人与自然(第7章)2

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人与自然说课稿

人与自然说课稿

人与自然说课稿人与自然是中学语文课程中的重要内容之一。

本说课稿将围绕这一主题展开,通过介绍教学目标、教学重点、教学难点、教学方法和教学过程等方面的内容进行阐述,以期达到提高学生对人与自然关系认识的目的。

一、教学目标通过本节课的学习,让学生了解人与自然的关系,培养学生对自然界的关爱和保护意识,激发学生的创新思维和动手实践能力。

具体目标如下:1.了解人与自然的关系,认识自然界的伟大和人类的渺小。

2.培养学生对自然环境的敬畏感和保护意识,提高环保意识。

3.培养学生的观察和思考能力,锻炼学生的创新思维。

4.提高学生的动手实践能力,培养学生的合作精神。

二、教学重点1.人与自然的关系。

2.自然界的伟大和人类的渺小。

3.环保意识的培养。

三、教学难点1.如何培养学生的创新思维。

2.如何引导学生进行动手实践。

四、教学方法本节课将采用多种教学方法,既有讲述式教学,也有示范演示和小组合作等教学形式。

1.讲述式教学:通过多媒体展示资料,介绍人与自然的关系,引导学生思考。

2.示范演示:通过示范实验和观察,让学生亲身体验自然界的伟大和人类的渺小。

3.小组合作:组织学生进行小组讨论和合作实践,培养学生的合作精神和创新思维。

五、教学过程1.导入(5分钟)引导学生观察教室内外的自然环境,通过提问激发学生对自然界的思考,并导入本节课的主题。

2.知识讲解(10分钟)通过多媒体展示资料,向学生讲解人与自然的关系,让学生了解自然界的伟大和人类的渺小,培养对自然环境的敬畏感。

3.示范演示(15分钟)教师进行示范实验,让学生观察和思考现象,引导学生发现自然界的奥秘和人类对自然的依赖。

4.小组合作(20分钟)将学生分组,组织学生进行小组讨论和合作实践,引导学生提出保护自然环境的方法和建议,并进行实际操作,如制作环保手工品等。

5.展示和总结(10分钟)学生展示他们的成果,并进行总结,回顾本节课的学习内容和收获。

六、板书设计【人与自然】1.人与自然的关系2.自然界的伟大和人类的渺小3.培养环保意识七、教学反思通过本节课的教学,学生对人与自然的关系有了更深入的了解,培养了对自然环境的敬畏感和保护意识。

人与自然:2、社区绿色小主人

人与自然:2、社区绿色小主人
问题情境:
我们生活的村庄、街道和住宅小区等都称为社区,生活在不同的社区有不同的感受。请同学们畅谈一下,你生活在什么样的社区?策略:
谈自己的理解
读资料,了解相关内容
学生小组讨论,发表自己的见解,尝试理解“绿色小主人”。
学生讨论,汇报:
植树绿化、节水节电、爱护社区环境、低碳生活... ...
备课记录表
上课时间:9.25~9.30
教材内容:人与自然——2、社区绿色小主人
核心问题
教育学生树立绿色发展观,从小关注环境问题
课程内容
学习目标
问题解决(问题情境、解决策略)
学生畅谈自己所在的社区并展望社区未来的发展愿景
1、通过教学,使学生了解到社区是我们共同的家,要爱护社区的公共设施和花草树木;2、教育学生树立绿色发展观,从小关注环境问题。
4、那你能为你所在的社区绘制一幅“爱我社区,绿色环保”的宣传海报或标语牌吗?
5、出示微视频:多福社区变身绿色环保小区。
4、那你能为你所在的社区绘制一幅“爱我社区,绿色环保”的宣传海报或标语牌吗?
5、出示微视频:多福社区变身绿色环保小区。6、羡慕多福社区吧?那让我们拿起手中的笔,绘制一幅你眼中理想的社区吧!
1、同学们说得真好,我们都是社区的小主人,但是这还不够,我们还要做社区的“绿色小主人”,你是怎么理解“绿色小主人”的呢?2、出示挂图:你觉得这些小朋友做得对吗?他们是“绿色小主人”吗?
3、出示课件:清扫家园添绿色。同学们,积极参加绿化带、广场、街道、庭院等区域的清扫活动,是我们每个社区小主人的义务,那要做真正的“绿色小主人”我们还应该怎样做?
教师总结本课内容,提出绿色环保要求。

二年级人自然社会教案

二年级人自然社会教案

二年级人自然社会教案第一章:了解我们生活的世界教学目标:1. 让学生了解我们生活的世界,认识到人与自然、人与社会的关系。

2. 培养学生热爱生活,关爱环境,尊重他人的良好品质。

教学内容:1. 我们的生活环境:地球上的大自然和人类社会。

2. 人与自然、人与社会的相互关系。

教学活动:1. 图片展示:展示地球上的大自然和人类社会的图片,让学生了解我们生活的世界。

2. 讨论:让学生谈谈对大自然和人类社会的认识,以及人与自然、人与社会的关系。

3. 游戏:组织学生进行“人与自然、人与社会”的角色扮演游戏,增强学生的体验。

第二章:尊重他人教学目标:1. 让学生理解尊重他人的重要性。

2. 培养学生尊重他人的良好品质。

教学内容:1. 尊重他人的含义:尊重他人的权利、尊严和个性。

2. 尊重他人的表现:礼貌待人、倾听他人意见、不嘲笑他人等。

教学活动:1. 故事分享:讲述一个关于尊重他人的故事,引导学生理解尊重他人的重要性。

2. 讨论:让学生谈谈在日常生活中如何尊重他人,分享自己的经历。

3. 情景模拟:组织学生进行尊重他人的情景模拟,让学生在实践中学会尊重他人。

第三章:关爱环境教学目标:1. 让学生了解环境问题的严重性。

2. 培养学生关爱环境的意识。

教学内容:1. 环境问题:空气污染、水污染、土壤污染等。

2. 关爱环境的方法:节约资源、减少废物、保护植物等。

教学活动:1. 图片展示:展示环境问题的图片,让学生了解环境问题的严重性。

2. 讨论:让学生谈谈对环境问题的看法,以及如何关爱环境。

3. 实践活动:组织学生进行垃圾分类、节约用水等实践活动,让学生在行动中关爱环境。

第四章:合作与分享教学目标:1. 让学生理解合作与分享的意义。

2. 培养学生合作与分享的良好品质。

教学内容:1. 合作与分享的含义:共同努力、分享成果。

2. 合作与分享的表现:团队活动、分享自己的东西等。

教学活动:1. 故事分享:讲述一个关于合作与分享的故事,引导学生理解合作与分享的意义。

人教版七年级生物下册作业课件 第七章 人类活动对生物圈的影响 第二节 探究环境污染对生物的影响

人教版七年级生物下册作业课件 第七章 人类活动对生物圈的影响 第二节 探究环境污染对生物的影响

10.当今社会,人们积极响应“低碳生活”,这有利于缓解当下的哪类环境污
染问题B( ) A.酸雨
B.温室效应
C.臭氧层破坏 D.皮肤癌增加
11.目前有三项被公认为世界三大环境问题,下列不属于该三大环境问题的是
( C)
A.酸雨 B.臭氧层破坏
C.水污染 D.温室效应
12.有关部门对汽车尾气进行检测,此举的主要目的是为了减轻( D ) A.水污染 B.土壤污染
5.(6分)在“拟定保护当地生态环境的计划”活动中,正确的做法是A( ) ①指出有关部门和公民在保护当地生态环境方面应该如何做;②写出保护当地 生态环境的计划;③小组成员之间要分工明确、团结合作;④进行实地调查。 A.①②③④ B.①③ C.②④ D.①②③
6.(6分)(2020,巴中)人类活动可能破坏环境,也可能改善环境。下列描述中不 利于保护生物圈的是( B)
A.打造美丽乡村,共享绿色社区 B.直接焚烧秸秆,避免垃圾围城 C.发展生态农业,展示科技魅力 D.建设海绵城市,品味优质生活
7.(6分)(2020,呼和浩特)生物圈是所有生物的共同家园。爱护生物、保护生物 圈是现代公民的基本素养和行为准则。以下对此观点的理解,错误的是( D)
A.强调环境与经济的协调发展,追求人与自然的和谐相处 B.减少煤、石油的利用,开发太阳能、风能、水电等能源 C.人类社会应该高速发展,但不能以耕地减少为代价 D.开展围海造田、退耕还林、还草行动,还生物更多更好的生存环境
物种灭绝加速。据此回答下列问题。
(1)据统计,近三十年来,大气中二氧化碳含量呈较快上升的趋势,这些二氧化 碳来源于各种生物的_____和燃料的燃烧。
(2)为降低人们生产、呼生吸活中二氧化碳的排放,有效控制温室效应,我国政府提 倡公民“低碳生活”。低碳是指较低的二氧化碳的排放。低碳生活,就是低能量

第七章 应用伦理学

第七章  应用伦理学

第七章应用伦理学一、应用伦理学概述(一)什么是应用伦理学?所谓应用伦理学是20世纪60年代末70年代初才形成的一门新兴学科,它的任务是分析现实社会中不同分支领域里(如政治、经济、生命、生态、媒体、科技、性关系、国际关系等等)出现的重大问题的伦理维度,为这些问题所引起的道德悖论的解决创造一种对话的平台,从而为赢得相应的社会共识提供伦理上的理论支持。

作为一门伦理学的分支学科,应用伦理学不仅拥有自己的基础理论形态,而且包含了包括政治伦理、经济伦理、生命伦理、生态伦理、媒体伦理、科技伦理、性关系伦理、国际关系伦理等在内的诸多分支领域。

这些应用伦理学的分支的任务,在于试图对各自领域中涌现出的紧迫的伦理道德问题,提出某种有说服力的解答。

(二)应用伦理学的产生1、应用伦理学在西方的产生应用伦理学是二十世纪六七十年代以来在西方得到蓬勃发展的一种伦理学理论范式。

其兴起有着深刻的学理背景和深厚的社会历史背景。

理论背景:元伦理学的衰落元伦理学是20世纪西方伦理学的主流,特别是在20世纪 70年代之前,在西方伦理学界占据着统治地位。

社会背景:新的社会矛盾和科学技术迅猛发展所带来的问题。

就社会方面来看,第一,日渐复杂的社会问题和社会矛盾,需要伦理学界的系统反思。

第二,资本主义市场经济的发展,虽然在一定程度上满足了人们的需要,但承受之而来的却带来了全社会的纵欲主义、享乐主义和极端利巳主义等一系列新的社会道德问题。

现代科学技术的迅猛发展也带来了许多伦理学必须回答的问题。

人们在享受到新科技革命带来成功果实的喜悦时,也面临着新科技革命所提出的一系列伦理难题。

2、应用伦理学在中国的兴起我国应用伦理学的研究是从对国外学术成果的追踪、译介开始的,应用伦理学在中国的勃兴归因于伦理学内部的发展遭遇到的困境及外部社会实践的需要这两大因素。

正是在这两大因素的共同作用下,应用伦理学应运而生。

应用伦理学产生于中国社会政治、经济、文化及价值观念发生重大变革的历史背景下,与此同时,应用伦理学的勃兴反过来又对社会价值理念(倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育社会主义核心价值观)、社会政治的民主生态以及中国道德哲学本身的与时俱进起到了积极的推动作用。

苏教版生物教材七年级上册第三单元第7章第二节

苏教版生物教材七年级上册第三单元第7章第二节
四、教学方法:
以问题教学为中心,教学中采用提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、生成创新几个环节来进行教学,在教学中重点体现以学生为主体,教师是教师的引导者和启发者,学生通过自学解决问题、合作解决问题、探究来解决问题,教师适时点拔。
五、教学过程
一、导入新课
观看几组绿色植物的图片,使同学们进入绿色植物的世界,想象绿色植物带来的清新感。
进一步引导学生回顾已经学过的光合作用和呼吸作用的相关知识。光合作用公式:二氧化碳+水→有机物+氧气呼吸作用公式:有机物+氧气→二氧化碳+水通过光合作用和呼吸作用的公式,说说二氧化碳和氧气在自然界中有着怎样的联系呢?
二、讲授新课
(一)、自主学习,讨论总结
教学活动一:教师提出相关问题,学生阅读教材并思考问题(投影出示)
生物圈中氧循环:
六、教学反思
在教学过程中,我注重调动学生的学习积极性,促使学生积极主动参与到教学活动中来,构建民主、和谐的学习气氛,鼓励学生积极思考、认真讨论、主动交流,让每一个学生体验到学习的快乐,成功的喜悦。在探究问题、学习知识的同时,我十分重视对学生进行情感教育,培养学生热爱大自然,珍惜绿色植物的美好情感,增强学生关注自然,保护环境的社会责任感。
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2023-2024小学六年级上册人与自然第2课《保护珍稀动物》教学反思

2023-2024小学六年级上册人与自然第2课《保护珍稀动物》教学反思

2023-2024小学六年级上册人与自然第2课《保护珍稀动物》教学反思1、学生首先观看关于大熊猫的视频,然后交流:我们应该如何保护这些珍稀动物?我们的国家还有哪些珍稀动物呢?通过交流学生深深懂得珍稀动物是国家重点保护对象,是珍贵的、不可替代的、不可再生的自然资源。

2、视频欣赏几种珍稀动物:东北虎、藏羚羊、金丝猴……
3、讨论交流:一些不正当的行为例如乱砍乱伐、非法捕猎等等现象会给野生动物带来怎样的影响呢?
4、分组讨论:我们如何保护野生动物?
5、小组制作:设计一张保护珍稀动物的海报,唤起人们保护珍稀动物的意识。

制作完成后评价,选出最优秀作品。

2019最新版生态文明智慧树答案,生态文明章节测试答案期末答案

2019最新版生态文明智慧树答案,生态文明章节测试答案期末答案

最新版生态文明智慧树答案,生态文明章节测试答案提示:选项顺序是系统随机打乱的,请大家看清楚具体选项内容再作答第一章1【单选题】(2 分)20 世纪后半期,人类逐渐意识到环境污染所带来的严重危害,并开始对人类的发展方式进行反思,与之相伴的便是相关著作和论述的不断出现,下列哪本著作被称为人类首次关注环境问题的标志性著作:AA、《寂静的春天》B、《增长的极限》C、《我们共同的未来》D、《只有一个地球》2【单选题】(2 分)联合国人类环境会议于 1972 年6 月 5 日-16 日在瑞典斯德哥尔摩召开,包括中国在内的 113 个国家 1300多名代表参加,这是世界各国政府代表第一次坐在一起讨论环境问题以及人类对于环境权利与义务的大会。

下列哪项不属于此次会议的讨论成果:AA、签署气候变化协定B、成立联合国环境规划署C、将每年的 6月 5 日作为“世界环境日”将每年的 6 月 5日作为“世界环境日"D、通过了划时代的历史性文献《人类环境宣言》3【单选题】(2 分)周恩来总理提出的关于环境保护的 32字方针——“全面规划,合理布局,综合利用,化害为利,依靠群众,大家动手,保护环境,造福人民”,在我国于何时召开的第一次全国环境保护大会上,被确定为国家治理环境保护的方针?AA、1973B、1972C、1975D、19744【单选题】(2 分)……建设生态文明,是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。

面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势,必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念,把生态文明建设放在突出地位,融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程,努力建设美丽中国,实现中华民族永续发展。

以上论述出自党的:DA、十五大报告B、十七大报告C、十六大报告D、十八大报告【单选题】(2 分)2015 年 9 月 25 日,联合国可持续发展峰会在纽约联合国总部正式拉开帷幕,会议正式通过了《2030 年可持续发展议程》。

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3、现代人类中心主义的缺陷 首先,现代人类中心主义将人类 的利益作为处理人与自然关系的根本 尺度,这仍然是一种人类中心主义的 观点。这种只从人类自身一个物种的 利益出发,而不是从整个自然界(有 机界、无机界、动物界)出发,去考 虑千万种其他生物以及生存环境的观 点,实质上是一种生物种族中心主义 的延续。
二、生态中心主义 1、生态中心主义的涵义
生态中心主义(包括大地伦理学和 深层生态学)认为,人类是生态系统、 生物圈和生态过程中的有机组成部分, 理应遵循生物共同体的行为规则,平等 地对待其他成员。一种恰当的伦理学必 须从道德上去关心无生命的生态系统、 自然过程以及其他自然存在物。生态中 心主义更加关注生态共同体,而非有机 个体,它是一种整体主义而非个体主义 的伦理学。
奥尔多· 利奥波德经典语录
最初的伦理观念是用以处理人与 人之间的关系,后来扩展到处理人与 社会的关系。但是,迄今为止还没有 一种处理人与土地,以及人与在土地 上生长的动物和植物之间的伦理观。 我不能想象,在没有对土地的热 爱、尊敬和赞美以及高度认识它的价 值的情况下,能有一种对土地的道德 关系。
罗尔斯顿的著作—— 哲学:走向荒野
第三,实现以生态效益为中心到经济效益、社 会效益全面发展的转变。生态建设不能片面地强调 改善生态环境,只考虑生态效益,而忽视了经济效 益。如果是这样,在退耕还林、退耕还牧之后,几 年内见不到效益,林地草地最终又会让位于其他的 粮食作物。因此,要引导农民自觉自愿地服从退耕 还林、退耕还牧的大局,将林业、牧业、经济有机 地结合起来,即要考虑生态效益,又要考虑经济效 益。同时,要通过多种方式支持农民发展畜牧业, 大力拓宽农民增收的渠道,使生态环境的改善与农 民收入的稳定增加相同步。惟此以退耕还林、退耕 还牧的形式开展生态建设,才能实现生态效益、经 济效益和社会效益的全面协调发展。
2、生态哲学的实质
现今的生态哲学已从狭隘的 唯心主义哲学演变成为一种新的 哲学范式,是一种生态学的世界 观。它以人与自然的关系为哲学 的基本问题,追求人与自然和谐 发展的人类目标,因而为可持续 发展提供了理论支持,是可持续 发展观的一种哲学基础。
二、生态哲学对人的思维方式转变的影响 可持续发展生态观的提出无疑是一个引起 人们普遍重视的一个综合性和全球性的问题。 它首先似乎是针对经济社会发展中越来越严重 的生态破坏、环境污染、能源减少、资源匮乏 等问题而提出来的对策,但实际上却已涉及到 人类文化、人文价值等深层次的问题。显然, 这些危机的出现是人类所面临的最严峻挑战, 已直接威胁到人类的生存与发展。从哲学上来 说,生态哲学研究的对象,则是人与自然的关 系问题,它运用哲学的思维去对待生态问题, 必然将引起人们思考生态问题方式的转变。
2、现代人类中心主义的观点
现代人类中心主义认为,在世界的一 切事物中,一切应以人类的利益和价值为 中心,去评价和安排整个世界。这一点与 近代人类中心主义极为相似。不过它的不 同之点在于,能够有意识地从人类的共同 利益和长远利益出发,协调人与自然的关 系,特别是经济关系,增加了有利于保护 自然的内容,承认人类应该理性地对待自 然,这无疑具有积极的意义。
第三,奈斯的深层生态学。挪 威哲学家、生态学家奈斯的深层生 态学之所以是“深层的”,就是因 为它对浅层生态学不愿意过问的根 本性问题提出质疑,并不断进行深 层的追问。它对在人类中心主义框 架下所作出的任何决定都保持警惕 。深层生态学全面地从文化价值上 根除人类中心论,探讨环境问题的 深层原因,反对人类中心论、机械 论和盲目经济开发,其目的是倡导 一种人与自然相协调的新生活方式 。
第二节 从人类中心主义到生态中心主义
一、人类中心主义
1、近代人类中心主义的内涵 近代人类中心主义认为,非人类存 在物只具有工具价值,而不具有内在价 值,它们不是人类伦理体系中的原初成 员,而道德只与人类这种理性存在物有 关;非人类存在物不具有理性和道德的 自律能力,它们没有道德权利;因此, 只有人类才有权力绝对支配、统治和处 臵自然。
第七章
超越人类中心主义
第一节 对所谓“征服自然”的 反思
一、人类能够征服自然吗
大自然博大宏伟,包罗万 象,人类只是大自然的一份子。 人类可以利用自然规律为自己 谋利益,但是不能彻底征服大 自然。人类只有与大自然和谐 相处,地球才能可持续发展, 人类才能获得继续生存的环境。
二、人类是不能征服自然的 人类能够掌握和利用自然的运 行规律去获取利益,但人类是不能 征服自然的。有人妄想通过现代科 学技术来改造自然,并达到征服自 然的目的,这显然是行不通的。对 此,恩格斯曾预言:“我们不要过 分地陶醉于我们对自然的胜利,对 于每一次这样的胜利,自然界都会 报复我们的。甚至让人类自己毁灭 地球的方式来报复。”
第四,实现以仅把三个效益增长视为目的 到重视人的全面发展的转变。落实生态可持续 发展观,是一种人类以追求真善美之统一境界 的发展观。这种发展观包含两重含义:其一, 强调当代人对后代人应当赋有的自觉意识,在 思考问题时,应该自觉地从个体本位、群体本 位转到人类本位上来,承担起为后代开创更加 美好生活的责任。这正如江泽民所说:“必须 切实保护环境和资源,不仅要安排好当代的发 展,还要为子孙后代着想,绝不能吃祖宗饭, 断子孙路,走浪费资源和走先污染、后治理的 路子”;其二,主张人与自然的和谐统一,把 人从与自然的严重对立中解放出来,实现人与 自然的和谐发展。
第三节 多维视野下的生态哲学
一、生态哲学的涵义 1、什么叫生态哲学
所谓生态哲学,就是用生态 系统的观点和方法,研究人类社 会与自然环境之间的相互关系及 其普遍规律的科学。它是对人类 社会和自然界的相互作用进行社 会哲学研究的综合。
当初,生态哲学以“新唯灵论 ”为理论根据,它宣扬人和宇宙的 精神统一性,确认自然界的和谐性 和完整性,主张人的道德问题在生 态哲学中占有重要地位;同时,“ 生命哲学”也对生态哲学产生了很 大的影响。生态哲学的拥护者,反 对不加节制的工业发展、技术统治 的理性主义和大都市主义,并形成 了一个政治团体——绿党。
奥尔多· 利奥波德
奥尔多· 利奥波德首次推出土地
共同体这一概念,认为土地不光是 土壤,它还包括气候、水、植物和 动物;而土地道德则是要把人类从 以土地征服者自居的角色,变成这 个共同体中平等的一员。它暗含着 对每个成员的尊敬,也包括对这个 共同体本身的尊敬,任何对土地的 掠夺行为都将带来灾难性的后果。
第二,把生态建设上升到人与自然共存的 高度上去认识。生存环境的不断恶化使我们认 识到,人与自然的关系是一种改造和被改造、 认识与被认识的关系。从本质来看,人是自然 界的一部分;从人的生存与发展来看,自然界 为人类的生产和生活提供了劳动对象和劳动资 料,人与自然物质交换的活动是社会发展的基 础;从人与自然的相互作用来看,人的活动不 能超越自然界所能接受的限度,不能违背自然 规律。因此,人类要维持自身的生存,就必须 与自然和谐相处,在不破坏生态平衡的前提下 促进经济社会的持续发展。历史告诫我们,如 果不善于和大自然和谐相处,即使我们在同大 自然的征战中取得了暂时的胜利,但其结果将 是人类最终毁灭自己。
第五,实现以精神文明和物质文明建设为 主到包括生态文明建设的三个文明建设同步发 展的转变。生态文明的建设不是独立的,它与 物质文明和精神文明建设有着十分密切的关系 。要保持社会的可持续发展,必须三个文明协 调发展,即在抓物质文明和精神文明建设的同 时,还要抓生态文明建设。所谓生态文明的概 念,可以定义为“人类在改造客观世界的同时
2、落实可持续发展生态哲学观的五个转变
第一,纠正20世纪七八十年代种草种树的错误观 念,重新认识生态建设的意义。20世纪七八十年代, 人们对生态建设的规律认识不足,加之吃饭问题尚未 完全解决,种草与种粮的矛盾较为突出。因此,人们 还不能自觉地从可持续发展的战略高度上去重视生态 建设。生态建设意识不强,导致在工作部署上缺乏全 局意识。在建设项目的布局上不系统。人财物使用不 集中,使生态建设的整体效益不太明显;在资源管理 上,毁草毁树、乱占林地、重造轻管现象突出,加之 虫害、干旱等自然灾害的影响,致使生态建设没有达 到预期的效果。但这个时期的诸多教训,对于我们现 在实施的生态建设是具有重要的借鉴作用的。
首先,从哲学的角度来说, 自然先于人和人类的意识而存 在,并且人类的产生也是自然 界长期发展的结果。人类产生 以后,自然界的存在与发展是 不以人类的意识而转移的,因 此,人类只能有意识地正确地 利用自然规律去求得自身的生 存和发展,而不能违背自然规 律去破坏大自然。
其次,从环境的角度来说,在近50年里, 地球上有500多种鸟类、400多种哺乳动物、 200多种爬行动物、200多种鱼类相既灭亡,其 低等动植物更是不计其数。估计在21世纪初, 全球将会有占总量1/5的动植物在地球上消失。 同时,人类的生存环境也在不断恶化,如环境 污染日益加剧;植被减少,水土流失和土壤沙 化的现象越来越严重;温室效应及臭氧被破坏 等成为了抑制人类社会发展的严重问题。如果 人类还一味地为满足自己日益增长的物质需要 而任意破坏自然的话,那么,不久的将来,人 类也将会从这个世界上永远消失。
其次,现代人类中心 主义从人类的利益和价值 出发去对待自然,并不是 将人与自然平等看待,这 种人与自然之间的不平等 关系必然会强化人类之间 的不平等关系。
再次,在实践层面上, 现代人类中心主义只从人类 的利益和价值出发去保护自 然环境,缩小了自然环境的 外延,将自然环境限制在人 类的环境之内。人类只是着 眼于保护与人类有关的生态 环境,而不是保护所有物种 的生态环境。
第二,霍尔姆斯· 罗尔 斯顿的自然价值论。美国 生态学家霍尔姆斯· 罗尔斯 顿认为,自然价值是开放 性的概念,没有完整的定 义,不依赖于人。所有生 物都有评价的角度,人对 价值只是一种翻译,不是 投射。自然的价值是创造 性,人不可能完全把握。 生态系统包括很多个体, 是个体赖以发展的基础, 所以价值高于个体。
2、生态中心主义的主要观点
第一,奥尔多· 利奥波德的 大地伦理学。利奥波德认为, 人的道德观念是按照三个层次 来发展的,最早的道德观念是 处理人与人、人与社会的关系 。这两个层次的道德观是为了 协调各部落之间的竞争,从而 达到共生共存的目的。但随着 人类对生存环境的认识,逐渐 出现了第三个层次,传统上都把土地 看做人的财产,只需维持一种 特权,而无需尽任何义务。
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