如何有效进行高中英语阅读教学
如何搞好高中英语阅读教学
如何搞好高中英语阅读教学摘要：由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。
阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识与信息时减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取，同时阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的能力发展。
关键词：高中英语阅读教学阅读能力高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。
学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。
学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。
它注重获取某方面的信息。
因此在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。
阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识与信息时减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取，同时阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的能力发展。
要提高阅读能力必须保证一定的阅读量。
要养成整体阅读的好习惯，就因该督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。
实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高，而且积累了相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣，形成一个提高阅读能力的良性循环。
但是在教学中教师不能操之过急，贪多求快，要根据学生的实际情况安排阅读量，做到循序渐进、持之以恒。
高中英语阅读的教学方法
浅谈高中英语阅读的教学方法1.侧重培养阅读能力是教改的当务之急现代科学技术正以惊人的速度向前发展，知识的更新越来越快，我们同世界各国的科学文化交流日益频繁。
在当今这样一个信息社会里，浩如烟海的科学技术资料急待人们去阅读。
中学英语教学也顺应了时代的要求，大纲规定的目的之一，就是“侧重培养阅读能力”。
高考中阅读的比重占60%，可见nmet试题把阅读能力测试放到了极其重要的位置。
遗憾的是，常规教学中的词汇讲解，语法分析，课文翻译并不利于培养学生的阅读能力。
出现了高考英语成绩不理想的情况，暴露出中学英语教法和学生能力的薄弱点。
因此，高中阶段真正侧重培养学生的阅读能力应为当前教学改革的当务之急。
2.阅读能力构成的主要因素阅读是读者和作者互相交际的语言活动，是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是一种极为复杂的智力活动，是一种高级神经系统的心理活动。
阅读能力是有多种能力组合而成。
如感知、理解、记忆、联想、思维等，然而阅读中的理解和速度是阅读能力的主要因素，培养阅读能力，理解和速度是最重要的基本功训练，二者缺一不可。
一个人阅读理解率高，但阅读速度太慢，他就无法快速阅读大量的各类资料，吸收更多的信息，称不上是一个好读者。
一个人阅读速度快，但理解率低，达不到阅读的目的。
因此，培养学生的阅读能力，就是要重点培养学生的阅读理解和快速阅读能力。
3.阅读能力培养的两种途径阅读理解能力和快速阅读能力是两种不同的能力。
阅读理解能力是指读者能通过理解文字符号，分析篇章结构，掌握文章提供的信息，达到与作者进行书面交际的目的。
快速阅读能力，是建立在阅读理解的基础上的，它要求读者有一定的词汇和语言知识，有一定的阅读理解能力，通过阅读技巧的培养，限时阅读的训练，大量材料的阅读而获得。
阅读理解重“理解”，快速阅读重“速度”，两种能力需要通过不同的途径和方法去培养。
我们中学英语教学中有精读和泛读之分。
精读是一种分析性阅读，对课文的理解要求精；泛读是一种综合性阅读，对阅读材料的理解求快。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
jigsaw高中英语阅读教学课例
Jigsaw高中英语阅读教学课例一、概述在高中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力，是每位英语教师都需要思考和探索的问题。
本文将介绍一个高中英语阅读教学的课例，采用了Jigsaw合作学习模式，旨在帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的合作精神和团队意识。
二、课例内容1. 课程背景本课例适用于高中英语课程，学生芳龄在16-18岁之间。
课程内容为阅读训练，主要围绕英语阅读理解展开。
教师需要提前准备好相应的阅读材料，确保内容符合学生的芳龄和英语水平。
2. 教学目标- 帮助学生提高阅读理解能力，加强对英语阅读材料的理解和把握能力；- 培养学生的合作精神和团队意识，通过合作学习互相促进，取长补短；- 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
3. 教学内容和步骤（1）教师介绍教师首先介绍本节课的主题和目标，并说明采用Jigsaw合作学习模式的原因和意义。
教师需要告知学生所使用的阅读材料和学习任务，并指导学生如何进行合作学习。
（2）分组合作学生分成四人小组，每个小组内部成员从不同的角度或者对材料中的不同内容进行阅读或分析，并准备好自己的观点和讨论要点。
（3）小组内部合作同组成员相互讨论，交流自己的理解和观点，确保每个成员都全面了解和理解了阅读材料。
确定小组内部的分工，明确每个成员需要在讨论中发挥的作用。
（4）对齐互动各小组派出一名代表，代表们组成新的小组，共同交流和讨论各自小组的理解和观点。
在这个过程中，代表们需要充分表达自己的想法，也需要倾听其他代表的观点。
（5）小结共享教师引导学生对整个合作学习过程进行总结和共享，鼓励学生们集思广益，取长补短，让每个学生都能对本次阅读材料有更深入的理解。
4. 教学评价通过本次课例，教师可以通过观察学生在合作学习过程中的表现和成果，来对学生的阅读理解能力和合作精神进行评价。
也可以让学生进行自评和互评，检验学生的学习效果和合作态度。
高中英语阅读教学的几点策略
高中英语阅读教学的几点策略阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位,是中学英语教学过程中不可忽视的重要一环。
随着新课程改革的进一步深化,阅读教学在英语教学中的比重也越来越大。
新大纲规定,“中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力”。
阅读理解不仅对学生做题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。
新的英语课程注重了课程内容的基础性、发展性和综合性，强调在教学过程中确立学生的学习主体地位，重视了培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，提出要使英语课程的学习过程成为“学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，这必将为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
一、阅读理解在高中英语教学中的重要性在英语教学的过程中,听、说、读、写是一个有机的整体,相互结合在一起对学习效果的提高具有重要意义。
其中,阅读起着主导作用,它往往决定着其它三种技能的发展和提高。
同时,英语阅读能力的提高也可以推动和促进学生的英语分析能力及推理判断能力。
首先,当今社会是科学技术高速发展、信息高速发达的社会,国际交流越来越频繁。
如果学生的英语阅读能力不强,就不能迅速、准确地把握国际政治、经济、文化、社会、科技等最新的信息,就无法适应高速运转的社会。
阅读可以丰富学生各种知识,以达到用英语进行交际的目的。
其次,大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境,培养学生的语感。
因为外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。
从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。
再次,阅读可以扩大词汇量,帮助学生在语境里了解词义,掌握其正确用法;同时阅读也可以降低遗忘率,巩固和发展所学过的语言知识和技能。
第四,阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解,发展学生细致观察语言的能力,思维能力和自学能力。
高中英语阅读教学方法和策略
浅谈高中英语阅读教学的方法和策略摘要：英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，而英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。
当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。
本文笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。
关键词：阅读教学影响因素方法当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。
笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。
一、当前英语阅读教学存在问题分析在传统的英语阅读教学模式中，教师总是围绕着教科书进行教学，没有对时事、生活的联系，也不向学生介绍英美生活、文化背景，在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使阅读教学枯燥，学生学习没有兴趣，阅读课也完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
同时，教师在教学中没有做到以学生为中心，总是“教师讲，学生听”“学生练，教师判”“教师问，学生答”的模式，师生之间都是单向的教学活动，中间没有反馈和交流，不能给学生提供充足的交际机会，不能调动学生学习的积极性和主动性，学生不能接触原始的语言资料，影响阅读课的教学效果。
在阅读教学中，教师总是对阅读材料本身进行长时间的分析，而对学生的阅读方法缺乏指导。
教师应改变这种做法，在引导学生对材料准确把握的基础上，适时培养学生的阅读技能和和阅读技巧。
行之有效的阅读方法能够使学生比较快速准确的理解文章，抓住文章的主题。
学生也只有掌握阅读方法，形成了阅读技能，才能提高自己独立的阅读能力。
二、指导学生掌握充足的词汇量没有一定量的词汇积累，无法阅读文章材料，而对单词、短语的掌握，需要一定的记忆技巧和记忆方法。
一是学会联想记忆，每个生词都要和其他词汇组成多种意义，一个孤立的单词没有任何意义，只有放在具体的语言环境当中，才会有其特定的含义，也就是说“词不离句”。
浅析高中英语阅读教学模式的有效教学法
点、 接受能力 和表达 能力 ， 广泛开拓题材范 围 ， 从新 近 出版 的英 文 报 刊 、 杂 志上 精 选 阅 读 材料 ， 也 可采 用 些有声读物和视 听读物。这些材料的特点是题材 多样 、 内容 丰富 ， 且能把握时代特色 ， 能够引起学生 的兴趣 ， 激发他们学习的主动性 。 著 名语 言学 家Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍｅ ｒ 在 阅 读 教 学 的第 六条原则 中对阅读后 的活动做出这样 的评述 ： “ 仅让 学生阅读课文 ，然后就停止进行其他学习是不明智 的。 优 秀教 师 应 能够 挖 掘 阅读 材 料 ， 能运 用 课 文 开展 有趣的课堂教学步骤 ，运用话题展开讨论和完成更 深一层次 的任务。” 笔者结合 自身的教学经验 ， 就改 善阅读后 阶段的教学谈 以下几点看法 ：
一
１ ． 做 好基 础词 汇 、 语 法 知 识 的精 讲 精 练 ． 夯 实基
础
目前高 中英语教材题材广泛 、 体裁多样 ， 教师应 引导学生从语篇角度 出发 ，了解不 同体裁的结构 特 征， 避免只见树木不见森林 的现象 。
２ ． 丰 富 文化 背 景 知识
语言是文化的载体 ，如果在阅读 中缺少必要 的 文 化 背景 ， 对语 言 材 料 的 理解 往 往 会 造成 一 些 困难 。 教材涉及其他 国家的许多文化背景知识 ，教师应善 于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵 ，激活他 们对各种文化的理解 。比如教师可采用 和学生一起 从网上查找有关的资料 、 观看有关这方面的Ｄ Ｖ Ｄ、 听
一
、
运 用 多角 度 整 体 阅读 教 学
专家指出 ，阅读时被激活和调用的非直观信息 中 ，阅读者的语言知识和非语 言知识都起着相当重 要的作用 。因此 ， 应引导学生从整体到局部 ， 从语篇 到语句 ， 从梗概大意到细枝末节进行学习 ， 帮助学生 把语 言与 阅读有机地结合起来。
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学1. 引言1.1 背景介绍背景介绍这一部分主要是对当前高中英语阅读教学存在的问题进行分析和说明。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生们的阅读习惯和能力出现了下滑的趋势。
很多学生缺乏主动阅读的兴趣，阅读理解能力也较差。
传统的教学方法往往以灌输为主，学生们缺乏思维的活跃性和创造性。
如何在高中英语课堂上有效地开展阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣成为当前亟需解决的问题。
为了解决上述问题，结合合作学习的理论基础，探索在高中英语课堂上运用合作学习进行阅读教学的重要性和可行性。
通过学生之间的互动交流和合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和合作意识。
借助合作学习的方式，可以有效地促进高中英语阅读教学的质量和效益。
1.2 意义合作学习在高中英语课堂上运用开展阅读教学具有重要的意义。
合作学习可以提高学生的英语阅读能力和技巧，使他们能够更好地理解和分析英文文章。
通过与同学合作讨论，学生可以共同探讨文章内容，交流思维，从而深入理解文章意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在共同完成阅读任务的过程中，学生需要相互协作，互相倾听和尊重他人意见，这有助于增强学生的团队合作意识和团队凝聚力。
合作学习还可以激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的学习体验和成就感。
通过与同学共同学习和探讨，学生可以更加积极主动地参与课堂活动，提高学习效果和学习兴趣。
合作学习在高中英语阅读教学中具有重要的意义，可以有效地提高学生的阅读能力，促进学生之间的互动和合作，增强学生的学习兴趣和动力。
1.3 目的目的是通过合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读能力和理解能力。
通过在小组间合作互动的过程中，培养学生的团队合作能力和交流能力，促进他们的思维发展和语言表达能力。
目的还在于营造积极、互助的学习氛围，让学生更好地理解和消化所学知识，提升他们的学习效果和成绩。
关于有效进行高中英语阅读教学论文
关于有效进行高中英语阅读教学的探讨摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，在高考试题中阅读理解能力题占60％，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
本文以高中英语阅读教学的现状分析为基础，对英语阅读教学有效性进行了一定的探讨。
关键词：高中英语阅读教学有效性新高中英语教学大纲规定：“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。
”因为阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。
在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。
因此，分值已经达到70分占了总分将近一半。
因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。
阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力这一课程目标任务。
然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，只是换汤不换药。
观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。
一、高中英语阅读教学存在的状况（一）教师教学目标存在偏差，方法指导缺乏受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。
教学活动就是讲解生词，补充词组，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。
这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。
这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，学生很难长时间里集中精力听老师讲解，或许一个没听到，接下来就会跟着脱节。
且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。
高中英语阅读教学的有效方法
浅谈高中英语阅读教学的有效方法摘要：阅读在高考中占有很大的比重，是试题中的一个重头戏，而且通过阅读学生的阅读理解能力、知识面、语言运用能力都得到了锻炼，是提高学生英语能力的一种有效方法。
学生的阅读能力增强了，学生的阅读速度也就快了，同样学生对词汇的掌握和语法的灵活应用也就随之增长，促进学生英语的学习能力，可以说阅读和英语是相互促进、相辅相成的，所以高中英语教师一定要重视学生的英语阅读水平的提高。
关键词：高中英语阅读教学有效方法听说读写译是英语学习的五个重要部分，他们相互促进，谁也不能取代其他部分的重要作用，阅读教学的重要性自然不言而喻。
阅读教学可以训练学生的逻辑思维能力、阅读理解能力、判断能力、猜测能力等方面的能力，这些能力对学生的可持续发展有着重要的作用，是学生必须掌握的能力。
在现在这样一个信息社会，学生更是要通过广泛地阅读来摄取大量的知识，并且还要对他们进行加工和处理，培养学生的阅读能力更是不容忽视。
下面结合本人的工作实践和教学经验谈一下我在课前、课中和课后的具体做法，以促进学生阅读能力的提高和学生英语综合能力的提高。
一、让学生课前预习，养成一个良好的阅读习惯把我们现在使用的新教材与老教材进行比较，教师会发现新教材中的课文篇幅明显变长，文章中的句子也比以前的长了，可是课堂时间并没有延长，教师要在这有限的时间内完成现在的教学任务，无疑来说是增加了难度，所以教师一定要让学生养成一个课前预习的好习惯。
因为教师为了完成教学任务，不可能给学生无限多的时间去阅读课文，直到学生明白了为止。
学生通过预习，一定会遇到一些自己不会翻译的句子或者是理解不到位的地方，学生可以在预习的过程中把这些都作出一个标记，这样上课的时候就可以有针对性地去听教师的讲解，使课堂学习变得很轻松。
这也是现在非常提倡的“先学后教”的教学模式，学生的预习就是让学生进行自主探究，学生在此过程中产生的问题都是经过自己独立思考产生的，“学源于思，思源于疑”，正是由于学生有了问题，并且对问题进行思考和探究了，学生才有了学习的动力，知道了前进的方向。
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如何有效进行高中英语阅读教学 常州市第三中学 曹红霞 一、新课标的具体要求 《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》七级目标中读的目标描述为：1. 能从一般性文章中获取和处理主要信息。 2. 能理解文章主旨和作者意图。 3. 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。4. 能通过文章的线索进行推理。 5.能根据需要从网络等资源中获取信息。6. 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。7. 除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。八级目标中读的目标描述为：1. 能识别不同文体的特征。2. 能通过分析句子结构理解长句和难句。3. 能理解阅读材料中不同的观点和态度。4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。5. 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。6. 除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。“英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且是中国大多数英语学习者的学习手段。”因此培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目的。 阅读能力的高低，一般取决于两个方面， 一是理解程度，即阅读理解；二是读速快慢，即阅读速度。阅读不是被动的接受型语言活动， 它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素， 还有非语言因素，如背景知识、逻辑推理、评价判断等，是一种积极的心理活动。阅读的过程，就是读者运用自己的经验、知识，对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动，通过这些心理活动过程，达到对文章的深度理解。理解与速度是主次关系，理解是主，速度是辅，速度的快慢以理解为标准而进行调节。英国教育学家爱德华。费赖博士认为：“一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度可达到250词每分钟（wpm），或者更快一些，阅读理解的准确率为70%左右”。新课标要求我国学生的阅读速度达到60-100wpm，理解准确率达到70%。
二、阅读能力的培养 （一）抓住英语阅读课堂教学 影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。 基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。换句话说，课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升，达到“教学做合一”。 牛津教材每单元reading后Exercise D是训练学生在语境中理解生词的含义，在完成此题后，教师可以进一步设计语境让学生通过思考、讨论，巩固对他们的理解，最后可要求学生以课文为基础，对这些词汇进行拓展性造句或复述课文。 （二）精心组织、指导学生泛读 要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题： 1. 指导学生合理选择阅读材料 英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：（1）联系性原则，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；（2）专题性原则，指阅读同一话题的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；（3）时效性原则，指选取的材料要贴近现实和社会，能放映各个领域的最新成果和发展等；（4）趣味性原则；（5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。 2. 帮助学生有效激活图式 由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。预测（读者借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行猜测）是激活图式的一个重要方法，在阅读过程中，对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。 以牛津英语模块4第一单元reading部分为例，在lead-in中，设置以下问题供小组讨论，激活学生已有背景知识，为理解课文内容作好铺垫。 Do you like ads? Why? Why do companies and organizations advertise? Where can you find ads? Can you give some examples? What attitude should we take towards ads? Advertisements Billboards, newspapers, magazines, the Internet, radio, television…
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3. 逐步扩展学生的“阅读水平区” “阅读水平区”指现有的阅读水平所能接受的最大程度。当学生的阅读量越来越大时其语言流利程度将会提高，“阅读水平区”将会扩大，此时，以前对他们难的东西就会变成容易的东西。因此，教师要熟悉学生阅读材料的难易程度、学生的理解程度以及材料的具体内容，以帮助学生扩大“阅读水平区”。 4. 正确处理词汇障碍 在阅读中遇到生词时，如不影响对语义的理解，跳过它，顺势阅读下去，这有助于提高阅读速度，不打断阅读思路。 有时可以根据语言环境中的线索合理推测生词词义。 （1）掌握常见的表同义关系的词：namely, in another word, this means, to put it in another way, that is, that is to say, as, similar, like, similarly等。 （2）英语中下定义的常用方式有： 名词（生词）＋定语从句, 名词＋be ＋名词或名词从句, 名词＋同位语或同位语从句, 名词＋be called ＋…, 名词＋means ＋名词 例：Album is a book in which photos are collected and kept. （3）特殊的标点符号，如冒号、引号、破折号以及例子均可视为同义关系的提示语。 （4）表反义关系的提示语有：however, but, yet, while, whereas, although, despite, in spite of, on the contrary, unlike, in contrast等。 （5）还可利用构词法、语法、逻辑、句子间的关系等来进行生词词义的推测。如fortunate 可根据unfortunately推测，lessen 可根据less推测。 （6）遇到长长的人名、地名难读、记，可用一个简单的符号来代替。 5. 制定目标和综合评价模式 指导学生根据自身的基础制定适合自己的英语阅读计划，包括完成计划的具体步骤和方法，可以是一周的，也可以是一月的。无论是哪种目标，都要要求学生实现。读的内容可以是几章、几页，或按时间规定，如每天半小时、每周三小时等。如下表： October Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday
为了保证阅读目标的实现，我们要选择合适的评价模式。《课标》指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐和统一。”个人成长档案袋是形成性评价的一种形式。可以要求学生建立个人成长档案袋，其中包括的资料有：阅读计划表，读书记录卡(1,2)，我的得意作（牛津英语每单元project的成品，如A booklet about fitness， A poster advertising a new school club），为你点拨（学生在阅读中所积累的重点、难点词汇、语法笔记，在小组交流时学生与其他组员共分享），学生还可根据自己的实际情况加入一些个性化的材料。 读书记录卡1 Reading record for newspaper / magazine Name___________________________________________________ Date __________ Title of the text Level______________________ RW_______________ Content: 读书记录卡2 Reading record for books Name______________________________________________________ Date_____________ Name of the book___________________________ Author_________________ Content of the book: Background of the book: Comment: 6. 培养良好的阅读习惯 在阅读中要求学生改变不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、以单词为注视点阅读、回视等。培养学生略读、寻读、查阅、按意群阅读的习惯及能力。