如何提高阅读教学质量
提升阅读理解能力加强语文教学质量
提升阅读理解能力加强语文教学质量阅读是语文教学中的重要环节，对学生的语言表达和思维能力有着深远的影响。
然而，当前教育背景下，学生的阅读理解能力呈现出不容忽视的问题。
本文将从培养阅读习惯、提升阅读技巧和加强教学方法等方面，探讨如何提升阅读理解能力，以加强语文教学质量。
一、培养阅读习惯阅读习惯是提升阅读理解能力的基石。
我们需要让学生从小就养成读书的良好习惯，培养他们对阅读的兴趣和享受。
教师可以通过以下方法来引导学生培养阅读习惯：1. 提供多样化的阅读材料：学生的阅读兴趣各不相同，教师可以提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等，让学生有更多的选择余地。
2. 模范示范阅读：教师应该成为学生的阅读榜样，积极参与阅读活动，经常向学生分享自己的阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设良好的阅读环境：学校和家庭都应该创造出一个良好的阅读环境，提供安静、温馨的空间供学生阅读，并鼓励学生在日常生活中多读书。
二、提升阅读技巧除了培养阅读习惯外，学生还需要掌握一些有效的阅读技巧，以提升他们的阅读理解能力。
以下是一些常用的阅读技巧：1. 预测和推测能力：学生在阅读前可以预测文章的内容和结构，根据标题、图片和引言等信息来推测文章的主题和大意，以加强对文章的理解。
2. 理清篇章结构：学生需要学会分析文章的篇章结构，通过查找关键词、段落标志词等来理清文章的逻辑关系，帮助他们更好地理解文章的线索和主题。
3. 关注关键信息：在阅读过程中，学生要学会筛选关键信息，如主题句、事实论据、比较对比等，帮助他们快速抓住文章的重点。
4. 主动提问和思考：学生在阅读时要勇于提问和思考，激发他们的思维能力和创造力，有针对性地深化对文章的理解。
三、加强教学方法教师在语文教学中起着重要的指导作用，应该善于运用合适的教学方法，以加强学生的阅读理解能力。
1. 多元化教学资源：利用多种教学资源，如教辅资料、多媒体教具和故事演讲等，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的阅读视野。
提升阅读教学品质的三种途径
提升阅读教学品质的三种途径
来描述
提升阅读教学品质是我们教育界一直朝着的方向，要达到有效的教学效果，我
们必须有不断完善的策略和有力的行动。
下面的内容将介绍如何有效的提升阅读教学品质的三种途径。
第一，培养和营造良好的学习氛围。
首先，老师要保证课堂纪律，为学生创造
一个认真踏实，安静，和谐的环境；其次，要尊重学生的意见和想法。
在学习氛围里，教师可以使用有趣的策略，如游戏或傻瓜问答等，让学生的思维活跃；此外，鼓励学生分享彼此的阅读理解，去思考，去研究，使学生浸润在阅读的学习氛围中。
第二，老师需要加强课程的条理性、有效性。
老师在编写课程时，应尽可能地
考虑学生的年龄特点，平衡不同内容，并结合教学实际，设计有效的学习步骤，努力精心设计每一节课；同时，教师还要定时考评学生，以明确每节课的学习效果。
第三，老师应该多利用多媒体的教学资源来激发学生的学习兴趣。
目前，越来
越多的学校开始采用多媒体设备，老师应该利用这些设备，制定不同形式的阅读活动，带学生去探索阅读的角落，用不同媒体让学生感受不一样的乐趣。
综上所述，良好的学习氛围，有计划有效的课程，利用多媒体等有力行动，是
提升阅读教学品质的三大途径。
老师们应该努力营造良好的学习氛围，设计合适的课程内容，运用多媒体等技术，以达到提高阅读的教学品质的效果。
如何提升阅读质量的方法
如何提升阅读质量的方法提升阅读质量是一个全方位的过程，需要注重学习方法和阅读技巧的培养。
下面将从养成良好的阅读习惯、提高阅读理解能力和拓宽阅读广度三个方面，介绍一些方法来提升阅读质量。
一、养成良好的阅读习惯1.创建舒适的阅读环境：选择安静、明亮、通风的地方进行阅读，保持良好的阅读氛围。
2.设定阅读时间：每天定时阅读，尽量保持连续性，不要间断太久。
3.注意身体姿势：坐姿舒适、正直，保持良好的阅读姿势，避免长时间低头阅读对颈椎的伤害。
5.提前预习：在阅读前，先浏览一遍文章的大意和结构，了解大致内容，有助于提高阅读理解。
二、提高阅读理解能力1.培养专注力：集中注意力，专注于文章的细节和主旨，避免分心。
2.多角度思考：读完一篇文章，试着从不同的角度思考，提出自己的观点和见解，培养批判性思维能力。
3.注意关键信息：试着找出文章的关键信息，可以通过标记、划线等方式帮助记忆和理解。
5.开展阅读笔记：对于重要的观点、论据、证据等进行整理和总结，以备后续回顾。
三、拓宽阅读广度1.多样化阅读材料：不仅仅局限于教材和学术书籍，多读些报纸、杂志、经典文学等，拓宽自己的阅读领域，增加知识面。
2.阅读不同类型的文章：尝试阅读各种类型的文章，如新闻、科技、法律、经济等，培养对不同主题的阅读能力。
3.交流分享读书心得：参加书友会、读书会等读书活动，与其他人分享自己的阅读心得和经验，扩大阅读的影响力和深度。
4.阅读跨文化作品：读一些来自不同文化背景的作品，既能拓宽阅读广度，也能加深对其他文化的了解。
5.制定阅读计划：定期设定自己的阅读目标，选择合适的阅读材料，并制定一个合理的阅读计划，持之以恒地培养阅读习惯。
需要注意的是，提升阅读质量是一个长期的过程，需要不断的积累和努力。
切勿追求单纯的速度，而是注重对内容的深入理解和思考。
通过养成良好的阅读习惯、提高阅读理解能力和拓宽阅读广度，我们可以有效地提升阅读质量。
阅读教学提升
阅读教学提升
阅读教学是语文教学中非常重要的一部分，而如何提升阅读教学的效果则是每个语文教师都需要思考和探索的问题。
以下是一些提升阅读教学的方法和技巧：
1. 切实提高学生的阅读能力。
阅读能力是阅读教学的核心，只
有学生具备了一定的阅读能力，才能够更好地理解和吸收阅读材料中的信息。
2. 设计合适的阅读任务。
阅读任务应该根据学生的年龄、阅读
能力等因素进行合理的设计，既不能过于简单，也不能过于复杂，以激发学生的兴趣和积极性。
3. 引导学生进行深度阅读。
深度阅读是指对阅读材料进行全面、深入的理解和分析，需要教师在教学过程中引导学生进行思考和探讨，以提高阅读的质量和效果。
4. 注重阅读策略的培养。
阅读策略是指在阅读过程中运用的各
种技巧和方法，如预测、推理、概括等。
教师应该培养学生的阅读策略意识，帮助他们更好地掌握和运用这些策略。
5. 推广多元化的阅读体验。
教师应该引导学生进行多种形式的
阅读体验，如课外阅读、网络阅读等，以拓宽学生的阅读视野和丰富他们的阅读经验。
总之，提升阅读教学需要教师在教学过程中注重各个方面的因素，不断探索和创新，以提高学生的阅读能力和阅读水平。
- 1 -。
优化阅读教学提升教学质量
优化阅读教学提升教学质量阅读教学是指教师通过一系列教学活动，帮助学生提高阅读能力和阅读理解能力的过程。
优化阅读教学可以提升教学质量，使学生在阅读中更好地理解和运用所读内容。
以下是一些优化阅读教学的方法建议。
教师应该选择适合学生的教材和阅读材料。
教材的选择应该与学生的年龄、能力和兴趣相匹配。
阅读材料的选择要根据学生的背景知识和阅读水平来确定，避免过难或过易的阅读材料。
这样能够激发学生的阅读兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握所读内容。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读策略和技巧。
阅读策略包括预测、推测、总结、概括、比较等，这些策略可以帮助学生更好地理解文本，并提高阅读的效率和质量。
教师可以通过示范和引导，帮助学生学会并灵活运用这些策略，提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
教师应该设计多样化的教学活动。
阅读教学可以结合小组讨论、角色扮演、问题解答等多种形式，帮助学生在阅读中积极思考和参与，提高他们的阅读兴趣和动机。
教师还可以设计一些与阅读材料相关的项目活动，让学生在实践中运用所学知识和技能。
教师应该注重对学生阅读的反馈和评价。
教师可以通过阅读理解题、写作练习等形式，检测学生对所读内容的理解和掌握程度，并及时给予指导和反馈。
教师还可以定期进行阅读能力评估，帮助学生了解自己的阅读水平和进步情况，从而调整学习策略和提高阅读效果。
优化阅读教学可以提升教学质量，帮助学生提高阅读能力和阅读理解能力。
教师可以选择适合学生的教材和阅读材料，培养学生的阅读策略和技巧，设计多样化的教学活动，以及给予学生及时的反馈和评价。
通过这些方法的组合应用，可以有效提升阅读教学的效果，并培养学生的自主阅读能力和终身学习的习惯。
优化阅读教学提升教学质量
优化阅读教学提升教学质量阅读是一种重要的能力，它不仅仅是个人提高综合素质的必需品，也是学习的基本载体。
在当下信息爆炸的时代，优秀的阅读能力更是成为越来越多人追求的目标。
作为教师，如何优化阅读教学、提升教学质量，培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读能力，已成为一项重要的教学任务。
在这篇文章中，我们将讨论如何通过优化阅读教学，提升教学质量，培养学生良好的阅读能力。
一、了解学生的阅读习惯和阅读兴趣了解学生的阅读习惯和阅读兴趣，是优化阅读教学的第一步。
每个学生的阅读习惯和阅读兴趣都可能不同，有些学生可能喜欢小说，有些可能喜欢科普读物，有些可能喜欢文学作品。
了解学生的阅读兴趣，可以帮助教师更好地选择适合学生的阅读材料，并激发学生的阅读兴趣。
了解学生的阅读习惯，可以帮助教师针对学生的阅读问题有针对性地进行教学，提高教学的效果。
二、构建良好的阅读环境构建良好的阅读环境是优化阅读教学的重要一环。
良好的阅读环境可以激发学生的阅读兴趣和学习欲望，提高学生的阅读积极性。
教师可以在教室中设置专门的阅读角落，放置适合学生年龄的图书、期刊等阅读材料，让学生在课余时间或自习时间有更多的机会参与阅读。
学校图书馆的建设也是构建良好的阅读环境的一部分，让学生在课余时间也能够有更多的选择。
三、采用多元化的教学方法在阅读教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，以提升学生的阅读能力。
可以采用小组讨论的方式，让学生在讨论中相互交流，拓展自己的思维，从而更好地理解读物。
还可以采用问答形式的教学，让学生在阅读中提出问题，自己寻找答案，培养学生主动探究的学习方式。
教师还可以通过多媒体教学等形式，让学生在更加丰富的环境中接触和理解阅读材料，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
四、引导学生进行阅读分析阅读分析是阅读教学的一个重要环节。
教师可以引导学生通过阅读分析的方式，全面地理解和评价阅读材料。
教师可以引导学生分析文章的结构、语言运用、主题和内容等，帮助学生更好地理解文章的内涵。
小学语文阅读教学质量与效率的提升策略
小学语文阅读教学质量与效率的提升策略提升小学语文阅读教学质量与效率，需要从教师的教学方法、学生的学习习惯和学校的教育环境等多个方面进行改进和优化。
以下是一些提升策略：一、教师的教学方法：1. 激发学生的阅读兴趣：教师可以采用引人入胜的故事、图片、视频等资源来引起学生的阅读兴趣，让学生主动参与到阅读活动中。
2. 营造良好的阅读氛围：教师可以为学生搭建阅读角、图书角等阅读环境，鼓励学生利用课余时间阅读书籍，培养良好的阅读习惯。
3. 采用多元化的教学手段：教师可以结合多媒体教具、游戏教学等方式来进行阅读教学，提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 引导学生进行深度阅读：教师在教学过程中可以引导学生进行文本分析、推理、思考等深度阅读活动，提高学生的理解能力和阅读素养。
5. 注重阅读技巧的培养：教师可以指导学生掌握一些基本的阅读技巧，如略读、扫读、出题思路等，帮助学生提高阅读效率。
二、学生的学习习惯：1. 养成良好的阅读习惯：学生应该定时阅读书籍、报纸、杂志等，保持持续的阅读时间，培养良好的阅读习惯。
2. 每日精读：学生可以选择一篇自己感兴趣的文章进行精读，注重理解文中的难点，提高阅读理解能力。
3. 积累词汇和表达：学生可以通过背诵经典诗词、积累生词和短语等方式，提高词汇量和表达能力，从而更好地理解阅读材料。
4. 多元化阅读：学生可以通过读取不同类型、不同题材的书籍，拓宽自己的知识面，提高对不同文体的理解和表达能力。
5. 合理安排阅读时间：学生可以利用课间、放学等零碎时间进行阅读，合理安排时间，提高阅读效率。
三、学校的教育环境：提升小学语文阅读教学质量与效率需教师改进教学方法、学生养成好习惯、学校创设良好环境等法进行。
需要加强教师与家长之间的沟通合作，共同关注学生的阅读情况，促进阅读教育的有效实施。
如何提高阅读教学质量
如何提高阅读教学质量阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，增长学生的知识，启迪学生的智慧。
如何让学生在阅读中进行有质量的地阅读，有成效地阅读，有感触地阅读，在笔者或繁或简的文字里感受着不一样的情感，加深对文章的理解和体验，引起共鸣，并学会积累优美的语言，懂得文中蕴含的思想启迪呢？一、感情培养，情感共鸣阅读过程必然伴随着丰富的情感体验，教师要引导学生在阅读过程中产生自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。
1．巧用独白，在无字处生情。
教师独白时情出于衷的声音、表情、动作等，有很强的亲和力，可直接影响学生。
学生在内化教师表达出来的情感的同时，也会产生个人的情感，甚至有表达出来的欲望。
2．细心品读，在咀嚼词句中悟情。
可抓住文章突破点产生一个话题，引导学生像喝茶一样，细细品味字句的甘香、苦涩，把自己的心情、情感放进去，感悟语言，体验情境，起到“牵一发而动全身”之功效。
3．拓展延伸，在心灵交流中写情。
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。
在阅读教学中，给学生一段宁静的时间来梳理自己的思路、语言、情感并用语言表达出来，是很有必要的。
二、方法引领，有效阅读现在的语文课堂，因为要顾及的面太多了，往往会出现顾此失彼的现象，其实一堂课不能面面俱到，能在一点上有所突破，有所触动，有所收获，就很是难能可贵的了。
1.围绕导读提示设计学习流程，引领自主阅读新课标指出：“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”学习略读课文时，可引导学生根据文前的导读提示提炼阅读方法，开展有效阅读。
学生根据提示，了解了三次阅读不同的速度要求，明确了三次阅读不同的目标任务，充分展开自读、同伴共读。
这不仅是一次阅读的训练，也是一种读书方法的培养。
略读课文是孩子们施展阅读本领之地，导读提示则成了学生走进文本的“敲门砖”。
像教材中《乌塔》《七月的天山》《全神贯注》等课文，导读提示层次清晰、循序渐进，对学生来说相对易于操作，因此也可围绕导读提示来引领学生进行自主阅读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高阅读教学质量我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以0标准答案为依据。
一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。
学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。
在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。
在我近年的实践中，我感触颇多。
一、利用“阅读期待”，提高阅读质量《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。
他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
自然，学生从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？1、适当的煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。
例如，教学《凡卡》一文时，我带着低沉的语气说：“这篇文章的主人公凡卡和我们的年龄差不多，他的生活与我们有什么不同？赶快找找，当然找得越多越好。
”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。
结果孩子们通过阅读对比，发现凡卡的生活十分悲惨。
我再充满激情地说：“让我们去听听他的声音，去听听他的呼唤！”这时学生就十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话，一切思想感情尽在读中体现出来。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。
”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。
一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
2、驰情其中叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。
”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
（1）启动情感如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。
这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。
如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。
如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？（2）牵住情感儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。
在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。
再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
（3）、推动感情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。
当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。
学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾, 读出理解，读出情感。
（4）痛快抒发学生的感受加深了，情感被激发起来了。
他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。
情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。
及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。
当学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。
他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。
二、张扬个性“差异”对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。
只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。
不要用单一的评价尺度限制学生。
教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。
如，“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”,既可以理解为质地纯正的绿宝石,也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。
另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。
在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
例如，在引导学生学习《浪之歌》浪的形象，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。
有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。
”有的说：“抓住文中的关键词来体会。
”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。
”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。
学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。
学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。
全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。
通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
三、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯一个人知识的获取主要靠的是阅读。
语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。
现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。
但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。
我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。
在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。
教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
学起于思，思源于疑。
问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。
学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。
如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。
21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这撑海洋、广天空的责任则需我们教师来承担。
在阅读教学中努力提高阅读质量的尝试仅是开始，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。