“课内实践与课外反思”的创新型学前教育教学模式探析
创新教学模式在幼儿园教育中的实践与探索
创新教学模式在幼儿园教育中的实践与探索在当今这个飞速发展的时代，教育模式也在不断变革。
作为幼儿教育工作者，我们深知创新教学模式对于孩子们成长的重要性。
在这篇文章中，我将结合自己的工作经验，谈谈创新教学模式在幼儿园教育中的实践与探索。
一、创新教学模式的内涵创新教学模式是指在传统教学基础上，运用现代教育理念、科技手段和教学方法，以提高幼儿综合素质为核心，注重培养幼儿的创新精神、实践能力、团队协作和自主发展能力的一种教学模式。
二、创新教学模式在幼儿园教育中的实践1.情境教学情境教学是一种以幼儿为主体，教师为主导的教学模式。
在情境教学中，教师根据幼儿的兴趣、需求和认知特点，创设生动、有趣的教学情境，让幼儿在情境中自然地学习、探索、体验。
例如，在教授动物知识时，我们可以组织幼儿到动物园实地观察，让幼儿在真实的情境中认识动物，了解动物的特点。
2.游戏教学游戏教学是一种将游戏与教学相结合的教学模式。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识、培养能力。
在幼儿园教育中，我们可以设计各种游戏活动，如角色扮演、竞赛、合作等，让幼儿在游戏中自然地学会与人沟通、协作，培养团队精神。
3.项目教学项目教学是一种以项目为核心，以幼儿自主探究为主的教学模式。
在项目教学中，教师为幼儿提供丰富的学习资源，引导幼儿自主选题、制定计划、实施探究、展示成果。
这种教学模式有助于培养幼儿的独立思考、自主学习和创新能力。
4.情感教学情感教学是一种关注幼儿情感需求，以情感为纽带的教学模式。
在幼儿园教育中，教师应关注幼儿的情感变化，营造温馨、和谐的教育环境，让幼儿在关爱中成长。
情感教学有助于培养幼儿的健全人格、自尊心和自信心。
三、创新教学模式在幼儿园教育中的探索1.融合现代科技手段随着科技的发展，我们可以将现代科技手段融入幼儿园教育中，如多媒体教学、网络教学等。
这些手段可以丰富教学内容，提高教学效果，激发幼儿的学习兴趣。
2.跨学科教学跨学科教学是指将不同学科的知识融合在一起，进行综合教学。
浅析学前教育专业教育教学模式创新
浅析学前教育专业教育教学模式创新学前教育是指对0-6岁儿童进行的早期教育，是儿童人生发展的重要阶段。
学前教育专业的教育教学模式创新是为了更好地满足学前教育的发展需求和儿童的成长需求。
下面从传统教学模式、现代教学模式以及创新教学模式三个方面进行浅析。
传统的学前教育教学模式主要包括课堂教学和指导教学两种形式。
课堂教学以教师为中心，注重知识的传授和灌输，对学生的思维能力和创造力发展缺乏关注，学生被动接受知识，学习内容缺乏趣味性。
指导教学是一种一对一的教学形式，教师主导学生的学习过程，根据学生的水平和能力进行个别指导。
但这种教学模式人才需求大，教师资源有限，无法覆盖每个学生，因此无法满足所有学生的学习需求。
现代教学模式在传统教学模式的基础上进行了一定的改革创新，主要包括合作教学、探究教学和游戏教学。
合作教学倡导学生之间的互帮互助和合作学习，培养学生的合作意识和团体意识。
探究教学强调学生的主动性和探究性，通过让学生去寻找问题、解决问题和发现问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。
游戏教学充分利用儿童喜欢游戏的天性，将教学内容融入游戏中，培养学生的兴趣、动手能力和想象力。
现代教学模式注重培养学生的综合能力，但无论是合作教学、探究教学还是游戏教学，都还是以教师为中心，学生的主体性和自主性得不到充分发挥。
创新教学模式是对传统教学模式和现代教学模式的进一步改革创新，主要包括情景教学、项目教学和个性化教学。
情景教学是根据学生的实际情境进行教学，以情景为背景，让学生参与情境中的活动，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
项目教学是将学习内容组织成一个个具体的项目，让学生参与项目的设计、实施和评价，培养学生的综合能力和创新能力。
个性化教学是根据学生的个体差异和学习特点制定个性化的教学方案，满足每个学生的学习需求和发展需求。
创新教学模式充分尊重学生的主体性和自主性，培养学生的创造力和创新能力，更加关注学生的兴趣和发展潜力。
学前教育中的创新教育模式与实践
学前教育中的创新教育模式与实践学前教育，也就是幼儿教育，是指对幼儿进行教育和培养的过程。
在传统的学前教育中，大多采取了传统的教学方式，即老师传授知识，并要求学生背诵和记忆。
然而，随着社会的进步和人们对教育的需求不断变化，创新教育模式在学前教育中变得越来越重要。
本文将探讨学前教育中的创新教育模式与实践。
首先，学前教育中的创新教育模式应该注重培养幼儿的创造力和创新思维。
在过去，学前教育主要注重培养幼儿的基础知识和技能，而忽视了幼儿的创造力和创新思维。
然而，创造力和创新思维在现代社会中变得越来越重要。
因此，学前教育中的创新教育模式应该鼓励幼儿发展自己的创造力，激发他们的创新思维能力。
其次，学前教育中的创新教育模式应该注重幼儿的主动参与和互动学习。
传统的学前教育中，老师通常是教育的主导者，而幼儿则是被动的接受者。
然而，研究表明，幼儿通过主动参与和互动学习可以更好地掌握知识和技能。
因此，创新教育模式应该鼓励幼儿主动参与到学习中，并与教师和其他幼儿进行互动。
另外，学前教育中的创新教育模式应该注重培养幼儿的综合能力。
在传统的学前教育中，主要注重幼儿的语言和数学能力的培养，而忽视了其他方面的能力。
然而，幼儿的发展需要全面发展各方面的能力。
因此，创新教育模式应该注重培养幼儿的创造力、沟通能力、社交能力、动手能力等各方面的综合能力。
此外，学前教育中的创新教育模式也需要注重教育环境的创新设计。
传统的学前教育中，教室通常都是由一排排的桌椅和黑板组成，缺乏创新和活泼的色彩。
然而，研究表明，教育环境对幼儿的学习和发展有着很大的影响。
因此，创新教育模式应该注重设计富有创意和活力的教育环境，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
最后，学前教育中的创新教育模式需要与科技的发展相结合。
随着科技的不断进步，数字化教育在学前教育中逐渐普及。
通过应用互联网和电子设备，在幼儿教育中引入创新科技工具，可以提供更多的学习资源和互动方式，丰富幼儿的学习体验。
学前教育语文教学的创新实践与思考
学前教育语文教学的创新实践与思考学前教育语文教学在培养幼儿语言能力、文化素养等方面起着重要作用，然而，传统的语文教学方法已经不能满足现代幼儿的需求。
为了适应时代的发展和幼儿的成长需求，创新的语文教学方法应运而生。
本文将从教材创新、教学形式创新和评估方式创新三个方面探讨学前教育语文教学的创新实践与思考。
一、教材创新教材作为语文教学的重要工具，直接关系到幼儿的学习效果。
目前，一些学前教育语文教材还停留在传统的填空、套题形式，缺乏趣味性和实用性。
因此，我们需要创新教材，使其更加符合幼儿的认知规律。
首先，可以引入情境教材，通过故事、游戏等方式激发幼儿的学习兴趣。
其次，可以结合幼儿的实际生活，选取与其经验相关的内容进行教学，使语文教育更加贴近幼儿的生活经验。
二、教学形式创新传统的语文教学主要采用教师讲解的方式，幼儿的听觉和口语能力得不到充分发展。
为了激发幼儿的学习动力和主动性，我们需要创新教学形式。
首先，可以采用游戏化教学的方式，通过游戏、角色扮演等形式培养幼儿的语言表达能力。
其次，可以开展小组合作学习，鼓励幼儿进行探究性学习，提高他们的自主学习能力。
此外，还可以利用多媒体技术，如利用电子书、教育软件等，创造更加丰富多样的学习环境。
三、评估方式创新传统的评估方式主要以笔试形式为主，往往只关注幼儿的记忆和理解能力，忽略了幼儿的实际应用能力。
为了真实地评估幼儿的语文教学效果，我们需要创新评估方式。
首先，可以采用观察记录法，对幼儿在日常活动中的语言表达能力进行观察和记录。
其次，可以进行口头表达评估，例如通过幼儿的朗读、演讲等方式，评估他们的口语表达能力。
此外，还可以采用项目评估法，设计情景任务让幼儿在真实的情境中应用语言知识。
在实践学前教育语文教学创新的过程中，我们需要充分尊重幼儿的个体差异，注重培养和激发幼儿的学习兴趣和主动性。
只有真正了解幼儿的需求，将创新教学方法与实际教学相结合，才能提高学前教育语文教学的有效性。
幼儿园教学反思创新教学模式的探索
幼儿园教学反思创新教学模式的探索近年来，随着社会的不断发展和教育观念的改变，幼儿园教学模式也在不断探索与创新。
如何更好地满足幼儿的学习需求，提升教学质量，已成为幼儿园教师们思考的重要问题。
通过对幼儿园教学反思，并持续不断地创新教学模式，我们可以使教育更富有成效，更符合幼儿身心发展的特点。
首先，幼儿园教学模式的反思使教师们更加关注每个幼儿的个体差异和发展需求。
传统的教育模式往往忽视了幼儿个体的差异，过于注重集体的一致性，导致个体的需求无法得到有效满足。
因此，教师们开始反思如何更好地理解和抓住每个幼儿的特点，在教学中针对性地提供个性化的学习内容和活动。
这种反思使教学更注重个体差异，从而为每个幼儿提供更有针对性的教学。
其次，反思促使幼儿园教师们更新教学方法和教学手段，不断尝试创新的教学模式。
教师们积极探索多种教学方法，如游戏化教学、合作学习、情景模拟教学等，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
例如，在音乐教学中，教师可以通过唱歌、跳舞等多样化的方式，让幼儿能够更加积极主动地参与到学习中去。
这种反思和创新的教学模式，既能够提升教学的效果，又能够激发幼儿的学习潜能。
另外，幼儿园教学模式的反思也鼓励教师们加强与家长的沟通与合作。
家庭是幼儿成长的重要环境，家长的参与与支持对幼儿的学习发展至关重要。
教师们通过反思教学模式，更加注重与家长的沟通与合作。
他们与家长分享课堂上的活动和幼儿的学习情况，征求家长的意见和建议，共同关注幼儿的学习和发展。
这种合作有助于形成教师、家长、幼儿之间良好的互动关系，共同促进幼儿全面的发展。
此外，反思还使教师们更加注重教育过程中的评价和反馈。
传统的教育评价往往倾向于“选优排名”，而忽视了对幼儿全面发展和进步的关注。
通过反思，教师们开始注重引导幼儿主动思考、表达和总结，鼓励幼儿将学到的知识应用于实际生活中，并给予及时的积极反馈。
这种评价和反馈方式，既能够促进幼儿的主动学习和思考，又能够更好地了解幼儿的学习情况，为教学的调整和改进提供基础。
学前教育说课稿的学前教育实践与教学创新
学前教育说课稿的学前教育实践与教学创新一、引言学前教育是指对幼儿进行系统的教育活动，为他们提供全面发展的机会。
学前教育的目标是全面培养幼儿的认知、社交、情感和身体发展。
为了达到这一目标，学前教育需要结合实践和创新。
本文将探讨如何将学前教育实践与教学创新相结合，以提高幼儿的学习效果和教育质量。
二、学前教育实践的重要性学前教育实践是幼儿园教学的基础，通过实践，幼儿能够更好地理解和掌握所学知识。
实践活动可以帮助幼儿将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实际操作能力。
实践还可以培养幼儿的观察力、想象力和创造力，激发他们对学习的兴趣和动力。
三、教学创新的必要性教学创新是学前教育发展的重要动力，它可以不断推进学前教育的改革与发展。
通过教学创新，可以提高幼儿的学习效果和教育质量。
教师在教学活动中应该尝试新的教学方法和策略，促进幼儿的主动学习和探究精神。
教学创新还可以激发教师的教学热情和创造力，提高他们的教学水平和教育能力。
四、学前教育实践与教学创新的结合途径1. 创设情境：通过创设情境，让幼儿在具体的环境中进行学习。
情境可以激发幼儿的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教师可以通过组织实践活动来创设情境，例如组织户外探索、实地考察等。
2. 引导思考：在实践活动中，教师应该引导幼儿思考和解决问题。
通过启发式提问和讨论，可以培养幼儿的思维能力和创新意识。
教师可以鼓励幼儿提出自己的观点和想法，并给予肯定和鼓励。
3. 多元评价：在实践活动中，教师可以采用多种评价方式，例如观察记录、作品展示、小组合作评价等。
通过多元评价，可以全面了解幼儿的学习情况，为进一步的教学提供依据。
4. 教学团队合作：学前教育实践和教学创新需要教师之间的团队合作。
教师可以相互交流、分享实践经验和教学创新成果，共同探讨并解决教学中的问题。
通过教学团队合作，可以促进学前教育实践和教学创新的共同发展。
五、结语学前教育说课稿的学前教育实践与教学创新是提高幼儿学习效果和教育质量的重要手段。
学前教育中的创新教育模式与实践探索
学前教育中的创新教育模式与实践探索近年来，随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，学前教育领域也迎来了一系列创新教育模式与实践的探索。
这些新模式旨在提供更加全面、个性化的教育，以满足儿童多样化的成长需求。
本文将探讨学前教育中的创新教育模式，并分享一些实践案例。
一、主题式教学主题式教学是一种以主题或项目为基础的学习方式。
在这种教学模式下，教师以一个具体的主题为核心，将相关的知识和技能有机地组织起来，形成一个完整的学习内容。
例如，在学龄前的幼儿园中，可以选择“春天”作为一个主题，通过绘画、手工制作、游戏等多种形式，让幼儿了解春天的特点、植物的生长过程等。
这种教学模式能够培养幼儿的主动学习能力，激发他们的兴趣和好奇心。
二、游戏化教育游戏化教育是将游戏元素引入到教育中，通过游戏的方式来进行学习。
在学前教育中，游戏化教育尤为重要，因为游戏是幼儿最常接触的活动方式。
通过设计寓教于乐的游戏，可以激发幼儿的积极性和创造力，帮助他们在快乐中学习。
例如，可以通过角色扮演游戏来培养幼儿的表达能力和社交技巧，通过拼图游戏来培养幼儿的空间想象力和手眼协调能力等。
三、合作学习合作学习是指在学习过程中，学生之间通过互动、合作、交流来共同完成任务。
在学前教育中，合作学习可以培养幼儿的合作意识和团队精神，激发他们的创造力和自信心。
例如，可以设计小组活动，让幼儿在小组中共同探索问题，分享观点，并通过协作完成任务。
这不仅能促进幼儿之间的互动和交流，还能够培养他们的社交技能和解决问题的能力。
四、个性化教育个性化教育是一种根据每个孩子的独特需求和差异制定相应的教育方案。
在学前教育中，幼儿的个体差异较大，因此，个性化教育尤为重要。
教师应该通过观察和了解幼儿的特点，针对每个幼儿的不同需求，制定相应的学习计划和教学策略。
例如，对于一些喜欢动手操作的幼儿，可以提供更多的实践机会；对于一些喜欢听故事的幼儿，可以通过讲故事的方式进行教学。
五、家校合作家校合作是指教育机构和家庭之间共同为孩子提供良好教育环境的一种合作方式。
教学反思幼儿园中的教育创新实践
教学反思幼儿园中的教育创新实践教育创新是现代教育发展的重要趋势，对于幼儿园教学而言，也是必不可少的一部分。
通过不断探索、试验和反思，幼儿园教师们能够不断刷新教育理念、改进教学方法，为幼儿的全面发展提供更好的保障。
本文将结合教学实践的经验和反思，探讨幼儿园中的教育创新实践。
一、灵活运用教具和游戏幼儿园中，教具和游戏是教学的重要手段之一。
在教学反思中，我发现通过灵活运用教具和游戏，能够更好地激发幼儿的学习兴趣和主动性。
例如，在教授字母认知时，我采用了互动教具，将字母卡片制作成拼图游戏，让幼儿通过将字母片段拼在一起来学习字母及其发音。
通过游戏的形式，幼儿对学习充满了热情，更加主动地积极参与其中。
这样的教育创新实践不仅提高了教学的趣味性，也增强了幼儿的学习效果。
二、跨学科融合教学幼儿阶段，培养多元智能是教学的关键任务之一。
而跨学科融合教学正是一种创新的教学模式，通过将不同学科的知识融入到一起进行教学，培养幼儿的综合素养和创造力。
在教学反思中，我意识到跨学科融合教学能够更好地激发幼儿的学习兴趣和思维能力。
例如，在教授有关动物的知识时，我们可以结合自然科学、美术和音乐等学科，引导幼儿观察、绘画和模仿动物的声音，从而全面培养幼儿的感知能力、表达能力和创造力。
三、倡导合作学习合作学习是一种有效的教育创新实践方法，在幼儿园中同样适用。
通过合作学习，不仅可以促进幼儿之间的互动和交流，还能够培养幼儿的合作精神和团队意识。
在教学实践中，我意识到通过组织小组活动，鼓励幼儿共同探索、解决问题，可以增强他们的学习动力和自信心。
例如，在进行团队建设时，我们可以给予幼儿团队合作任务，让他们共同完成一项小项目，从而培养幼儿的协作能力和解决问题的能力。
四、关注个体差异幼儿园中，每个孩子都是独特的个体，他们的发展水平和兴趣爱好各有不同。
在教育创新实践中，关注个体差异是十分重要的。
通过教学反思，我发现根据幼儿的差异性制定个性化的教学方案，并为每个幼儿提供符合他们发展需求的学习机会，能够更好地激发幼儿的学习潜能。
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“课内实践与课外反思”的创新型学前教育教学模式探析摘要:在学前活动指导课程中构建“精讲—观摩—模拟—评价”四环节教学模式,遵循认知和最优化教育理论原理,各环节之间紧密联系,互相依托,共同构成了一个由理论学习到转化教学技能的训练体系,这种课内实践与课外反思的创新型的教学模式,对于培养学前教育专业学生的实践能力、探究能力、学生“教”的能力,促进园校互动增强学生的主体意识,提高学生学习的自觉性和积极性有着重要的意义和作用。
关键词:实践、反思、创新型、教学模式一、教学模式的概念研究21世纪以来,一些教学模式的研究者在回顾、梳理和评析我国当代教学模式研究成果时写道:“综观30年来国内各家之说发现,从教学模式概念研究的视角来看,其中有三种典型取向:结构模式观、过程模式观与方法模式观。
”[1] (P. 111)其中,结构模式观认为,“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”[2](P. 12-15);过程模式观认为“教学模式是指具有独特风格的教学样式,是就教学过程的结构、阶段、程序而言的长期的、多样化的教学实践,形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”[3](P. 19-22)方法模式观认为,“教学模式俗称大方法。
它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化的”[4](P. 332)。
如何界定教学模式的概念才能较全面地揭示其本质内涵?正如一位评论者在他的研究报告中所述:“以教学结构、教学过程或教学方法之任何一个要素为切入点,均可形成对教学模式的独特认识。
但是,仅仅局限于教学模式之某一要素而形成的教学模式观都不可避免地存在着不足,唯有立足于整体论的高度俯视教学模式之全貌方可获得深层次认识。
”[5] (P. 58-60)这使我们看到了一种多元统一的教学模式观。
根据上述研究,我们认为教学模式是“在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系”。
[6](P. 15)二、教学模式的分类20世纪60年代布鲁纳提出了包括提出问题、制定假设、验证假设、得出结论四个步骤的“发现法”教学模式。
70年代美国教学法专家兰布达、布莱克伍德等在一本小学自然教材教学法专著中又提出了基本思想与发现法模式相同的“探究讨论”教学模式。
我国解放后广泛推行的前苏联凯洛夫的“五环节教学”属于传统的教学模式即“讲授模式”。
其组织教学的一般程序是:“复习讲授-理解记忆-练习巩固-检查反馈”。
“掌握模式”以美国教育学家布卢姆的教学理论为基础,注重教学反馈与教学评价,其组织教学的一般程序是:“目标定向-实施教学-形成性检测-反馈矫正-平行性检测”。
“自学模式”旨在培养学生的自学能力和良好的学习习惯,其组织教学的一般程序是:“布置提纲-自学教材-讨论交流-练习巩固-自评反馈”。
三、教学模式的结构首先,教学思想或基础理论它是教学模式所赖以形成的基础,为教学模式提供理论渊源,使人们能了解该模式的来龙去脉。
它贯穿于教学模式的全过程,渗透在教学式的其它各要素中。
其次,教学目标。
教学目标是指教学模式所能达到的教学结果。
任何教学模式都为达到特定的教学目标而构建的,因此教学目标是教学模式构成的核心因素,它决定教学模式的操作序列,师生活动的方式等,同时也是教学评价的标准和尺度。
第三,操作序列。
“教学序列是指教学在时间展开的逻辑顺序或步骤以及每个步骤主要做法等。
”每一种教学模式都有其操作序列,具体规定了在教学活动中师生先做么,后做什么,确定了教学中各个步骤应当完成的任务等。
操作程序的实质在于处理师生针对教学方法、教学内容等在时间序列上的实施。
操作序列是相对稳定的,但并一成不变,它可以根据教学活动条件的变化作出相应的调整。
第四,教学策略。
教学策略是指在教学过程中教师和学生所采用的各种教学行动综合方案。
它根据特定的教学条件和需要,制订出教学活动的最有效的方案,规定了教学模式具体操作的关键事项,以保证教学模式在实施中的稳定性。
第五,教学评价。
教学评价是用以检验某种教学模式是否完成教学任务、是否达到教学目标的评价方法和标准。
特别需要指出的是,任何一种教学模式都不是万能的,有其适用的教学情境。
由于不同的教学模式所完成的教学目标、使用的操作程序不同,评价的方法和标准也不尽相同。
[7](P. 6)四、“课内实践与课外反思”的创新型学前活动指导课教学模式(一)课内实践学生在教学中的模拟实践环节,主要强调学科教学的技能,也是培养学生实践能力的核心环节。
是在前面理论知识的学习和观摩示范课获得直观感知的基础上进行的,它是一个实践锻炼和由知到行的转化过程。
它的中心任务是使学生进入角色,明确本学科的学习不是为了学,而是为了教,将学的路径转为教的思路。
在学前活动指导课中创设宽松的环境给学生提供实践的“教学场”,大胆地让学生去直接体验创造设计教学活动,模拟幼儿园教学活动,努力体现学生的自主性,实践性,内容的广泛性。
以学前科学教育领域活动“有趣的石头”为例:有趣的石头(中班)活动目标:1.运用多种感官了解石头的不同特点;知道石头的用途2.培养幼儿的观察比较能力活动准备:1.老师、家长与幼儿一同收集各种各样的石头。
2.师生共同收集各种各样的石头,在教师的一角布置一个石头展览活动过程:1.请幼儿观察,摆弄收集到的石头。
(1)摸一摸、看一看:石头有什么地方不一样,按自己的感觉把石头进行分类。
(2)称一称:老师为幼儿提供天平、石头,让幼儿称一称,谁重谁轻。
(3)敲一敲、听一听:鼓励幼儿用小棒或石头敲击石头,听听有什么不同,利用石头发出的不同的声音编奏自己的乐曲。
(4)玩一玩:鼓励幼儿用石头进行各种游戏(如铺路、搭房子等)。
2.找一找、说一说:我们周围有什么东西是用石头做的?你还可以用石头做些什么?通过分析案例,我们看到,在教学活动中,给出学生明确的活动题目,让学生自己去设计活动并实施。
这样不仅有助于学生对所学知识的理解和吸收,同时也能够帮助学生提高设计活动的能力。
学生在通过具体的实践操作后,还增加了对其他领域的渗透,例如有的同学在活动中增加了语言的交流活动“石头的用处”,还有的同学增加了数学活动“数一数,有多少”等等。
这都是通过学生活动实践后所学习和归纳的。
要改变以往的学习只在课堂内的做法,让学生走出课堂,深入到幼儿园中,通过观察、思考,自己发现问题,带着问题去观察、去学习,从而实现真正的研究性学习,提高学生的科研能力。
(二)课外反思评价这一环节主要强调学科教学的反思性,它是上一个环节的延续。
在萧恩等人的研究基础上,国外一些学者对反思及教师反思作了如下界定:伯莱克(J.Berlak)认为:“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。
使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。
”[8](P.15-17)国外还有一些学者认为,反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。
[9](P. 99-102)师生可通过课堂模拟教学及课堂情境录像资料的分析,运用专业知识审视教育实践,发现、分析、解决问题,也是学生形成技能的重要途径。
评价时可依据具体情况进行自我评价、集体评价和教师评价。
为了使评价更全面、更细致、更科学,可采用评价量表的方法进行。
1.教师的反思首先教师要学会反思。
教师反思价值的最直接表现是促进活动本身的发展,但同时对教师专业发展的价值更是贡献突出,在当今国际教师专业发展领域,教师专业发展的一个共同趋势就是通过反思来促进教师的发展。
越来越多的研究表明,反思是促进教师专业可持续发展的动力。
把“反思性教学”引入到学前活动指导课的教学中,可以激发学前教育专业教师从新课程的理念、先进的专业知识、实验效果及学生的反馈等多角度地对学前活动指导课的教学进行理性的反思。
找差距、看不足、想对策、求发展,使课堂教学更具有效性,并在互动交流中全面提高自身的教学反思能力。
根据反思性教学的目的,对发现的教学问题进行筛选、分析,明确解决问题。
我们必须对解决问题提出假设。
所有假设都是对问题(解释)以及问题的化解(解决方案)的关注,是关于“为什么发生这样的问题”的解释以及“如何解决问题”的估计和预谋。
案例经过分析和调查,我发现学前教育专业的学生的学习诱因更多的来自外部刺激,他们更希望能获得教材所讲的之外的知识,想知道生活中的一些现象的解释,并且能亲自参与到教师的教学中。
针对这个问题,为了诱发学生探究知识的欲望和动机,促进知识的升华,引发科学思维方法的形成,教师提出了“解决方案”:从问题讨论入手,以实验探究为主线,把多媒体作手段。
通过教师创设问题情景,激发学生探究兴趣,帮助学生把旧知识迁移过来进行假设。
注重对知识的把握、理解,从而完善学生认知结构。
让学生进入角色,以学生为主体,让学生交流讨论后,自主去设计活动,培养学生各方面的素质。
2.学生的反思反思学生主体性参与课堂教学的内核在于发展学生的主体性。
当代课堂教学要走出单向灌输,必须强化学生的主体参与。
这样才能充分体现主体的参与性,才会有生动的接受、体验和创意。
学生的反思更主要的是针对自己的活动设计及知识内容的反思。
反思能够促进学生的进步,增加学生的自我认识能力,提高学生的主动参与精神。
以上面的科学活动为例,活动实施后,学生能增加其他领域的内容,一定程度是学生反思的结果,如果没有反思,就没有活动设计的完善。
(三)创新型教育1.探索性与整体性相结合教师要为每一个学生创造一个有利于师生互动、学生之间互相交流信息、探索争论的活动环境,多给学生提供动手、动脑、动口的机会以施展它们的本领,引发他们合作讨论、积极探索、发表见解,让学生的思维见解、情感体验等受到尊重,引发学生积极进取和自由探索。
教师要把学生的创新能力的发展看做是一个整体,引导学生全面、系统地掌握学前教育专业基础知识,基本技能和方法。
培养学生的合作能力,发展学生的创新能力。
2.民主性与主动性相结合学生的创造性要得以发挥需要民主的教育氛围。
现代心理学研究表明,学习者在学习中保持愉快和宽松的心境,有利于发挥主动性和创造性,释放出巨大的学习潜能。
传统教学方法中师生之间、学生之间的交流方式往往过于简单,解除学生思想上的束缚,建立民主、平等的师生关系,营造民主、和谐的教学氛围,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,尊重与众不同的疑问和新观点,鼓励学生大胆表达自己的所思所想,多给学生自由争辩和发表个人见解的机会,以此来激发学生的创新意识和创新动机。
[10](P. 8-10)创新教育强调学生是主体,主动学习是创新教育的核心。
教师要从学生所处的主体地位出发,设计教学方案,制定教学策略,选择教学方法,选择适宜的课堂教学模式组织教学过程。