试论基于核心素养的高中英语文学阅读校本材料二次开发策略
基于“核心素养”的英语教材二次开发
技能” （ ｒ ｅ ｓ ｋ ｉ ｌ １ ） 的过程 ， 也的特 质和潜 能 的过程 。 教学 内容 ： 江
苏 牛津教 材 模 块 六
针对学生 否定 的回答 ， 给学生 提供一个 画 面 ， 让他
们进行猜 一猜 的活动 。
Ｔ ｈｅ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ Ｃｈｉ ｎ ａ Ｓ ｅ ａ ｉ ｓ ｓ ｕｅ ｉ ｓ ａ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ －ｌ ａ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｅ ｎ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｂ ｉ ｌ ａ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｏ ｎｅ ．Ｏｎｃ ｅ ｏ ｎ ａ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ，ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｐｈ ｉ ｌ ｉ ｐ ｐｉ ｎｅ ｓ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ｈａ ｔ ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｙ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ，ｔ ｈ ｅ ｉ ｓ ｌ ａ ｎ ｄ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｍｕ ｃ ｈ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｒ ｔ ｏ ｔ ｈｅ ｉ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ． Ｕｐ ｏ ｎ ｈ ｅ ａ ｒ ｉ ｎｇ ｔ ｈ ａ ｔ ，ｔ ｈｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｍａ ｎ ｈ ａ ｄ ａ ｐ ｕ ｆ ａ ｔ ｈｉ ｓ ｃ ｉ ｇ ａ ｒ ｅ ｔ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｉ ｄ ｃ ｌ ｍｌ ａ ｙ ， “ Ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｇ ｅ ｏ ｒａ ｇ ｐｈ ｉ ｃ ｌ ｓ ａ ｅ ｎｓ ｅ ， ｔ ｈｅ Ｐｈ ｉ ｌ ｉ ｐｐ ｉ ｎ ｅ ｓ ｉ ｓ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｔ ｏ Ｃｈｉ ｎ ａ ａ ｓ ｗｅ ｌ １ ． ”
第 一单元 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ． 江 苏 牛 津教 材
模 块 六 第 一 单 元
ｗｏ ｒ ｋ ｂ ｏ ｏ ｋ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ．
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念逐渐被广泛应用于教育教学实践中。
核心素养指的是学生在学习和生活中应具备的基本素养和能力，包括批判性思维、创新能力、合作精神、跨文化沟通能力等。
高中英语作为培养学生综合素养的重要学科之一，也需要将核心素养理念融入到教学中。
随着信息化时代的到来，阅读作为获取知识和信息的重要途径，对学生的综合素养和能力提出了更高的要求。
因此，基于核心素养的英语阅读教学策略的研究显得尤为重要。
通过借鉴国内外相关研究成果，深入剖析核心素养在高中英语阅读教学中的作用与意义，探索如何更好地培养学生的阅读能力和跨学科思维能力，提高学生的跨文化沟通能力。
本文旨在探讨基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究，为提升学生的综合素养和解决英语阅读教学中的问题提供参考借鉴。
通过对核心素养在高中英语阅读教学中的意义和作用进行深入分析，以期能够为教育教学实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义高中英语阅读教学一直是教育界关注的热点问题，随着社会发展和学生素质要求的提高，如何有效提升学生的英语阅读水平成为亟待解决的问题。
本文旨在通过研究基于核心素养的高中英语阅读教学策略，探讨如何更好地培养学生的综合素养，促进学生成为具备跨学科思维和跨文化沟通能力的国际化人才。
研究意义在于，核心素养理念的提出为高中英语教学提供了新的思路和方法。
通过引入核心素养理念，可以更好地激发学生的潜能，培养学生的学习兴趣和学习能力。
基于核心素养的英语阅读教学策略也将有助于学生全面提升自身素质，增强自主学习的能力，更好地适应未来社会的发展需求。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养下高中英语阅读教学的策略，通过分析核心素养在高中英语教学中的重要性，深入研究如何通过有效的阅读策略来提高学生的阅读能力和素养。
具体目的包括：探讨核心素养在英语阅读教学中的作用和意义，明确其对学生综合素养发展的促进作用；研究基于核心素养的英语阅读策略，探讨如何结合学生的认知和情感特点，培养学生跨学科思维能力；提出如何通过有效的阅读教学策略，提升学生的跨文化沟通能力。
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究一、学科核心素养的理念学科核心素养是指在特定的学科领域，学生需要掌握的核心知识、核心能力、核心价值观和核心技能。
在英语学科中，学科核心素养包括听、说、读、写、译等方面的能力，其中阅读素养作为英语学习的重要组成部分，对学生的语言综合能力、跨文化交际能力和认知能力具有重要意义。
二、高中英语阅读教学策略探究1. 引导学生构建阅读策略在教学中，教师可以通过让学生学习并掌握一些阅读策略，帮助他们更加高效地进行阅读。
教师可以引导学生学习如何预测文章内容、提取关键信息、推断文章语境等阅读策略，让学生能够在阅读过程中有针对性地进行思维引导和信息筛选。
2. 注重阅读能力的培养阅读能力是学生掌握阅读素养的基础，而培养学生的阅读能力是高中英语阅读教学的重要任务。
教师可以通过设置不同阅读任务、组织阅读讨论和引导学生进行阅读思维训练等方式，提高学生的阅读能力，让他们能够更好地理解和分析英语文本。
3. 整合跨学科知识学科核心素养要求学生在学习中能够将不同学科的知识进行整合，这也适用于英语阅读教学。
教师可以通过引导学生分析英语文本中涉及的跨学科知识，比如历史、地理、文化等方面的知识，让学生在阅读中更好地理解和应用各类知识。
4. 培养阅读兴趣和情感体验除了技能训练，教师也需要关注学生的阅读兴趣和情感体验。
在英语阅读教学中，教师可以通过给学生展示丰富多样的英语文本，鼓励学生进行自主选择阅读，并引导学生进行情感体验和情感表达，从而提高学生的阅读积极性和阅读内化效果。
5. 创设多元化的教学场景为了更好地营造学科核心素养下的高中英语阅读教学场景，教师可以结合多种教学手段，比如多媒体教学、小组合作学习、阅读角色扮演等方式，让学生在多元化的教学场景中进行英语阅读学习，提高学生的学科核心素养培养效果。
总结：基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略的探究，对于提高学生的阅读素养和促进英语学习具有重要意义。
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究
高中阅读教学是培养学生综合语言能力和阅读素养的重要环节。
基于核心素养，有助
于指导教师在教学中制定合理的教学策略，提高学生的阅读水平。
本文将从培养学生阅读
兴趣、训练阅读技巧和推动深度阅读三个方面探讨高中英语阅读教学的策略。
培养学生阅读兴趣是提高阅读能力的前提。
教师可以通过创设情境、引入轶事和趣味
故事等方式激发学生的兴趣。
在教授一篇文章前，可以给学生讲解一些背景知识，使学生
对文章内容有所了解和期待。
教师也可以搜集和分享一些有趣的阅读材料，使学生产生阅
读的愿望，并主动去进行阅读练习。
在教学中，教师还可以通过设计分组讨论、角色扮演
等活动，让学生在阅读中体验乐趣，增强阅读的主动性和积极性。
训练学生阅读技巧是提高阅读能力的关键。
针对高中生的英语阅读特点，教师可以采
取分阶段、渐进式的教学方法。
在学生初期的阅读训练中，教师可以注重培养学生的词汇
量和理解能力。
通过教学和练习，帮助学生掌握阅读中常见的词汇、短语和句型结构，并
鼓励学生进行语境理解，提高对文章的整体把握能力。
在学生阅读能力提高后，教师可以
引导学生进行推理思考和推断阅读。
通过引导学生思考文章中的暗示和逻辑关系，提高学
生的推理能力。
在阅读训练的最后阶段，教师可以重点训练学生的分析和判断能力。
教师
可以引导学生分析文章结构、主题和作者观点，并要求学生根据文章内容进行评估和判断，提高学生的批判性阅读能力。
核心素养背景下高中英语阅读教学策略研究
核心素养背景下高中英语阅读教学策略研究随着核心素养的提出和教育改革的深入推进，高中英语阅读教学也提出了更高的要求。
本文旨在探讨核心素养背景下高中英语阅读教学的策略，以提高学生的阅读能力和核心素养。
一、培养学生的自主阅读能力核心素养要求学生具有独立学习的能力，所以在高中英语阅读教学中，应当注重培养学生的自主阅读能力。
一方面，教师可以选择一些适合学生个体阅读的材料，并引导学生选择自己喜欢的题材，使他们能够独立地阅读，理解和分析。
教师可以引导学生在阅读过程中做好读书笔记，例如标记重点内容、提出问题和总结。
这样能够帮助学生更好地理解和记忆文本内容，提高他们的阅读能力和自主学习能力。
核心素养强调培养学生的思辨能力和创新精神，所以高中英语阅读教学也应注重培养学生的思辨能力。
教师可以选择一些具有争议性和多样性观点的阅读材料，引导学生进行分析和辩论。
在教学中，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生深度思考和及时反思。
学生们也可以通过小组合作的形式展开讨论和互动，共同探讨阅读材料的意义和观点。
通过这样的思辨过程，学生将能够培养自己的思辨能力，提高他们的独立思考和判断能力。
三、融合阅读与其他技能的培养核心素养要求学生综合运用各种技能来解决问题，所以高中英语阅读教学也应该融合阅读与其他技能的培养。
教师可以通过引导学生进行讨论、写作和口语表达等形式，将阅读与其他技能有机地结合起来。
学生可以通过阅读一篇文章后，展开小组讨论，以锻炼他们的口语交际能力；学生也可以通过阅读后写一篇读后感或书评，来提高他们的写作表达能力。
通过融合阅读与其他技能的培养，学生将能够在实际情境中更好地运用所学的知识和技能。
四、激发学生的兴趣核心素养要求学生具备积极探索的精神和自主学习的能力，所以高中英语阅读教学应该注重激发学生的兴趣。
教师可以选择一些有趣、贴近学生生活和能激发学生思考的阅读材料，引导学生主动思考和探索。
教师要积极与学生互动，建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关心和鼓励，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究随着时代的变化，我国教育事业也在不断地发展。
目前，我们的教育重心逐渐转向提高学生的核心素养。
核心素养是指人们在生活和工作中必需的基本能力，如阅读能力、文化素养、信息素养等。
其中，阅读能力是非常重要的一项素养，对于学生的学习和未来的职业发展都具有很大的意义。
因此，本文将以核心素养为核心，探讨高中英语阅读教学的策略和方法。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读成功的关键。
因此，教师在高中英语阅读教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣。
具体来说，可以采用以下几种方法：1. 培养学生的阅读环境。
在教室或学校图书馆中设置阅读角或阅读室，为学生提供舒适的阅读环境。
2. 多样化的阅读材料。
选择好的阅读材料，可以吸引学生的兴趣。
比如，学生喜欢运动，可以选择与运动有关的英语阅读材料，如《英国足球周报》等。
3. 赤裸裸的评价会打破阅读的兴趣，所以教师应该利用故事引发学生的利益以及在阅读活动中多给学生一些积极鼓励和支持，帮助鼓励学生努力阅读。
二、注重独立阅读与集体阅读的结合高中英语阅读教学应重视独立阅读以及集体阅读的结合。
独立阅读可以使学生自主选择阅读材料，自主考虑文章意思，培养学生对于英语的专注力和自觉性。
而集体阅读可以扩大学生的视野，探讨文章背景和文化含义。
具体可以采用以下方法：1. 安排定期阅读时间。
安排一定时间，鼓励学生在安静的环境中独自进行阅读，提高学生的独立阅读能力。
2. 进行导读和学生讨论。
在学完一篇文章之后，教师可以进行文章导读，向学生介绍文章背景和内容，然后让学生在小组内进行讨论，并分享自己的理解。
三、注重阅读技巧的训练阅读技巧训练也是高中英语阅读教学的重要部分。
通过为学生提供有效的阅读技巧，可以帮助学生更好地理解和应对各种复杂的文章。
具体地说，应该注重以下几个方面的训练：1. 词汇和语法知识的学习。
这是阅读学习的基础，学生应该掌握常见的词汇和语法知识，加强阅读理解的能力。
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景探究基于核心素养的高中英语阅读教学策略变得尤为重要。
通过引入核心素养理念，能够全面提升学生的综合素养，培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神等重要素养，进而促进学生的自主学习和提高他们的阅读能力。
本文旨在分析核心素养在高中英语阅读教学中的作用，探讨基于核心素养的英语阅读教学策略，并总结核心素养对高中英语阅读教学的重要性，旨在为提升学生的英语阅读能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的为了探究基于核心素养的高中英语阅读教学策略，本研究旨在深入了解核心素养在英语阅读教学中的作用，并提出相应的教学策略，以帮助提高学生的综合素养和阅读能力。
具体目的如下：1. 分析核心素养在英语阅读教学中的实际应用情况，探讨其在提升学生阅读水平和素养方面的作用；2. 探讨基于核心素养的英语阅读教学策略，包括如何引导学生进行自主学习、如何培养学生的批判性思维能力等；3. 分析如何通过核心素养教育促进学生的全面发展，提高其综合素养水平；4. 探讨如何通过核心素养教育激发学生学习的兴趣，提高其英语阅读能力；5. 总结核心素养对高中英语阅读教学的重要性，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 核心素养在英语阅读教学中的作用核心素养在英语阅读教学中的作用非常重要。
核心素养可以帮助学生更好地理解和分析英文文本，从而提升他们的阅读理解能力。
通过培养学生的批判性思维和判断能力，他们可以更准确地把握文本中的信息和意义，从而更深入地理解所阅读的内容。
核心素养还可以帮助学生积极参与到英语阅读中去。
通过培养学生的合作精神和沟通能力，他们可以更好地与同学们一起探讨文本内容，分享彼此的见解和理解。
这种互动式的学习环境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的思维发展和学习效果。
核心素养还可以帮助学生提高他们的跨学科能力。
在英语阅读中，学生不仅需要理解文字本身，还需要将所学内容与其他学科知识相结合，进行跨学科思维。
基于英语学科核心素养的高中阅读教学
基于英语学科核心素养的高中阅读教学高中阅读教学是英语学科中非常重要的一环，对学生的英语水平提升和学科素养的培养起着至关重要的作用。
在高中阅读教学中，基于英语学科核心素养的教学方法可以引导学生全面提升阅读能力，并培养学生的思维能力、创新能力和批判思维。
下面将介绍基于英语学科核心素养的高中阅读教学的教学策略和教学目标。
基于英语学科核心素养的高中阅读教学的教学策略之一是激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以通过选取一些有趣的文章，或者与学生分享一些有趣的阅读经历，激发学生对阅读的兴趣和热情。
教师也可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等来激发学生的阅读兴趣。
基于英语学科核心素养的高中阅读教学的教学策略之二是提高学生的阅读技能。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如预测、推断、主题识别和细节理解等，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师还可以给学生提供一些阅读材料，并组织学生进行相关的阅读活动，如阅读小组讨论、角色扮演等，以提高学生的阅读技能。
基于英语学科核心素养的高中阅读教学的教学策略之三是培养学生的批判思维能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过对文章进行分析和评价，培养学生的批判思维。
教师可以提出一些问题，引导学生思考文章的观点、论证和逻辑，并让学生发表自己的观点和看法。
通过这样的教学策略，可以提高学生的批判思维能力，并培养学生的学科素养。
基于英语学科核心素养的高中阅读教学是一种有效的教学方法，通过激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读技能、培养学生的批判思维能力和培养学生的综合能力，可以有效地提升学生的阅读水平和学科素养。
在实施高中阅读教学时，教师应该灵活运用这些教学策略，根据学生的实际情况进行教学设计，并不断探索适合自己教学中的有效方法，提高教学效果。
学生也应主动参与到阅读教学中，积极思考和讨论，提升自己的阅读技能和学科素养。
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试论基于核心素养的高中英语文学阅读校本材料二次开发策略
作者：刘江
来源：《课程教育研究》2017年第16期
【摘要】高中英语文学阅读契合当下高中生核心素养培养要求。
本文以高中英语文学阅读为背景，以培养高中生英语核心素养为目的，研究高中英语文学阅读校本材料开发过程中的问题与策略。
【关键词】文学阅读核心素养意义与问题开发策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0125-02
传统高中英语教学理念认为，英语阅读课程是以英语文本为载体逐步掌握英语语言知识技能，提升英语语言运用能力的学习实践过程。
随着国家对复合型人才需求的不断增加，教育部对学校的课程内容进一步提升要求，突出多元核心素养培养，强调人文教育、主题探究。
英语文学阅读在培养中国高中生跨文化交流能力、提升美学及多元文化意识、拓展国际视野、促进全面思维、健全人格品质、树立正确的世界观、人生观和价值观等方面具有无可替代的重大意义。
一、英语文学阅读中的核心素养要求
英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
以语篇为载体，强化语言实践活动，突出主题意义探究与技能学习，构建多元知识体系，发展多元思维品质，促进跨文化理解，树立正确的世界观、人生观、价值观。
高中英语文学阅读校本课程正是基于以上四大核心素养，在提升语言综合运用能力的基础上，能够在培养逻辑思维、发散思维、创新思维，促进多元文化意识，激发学生学习潜能等方面发挥巨大的积极作用。
二、高中英语文学阅读存在的问题
在文本方面，虽然阅读教学是高中英语教学课程中的重点，但英语文学文本资源匮乏。
此外，现行的英语教材为了照顾非英语母语学生，对文学作品进行一定程度的加工处理。
然而整体加工后的文学作品失去了语言的原汁原味，不利于培养学生的英语语言思维能力与跨文化意识。
在教学方法上，我国英语教学方式多关注英语文本中的词汇及语法，侧重阅读技法训练，缺乏对文本文化层面的挖掘与人文精神的追求。
这种阅读教学法与文学阅读的思维先导、人文体验阅读目标相悖。
三、校本阅读文学材料的二次开发策略
1.文学阅读的选材的途径与标准
得益于现代互联技术的飞速发展，除书籍、报刊、杂志等平面媒体外，教师还可利用网络、交互式交流软件等来获取文学阅读资源。
高中英语文学阅读材料应基于核心素养能力要求，须能传递正确的人生观与价值观，符合高中生的认知水平，贴近学生生活，并兼顾高中生英语语言水平与人文素养发展。
在选材的时代性上，不应厚古薄今，而是要选择能与学生产生情感共鸣与知识迁移的文学作品。
2.文学作品的二次开发
对英语文学阅读材料原文本的二次开发主要体现在四个方面。
第一，在改善英语教师的教学效果方面。
古典文学的阅读材料中，文章的引言与铺垫占据了较大一部分，而引言中的内容在文中都有详细的体现。
对引言的讲解耗费了教师和学生大量的精力，极大的影响了英语教师的教学效果和学生的学习效率。
因此，英语文学阅读应节选原著中有代表性或经典桥段。
如查尔斯·狄更斯的著名短片小说《圣诞欢歌》三个鬼魂的依次出场将推动故事情节逐步推向高潮。
所以节选此部分作为学生阅读文本，而将故事开端部分作为人物背景由教师进行介绍。
在阅读结束后引导学生总结圣诞节的人文精神，并与故事结局进行印证。
第二，在减少教师教学过程中理论与实践的差距方面。
作为非英语母语语言习得，中国学生对英语文学原著的理解过程中存在着一定的语言及文化鸿沟，对学生的文学欣赏具有巨大的阻碍作用。
与学生学习能力不相符的阅读材料不但不能助力学生的学习，还会影响孩子们学习的兴趣与信心。
文本的选择与加工应在忠于原著精髓的基础上，兼顾高中英语新课程标准，替换或删除原文本中较难或与学生实际学习水平相差较大的内容。
第三，在促进教师专业发展方面。
英语文学阅读文本二次开发中，须兼顾学生学习能力，立足作品本身设计多层次教学任务，帮助学生从语言技能到人文素养的全面发展。
此外，在阅读设计中加入微课、电影或歌曲片段，有助于教师情感教学方法的提升，同时为学生们营造出更加良好的英语学习氛围，提高学生的核心素养。
第四，在保障英语文学阅读材料的可持续性开发方面。
因此学校英语文学阅读课程的开发必须要具有可持续性。
若想最大限度的发挥校本课程在教学内容中的作用，就必须掌握住教育创新的中心。
在《高中英语新课程标准》及高中英语核心素养的指导下，校本课程中的英语文学阅读材料一定要凸显出时代性、特色性、教育性，这样才能使高中英语文学阅读校本材料的研发具有可持续性。
对于在进行英语文学阅读校本材料研发时，并不是抛弃以前所有的课程材料，以前的阅读材料还有许多我们可以借鉴和利用的地方，因此对阅读材料原文本的二次开发也是阅读材料研发策略中重要的一步。
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