来回答问题,学生在回答问题时会不加思索,带有猜测的成分。
所以语文教师在设计问题时,一定要具有开放性,让学生可以从不同的角度去思考;并且课堂提问如果过于简单、肤浅,教师一问,学生不假思索马上回答,表面上看热热闹闹,实质上学生没有思考,只是把原有的知识倒出来重复一遍,起不到引导学生思考的作用。
因此,课堂提问应该具有一定的深度。
但不能过于艰深,问题的难度不能超出学生的认知水平,过难或过易的提问都不利于学生的学习。
我们老师需要经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力,然后设计难易适度的问题。
问题不能太难,应以大多数学生经过思考能够解答为宜;也不能太易,要有一定的难度,让学生经过努力才能解答。
学生一时回答不出来的,就要点拨引导,或化大为小,或化难为易,为学
生答题架桥铺路。
教师更需要掌握学情,不同的问题,应找不同层次的学生回答。
巩固性的提问,以基础差的学生为主,以考查学生对知识掌握的情况;创造性的提问,以优生回答为主,让优生带动基础差的学生拓宽思路;一般性的问题,要让中等生回答,使多数学生都有思考的余地。
课堂提问的面要广,人要准,调动全体学生积极参与。
策略二:问题要能激发学生思维,拓展学生思路
教学是为了使学生开动脑筋,生动活泼地掌握知识。
但是,我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人,而是几十个人。
这几十个人,有各自的生活经历,有各人的性格爱好,有各种各样的要求。
课堂教学如何用精巧的提问拓展学生思路,让他们顺着课文的思路开动脑筋,积极思考,这是我们教学取得成功的重要环节。
心理学告诉我们,经常运用已有知识,是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法。
这是与遗忘作斗争的有效措施。
但我们的目的不单单是为了巩固旧知识,更重要的是为了获得新知,使新旧知识建立联系,对已有的认知结构加以重组、改造,真正使所学知识得以巩固、强化。
因此,我们的提问,就是要善于启发学生在已有知识的基础上,经过分析、综合、判断、推理,获得、强化新的知识、新的能力。
例如,我在教完《“布衣总统”孙中山》时,我布置任务让学生用八个字概括孙中山的形象。
学生在完成任务的同时提高了概括能力,效果很好。
一般老师们到这里,教学过程就结束了。
但是我在教学中,继续提问:“我想同学们都被这“布衣总统”的才情、志向、功绩打动了。
说到他的才情,大家自己会记起他写的对子。
对子也是我们必须掌握的知识点。
有一年高考就出了一道对对子的考题。
请大家根据你所解读的,抓住感触最深的,试写对子,颂扬孙中山。
大家可以考虑用刚才概括的这些词语构成联句。
”学生们非常感兴趣,立即争先恐后地做起来。
就这样,学生在我不断的提问引导下,在原有的知识上又获得了新的语言与能力。
策略三:对学生的回答实施有效评价
教师提问之后对学生的回答应当作出适当的评价,也就是有效评价。
它对于保持学生学习积极性,让学生了解自己的学习情况,提高提问的效力都是必不缺少的。
有效评价分为两种形式。
一种是激励性评价,另一种是否定式评价。
新课标强调激励性评价,并没有摒弃否定式评价。
如果一味地表扬和迁就学生,对学生出现的错误,不敢面对,不敢批评,这将非常糟糕。
将激励性评价与否定式评价有机结合起来,注意方法和方式,以关心、爱护和理解学生为出发点,以不伤害学生的自尊心和打击学生的创造性、积极性为前提,以解决问题和提高能力为目的,这样才能达到有效评价的效果。
总之,教师语文课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要我们不断实践,努力摸索,一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略,充分发挥提问在提高课堂教学效果上的作用。