高中英语文学名著阅读教学实践
高中英语文学名著阅读教学实践
刘颖
文学名著具有一定的权威性，是最能代表某个时代的文学作品。另外，阅读英语文学名著，除了能够使学生的文化意识与语言应用能力得到明显提升，还能够有效培养他们的综合人文素养。为此，文中针对高中英语文学名著阅读教学实践展开了分析。
1. 通过阅读文学名著来培养学生的语感
立足于精神层面来看，学生通过阅读文学名著，可以使自身的道德素养获得一定程度的提升。因此，高中生在阅读文学名著的过程中，除了能够增长知识，还培养了自身的语言表达能力和审美能力。为此，在高中英语教学中，应该将英语文学名著阅读教学落实好，并鼓励学生多阅读一些具有深度的文学名著，以此来提升他们运用语言的实际能力与鉴赏能力。除此之外，在实际教学中，教师还要向学生详细讲解朗读技巧，最初可以让学生对课文进行分角色朗读，然后再组织语言将文本中的内容表达出来。
以高中英语课本中的 Olives Wants More 这篇文章为例，它选自于《远大前程》这一文学名著。在进行阅读的过程中，学生之前既没有接触过文章中出现的新单词，同时还未能充分了解相应的语言环境，比方说，workhouse这个单词。它的含义是社会福利机构，主要为生活贫困的人们提供服务。为此，要想确保学生能够对workhouse的工作环境以及Olives的实际生活条件加以充分了解，就应该要求他们反复阅读文本里面的相关词组，直到熟练为止，并在他们朗读的过程中给予其相应的指导，让其熟练掌握发音与朗读技巧。或者是组织学生进行分角色扮演，明确主人公所运用的语气，结合文中描写人物心理变化的手法来确定其心理和外貌特征，然后，让学生应用英语将课文内容生动地复述出来。以此来提升他们的口语表达能力，强化其英语语感。不仅如此，师生还可以一起深入挖掘文章的内涵。刚开始建立救贫院的根本目的是为了做慈善，让穷人有事可做。但是，救贫院中的多数穷苦大众却经常会遭到毫无人性的虐待，从而将人们的悲惨遭遇体现了出来。由此可见，学生在阅读文学名著的过程中，不但使自身的口语表达能力得到了相应的提高，而且还深入理解了课文的内涵，最终提升了教学质量。
2. 通过阅读文学名著来培养学生的文化意识
在阅读文学作品的过程中能够从精神上体会到不同国家的文化，这主要是由于它能够体现出作者生活的时代和国家的历史地理、民俗风情、价值观以及生活方式等。长时间坚持阅读文学作品能够在无形中培养学生的显性以及隐性文化。就隐性文化而言，只能结合此文化的语境来理解其基本内涵。就显性文化而言，就能够通过各种不同的文化语境来理解其基本内涵。在开展显性文化教学时，常常会使学生产生共鸣，然而，他们却未对隐形文化产生较高的兴趣，因此，教师应该积极引导他们探究此种文化。另外，对文学作品进行阅读的过程中，学生也能够根据上下文的語境对不同国家的宗教信仰、价值观与社会体系加以充分了解。此外，还能够学习部分显性文化的知识。显性文化的教学能够使学生在情感上产生共鸣，隐性文化教学需要基于教师的引导才能够使学生去感知。以《简·爱》这本英国著名的文学名著为例，作者在文章当中对当时的社会风俗进行了生动描写，比方说，学生在寄宿学校里面是如何生活的以及女性的角色转变过程等。在此种情况下，教师就可以向学生详细介绍简·爱，从而让他们了解她在校学习、做家庭教师以及以事业、爱情为核心的经历。以此来提高学生的作品解读能力。
3. 通过阅读文学名著来提高学生的思维能力
在实际开展高中文学名著阅读教学的过程中，教师一定要对学生思维能力的培养引起高度重视。学生开始阅读前，应该让他们对文学作品的中心思想、内容、问题和主人公等方面展开分析，以此来锻炼其思维能力。接着，通过不同形式的思维活动，引导他们对文章的结构与故事情节展开探究，概括中心思想，挖掘其内涵，归纳人物的性格特点等，这样可以实现学生与文本之间的多重对话。另外，在阅读时，还可以将文章里面的内容与语言内化成学生的思想，从而既提高了他们的创新能力，同时还培养了其批判思维能力。仍然以Olives Wants
More 这篇文章为例，首先，教师可以将全班学生划分成若干个小组，然后提出以下问题：此篇文章的语言特色是什么？Olives代表着英国社会哪个阶层的人物？然后，让各个小组针对这些问题展开探究，以此来培养他们的自主学习能力。从某种程度上来看，采用此种形式对问题展开探究，不仅有助于活跃学生的思维，而且还培养了他们的思维能力。
4. 结束语
综上所述，文学名著阅读既能够使学生掌握大量真实的语言，增强了他们的文学读写体验和语感，同时还有助于提升其文化意识与思维能力。另外，它还创新了教学模式，提升了学生的课堂学习效率，推动了他们精神层面的成长，进而达到了由英语教学向英语教育转变的目的。
（作者单位：山东省济宁市第一中学）
利用英语名著整本书阅读提升普通高中学生读后续写能力的策略研究
利用英语名著整本书阅读提升普通高中学生读后续写能力的策略研究
摘要：新高考政策下，读后续写是高考英语中必考的重要题型，但是高中这个阶段的学生读后续写能力较弱，导致读后续写教学难以顺利展开。而英语名著的整本书阅读在锻炼学生读后续写能力方面发挥着不可小觑的作用，名著整本书阅读具备阅读和写作这两部分内容的指导功能，能够让学生在名著主题语境下开展读后续写训练，这样学生才能灵活熟练地运用语法。基于此，高中英语教师在教学过程中应利用英语名著整本书阅读，对读后续写教学策略、内容进行优化和调整，从而提高学生的阅读水平，读后续写能力以及英语知识综合运用能力。
关键词：英语名著；整本书阅读；读后续写
引言：英语名著有着较高的文学价值，将其应用在高中英语读后续写教学活动中，能够为学生提供大量写作的资源，也能够促进学生思想、阅读理解、语言表达、自主学习等素养的形成，使得学生的英语素养得到提升。因此，英语名著整本书阅读在高中英语读后续写教学中的重要性和价值，是教师所要思考和探索的。教师在教学中应设计英语名著整本书阅读，提高学生读后续写能力的教学策略，促使学生能够通过名著整本书阅读掌握其中的语言精髓，提高读后续写能力。
一、加强名著整本书阅读，归纳故事概要和关键语法
学生能否掌握名著中的事实性信息和其中的关键语法点是利用名著整本书阅读开展读后续写的关键。事实性信息包括故事发生的时间、地点、过程、人物之间的关系和人物情感变化等。只有学生掌握这些信息才能在整本书阅读中透彻的理解英语名著中的语言特征以及名著中的关键句型、词汇和语法，这才有利于学生在之后的读后续写训练过程中，在名著的情节发展、背景、情感线索和语言风格的辅助下，运用语法强化语言表达，从而提高写作水平。 譬如，在进行《Jane Eyre》这本名著整本书阅读的读后续写教学时，在学生进行名著阅读的过程中，教师可以利用思维导图带领学生对Jane Eyre的故事情节发展以及人物关系清晰的了解。比如，Jane Eyre如何逃离寄人篱下的生活？在何时与罗切斯特先生相遇以及Jane Eyre与学校老师、朋友、舅妈、表兄妹之间的关系。通过这些学生能够了解到Jane Eyre是一位追求自由平等的伟大女性。当学生阅读完之后，教师便可以将名著中涉及的关键语法知识和词汇进行梳理和整合，比如circle underline等动词，以及描述 Jane Eyre 遭遇的重要词汇，比如，inferior、bully、offend、endure 等并且让学生将这些关键语法知识和词汇在名著原文中进行标记。最后，在读后续写训练时，教师可以选择名著中学生较为喜欢且熟悉的故事情节，如Jane Eyre到达桑菲尔德庄园之后与罗切斯特先生的第一次见面、Jane Eyre在睡梦中听到阁楼发出女人笑声等，续写时要求学生按照名著中场景描述的方式和语言方式，并且能够运用词汇和语法知识描写Jane Eyre的情感变化，这样才能提高学生的读后续写能力。
推行高中英语名著快乐阅读,提高英语语言能力和思维能力-2019年精选教育文档
推行高中英语名著快乐阅读，提高英语语言能力和思
维能力
目前，我们的英语教学现状还是处于题海战术的尴尬状态，
英语教师鼓励学生成为刷题高手，让英语学习变成了一节一节的
词汇语法阅读写作课，这样的学习输入的是割裂的残缺不全的英
美文化价值观念和英语思维模式，就算我们培养的学生进入大
学，他们的聋哑英语的状况也不会改变。
一、2017年全国高考英语全国I卷阅读分析
2017年全国高考英语试题难度适中，注重创新，从题型、
素材到命题思路都保持了往年全国卷的一贯特点，注重英语基础
知识与语言综合运用能力的考查，体现了英语学科的工具性、交
际性和文化性等特点。语篇是考核的重点，所选短文语言地道，
话题有时代感。其中特别接地气的是第三篇阅读介绍了爵士乐的
现状，特别是爵士乐在美国所面临的困境，以及人们采取的措施。
在完形填空作者介绍了在大学选修美式手语的经历，除了对于学
生阅读能力的考核，对于西方特别是美国文化背景的了解也必不
可少。这些题目要求广大考生拥有英语词汇基础和阅读技能外，
还要了解西方国家的知识结构，文化内涵，价值观念，甚至要有
英语思维模式。这样的命题对于习惯的题号战术的广大高中学生
是无从入手的，他们可能读过相关内容，但是节选的文段肯定不
能够提供真实的美国文化背景和人物的心理发展历程。这些文化
高中英语课外阅读教学设计
第４卷 （２０１０年） 第１５期 第７５～７６页 中学课程辅导・教学研究 Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｃｏａｃｈｉｎｇ・Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖｏｌ ４．（２０１ ０） Ｎｏ．１５ Ｐ７５一Ｐ７６ 高中英语课外阅读教学设计 张志昊 摘要：把课外阅读和课内检测结合起来是提高学生阅读能力的有效方法。本文以《汤姆索亚历险记》的 教学设计为例，对高中英语课外阅读进行了有益的探索。 关键词：课外阅读；教学设计；教师；学生 中图分类号：Ｇ６３２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１９９２—７７１１（２０１０）１５—００７５—０２ 《高中英语课程标准》（实验稿）对课外阅读提出了具 体的要求，尤其是量的要求。课外阅读如何开展，是很多 高中英语教师感到头痛的问题。 笔者在实践中发现．把课外阅读和课内检测结合起 来是非常不错的方法。以下就是笔者组织学生阅读《汤 姆索亚历险记》的教学设计： 阅读时间为四周。每周给学生布置ｌ０几页内容进行 课外阅读，每周至少１０－２０分钟在课堂上开展检测和指导 活动。话题为Ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｅｖｅｎｔｓ，功能为Ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐａｓｔ ｅｖｅｎｔｓ；Ｔｅｌｌｉｎｇ ａ ｓｔｏｒｙ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ，任务为以“Ｆｕｎ ｉｎ ｍｙ Ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ（童年趣事１”为题，写一篇约１００词的故事参 加全校比赛，最有趣的故事将推荐给英语学习报纸发表。 一、教学计划 周 进 阅读技能 语言能 学习任务 运用任务 次 度 目标 力目标 Ｐ１ 阅读理解 巩固一 学习用简单 口头告诉同学小 情节，体 般过去 的词描述动 说中是怎么描述 １ ～ 会语言的 时．特别 作。如Ｔｏｍ Ｔｏｍ出场的动作 Ｐ８ 是不规 ｗａｓ ｏｕｔ ｏｆ 的，或者说说你对 不同功能 ｔｈｅ ｄｏｏｒ ｉｎ ａ 则动词 Ｔｏｍ的第一印象 ｆｌａｓｈ． Ｐ８ 读懂简单 巩固一 学习用自己 口头与同学讨论 ２ ～ 故事并抓 般过去 的话描述一 小说中的经典情 Ｐｌ４ 住大意 时 件过去的事 节：粉刷篱笆 Ｐ１４ 能理解事 学习使用副 向同学口头描述 件发生顺 副词的 词如：Ｓｈｙｌｙ． Ｈｕｃｋ Ｆｉｎ，口头与 ３ ～ 序和人物 用法 ｓｈｅ Ｗｈｉ同学讨论小说中 Ｐ２６ Ｔｏｍ是如何哄骗 行为 ｓｐｅｒｅｄ．．．． 天真的Ｂｅｃｋｙ的 用一般过去 能从简单 巩固一 时描述动作： 模仿作者对人物 Ｐ２６ 文章找出 般过去 Ｈｅｇｏｔ ｏｕｔｈｉｓ 的动作的描述，写 Ｉ ４ ～ 有关信 时，特别ｎｅｅｄｌｅ一篇５０词左右的Ｐ２９ 息，了解是动词 ｃｏｔｏｎ ａｎｄ 短文．描述一件你大意 形式 ｂｅｇａｎ ｔｏｐｒｉｃｋ 或者你朋友的动 作 ｈｉｓ ｔｈｕｍｂ 作者简介：张志曼。任教于河南三门峡市陕州中学。 二、教学过程 （一）第一周 教学时间：ｌ０～２０分钟 １．导入 教师首先给学生讲述一件自己童年发生的有趣的 事情，注意强调使用过去时。然后询问学生．他们自己的 童年生活中有哪些有趣的事情，鼓励一两个学生自己的 童年趣事，并引导学生用过去时讲述。 教师告诉学生有一部世界文学名著．这部名著描述 了一个非常顽皮又非常聪明、勇敢、善良的儿童，他就是 Ｔｏｍ ＳａｌＴｅｒ，教师询问学生是否读过这部小说。若有学生 读过，则请他们讲一讲他们所了解的内容、特点、感想等。 教师告诉学生：本周我们一起来阅读这部小说的简 写本，了解Ｔｏｍ Ｓａｗｙｅｒ的有趣故事。 ２．任务呈现 教师告诉学生，本班要举行全班英文写作比赛，题目 是“Ｆｕｎ ｉｎ ｍｙ Ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ（童年趣事）”。最有趣的故事将推 荐给英语学习报纸发表，故事的长度是１００词以内。 教师说明教材与故事的结合。我们刚学习了如何用 一般过去时描述过去的事情，请你也用一般过去时来讲 述你的童年趣事。 为了帮助大家更好地参加比赛．我们在阅读Ｔｏｍ Ｓａ￣ｗｅｒ的时候，要学习如何描述一件有趣的事情。 ３．内容介绍 教师布置阅读进度和学习要求，把“学习计划ｆ本册 教学目标）”发给学生，让学生贴在书后。教师给学生简要 介绍故事背景、作者简介。 教师带学生看第１页的汉浯简介。教师告诉学生，请 在本周的课余时间阅读第２—８页第２行。然后教师对学 生说：在上学期的课外阅读中，我们阅读之后都是回答 几个问题来帮助大家理解。这个学期，我们不再回答问 题．而是开始学习阅读中的推测能力．大家借助前面的 园Ｉ ２０１０ ．１５
研学后教理念下的高中英语课外阅读品读课探究——以《秘密花园》人物分析课为例
EnglishTeachersVol.18No.15
课例研究
一、英语课外阅读开展的迫切性
教育家苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的
方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，
再阅读。”（陶丽娟2014）著名语言学家吕叔湘先生
在《语文教学中两个迫切的问题》中也曾谈到：“少
数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口
同声说得益于课外看书。”（杨丽铭2015）他还指
出，“学习过程中，得之于老师课堂上讲的和得之于
课外阅读的大概是三七开”。《普通高中英语课程标
准（2017版）》（以下简称《课程标准》）中凸显了学
科的育人价值。所谓学科的育人价值，是指某个学
科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发
展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感
态度、思想品德、社会责任等方面的发展（程晓堂、
赵思奇2016）。德国诗人歌德说过：“读一本好书，
就等于和一位高尚的人对话。”因此，课外阅读应当
引起重视，并在常规的教学中落实。
二、课外阅读指导课在高中英语教学中的必
要性
2002年11月在苏州举办的第三届21世纪教育沙龙会议通过了一个阅读宣言：《阅读，让全民族
精神起来》，掀起了“营造书香校园”的热潮（朱永新
2004）。校园里到处是书香校园的宣传，也开展了各
种活动，鼓励学生多读书。在硬件设施方面，教室里
设置了图书一角，有些学校甚至在每个教室都配有
一个书柜。虽然读书的氛围营造起来了，但普遍是
零指导的放养式课外阅读。这样的课外阅读能看到
学科的育人价值吗？显然是不可能的。思维在学生
大脑里，文化、价值观在书本里，没有一个媒介将两
者联系起来，两者怎么发生反应呢？于是，课外阅读
指导课就变得非常必要了。在高中英语教学中，应
该把课外阅读指导课融入常规课堂教学，不单是为
了考试而做的选择题，而是应该深度挖掘文学的内
涵，提高学生的人文素养，让文学发挥它的育人价
值。文学理论家乔纳森·卡勒指出：“……文学对教
育那些麻木不仁的人懂得感激，培养一种民族自豪
文学读物促进学生文化意识的教学实践--以《海底两万里》为例
1842019年23期总第463期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS文学读物促进学生文化意识的教学实践—— 以《海底两万里》为例文/赵斌芬二、《海底两万里》简介《海底两万里》是科幻小说之父儒勒·凡尔纳的代表作，叙述了法国生物学家阿罗纳克斯教授、助手康塞尔及鱼叉王尼德·兰的海底探险之旅。小说生动形象地描绘了充满神秘色彩的海底世界，对各种海底事物的说明入木三分，惟妙惟肖，情节曲折，悬念迭出，令人手不释卷。特别是关于潜水艇、潜水服的构想充满科幻色彩，令人惊叹，影响深远。世界上第一艘核潜艇即命名为“鹦鹉螺”号，为了纪念儒勒·凡尔纳小说《海底两万里》中的鹦鹉螺号潜艇。语言上，小说的语言生动、质朴感人，是学生学习写作的典范。除此之外，这部小说还有深刻的思想内涵和丰富的文化内涵。在此，本文将着重探讨其文化内涵。三、《海底两万里》的文化内涵1.英国的航海文化：小说第3章作者向我们描绘了“鹦鹉螺”号室内博物馆所陈列的来自世界各地的收藏，其中包括亚特兰大古城的石柱、参加过特洛伊战争的希腊战船上的青铜装饰、维京海盗的头盔、古罗马斗士的铁甲、哥伦布的一把匕首、西班牙帆船上收集的金币等等。这些琳琅满目的宝藏不仅是尼莫船长在炫耀，通过凡尔纳的笔也流露出英国人对航海是多么得引以为傲。小说第4章到第9章，阿罗纳克斯教授、康塞尔和尼德•兰被迫跟随尼莫船长乘坐“鹦鹉螺”号在世界各大洋穿梭。在每一章中，读者都能找到明确的关于地理位置的介绍。如： We sailed for days across the Pacific Ocean. (Chapter 4)， The Nautilus is drifting past the coast of New York. (Chapter 9) 。通过这些句子，读者可以轻松地得出“鹦鹉螺”号的航行轨迹：与此同时，一张色彩斑斓的世界航海地图在学生们眼前展开。学生们为凡尔纳丰富的世界地理知识和航海知识所折服。在凡尔纳的另一部作品《八十天环游地球》这本书中，作者也展现一、引言外语学习不单单是语言交际的过程，更是思想、情感和文化的交流。要学好一门外语，必须同时了解目的语的文化。《英语课程标准》规定高中英语课程的基本理念之一是“关注学生情感，提高人文素养”，使学生增进跨文化理解和跨文化交际的能力。2015年王蔷老师提出了英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识的地位仅次于语言能力。文化意识不仅仅指了解一些文化现象，还包括对文化进行评价、比较和归纳，最终形成自己的文化立场和态度(程晓堂等，2016)。文学名著对于学生的文化意识会有潜移默化的作用。李振来(2016)认为文学名著不仅可以提高综合语言运用能力，而且蕴含着丰富的人文内涵，可以启迪人生、陶冶情操。文学名著不仅是语言的载体，而且传递着丰富的文化内涵。通过文学名著品读，学生在不知不觉中了解了故事发生的文化背景，这种学习是自觉主动的，相比直接的说教效果要好得多。然而，现行的高中英语教材中文学作品少之又少，以人教版教材为例，在五个必修模块中，只有一篇文学体裁的课文——节选自马克吐温的《百万英镑》(必修三第三单元)。这与《英语课程标准》中设定的目标是极不符的。浙江省高考作文改革后要求学生进行文学类的故事续写，如果学生在平时的学习中缺乏文学语言的浸润，有的只是功利的考前突击和生硬的机械记忆，怎么能期望他们把故事写得优美生动呢？由此可见，高中英语教材急需补充文学类文本。目前，很多学校都在积极地探索，有些已取得了一些成功的经验。我校很早就将英国牛津大学出版的《典范英语》纳入到英语教学之中，是除了人教版教材之外的主要补充教材。 我省高考改革之后，更加注重学生的综合语言运用能力，我们深感文学读物阅读对学生的学科素养有很大的促进。在此，本文仅以《典范英语》(10级)第五本《海底两万里》为例，谈谈文学读物对学生文化意识的促
译林版高中英语必修二Uint4 Reading (I)教案(雅礼版)
1 Unit 4 Exploring literature
Welcome to the unit & Reading (I)
内容分析：
本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“文学作品”，涉及的语篇类型有：议论文、推荐信、小说（节选）、海报。本单元的教学，旨在帮助学生认识阅读文学作品的意义，体验文学作品的魅力。
整个单元的八个板块分别涉及“文学作品”的多个层面。Welcome to the unit板块以两个节选自名著的段落来激发学生对于文学的探究欲。Reading板块引导学生探究优秀文学作品的特征，思考阅读文学作品的好处。本板块的任务是“名著选段赏析”，教材选取了查尔斯·狄更斯的《大卫·科波菲尔》和桑德拉·希斯内罗丝的《芒果街上的小屋》的两个语段。这两段文字都反映了对生活充满热情的积极人生态度，诠释了面对逆境时应有的心态，与学生生活密切相关。通过对这两段文字的赏析，可以激发学生进一步探究本单元话题的兴趣，为单元学习做好热身。
本单元卷首语的引言出自埃兹拉·庞德，意为：“伟大的文学只不过是在最大程度上承载意义的语言。” 埃兹拉·庞德是美国著名的诗人和文学评论家。这句话说明文学语言承载着丰富的内涵，阅读文学作品时我们要认真揣摩和体会。
教学目标：
By the end of this section, students will be able to:
1. know about the structure, the figure of speech and writing skills used in the text;
2. express their opinions on what qualities a great work of literature should have;
3. talk about their favourite work of literature by the three qualities.
高中英语有效阅读教学研究
高中英语有效阅读教学研究
近年来英语阅读及英语阅读教学的研究已成为广大英语教学工作者重要的研究课题，而提高阅读课教学效率也成为现代教学的一个重要理念。
一、阅读失误原因
影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面：
（一）词汇解码困难：基础阶段的英语学者在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断，目光在陌生单词上停留时间太长，从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。阅读文章中的生词越多，阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。
（二）派、难句分析困难：由于英、汉两种语言表达习惯的差异，英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序、从句的悬垂现象等因素的影响，学习者有时即使在阅读过程中单词解码没有障碍，也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解码。
（三）文化背景知识短缺：英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以理会的。有些词源于文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人轶事、风尚习俗、人名地名，还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等。
二、阅读理解教学策略
（一）以课本的阅读课文作为培养学生阅读能力的基础 高中课文教学应以教师指导下的学生自学为主，即在教师组织、帮助下学生自读，培养学生理解、识记、归纳、推论、评价、鉴赏等阅读能力。教材中的课文选材十分广泛，包括人口、污染、民俗、天文、地理、人权等各种题材，体裁有散文、诗歌、小说、戏剧等。如此丰富多彩的阅读课文对培养学生的阅读理解能力十分有益。另外，这样的材料生动有趣，贴近现实，对丰富学生各方面的知识，渗透思想教育也是极有益处的。
1 激发学生阅读课文的兴趣。兴趣需要学生自己培养，更需要老师进行激发。激发学生的阅读欲望、激发学生自读的兴趣。怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？一要寓教于乐，二要合理选择阅读材料，教学形式要寓教于乐，教学方法要不断更新，教学手段要灵活多样。如分组进行英语谚语接力赛、猜生词、快速抢答赛等，使课堂气氛活起来，通过这些课堂活动，充分调动学生强烈的阅读欲望和兴趣。我们还可以组织学生进行自选文章朗诵比赛，组织趣味英语交流。这些活动是英语教学过程中不可缺少的调味剂，而背景知识的增加更使学生阅读课文得心应手，省时省力。对提高阅读能力起到极好的辅助作用。我还经常让学生把课文中的阅读材料改成小品、故事，在课堂上表演，使枯燥乏味的英语教学变成一种欣赏、享受的娱乐活动，达到激发他们阅读兴趣的效果。
生本理念：让英语文学名著走进高中课堂——开设高中英语名著读写指导课的探索
２０１１年第３期 （总第１ ７７期） 沈 狂唷 ＴＨＥ ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＪＯＵＲＮＡＬ Ｎｏ．３，２０１ １ Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．１ ７７ 生本理念：让英语文学名著走进高中课堂 ——开设高中英语名著读写指导课的探索 李振来 ［作者简介】李振来，广东省增城市郑中钧中学（广东广州，５１１３００）
一、问题的提出 １．目前高中英语课外阅读现状 ２００３年颁布的《普通高中英语课程标准（实 验）》（以下简称《课标》）对高中学生的阅读 能力目标提出了较高的要求，主要体现在课外阅 读量，阅读材料范围和阅读理解能力等方面，但 据调查，目前４２．８口的高中学生没有读过英语课外 读物，８９．１口的班级没有开设英语阅读选修课，值 得一提的是，学生平时做课外阅读训练题和真正 意义上的“课外阅读”不能说毫不相干，但关系 不大。做题时学生阅读到的是一个个“考点”， 魂牵梦绕的是“对还是错”，大量训练后的感觉 是一个字一累！而阅读过程中应有的心灵体验、 激情燃烧、思想碰撞、精神对话等却根本没有。 真正的课外阅读除了内容上的“课外”，还有时 间上的“课外”，是指学生自主地在课外时间进 行的大量广泛的阅读活动，是学以致用，而非学 以致考的阅读活动，并且大多数教师的阅读教学 局限于应试为目的的阅读训练，并没有从提高学 生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对 学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够的重 视。 ２．文学名著——被遗忘的中学英语课程资源 新修订的人教版中学英语教材采用功能与意 念相结合的教学途径，突出了语言的交际功能和 学生语言运用能力的培养，涉及的话题都与日常生 活有关，呈现的形式主要是对话和短文而很少涉 及文学名著，也就是说英语文学名著这一语言中 的“精华”在我国英语教育基础阶段的教材中被 “遗忘”了，而这些也正是他们最感兴趣，对他 们终身发展最有益的东西。其次，语言教学最需 要的是真实的语言环境。然而在我国，由于诸多 因素的限制，教室很难成为真正意义上创造自然 语言的环境。但是，文学作品就不一样了，它们 自己创造了语言环境。在学习文学作品的过程 中，学习者以旁观者的态度，关注事态，体验语 言。在这时候，教室成了自然而然的语言环境， 学习者在这个环境中，通过阅读与作者进行互 动，感受作者的态度，体验作者的情感，真正融 入了作品所创造的氛围当中。 二、英语文学名著对中学生的影响 １．拓宽学生的视野、提高学生素养、促进学 生身心的全面发展 通过阅读英语名著，学生不但能开阔阅读视 野，而且能从作品中感受到人生的美丽、社会的 复杂，从而提高对生活中真、善、美和假、恶、 丑的认识鉴别能力。另一方面英语名著能陶冶人 的情操，塑造人的人格。优秀的文学作品要么扬 善惩恶，要么提倡积极向上，奋斗不息，要么劝 善，宣扬同情，提倡人文关怀等。阅读名著，无 疑会使学生产生情感上的共鸣、心灵上的震撼， 从而使他们爱所当爱、恨所当恨，逐步形成健康 本文系广州市教育科学“十一五”规划第三批立项资助课题《高中英语课外读写的实验研究》（０８Ｂ１１ ７）研究成果 ．
高中英语《Literature》优质课教案、教学设计
外研社高中英语选修七 Module 3 Literature 教学设计壱、 教学内容分析
本篇文章节选自英国著名文学家查尔斯狄更斯的小说《雾都孤儿》，旨在让学生加深对文学名著的了解。课文生词量较大，段落较多，主题句分布不明显，人物角色较多，总体来看，难度较大。
弐 、 教 学 目 标
（壱） 语言知识目标：
1. 使学生了解 workhouse, orphan 等词汇，了解英国济贫院生活状况。
2. 使学生掌握词汇： desperate, novelist, cruel, appetite, etc. 以及 It was/is…
that…强调句型。
（弐） 语言技能目标：
1. 使学生学会克服生词障碍，通过略读，寻找文章的主题句，理清文章的总体框架与脉络；通过查读，捕捉文章的重要细节，理解作者的写作意图。
2. 使学生学会运用各种猜词技巧，猜测部分生词在具体语言环境中的含义。
3. 使学生通过小组活动，提高共同合作的能力。
（参） 情感态度与文化意识目标：
1. 使学生学会关心他人，富于同情心。
2. 使学生明白珍惜当下的生活。
3. 使学生增强对文学作品的喜爱。参、 教学重点与难点：
（壱） 重点
1. 侧重培养学生对文章的整体性结构的把握，突出培养学生以下三个方面的能力：a. 文章中心把握能力。b. 根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。 c. 猜词能力。
2. 重点掌握与文学有关的词汇。
3. 加强对文学名著的了解。
（弐） 难点
1. 如何使学生养成科学的阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。
2. 如何使学生学会分析、欣赏文学作品，并体会其中的情感。四、 设计思想
根据新课标的要求，在课堂教学中，以学生为中心进行教学，教师在教学中起主导 Part 2
the development Part 1 the reason Part 3 the result 作用。因此我采用任务型教学方式，每一部分都设有一定的任务，引导学生自主或者合作完成。阅读活动由整体入手，由易到难，步步推进，层层深入。整个教学活动以教材为载体，以学生为中心，学生参与活动贯穿始终，学生既有个人活动，又有小组活动和班级活动。
例析阅读圈教学模式在中学英语文学阅读教学中的运用
例析阅读圈教学模式在中学英语文学阅读教学中的运用
阅读不仅是学生获取信息和学习文化知识的重要手段，也是学生提升英语听、说、读、写能力的重要途径。中学生通过大量的阅读实践来培养阅读素养的。而目前学情来看，碎片化阅读导致了学生阅读理解表层化，缺乏深度的思考，难以真正参与阅读交流与讨论，难以通过思维的碰撞产生智慧的火花。为解决上述问题，笔者尝试在文学阅读教学中运用阅读圈教学模式，引导学生在自主、合作和探究学习的实践中，开展深度学习，逐步提升英语阅读素养。
一、阅读圈教学模式的内涵
阅读圈（Reading Circles）又称文学圈（Literature Circles），是一种以学生为中心，基于不同角色组成小组深入研读同一文本的合作学习活动。在阅读圈本源教学模式中，学生在教师的引领下组成临时的阅读小组（即阅读圈），小组中的每个学生担任不同的阅读研讨角色，通常，阅读圈的角色构成包括阅读组长（discussion leader）、总结概括者（summarizer）、文化连接者（cultural connector）、实际生活联结者（connector）、词汇大师（word
master）和篇章解读者（passage person）等六个角色。在这个阅读小组中，各成员自由选择角色并阅读指定的内容，完成独立的阅读后，小组共同决定要讨论的内容。在讨论会上，每位成员按照准备好的提纲进行讨论，完成自己角色的任务，然后大家集中开展对精华内容的讨论，进行更广泛的团体交流与共享。
二、阅读圈教学模式展示——以《小王子》文学阅读为例
整本书阅读教学之前学生自主完成识记和理解类较小难度的任务；教师在课堂上重点安排分析、讨论和评价等较高难度的任务，以便提高课堂效率。本文将以The Little Prince《小王子》第十章为例具体阐述阅读圈教学模式在英文文学阅读中的应用。 （一)设问导入
首先，由该阅读圈的“阅读组长”介绍阅读圈各个成员的角色和任务，并通过设问导入：