高中英语文学阅读欣赏课探索与实践
高中英语文学阅读课：探索与实践
读 的基础 上进 行创 造是 进行 文 学 阅读 教 学 需要 思考 的
问题 。为此 ， 本 文 以一些 文学 阅读教学案 例探讨 高 中英 语文 学阅读课 教学模式 。
一
能得 到很好 的锻炼 。 在 高中进 行英 语文 学 阅读 教 学是对 英语 课本 教 学
的有 益补充 ， 是通 过英 语教学 发展 学生 思维 能力 ， 提 升
、
英语 文学 阅读 的必要 性
文学 作品探讨人 类 的基本 问题 ，启发 学生 的思考 。
学生Байду номын сангаас文素 养的可取之策 。
为动 力 ， 教学就 可趁 势而 上 ， 在指 导写 作 和批 改作 文 中 训练不 同表达技 法 。如运 用加修饰 、 修辞 、 描写 、 想象等
手段 ， 使 表达具 体化 、 形象 化 、 情趣 化 ， 使 文句更加 完美 。
英 语 教 学 教学研究 ■
高中英语文学阅读课 ： 探索与实践 水
◎福 建省 同安第 一 中学 张艺 雅
摘 要 关键 词
高中 英语 文 学阅 读至 关重 要 。结合 课 堂教 学 实例 ， 探 讨 高 中英语 文 学阅 读课 型 ， 旨在在 文学 阅读 课 上帮 助学 生理 解 、 赏析 文章 ， 培 养学 生 的逻 辑性 思维 ， 批 判性 思 维和 创造 性思 维 。 高中 英语 ； 文 学 阅读 ； 批 判性 思维 ； 创 造性 思维 ； 思 维导 图
文学 作 品所 呈现 的文化 背景 有助 于学 生对 英语 的理 解 和使用 ， 减 少理解偏 差 ， 阅读文学作 品 ， 有利 于学生形成
应 能“ 阅 读 一般 英文 原 著 ， 抓 住 主 要情 节 ， 了解 主 要人 物” ③ 。 但是 ， 在高 中英语教 学中 ， 由于课 时 、 教材、 教师 意
高中英语文学阅读欣赏课的探索与实践
高中英语文学阅读欣赏课的探索与实践作者：高碧芳来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第33期摘要：对于阅读在高中英语学习时期的重要性，师生都已经有了广泛的认识。
但是，大部分阅读的内容只局限于英语教材或练习中的豆腐块式文章，对学生鲜有吸引力。
阅读对于学生而言只是他们的一种学习任务，更甚者把阅读当做苦役一样去完成。
这远远偏离了高中英语学习的正确方向，导致了低效阅读的英语学习模式。
新课程标准中对高中英语文学阅读提出了明确要求，要求高中英语教育回归文学教育，通过文学阅读提高提高教学效率。
本文对于高中英语文学阅读的有效性及其可行性，以及阅读课的教学模式进行了简单的分析和概括。
关键词：高中英语；阅读教学；文学阅读根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》，新课标对高中英语文学阅读提出了明确的要求，八级的要求是“在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量（各种文体）累计达到 30 万词以上。
” 而九级的要求则是“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。
”可见，通过文学阅读提高教学效率既是一种理性的选择，也是一种时代的选择。
文学阅读是通过文学作品的阅读与感知，将其表达的感情与知识进行结合和统一的一种精神活动。
一直以来，文学阅读都被看做是连接现实社会与文学世界的桥梁，通过文学鉴赏，使读者对文学作品的形象有了初步认识，并且通过深入的阅读与理解，使读者感受到来自文学艺术的感染力，并且潜移默化影响着读者的阅读习惯和技能。
一、高中英语文学阅读的可行性和有效性的分析高中英语课程标准要求倡导教师结合教学实际，灵活地，创造性地使用英语教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道，以不同方式接触和学习英语。
教师在教学中应该根据学生的实际情况，大胆地重组教材内容，适当地进行增删换改以使教材更好地为教学服务。
阅读材料内容要贴近学生生活，题材多样化，涉及人物传记、环境保护、西方礼仪与文化、社会人文等等。
研学后教理念下的高中英语课外阅读品读课探究——以《秘密花园》人物分析课为例
Vol.18No.15课例研究一、英语课外阅读开展的迫切性教育家苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”（陶丽娟2014）著名语言学家吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》中也曾谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说得益于课外看书。
”（杨丽铭2015）他还指出，“学习过程中，得之于老师课堂上讲的和得之于课外阅读的大概是三七开”。
《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）中凸显了学科的育人价值。
所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展（程晓堂、赵思奇2016）。
德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。
”因此，课外阅读应当引起重视，并在常规的教学中落实。
二、课外阅读指导课在高中英语教学中的必要性2002年11月在苏州举办的第三届21世纪教育沙龙会议通过了一个阅读宣言：《阅读，让全民族精神起来》，掀起了“营造书香校园”的热潮（朱永新2004）。
校园里到处是书香校园的宣传，也开展了各种活动，鼓励学生多读书。
在硬件设施方面，教室里设置了图书一角，有些学校甚至在每个教室都配有一个书柜。
虽然读书的氛围营造起来了，但普遍是零指导的放养式课外阅读。
这样的课外阅读能看到学科的育人价值吗？显然是不可能的。
思维在学生大脑里，文化、价值观在书本里，没有一个媒介将两者联系起来，两者怎么发生反应呢？于是，课外阅读指导课就变得非常必要了。
在高中英语教学中，应该把课外阅读指导课融入常规课堂教学，不单是为了考试而做的选择题，而是应该深度挖掘文学的内涵，提高学生的人文素养，让文学发挥它的育人价值。
文学理论家乔纳森·卡勒指出：“……文学对教育那些麻木不仁的人懂得感激，培养一种民族自豪感，在不同阶级之间制造一种伙伴兄弟的感觉能起到立竿见影的作用。
KWL教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索
KWL 教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索摘要：阅读教学作为发展学生思维品质的重要途径，不应只关注记忆、理解、应用等低阶思维，而应将重心转移至分析、评价、创造等高阶思维。
KWL作为一种阅读教学策略为教师提供了阅读教学的有效教学框架，能够引导学生获取与阅读主题相关的背景知识，并进一步激发学生阅读的动机，提升学生的综合语言运用能力。
本文介绍了KWL阅读教学策略的内涵与理论优势；并通过课例，说明如何在高中英语阅读教学中使用KWL策略培养学生有效阅读的技巧，提高学生的语言能力，打造有深度的课堂。
关键词：高中阅读；KWL教学法；教学实践；思维品质1.引言近年来，外语界开始重视思维能力培养的研究。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》进一步明确了英语学科核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。
思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力与水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断(教育部，2018）。
1.KWL教学策略KWL是美国学者奥格尔（Ogle）于1986年提出的一种指导阅读的策略。
最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心构建的。
KWL模式中，K即Know（What I know），是读者已经具备的背景知识； W即What（What I want to know），是读者渴望通过阅读获取的新知识；L是Learned（What I have learned），是读者在阅读材料后总结自己学到的新知识。
KWL表既关注学生已有的知识和经验，又关注学生将要学的知识，最后又有对自我学习过程的评价。
1.教学案例外研社选修六第五单元的Cultural Corner，介绍了一部小说《美丽新世界》（464字）。
文章旨在增加学生的文学素养，熟悉这本小说，并对小说主题进行反思。
高中英语阅读教学中的文本解读实践
高中英语阅读教学中的文本解读实践在高中英语教学中，阅读教学一直占据着非常重要的位置。
而文本解读则是阅读教学的核心内容之一。
通过对文本的解读，学生可以深入理解文本的含义，提高语言运用能力和阅读理解能力。
本文将从文本解读的重要性、实践方法和案例分析三个方面来探讨高中英语阅读教学中的文本解读实践。
一、文本解读的重要性文本解读在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
文本解读可以帮助学生更深入地理解课文内容。
通过对文本的解读，学生可以更加全面地了解文本所呈现的事实、观点和情感，进而更好地领会作者的意图和主题。
文本解读有助于提高学生的语言运用能力。
在解读文本的过程中，学生需要理解和运用各种语言知识，包括单词、句型、语法等，从而提高语言表达的准确性和丰富性。
文本解读可以培养学生的批判性思维和阅读理解能力。
通过对文本的深入解读，学生可以培养自己的批判性思维，学会分析和评价文本内容，并且提高自己的阅读理解水平。
二、文本解读实践方法1. 培养学生的阅读兴趣在进行文本解读的实践中，首先要培养学生对阅读的兴趣。
只有学生对阅读感兴趣，才能更加积极地参与文本解读的活动。
教师可以选择一些富有趣味和挑战性的文本，以吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以引导学生通过各种方式了解文本内容，如讲解背景知识、组织阅读活动等，从而使学生更好地融入到文本解读的实践中。
2. 引导学生运用多种解读策略在文本解读的实践中，教师需要引导学生掌握多种解读策略。
学生可以通过分析词汇、理解句子结构、推测上下文意思等方式来进行文本解读。
学生还可以通过抓住关键信息、揣摩作者态度、反复阅读等策略来加深对文本的理解。
通过引导学生灵活运用这些解读策略，有助于提高他们的文本解读技能，培养其深入思考和独立分析的能力。
3. 推进阅读教学和跨学科融合文本解读实践中，还可以将阅读教学与其他学科内容相结合，实施跨学科融合。
在英语文本解读的过程中，可以引导学生结合历史、地理、文学等学科的知识，对文本背景有更加全面和深入的了解；还可以借助科技手段，引导学生利用互联网资源、多媒体资源等进行文本解读，从而提高学生的学科知识储备和问题解决能力。
高中英语文学名著整本书读后讨论课教学实践探究
高中英语文学名著整本书读后讨论课教学实践探究
卢维畅;于弟
【期刊名称】《英语学习》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】整本书阅读教学是落实英语学科核心素养的重要途径之一。
不少一线教师针对整本书阅读教学展开有益的教学模式探索,其中,围绕读后讨论课这一课型的教学实践探究备受关注。
现实中,读后讨论课还存在阅读表浅化、学生文化比较能力和批判意识不强、教师缺乏有效的阅读指导策略等诸多困境。
本文基于长篇小说《杀死一只知更鸟》提出读后讨论课“Review—Relate—Return—Reread”4R 教学模式,为改进整本书读后讨论课的设计与实施提供建议。
【总页数】6页(P44-49)
【作者】卢维畅;于弟
【作者单位】深圳市宝安中学(集团);深圳市教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.架教学过程之云梯攀读后续写之蜀道——“过程支架”策略运用于高中英语读后续写教学的实践探究
2.基于语用能力为导向的高中英语读写教学探究--以一节高中英语读后续写课为例
3.基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践——以2023年高考新课标Ⅰ卷读后续写试题为例
4.协同理论视角下的高中英语读后续写课教学实践与思考——以一节读后续写讲评课为例
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高中英语文学欣赏课教学实践研究
可 以在 课 堂 中让 学生 对 其 进 行梗 概 ， 并 让 学 生进 行 有效
２．高 中 英 语 文 学 欣 赏课 的 实践 研 究
记 录 。 也 可 以利 用 游 戏 的 方 式 ，如 拼 图 阅读 ，将 文 学作 品
高 中英语 文 学欣 赏课 的 实践 研 究 ，具 体 内容 体 现 分 至 几 个部 分 ．以小 组 的形 式 ，让 每个 小 组 阅读 其 中 一部
里里里 里里
就 目前 情 况 而言 ，文 学欣 赏课 在 高 中英 语 教 学 中
在 阅 读 短篇 文 学作 品 时 ，教 师 应 保 障 学 生 阅 读 时 间
受到 重视 的程 度 较 低 ，甚 至 一度 成 为 被 忽 视 的课 程 。 的充 足 ．可 以在 课 堂 中给 予 学 生 大 量 的 时 间 ，只 有 学 生 对
的全 面 发 展 极 为 有 利 。本 文 以文 学 欣 赏课 的 重要 性 出 作 品 ，让 学 生在 家 中进 行 有 效 的 文 学作 品阅读 ，并 要 求 学
发 。着 重探 讨 高 中英 语 文 学 欣 赏课 教 学 实 践研 究
生做 好 相 应 的阅 读 笔 记 ．在 课 堂 中让 学 生 概 括 出文 学 作
１．高 中英 语 文 学 欣 赏 课 的 重 要 性
品 的基 本 内容 。这 样 不 仅 能 够 有效 利 用 时 间 ，提 升 学 生 的
在 高 中学 习 中，开 设 英 语 文 学 课 对 于 学 生 的 发 展 阅读 效 率 ．也 能够 提 升 学 生 的 英语 口语 表 达 能力 ，促 进 学
式 ，在 开始 时不 宜选 用 难度 过 高 的 文 学作 品。应根 据 学 英 语 文 学 作 品欣 赏 。
高中英语校本教材《英语优秀作品阅读与欣赏》
高中英语校本教材《英语优秀作品阅读与欣赏》介绍本文档旨在介绍高中英语校本教材《英语优秀作品阅读与欣赏》，该教材为高中英语课程中的重要教材之一。
通过阅读和欣赏英语优秀作品，学生们可以提升阅读理解能力，加深对英语文学和文化的理解。
内容特点《英语优秀作品阅读与欣赏》教材内容丰富多样，涵盖了英语国家的文学作品、诗歌、散文等。
以下是该教材的几个特点：1. 多样性：该教材选取了来自不同国家和地区的作品，涵盖了不同文化背景、风格和主题。
学生可以通过阅读这些作品，了解和感受不同文化的魅力。
多样性：该教材选取了来自不同国家和地区的作品，涵盖了不同文化背景、风格和主题。
学生可以通过阅读这些作品，了解和感受不同文化的魅力。
2. 经典作品：教材中选取了一些经典的英语文学作品，如莎士比亚的戏剧和狄更斯的小说等。
这些作品具有丰富的情节、独特的人物塑造和深刻的思想内涵，对学生的阅读素养提升具有重要意义。
经典作品：教材中选取了一些经典的英语文学作品，如莎士比亚的戏剧和狄更斯的小说等。
这些作品具有丰富的情节、独特的人物塑造和深刻的思想内涵，对学生的阅读素养提升具有重要意义。
3. 现代作品：除了经典作品外，教材中也包含了一些现代的英语文学作品。
这些作品反映了当代社会的问题和挑战，对学生了解和思考现实生活具有启发作用。
现代作品：除了经典作品外，教材中也包含了一些现代的英语文学作品。
这些作品反映了当代社会的问题和挑战，对学生了解和思考现实生活具有启发作用。
4. 练材料：每个作品后面都配有相关的阅读理解练和写作题目。
这些练有助于学生巩固对作品的理解，并培养他们的写作能力。
练习材料：每个作品后面都配有相关的阅读理解练习和写作题目。
这些练习有助于学生巩固对作品的理解，并培养他们的写作能力。
教学目标教材《英语优秀作品阅读与欣赏》的教学目标主要包括以下几方面：1. 提高阅读理解能力：通过阅读和分析不同风格和类型的英语文学作品，学生能够提高阅读理解的能力，包括理解主旨、推理推断、理解人物和情节等。
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氛使 其享 有科 幻小 说鼻 祖的声 誉 。该小 说被 多次 改
编成 电影 ，如 《 科 学怪人 之再 生情 缘》就 是 学生 很 喜欢 和熟 悉 的 电影 。小说 通 过人物 的 塑造 ，肯定人 类智 慧创 造力 的 同时又展 示其 破坏 力 。
１ ．引入
学教 学 。通过 文学 阅读 提高 教学 效率 既是 一种 理性
布了 《 普 通 高 中英语 课 程 标准 （ 实 验） 》 ，新 课 标对 高 中英语 文学 阅读 提 出 了明确 的要求 。八 级 的要 求
是 “ 在老 师 的帮 助下欣 赏浅 显 的文学 作 品 ，课 外 阅 读量 （ 各 种 文体 ）累计达 到 ３ ０万 词 以上 。 ”而 九级 的要求则是 “ 能 阅 读 一 般 英 文 原 著 。抓 住 主要 情 节 ，了解 主要 人 物 。 ”可见 ，高 中英语 教 育 回归文
收 稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ — ０ ９ 一 Ｏ ７
基金项 目： 福 建省 级 课 题 校 本研 究 （ Ｆ Ｊ Ｊ ｌ （ Ｓ Ｂ １ ３ — ３ ０ ５ ）
作者简介 ： 吴艳 玉（ １ ９ ７ ３ －） ， 女， 福 建漳 州人 ， 泉州市第七 中学高级教师 。
一
１ １ ９ —
第３ ｌ卷
第 ４期
太 原 大 学 教 育 学 院 学 报
Ｊ ０Ｕ】 Ｒ ＮＡＬ ＯＦＥ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦＴ ＡＩ ＹＵ ＡＮ ＵＮ Ｉ ＶＥ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ３年 １ ２月
Ｖ０ １ ． ３ ｌ Ｎｏ ． ４ Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３年
２ ． 理 解
吴艳玉：高中英语文学阅读欣 赏课控索与实践
第４ 期
这个 环节 ，学 生获 得 了使 用英 语 的技能 。真 正 实 现语 言与思 维 的契合 ，同时提 高 了文 化 内涵 ，提 高 文学 鉴赏 能力 ， 陶冶情 操 ， 树 立正 确 的科学 观和 生 活观 ， 塑造健 全人格 ， 实 现 了文学欣 赏 的人文 功能 。
二 、高 中文学 阅读 课教 学模式 笔者 以一节 高 中文学 阅读 课为 例 ．探 索 高 中文 学 阅读课 教学 模式 ，大致 分 为 四个 阶段 ：导 人 、理 解 、分析 和 拓 展 。本节 课 的教 学 内容 Ｆ ｒ ａ ｎ ｋ ｅ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ 是 北师 版 模块 ３文学 场 提供 的英 语 文学 欣 赏 素材 。 Ｆ ｒ ａ ｎ ｋ ｅ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ（ 《 弗 朗 肯斯 坦 》 ）是 十 九世 纪英 国 女 作 家玛 丽 ・ 雪 莱 的成 名 作 ，其 营 造 的哥 特式 小 说 气
高 中英语文学 阅读欣 赏课探 索与实践
吴 艳 玉
（ 泉 州 市第 七 中学 ，福 建 泉 州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘
要 ）文章依据普通 高中英语课程标准，阐述 了高中英语文学阅读课 有效性的条件。结合一 堂文学
阅 读课 教 学案 例 。探 讨 高 中英语 文 学 阅读 课 的 有 效 教 学模 式 。
趣 的。据 此 ，有 效 的文 学 阅读课应 当 同时满 足 这三
个 条件 。输 入应 当是足 量 的 ，即高 中文学 阅读 课是
一
生分别 读 一部分 ，然后交 流 ，找 出对这部 作 品 的喜
爱之 处 。形成对 作 品 的整 体理 解 。布置学 生 周末 在 家上 网观 看 电影 《 科 学 怪 人 之再 生情 缘 》 ，做 好 摘
要介 绍小 说 作 者玛 丽 ・ 雪莱 ，帮 助学 生 了解 小 说 创 作 文化 背景 ，这 是该 课导 人 ，导人 最重要 的是 让 学 生 了解 作家 、作 品 ，并初 步形 成 自己 的见解 ，为 上
本 既简 易 又原 汁原 味 ：有 趣 的文学 阅读 课要 走进 学
课 做好 铺垫 。
的选 择 。也 是时代 的选 择 。
一
、
高 中英语 文 学阅读 课有 效性 的条 件
美 国应用 语言 学家 克拉 申提 出语 言输 入假 设理 论 。该 理论 强 调输 入必 须是 足量 的 、可理解 的 、有
课 前 笔 者 安排 学 生 阅读 缩 写 版 “ Ｆ ｒ ｎｋ ａ ｅ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ” 。 小组 “ 拼 图 阅读 ” ，将 怍品分 成 五学生 理 特点 的文本 ，如 由美 国作家 精 心 改 编 的英 文 读物 Ｓ ｐ ｉ ｒ ｎ ｇ Ｓ ｅ ｒ ｉ ｅ ｓ ，讲 解 生 动 有趣 的 故 事 情 节 。诱 发 学 生 跃 跃 欲 试 的 阅 读 动
机 ，在富 于美感 的文本语 境 中品味 语言 的运用 。
【 关键词 】新课程标准 ；文学阅读课 ；高中英语
［ 中 图分 类 号 ］Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ ［ 文 献 标 识 码 】Ａ ［ 文 章 编 号 ］１ ６ ７ ３ － ７ ０ １ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ １ １ ９ － ０ ２
尽 管 广 泛 阅读 在 高 中 英 语 教 育 中受 到 空 前 重
抄工作 。并 让 当天做 值 日报告 的学 生通 过幻 灯片 简
种 助学 导读课 。是一种 自读为 主 、导学 为辅 的教
学 活 动 。 先 导 后读 ，边 导 边 读 ，课 后 是 课 内 的延
伸 ，要 求 学生 在课 后进行 原 著 阅读 ，这样 才能 扩大 阅读量 ，保 证 充足 的输入 ；可理解 输 入 的文学 阅读 课 要根 据学 生 的水平 选择 相应 级别 的 文学读 本 。在 教 学过 程 中选用 的 文本最 好是 名家 缩 写版 。这 种读
视 。但 绝 大部分 阅读 内容 拘泥 于一些 实 用性强 的豆 腐块 文 章 ，高 中英 语教 育远 离文 学 阅读 ，以致 学生 把英 语 阅读 当成 了苦役 。这 种 现象偏 离 了高 中英语 学 习 的正确 方 向 ，成 为我 国高 中英语 教 学长期 低效
的主 要 症结 之一 。 因此 。２ ｏ ｏ ３年 ４月 。教 育 部 颁