应用型人才培养模式下的工科大学物理教学改革探索
浅谈应用型本科院校中大学物理教学改革
浅谈应用型本科院校中大学物理教学改革发布时间：2021-12-17T07:06:04.243Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷22期作者：梁盼[导读] 针对目前应用型本科院校中大学物理教学现状，本文对大学物理教学改革进行了反思。
梁盼上海电机学院上海 201306摘要：针对目前应用型本科院校中大学物理教学现状，本文对大学物理教学改革进行了反思。
文章从教学内容和教学手段两个方面入手，浅谈大学物理教学改革新思路，为提高大学物理在应用型本科院校人才培养中发挥其应有的作用和地位。
关键词：大学物理应用型本科教学改革(一)大学物理的重要性与现状大学物理是大学理工科（除物理类专业）本科生必学的一门公共基础课程，它重在研究物质的基本构成与自然现象的基本规律。
通过大学物理课程的学习，不仅可以使学生逐步掌握物质的结构、性质、物质间相互作用及其运动的基本规律等知识，还培养了学生利用建立物理模型解决实际问题的能力、定性分析与定量计算的能力。
大学物理课程的学习，可以开拓学生的思路，激发其对事物和现象的探索与创新精神，增强其对自然科学研究的兴趣，提高其解决问题的能力，提升其在科学技术方面的整体素养。
大学物理的学习为理工类本科生学习后续课程奠定了坚实的基础，优秀的大学物理教学能让学生在认识事物与现象的基础上有所思考,培养学生的基本科学素养,最终锻炼学生的逻辑思考能力和解决问题的能力等。
相对于面向应用类的专业课来说,大学物理课程更像是一种工具。
而目前在众多应用型本科教学中，多以就业为目的,而忽略了对此类“工具”使用方法的培养，学生学习大学物理课程的积极性不高，最终导致学生学的很“疲惫”，老师教的很“疲倦”。
从教材的角度来说，大学物理由于课程的特殊性,教材内容的设置略显枯燥,定理与定律略显繁多,使得高中物理较差的学生无法接受,因此丧失了学习的积极性；从教学角度来说，教学手段主要以板书和PPT为主，而使用PPT的过程中，大部分教师也只是将多媒体代替板书的水平,只起到了一个展示的功能，不够新颖有趣；从学生的角度来看，学生更对新鲜、有趣的事物感兴趣，比如游戏、视频等，另外一个重要的原因，自律较差的学生们更对自己的手机感兴趣。
应用型特色大学物理教材建设探索与实践
［摘要］高质量的教材建设是落实新时代党的教育方针的核心和基础，也是加快推进教育现代化乃至国家现代化的重要支撑。
大学物理课程是高校理工科各专业的重要必修基础课，在培养学生科学的世界观、创新意识及科技报国的家国情怀等方面具有其他课程不可替代的作用。
文章对大学物理教材建设进行了研究，对教材进行多元化设计，加强了以学生“学”为中心、具有应用型特色的多形态教材建设，助力实现一流课程建设目标。
［关键词］大学物理；应用型特色；教材建设［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）16-0018-05教育是国之大计、党之大计。
党的二十大报告中提出，要坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。
高质量的教材体系建设是落实新时代党的教育方针的核心和基础。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视和关心教材建设。
2019年习近平总书记在给人民教育出版社老同志的回信中再次强调，要围绕立德树人根本任务，用心打造培根铸魂、启智增辉的精品教材[1]。
2019年底教育部印发了教材管理办法，把教材建设作为高校学科专业建设、教学质量提升、人才培养的重要内容，纳入“双一流”建设和考核的重要指标以及高校党建和思想政治工作考核评估体系[2]。
2021年教育部开展了首届全国教材建设奖评选工作，这也是落实新时代党对教材建设新要求的具体体现[3]。
大学物理是面向高校低年级学生开设的重要必修基础课，教材作为学科知识的载体，在课程教学中起着重要作用。
理论与应用相结合的高质量教材能为学生提供系统的物理学知识，激发学生的学习兴趣，为培养高素质应用型人才服务[4]。
本文根据笔者多年在大学物理教学一线的丰富经验，结合深圳技术大学（以下简称我校）应用型创新人才培养目标及新时代建设高质量教材的要求，提出了教材设计思路和具体举措，充分发挥了数字化的优势，建设了具有应用型特色的多形态教材，开拓了新时代精品教材建设助力高素质应用型、创新型人才培养的新思路。
新工科建设背景下应用型本科院校大学物理课程教学的改进思路
新工科建设背景下应用型本科院校大学物理课程教学的改进思路发布时间：2021-08-18T10:13:58.793Z 来源：《教学与研究》2021年4月11期作者：任贺群[导读] “大学物理”是高校工科专业开设的必修基础课程。
该课程既是学生打好专业基础的重要知识体系，也是培养学生分析问题和解决问题的能力，探索新事物和树立创新意识的重要环节。
任贺群哈尔滨远东理工学院黑龙江哈尔滨 150025摘要：“大学物理”是高校工科专业开设的必修基础课程。
该课程既是学生打好专业基础的重要知识体系，也是培养学生分析问题和解决问题的能力，探索新事物和树立创新意识的重要环节。
高质量的“大学物理”课程教学对培养高素质人才是极为重要的。
在应用型地方本科院校人才培养模式转型的大背景下，从培养学生的工程应用能力和终身发展的角度出发，针对新时期理工科专业“大学物理”教学中的现状，本文在新工科建设背景下,分析改进应用型本科院校大学物理课程教学的必要性,，促进大学物理学科发展，以达到培养满足新时期新要求的复合型人才。
关键词：新工科建设;应用型本科院校;大学物理;教学改革引言：随着我国高校教学改革已经进入深水区，各学校和学生都具有一定的差异性，在教学实践中，发现这些先行高校的教学改革成果与应用型地方本科院校的教学需要还是存在一定差距，难以适应教学要求，为此各高校都在结合自身实际情况进行“大学物理”及实验课程的改革与探索。
“大学物理”作为一门全国大部分高校都要开设的基础课程，怎样能够实现在授课过程中，培养学生的创新意识和创新能力，这是一个具有现实意义的问题。
结合当前社会的对人才需求的新要求、新导向，以及人们对未来社会发展的前瞻性的判断，应该在“大学物理”教学改革当中注重对学生综合能力素质的培养，以满足社会发展的需要。
1、应用型本科院校“大学物理”教学中存在的问题1.1 教学方法陈旧目前大部分高校的“大学物理”教学还是以教师讲授为主，教师讲、学生听，课堂教学效果一般，与新时代教育理念与技术的发展极不匹配，使得“大学物理”课程变得很枯燥，学生的兴趣和参与度都不高。
工科院校大学物理课程教学内容改革探讨
大学物理是工业工程科学的基础，与其他学科紧密联系，是工科院校必不可少的理论基础课程。
通过物理方法的学习能培养学生严谨求实的工作作风和勇于创新的精神，是工程素质教育中不可或缺的一门学科。
工科院校大学物理课程目的是培养学生具有扎实的物理基础知识，具有根据实际问题建立理论模型的能力，具有综合分析、解决问题的能力。
学生学得好与坏直接影响到后续工程类课程的学习，还将影响到他们在以后工作中要面对的实际工程问题。
物理课程的教学对培养新世纪工程技术人才有着举足轻重的作用。
长期以来，物理课程教学在高等教育中形成了相对的课程体系，但同时也有课程内容固定、教学模式单一等问题，这已不适应工科院校及社会对人才综合素质培养的要求，课程内容应当与时俱进，进行改革。
下面就大学物理课程中的问题及改革做初步探讨。
一、教材的改革经过高考，不同层次的生源进入了不同的院校，在教材编写上，应体现不同院校的学生水平差异，教材内容应该具有一定的针对性，不同难度的教材应该区分开。
同时，各院校培养学生的目标不同，比如有的院校注重培养研究型人才，而工科院校多注重培养应用型人才。
对研究型人才培养的教材，理论可以精深一点，此类教材可以作为重点院校的教材、一般院校的参考教材。
应用型人才培养的教材，在理论上要言简意赅，应凸显理论的应用，例题、实例要多，选择性要大一些，以便于教师能根据不同专业、不同培养目标、不同程度学生有选择地使用，也给学生自学留有一定空间。
二、教学内容的改革在工科院校中，大学物理课程更多的是作为各个工科专业课程的前行理论课程，因此，如何把大学物理和各工科课程进行有效的衔接是教学时必须考虑的问题。
现在的大学物理教学面临着教学内容固定、教学目标缺乏针对性的问题。
而工科院校更多的是培养应用型人才，对物理理论的学习不需要完全的系统化，只要能辅助专业课程的学习就可以了。
因此，在教学内容上，针对不同工科专业学生教学内容要做适当调整，不需要把整个物理基础理论全部教授。
面向“新工科”的“大学物理”教学内容改革与实践
面向“新工科”的“大学物理”教学内容改革与实践作者：胡益丰朱小芹邹华来源：《江苏理工学院学报》2020年第02期摘要：针对当前“新工科”背景下专业人才培养方案建设需要，提出对“大学物理”课程的教学内容进行深层次改革。
具体措施包括：删减部分过时的教学内容，新增与当代科技紧密联系的教学模块;增加与信息技术、人工智能、智能制造相关的物理应用案例;突出课程考核中的能力考评。
通过改革和实践，全面提升了“大学物理”课程的时代性、针对性和网络性，使其能够更好地服务于“新工科”人才培养。
关键词：新工科;大学物理;教学改革;教学内容中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2020）02-0094-06“大学物理”是高校电信、计算机、机械、材料、化工等传统工科专业的通识教育基础课程，该课程与工科专业具有紧密的联系，在培养学生的科学素质和创新能力上发挥着举足轻重的作用。
[1-2]近年来，“新工科”的概念逐渐受到大家的重视。
“新工科”专业是在新的国家战略规划发展需求、新的市场竞争模式及新的立德树人要求基础上提出的工程项目领域迫切需要的专业。
[3-4]由于与现代产业技术紧密联系，“新工科”更强调专业知识的应用性、与互联网技术的交叉性以及与传统制造业技术的结合性。
[5-6]它主要涉及的新工科专业有：计算机科学与智能控制、大数据与信息科学技术、机器人工程以及智能数控等[7]，同时，也包括对传统工科专业的升级改造，其培养的人才是我国未来实现信息化強国所急需的高素质专业人才。
为了适应新兴产业对新技术的需求，高校原有的人才培养模式必须进行升级和改造，对所涉及的课程加以更新优化，进而制定新的课程规范和标准（如图1）。
当前，“新工科”建设对人才培养提出了更加明确和更高质量的标准，作为配套课程的“大学物理”理应进行相应的改革，从而突破传统教学理念、教学方式和评价体系的束缚。
在“大学物理”课程改革中，需要根据“新工科”的特点（如图2），以产业需求为导向，以学科交叉为基础，面向未来新技术进行主动调整，强调学科的交叉融合，凸显综合全面创新理念。
应用型本科院校大学物理教学改革的探索与实践
科教论坛 ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１７３４１．２０２０１９０５５
应用型本科院校大学物理教学改革的探索与实践
赵学阳 鲁婷婷 高 辉 杨 爽 赵婧瑜
哈尔滨石油学院 黑龙江哈尔滨 １５００２８
摘 要：大学物理是理工类专业非常重要的一门基础课，对后续专业课的学习和通识教育有很重要的作用。为了适应社会对 人才的需求一般工科院校纷纷向应用型高校转型，这就势必要求高校加强对学生学习能力、实践能力、创新能力和综合能力的培 养。本文针对大学物理存在的问题，提出了一些改革措施，希望在大学物理的教学中起到一定的指导作用。
模型的制作，在课堂上，学生向大家讲解制作的物理模型体现 的物理意义、物 理 原 理 等。学 生 通 过 自 制 物 理 模 型，不 仅 吃 透 了其中的物理规律，还增强了学生对物理知识、物理原理学习 的兴趣，同时也提高了他们的动手实践能力和创新能力。
３．课堂教学与互联网教学相结合 教师在线下开展教学活动的同时，也可在教学网络平台上 用“慕课”的形式引入精品课程，或者教师可以把学生比较难以 理解的知识点用“微课”的形式引入教学中。“慕课”的引入给 学生提供聆听高水平专家授课机会，也为教师提供学习机会， 开阔视野，提高授课水平，通过“微课”的学习，可以让学生在课 上没听懂、不理解的知识进行进一步学习，从而提高大学物理 课程教学质量。 （三）完善课程考核模式，注重过程性的评价方式 课程考核是教学过程中的必要环节，传统课程考核一般采 用平时成绩 ３０％＋期末成绩 ７０％的模式，这样的考试模式并不 利于促进学生能力和科学素养的养成。所以，加强对学生平时 学习效果与科学素质的培养，大学物理课程采用评价方式多元 化模式，可充分体现教育目标的全面性。 我们在对学生 成 绩 考 核 中，尝 试 采 用 课 堂 表 现、课 堂 提 问 成绩、课堂小测验成绩、作业成绩、模型制作成绩、期末闭卷考 试相结合的评价方式。学生最终课程学习成绩按下列公式计 算：期末总成绩 ＝平时成绩（课堂表现 １０％＋课堂回答问题成绩 １０％＋作业成绩 １０％）３０％＋物理模型制作 ２０％＋期末闭卷考试 成绩 ５０％。引导学生从“被动学习”向“主动学习”转变，达到 巩固所学知识、扩充相关知识、激发学习兴趣、培养综合能力的 效果。 三、结语 教学中采用多 种 教 学 模 式，注 重 学 生 的 课 堂 表 现，可 利 用 微信、ＱＱ、社交软件与学生沟通，用钉钉、学习通软件与学生线 上交流学习。教师与学生线上线下的交流互动可以提高学生 学习的热情，教 学 相 长，使 教 学 更 加 游 刃 有 余。在 大 学 物 理 教 学中只有创新方法、转变教学观念，才能服务于人才培养的大 局，才能顺应教学改革现代化教育观念，切合我校建设应用型 本科大学的理念。 参考文献： ［１］方丽梅，祖小涛．对工科大学物理教学改革的几点思考 ［Ｊ］．电子科技大学学报社科版，２００５，７（增刊）：９３９５． ［２］韩桂华，姜伟，陈志刚，等．大学物理与专业结合的教学 模式探究［Ｊ］．中国科技信息，２００７，（１５）：２３１２３２． ［３］王军，白浪，李丹．工科专业大学物理课程教学现状及 改革探讨［Ｊ］．攀枝花学院学报，２０１６，３３（２）：１０１１０３． ［４］姚青荣，潘顺康，周沁，等．工科物理教学改革的研究． 教学研究，２００９（３）：５９６１． 项目：哈尔滨石油学院校级教改项目（项目编号：ｈｓｙｊｇ２０１８０８）
工科大学物理课程教学改革的探索与实践——以南阳理工学院为例
放的成就 、 述一件令 自己感 动 的事情 等 。 叙 这不仅 能够 陶冶 学 生的情操 ， 加学生 的互动 与交流 ， 增 而且能够使学 生从 中 受 到教育和启发 。 上述这 些原则不是孤立存在 的 ， 而是相互 交叉 、 互为条 件、 紧密联 系的。 教师在运用 这些教学原 则时要有 整体优化 的观念 ， 注重发 挥它们 的整体功 能 ， 而达到提高思 想政治 从
之 中受 到感染 和熏 陶 ， 自觉 形成 科学 的世界 观 、 人生 观 、 价
值观 ， 形成优 良的道德品质 。 贯彻渗 透性教学 原则 的主要根 据有 两点 ：一是 人的思想是受社会 生活 的综合 影响而 形成 的， 二是道德 品质的形成是 由量变到质变 的发展过程 。 贯彻渗透原 则 ， 教师要做 到 以下三点 。 １ ． 渗透 。 环境 环境 渗透要求 教师要 优化 育人环 境 。 一方 面， 教师要在教学 中创设 良好 的人际环 境 ， 使教 师与学生 之
项 目成 果 ， 编号 ：０ ８ ５ ０ ９ 南阳理 工学 院教 育教 学改革 ２０ ７５ ０ ：
研 究项 目成果 ． 编号 ： Ｔ：０ ８ｙ １ 。 ＮＩ ２ ０ １－ ０
础 ， 当降低各部分教 学 内容 的难 度 ， 适 把教 学重点放在 培养
学生对 物理规律 、 原理 的理解和应 用 以及对基 本物理思想 、
规 律的理解 和对 物理思想的掌握
物理学 是研究 物质 世界 中最 基本 、 最普遍 的运动 规律
思 维方式 、 高综合 素质等 具有 十分重 要 的意 义。 年来 ， 提 近
的－ １ 学科 ，该学科 中的一些基本概念 和基本规律 是 自然 －＂ ７
浅谈工科大学物理教学中应用型人才的培养
养的 目标偏重于技术 ， 因此对系统而理沦ｌ较强的物理课程， 生 学习
起来感到十分枯燥， 兴趣不浓。课堂教学 中 应主要讲思路 、 讲方法、
引问题、 重讨论 ， 突出重点、 要点 ， 中精力搞好核心内容的教学 ， 集 对 重点难点问题作深入分析 ， 以点带面， 避免将教材内容全盘托出， 泛 泛而论， 广而不深。例如， 在讲授电磁学时， 将这几章内容概括为三 ４－ ： 场、 、 。 ＂－“ 路 波” 并指出场观 点、 Ｔ 路规律和波本 是电学“ 三足鼎 立” 的三个支点 ， 其中场观点是贯穿整个电磁学的主线 ， 要牢牢抓住 这个“ 三 一线” 场观点主要是通过静电场这一章来建立的。 。 教学 思路是： 电荷一（ 库仑定律＋ 叠加原理 ） 电场描述 ：（） （） 一 Ｅｒ 和ｕｒ高斯 定理— 路定理一电势梯度—场方程。把电荷 、 高斯定理和环路定 理作为重点来讲。再比如， 在推导一些热力学基本公式及一些实际 方程 时 ， 教师可改为先讲结论 ， 甚至先介绍其应用 ， 再作推导 ， 这 种方法可能没有充分发挥热力学运用方程式推出新关系的优势， 但对工科学生非常有效 ， 有的公式还可以留给学生 自己去推导证 明， 提高其思维能力。同时 ， 在讲授 中适当做一些课 堂讨论 ， 把课 堂讲授的基本概念和原理与实际技术结合起来 ， 为学生留出一些 问题 ， 让学生思考 、 讨论 ， 加深对物理 概念 、 规律 、 理论的掌握 ， 培 养学生分析 、 解决实际问题的能力 。 如讲到 自感现象时 ， 由日光灯 的工作原理 图引入 自感现象和 自感 电动势的定义 ， 说明镇流器和 启辉器的作用— —如果启辉器坏了 ， 用什么办法尽快将 日光灯变 亮， 充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。这样有助于培养学 生的科学思维能力和解决 实际问题 的能力 。
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践 联 系不够 紧密 ， 以及 教 学方 法 的单 一是 扼 杀 学 生学 习积 极 性 的根 本 原 因．因 此 ， 学 物理 教 学 大
必须顺 应 时代 经 济 和科 学 技 术 的 发 展 ， 革 教 学 改
模 式 ， 新 教 学 内容 、 学 手 段 和 教 学 方 法 ． 更 教
的做法 ， 学 生很 难 认 识 到物 理 课 程 对 专 业 学 科 使
的基础 和帮 助作 用 ， 利 于激 发 学生 的学 习 兴趣 ， 不 培 养学 生在 本 专 业 学 科 中 的创 新 能 力 ， 很 难 体 也 现物 理 知 识 的 应 用 价 值． 这 显 然 不 利 于 因 需
施 教．
影 响 教 学 效 果 的 因 素 很 多 ， 于 篇 幅 不 一 一 限 列 举 ．毋 庸 置 疑 ， 学 物 理 教 学 与 生 活 和 工 程 实 大
理课 程 的 兴 趣 不 浓 ， 极 性 不 高．这 是 受 社 会 大 积 环境及 严 峻 就业 形 势 的影 响 ， 现在 的 大学 生往 往 对英 语 、 计算 机 以及 与 未来 他 们 可 能从 事 的专 业 有关 联 的科 目给 予高 度 的关 注或 愿 意投 入 相 当 的
畏难 思 想．
门重 要必 修 基 础 课 ， 内容 和 思 想 对 后 继 课 程 其
的学 习 和 科 学 素 质 的 培 养 都 具 有 深 远 而 持 久 的
影 响．
（ ）教 学 内容 陈 旧， 学模 式 比较单 一 ．即教 ２ 教 师用 多媒体课 件 教学 ， 乎整 堂课 都 是 老 师在 讲 ， 几 学 生 没有思 考 的 时 间或 思 考 时 间 很 少 ， 们 称 之 我 为填 鸭式 的 教 学 ．为 了 完 成 教 学 内 容 ， 师 无 暇 老 顾及 学生 的反应 ， 师讲 得很 辛 苦 ， 效果 往 往 并 老 可 不理 想．另外 ， 由于大 学 物理 课 程 受 制 于 总 学 时 ， 而考 试涉 及 的 近 代 物理 内容 又 比较 少 ， 此 近 代 因 物理 与高 新科 技物 理基 础相 关 的 内容 就 习惯 性 地
（ 收稿 日期 ：２ １－２２ ） ０ ２０ —９
摘 要 教 育理念 的更新是 教 学成功 的 关键． 文 以新 的工 科 大 学物 理 教 学基 本 要 求为 依 据 ， 本 结 合本 校 实际 ， 改革传 统教 学模 式 、 学 内容 和 方 法 ， 教 尝试 将 Ｐ Ｌ教 学模 式 应用 到 大 Ｂ 学物理 教 学 中， 高 了学 生的 学 习兴趣 和 积极性 ， 提 取得 了较好 的效果．
不 管 学 生 基 础 如 何 ， 行 统 一 的 教 学 内 容 和 要 求 实
实基 础 ， 宽 口径 ， 重 素 质 ， 化 能 力 ， 出特 拓 注 强 突 色” 的思 路 ， 在贯 彻实施 新 基本 要 求上 进 行 了积极 的探索 与实践 ， 得 了初步 成果 ． 取
１ 大 学 物 理 课 程 的 传 统 教 学 模 式 及 存 在 的 问题 （ ）学 生 不 重 视 大 学 物 理 ．学 生 学 习 大 学 物 １
关 键 词 大 学 物 理 ； 块 ； Ｂ 教 学 模 Ｐ Ｌ 物 理 学 是 整 个 自然 科 学 的 基 础 ， 是 现 代 工 更
时 间学 习 ， 大学 物理 被认 为是 没 用 的学 科 ， 愿 而 不
程技 术 创立 的源 泉．大 学 物 理是 理 工 科各 专 业 的
一
多花 时 间学 习 ， 上 大 学 物 理 又 与 高 等 数 学 有 一 加 定 的关 联 ， 当用 到微积 分或 矢量 运 算 时 ， 就会 产 生
颁 布 了《 物 理类 理 工科 大学 物 理 课 程 教 学 基 本 非 要求 》 ．广 东 工 业 大 学 大 学 物 理 部 以 大 学 物 理
省 级 精 品 课 程 为 依 托 ， 合 《 ０ ０版 本 科 人 才 培 配 ２１ 养 方 案 》 紧 密 结 合 《 江 三 角 洲 地 区 改 革 发 展 规 ， 珠 划纲 要 （０８ ２ ２ ２ ０ － ０ ０年 ） 对 人 才 的 需 求 ， 照 “ 》 按 夯
被 压 缩 ． 这 也 同 样 影 响 学 生 学 习 大 学 物 理 的 积
极性 ．
随着科 技 发 展 和 社 会 进 步 ， 为社 会 输 送 应 用 型人才 成 了 高等 院校 的重 要 任 务 ， 培养 学 生 的科 学 素 质和创 新能 力 成为大 学 物理 课 程 的 主要 教 学 目标 ．目前 国内高等 教 育 已经在 由精 英 化 向大 众化 转 型 ， 校 的 办 学 层 次 、 生 规 模 、 源 质 量 高 招 生 等都 发 生了很 大 的变 化 ．为适 应 时 代经 济 和 科 技 发展 对人 才 培 养 的 要 求 ， 动 大 学 物 理 课 程 的 教 推 学改 革 ， 障 教 学 质 量．教 育 部 非 物 理 类 专 业 物 保
物理 与工程
Ｖｏ． ２ Ｎｏ ４ ２ １ １２ ． ０ ２
应 用型 人 才培 养 模 式 下 的工科 大 学物 理 教 学改 革探 索
张 春 华 范 仰 才 谭诚 臣
（广 东工 业大 学物理 与光 电工 程 学院 ， 东 广 州 ５ ０ ０ ） 广 １ ０ ６
（华南农 业大 学理 学 院， 东 广 州 ５ ０４ ） 。 广 １ ６ ２
（ ）过 分强 调学 生成绩 的可 比性 ．“ ３ 同一所 学 校， 同一 门课 程 ， 学 内容 和 要 求 相 同 ， 教 期末 实 行 统 一考 试” 做 法 在 一 般地 方 性 工科 院校 仍 普 遍 的 存 在．但多 年来 的教 学 实 践 发 现 ， 种 不论 专 业 ， 这