第三章学习历程
第三章知识的学习ppt课件
第一节 知识学习概述
主要内容 •知识与知识的分类 •知识的表征 •知识学习的标准 •知识学习的信息加工过程
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
一、知识与知识分类
• 1、知识的含义
• 广义的知识：指主体通过与其环境相互作用而获得的信息 及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践 中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中 所形成的各种技能和能力。
• （一）原理学习的形式 • 接受式学习或原理-例证学习 • 发现式学习或例证-原理学习
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
原理（规则）的学习
• （二）原理的教学 • 1、了解学生对概念的理解和掌握水平； • 2、创设问题情境； • 3、设置言语指令，唤起对相关概念的回忆； • 4、强调原理运用，促进对原理的理解
四、知识掌握的标准
• 概念化：形成科学概念，认识事物本质 • 条件化：了解知识运用的条件 • 结构化：形成纲领性、层次性知识 • 自动化：熟练地运用知识 • 策略化：运用学习策略高效地学习
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
元认知
• 由J.H.Flavell提出，包括元认知知识和元认知监控两个 方面。
• 元认知知识包括对自身思维的知识和意识，以及关于何 时何地运用策略的知识；
教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
教育心理学 第三章 学习理论(第三节)
【认知学习理论概述】：
认知派强调整体观，注重人的学习内部 心理过程；注重学习过程中内部心理结 构、认知结构或图式的建构。
认知学习理论重在研究学习者对环境刺 激（信息）的内部加工过程和机制，而 不限于外显的刺激与反应；研究人是如 何形成概念、理解事物以及进行思维和 问题解决的，而非研究实验室中动物的 行为学习。他们一般强调学习是主动的 心智活动，是内在认知表征的形成、丰 富或改组的过程，而不简单是行为习惯 的加强或改变。
所谓非人为的、实质性的联系 所谓非人为的、实质性的联系是指新知识与学 习者认知结构中已有的表象、已有意义符号、 概念或命题的联系。 建立起非人为的、 建立起非人为的、实质性的联系是有意义学习 的两个标准。 的两个标准。非人为的联系是指新的观念与原 有的观念建立了内在的联系，而不是任意的联 系；实质性是指用不同语言或其他符号表达的 同一认知内容的联系。
奥苏伯尔所定义的认知结构 认知结构是一个人的观念的 认知结构 全部内容与组织，或者一个人在某个知识领域 的观念的内容与组织。认知结构中原有的知识 是“观念的支架”、或称之为起固定作用的观 念。有意义学习的过程就是新观念被认知结构 中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用， 原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的 认知结构中，从而获得意义。
（3）学习应注意各门学科的基本结构 所谓基本结构包括该学科的知识结构和学习态 度、方法两方面。 他认为“学习结构，就是学习事物是怎样相互 关联的”，即事物之间的相互联系或规律性。 他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在 中心的位置。
（4）提倡发现学习 发现学习就是让学生独立思考，改组材料， 自行发现知识，掌握原理、原则。 布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未 知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着 用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方 法”。他强调发现是一种方法。
马原第三章学习感想
学院：国际教育学院班级：2015级英语一班姓名：周渝学号：20151130330112关于人类社会及其发展规律的学习感想哲学的学习是一个思想不管解放和进步的过程，通过哲学学习我们的世界观、人生观、价值观都在不同程度上发生了改变，对人类社会的认识也在不断加深。
学习了第三章，人类社会及其发展规律，我对历史唯物主义的基本原理有了更多的了解，也明白了社会存在我和社会一时之间的辩证关系、社会进本矛盾运动规律、社会发展的动力以及人民群众在历史上不可忽略的地位，更重要的是我懂得了要运用历史唯物主义的正确认识历史和现实、正确认识社会发展规律的自觉性和能力。
以前高中就学过物质决定意识，先有物质后有意识，也学过社会存在决定社会意识，所以我对社会发展的基本矛盾认识是在以前就有的，通过这一章的学习，加深了我对其认识，我知道社会存在和社会意识是辩证统一的关系，社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在，并反作用于社会存在。
他们具有自己特有的发展型性和规律，第一，社会存在和社会意识的不完全同步性和不平衡性；第二，社会意识内部各种形式之间的相互影响及各自具有历史传承性；第三，社会意识对社会存在的能动反作用。
生产力与生产关系的矛盾运动及其规律是人类社会发展的基本规律，生产力是人类在生产实践中形成的改造和影响自然以适应社会需要的物质力量；生产力具有复杂的系统结构；科学技术是生产力的重要因素；生产力与生产关系是不可分割的相互联系着的，也就意味着生产关系一定要适应生产力的发展状况。
经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律，经济基础与上层建筑是辩证统一的，经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础，二者相互影响、相互作用。
社会形态更替的一般规律，社会形态的改变使人们在长期的时间生产活动后做出的决定，总有一天，共产主义社会会成为全人类共同的选择和追求。
社会历史发展的动力，生产力与生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾是社会基本矛盾，他们在社会发展中起着不容忽视的作用，生产力是社会基本矛盾中最基本的动力因素，是人类社会发展和进步的最终决定力量；生产力和生产关系的矛盾决定着社会中其他矛盾的存在和发展；社会基本矛盾具有不同的表现形式和解决方式从根本上影响和促进社会形势的变化和发展。
教育心理学 第三章 学习理论
二、奥苏伯尔的有意义的接受学习论(p83) 根据学习进行的方式把学习分为，接受学习和发现学习，又根 据学习材料和原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义 学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 1. 意义学习的实质：将符号所代表的的新知识与学习者认知结构 中以有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2. 意义学习的条件：意义学习的产生即受学习材料本身性质（客 观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 （1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习 者的心理上是可以理解的，是其学习能力范围之类的。 （2）主观条件：首先学习者要有从事意义学习的欲望，其次学习 者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识，最后学习 者必须主动的事先新知识与旧知识的联系，从而揭示新知识的 意义。 3. 接受学习的实质：在教师的指导下学习者接受事物意义的学习。
人本主义 学习观
人本主义 学习观
二、罗杰斯的自由学习观(p89) （一）教育目标观 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有 机组成部分，彼此是融为一体的。 他的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融为一体” 的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的 人。这种情知融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善 者”。 罗杰斯主张：教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化 和知道如何学习的人。 （二）学生中心的教学观 罗杰斯在教育上将学生视为教育的中心，学校为学生而设教师 为学生而教。 罗杰斯认为，学生兼有求其向上的潜能，关键是要给他们设置 一个良好的学习环境，使他们的潜能得以充分发展。
在罗杰斯所撰写的《学习的自由》一书中，他提出了他所坚持的 以自由为基础的自由学习原则： （1）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个 学生各有其天赋的学习潜能。 （2）教材有意义且符合现实的目的，才会产生学习。 （3）在较少威胁的教育情境下才会有效学习。（威胁指个人在求 学的过程中因种种因素所承受的心理压力。） （4）主动的、全身心投入的学习才会产生良好效果。 （5）学生自评学习结果，这有利于养成独立思维的习惯和培养创 造力。 （6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会。 教师必须具备的四种态度品质： （1）充分信任学生能够发挥自己的潜能。 （2）表里如一，以真诚的态度对待学生。 （3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。 （4）深入理解学生的内心世界，设身处地的为学生着想。
第三章学习的基本原理详解演示文稿
优选第三章学习的基本原理
第一节学习的实质与类型
“学习”的由来
学 习
“学”意为在一间房子里一个大 人教一个小孩知识。
雏鹰谓之“羽”，“习”意为 小鹰尝试离开巢穴练习飞行。
中国古人的“学习”包含了“知”与“ 行”的辨证统一，体现了中国人高度的 智慧。
哪些行为是学习？
三个要点：
（1）学习必须使个体产生某种变化。 （2）这种变化是相对持久的。 （3）这种变化是反复经验引起的，而非由生理成熟、
疾病或药物引起的。
（二）人类学习的特点
❖以间接经验为主 ❖以语言为中介 ❖积极主动性
（三）学生的学习内容
1、知识、技能和学习策略的掌 握
2、问题解决能力和创造性的发 展
3、道德品质和健康心理的培养
❖ 代表学说 ❖ 桑代克的试误说 ❖ 巴甫洛夫、华生的经典性条件反射 ❖ 斯金纳的操作性条件反射理论 ❖ 班杜拉的观察学习
一、桑代克的尝试-错误说
1、生平
美国哥伦比亚学派的主 要代表，动物心理实验 的首创者，教育心理学 和联结主义心理学的创 始人。
1874―1949
2、研究简介 ➢ 被试：
➢猫等 ➢ 工具与材料：
➢迷箱 ➢ 研究方式：
➢观察与测量
桑代克提出试误说理论是建立在这一实验基础上的： ❖ 饿猫入笼 乱叫乱撞 偶触机关 笼开猫出 ❖ 再次入笼 乱叫乱撞 偶触机关 笼开猫出 ❖ 饿猫入笼 触碰开关 笼开猫出 至此，猫已在关在装有机关的笼子（情境）里与正确
的开门动作（反应）之间形成了联结，因此桑代克 认为学习就是通过不断地尝试错误，最终在情境与 反应之间形成一定的联结的过程。
二．学习的分类
❖学习是一种极为复杂的现象，既涉及学习 者内部的过程又涉及到外部影响，既有内 容问题又有形式问题，既有简单的学习形 式，又有复杂的高级学习形式。
第3章 学习及其理论解释
第三章学习及其理论解释考查内容：(一)学习的一般概述1．学习的基本含义2．学习的分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。
(二)学习的联结理论1．经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。
2．操作性条件作用说桑代克的联结-试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。
3．观察(社会)学习理论观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。
(三)学习的认知理论1．早期的认知学习理论格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知一目的说；早期认知学习理论的启示。
2．布鲁纳的认知一发现说认知学习观；结构教学观；发现学习。
3．奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。
4．加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
(四)学习的建构理论1．建构主义的思想渊源与理论取向2．建构主义学习理论的基本观点知识观；学生观；学习观(主动建构性；活动情境性；社会互动性)。
3．认知建构主义学习理论与应用4．社会建构主义学习理论与应用(五)学习的人本理论1．罗杰斯的人格与治疗观2．罗杰斯的学习与教学观3．人本主义学习理论的应用一、单项选择题1．一种学习对另一种学习的影响，称为学习的( )A．强化 B．联结 C，反馈 D．迁移2．加涅的学习理论按照学习的结果，把学习分为( )A．信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习B．言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习C．认知学习、情感学习、动作技能学习‘D．有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习3．奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为( )A．有意义学习、接受学习 B．有意义学习、机械学习C．接受学习、发现学习 D．发现学习、机械学习4．建构主义是学习理论中( )的进一步发展A．行为主义 B．人本主义C．认知主义 D．信息加工理论5．不属于布鲁纳提出的四条教学原则的是( )A。
孩子的成长历程记录孩子成长的点滴回忆
孩子的成长历程记录孩子成长的点滴回忆孩子的成长历程记录-孩子成长的点滴回忆孩子是家庭的希望和未来，他们的成长过程充满了琐碎的点滴回忆。
为了记录孩子成长的路程，让这些珍贵的回忆永远定格在岁月里，建立一个成长历程记录是一种很好的方式。
第一章：诞生的喜悦孩子的成长历程记录应该从孩子的诞生开始。
第一章可以用来记录孩子的出生日期、出生地点、体重、身高等基本信息。
同时，还可以讲述当时父母的喜悦和激动，以及家人亲朋的祝福。
接下来，可以通过文字和图片的方式来描述孩子出生后的第一天、第一个月和第一个季度的点滴变化。
第二章：学步的跌倒孩子在学步时经常会摔倒，但这是他们学习行走和探索世界的必经之路。
这一章可以记录孩子学习行走的过程，从蹒跚学步到稳步行走的变化。
记录孩子在学习行走过程中的摔倒、跌倒和挣扎，同时也可以描述孩子越来越熟练地行走和奔跑的场景。
第三章：说话的启蒙孩子的语言能力是他们成长过程中的重要里程碑。
这一章可以通过记录孩子的第一个词语、第一句话等来展示孩子语言发展的过程。
同时，也可以描述孩子在学习语言时的可爱发音以及听父母讲故事时的专注模样。
第四章：学习的进步孩子在学龄前是学习的海绵，他们迅速吸收知识和技能。
这一章可以记录孩子在幼儿园或托儿所中学到的新知识和技能，比如学习认字、认识颜色、讲故事等。
通过描述孩子的学习进步和进取精神，可以展示孩子对知识的渴望和勤奋努力。
第五章：兴趣的培养孩子在成长过程中会逐渐发展出自己的兴趣爱好。
这一章可以记录孩子对音乐、绘画、体育等方面的兴趣培养。
可以陈述孩子参加的音乐课程、绘画比赛、体育训练等，以及孩子在这些方面所取得的成绩和进步。
第六章：团结友爱孩子在成长中需要与他人建立友好关系，并学会与人相处。
这一章可以记录孩子在学校或社交场合中与同学、朋友和老师建立起的友谊。
可以描述孩子与他人玩耍、分享快乐和帮助别人的场景，以及孩子通过与他人相处所获得的快乐和成长。
第七章：成长的足迹孩子的成长历程记录应该以孩子的成长足迹为中心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五节 操作条件作用
• 桑代克：试误学习。
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
尝试次数
• （1）练习律 • （2）准备律 • （3）效果律
斯金纳箱
看到灯亮按下 杠杆可以得到 食物，如果灯 没有亮，按下 杠杆会触电。
• 三、普雷墨克原理 • 动物的各种活动之间有一定的比率。 • 1、强化物（强化性质行为）与目标行为（可强化行为） 的界定是依据行为出现的频率。 • 2、受限活动强化不受限的活动，低频活动加强了高频的 活动。
练习
• • • • • • • 多选： 1、关于操作条件作用下列说法正确的是（） A、包括试误学习 B、是行为不断修正的过程 C、负强化即惩罚 D、受限活动强化不受限的活动 E、高频活动加强了低频的活动
多选： 2、符合条件作用特点的是（） A、熟练的技能在下意识地进行 B、观察他人行为受强化而强化了自己的行为，称 为替代强化作用。 • C、观察他人行为受强化而强化了自己的行为，称 为替代强化作用。 • D、强大的刺激容易习惯化 • E、学习技能要考虑关键期 • • • •
• 问答：根据条件作用理论，如何提高学习效率？
第十二节 技能学习
• 一、下意识的控制 • 熟练的技能在下意识地进行，一旦有突变事件， 注意力会实时转移到运用的进程，变采取应变措 施。 • 二、技能迁移 • 三、认知和条件作用
• 认知
了解技能的 组成和运用
联结
重复练习
自动化
速度和准确 性继续改进
第十三节 近似学习的现象
一、习惯化作用 刺激重复出现，其引发反应的能力就会减低。 1、习惯化进程：先快后慢 2、遗忘现象： 3、现学速度：习惯化记忆潜伏，有利于学习。 4、刺激强度：微弱刺激容易习惯化。 5、超量学习：习惯化作用的持续，有利于将来的 学习。 • 6、辨别和泛化作用：对类似的刺激会习惯化。 • • • • • • •
S2
[1] Bigge, M. (1990). Learning theories for teachers. New York: Harper & Row.
第六节 回避学习
• 一、二因子论 • 第一个因子是经典条件作用：通过习得对熄灯产生害怕。 • 第二个因子是操作条件作用。
• • • •
二、认知论 认知论认为动物在学习过程中形成了两个预期： 1、做回避反应，就不会有电击 2、不做回避反应，就有电击。
第七节 操作条件作用实例
一、塑造行为 逐次趋近，由易到难地达到学习目标叫塑造。 二、迷信行为 偶然的行为带来意外的惊喜会重复出现，由此导致刻板的 迷信行为。 • （鸽子实验，每15秒给谷粒） • • • •
学习历程
条件反射的形成机制
第一节 学习的性质
• 一、学习的定义 • 是指通过强化练习，使行为或行为倾向产生持久改变的 历程。练习是以赏罚或反馈的强化作用进行的。 • 条件反射 • 非条件反射
第二节 经典条件作用
• 习得：非条件刺激伴随中性刺激出现，使条件反应增强的 过程称为习得。
• 强化：条件刺激与条件反应的联结是通过非条件刺激强化 的，所以非条件刺激被称为强化物或强化媒介。 • 正性强化、负性强化。 • 连续强化、部分强化。
• • • •
操作件作用：通过强化形成刺激与反应之间的联结。 正强化：得到想要的。 负强化：减除不想的。 一旦建立行为，部分强化更能维持反应。
经典条件作用与操作条件作用比较[1]
经典条件作用 刺激和反应的次序 过程特点 涉及的心理学规则 S——R 刺激替代 接近联结原则
操作条件作用 R——S 反应修正 强化反馈原则
• 二、阻断效应 • 条件反应并非仅由练习次数决定，条件作用之所以能够产 生，在于条件刺激作为信号，通报非条件刺激的出现。动 物受经典条件作用时，并非被动地做反射行为，而是主动 地选择注意，根据信息做反应，牵涉到主动的认知历程。
• • • • •
三、语义泛化 对语义接近的语句或词语产生的泛化现象。 四、反应泛化 五、习得无助 对伤害刺激并不采取回避的现象，称为习得无助。
• 削弱与自我恢复：如果多次呈现条件刺激，不呈现非条件 刺激，则条件反应会逐渐减弱，这个过程称为削弱，削弱 先快后慢。通过部分强化建立的条件反应较难削弱。条件 反应削弱一段时间后，再呈现条件刺激时，条件反应又恢 复出现，但弱度较弱，这种现象称为自发恢复。
• 次级条件作用：学习完成后，条件刺激可作为 另一学习情境的强化物，称为次级强化物。 • 泛化和辨别作用：学习完成后，与条件刺激相 似的刺激也能引起类似的条件反应的反应，叫 泛化。辨别作用是对不同的刺激做出不同的反 应。
• 问答：如何塑造病人的遵医行为？
第八节 条件作用的生物因素
• • • • 一、条件作用的预备性 不同的动物对信息的敏感性不同。 二、本能的倾向 食、性、好奇、排泄、创造、获取、排斥、母爱、合群、 逃避、服从、争斗
第九节 条件作用的认知成分
• 一、预测性能 • 如果条件刺激能准确地预测痛苦的来临，那么老鼠只在危 险信号出现时才感到害怕。 • 如果，一旦这个信号系统失去了预测性能，老鼠就会一直 处在焦虑紧张的状态，身心疾病也由此产生。
第十节 认知学习
• 一、学习心向 • 学习的心向就是如何学习，如 动物实验中的趋近和回避。例 如，教狗捡物。 • 二、顿悟学习 • 动物通过顿悟学习，获得的经 验可以迁移到别的情景中。
• 三、移置学习：动物学会了辨别两个刺激之后，就能把习 得的关系，移置到其他同类的刺激。 • 四、位置学习： • 迷津实验发现，老鼠在找食物时，学到的是不是动作而是 方位。
• 二、印记： • 小鸭出生后的13-16小时 最关键，若此时出现移动 的物体，并发出适当的声 音，就可发印记反应，小 鸭在出生隔离一星期，很 难引发印记反应。
练习
1、关于条件作用，下列说法不正确的是（） • A、一旦信号系统失去了预测性，就产生焦虑 • B、条件作用都是为了满足人的本能。 • C、条件作用时，并非被动地做反射行为，而是主 动地选择注意 • D、对伤害刺激采取回避的现象，称为习得无助。 • E、动物通过顿悟学习，获得的经验可以迁移到别 的情景中。
第十一节 社会认知学习
• 一、模仿攻击 • 替代学习：观察他人行为受 强化而强化了自己的行为， 称为替代强化作用。 • 替代性赏罚
• • • • •
二、模仿的历程 1、注意 2、保持 3、再现 4、动机
• 三、推理观察 • 运用推理思维，现实情境与行动的关系影响了模仿学习。 例如，模仿成人用额头开灯，但不模仿成人把手放在毯子 里。 • 四、镜映神经元 • 设身处地理解他人行为的神经元（同理心）
条件学习前
• 非条件刺激（UCS） 非条件反应（UCR）
• 条件刺激（CS）
不能引出UCR
条件学习中
• 非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS）
•
非条件反应（UCR）
条件反应形成
条件刺激（CS） 条件反应（CR）
次级强化
次级强化物
条件刺激物
条件刺激物
条件反应
经典条件作用实例
• • • • 1、免疫力的条件作用 用甜液引发免试反应（蛋白溶菌酶） 2、安慰剂效应（电击、镇痛） 3、焦虑情绪（场景灯明灭，预测皮肤痛）
练习
• • • • • • 1、关于学习，下列说法错误的是（） A、需要强化练习 B、产生持久的改变 C、包括条件反射 D、包括非条件反射 E、练习是以赏罚或反馈的强化作用进行的
• 2、关于经典条件作用，下列说法不正确的是（） • A、又称做习得 • B、非条件刺激伴随中性刺激出现，使条件反应增强的过 程称为习得。 • C、学习完成后，条件刺激可作为另一学习情境的强化物， 称为次级强化物 • D、学习完成后，与条件刺激相似的刺激也能引起类似的 条件反应的反应，叫泛化。 • E、削弱先慢后快。