简析高等职业教育的价值诉求
浅谈对高等职业教育的理解和认识
浅谈对高等职业教育的理解和认识摘要：高等职业技术教育的实践与探索是一个长期过程，通过一项问卷调查，发现很大一部分同学对高等职业教育缺乏正确的理解和认识。
笔者从高等职业教育及其目的、性质、培养目标、存在的问题与发展等方面谈几点看法。
关键词：高等职业教育；发展；培养目标；理解我国举办高等职业教育已有20 余年的历史，目前，我国的高等职业教育正面临着前所未有的机遇：一是近年来国务院连续召开了几次全国职业教育工作会议，先后出台了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《关于大力发展职业教育的决定》等文件。
二是中央政府前所未有地加大了对职业教育的投入，“十一五”期间，中央财政将安排20 亿元专项资金重点支持100 所左右的示范性高等职业院校。
三是得到国家领导人的重视，2005 年9 月12 日，温家宝总理在视察深圳职业技术学院时曾感叹“职业教育太需要了，也太重要了”。
四是国企、合资企业、私营企业等在用人政策上，很大程度上倾向专业对口的高职生。
对114名高职生“高等职业教育”问卷调查，其中认为高等职业教育是培养专业技术人才的75 人，占65.8%；认为高等职业教育的就业前景是一线生产工人的有17 人，占14.9%；认为是考不上大学的才上高职院校，是低层次教育的有22人，占19.3%。
通过本次调查发现，有很大一部分同学对高等职业教育缺乏理解或认识不足。
笔者针对高等职业教育谈几点看法：一、高等职业教育的内涵高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型，是职业教育的高等层次。
它按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产、建设、服务与管理第一线需要的高技能人才。
这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。
二、高等职业教育的目的高等职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，高等职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
职业教育高质量发展的价值追求与实现路径
职业教育高质量发展的价值追求与实现路径作者：邓珏来源：《职教通讯》2022年第04期摘要：新时代三个“新”要求职业教育转变发展模式，技能型社会建设期待职业教育扩展服务面向，人工智能时代召唤职业教育走向素养本位，为此，职业教育必须推进高质量发展。
基于对职业教育、高质量、发展等概念本质的厘定，认为与社会发展、个体发展的高适应性应是职业教育高质量发展的价值追求。
当前，需健全适应机制，增强适应社会与个体发展能力，以加快职业教育高质量发展步伐。
关键词：职业教育;高质量发展;价值追求;实现路径基金项目：国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“基于高质量发展目标的我国职教评价指标体系构建研究”（项目编号：BJA210104）;2021年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“高职院校经贸类专业嵌入国际职业资格标准路径研究”（项目编号：2021SJA1687）作者简介：邓珏，女，江苏商贸职业学院教师，主要研究方向为职业教育、对外汉语教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）04-0018-06近年来，党和政府对职业教育高质量发展十分重视。
2021年，在全国职业教育大会上，“质量”一词成为热词;同年，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》印发。
因此，职教人必须深入领会职业教育高质量发展的时代意义，把握职业教育高质量发展的价值追求，共同推动职业教育实现高质量发展。
一、新时代职业教育需要高质量发展（一）三个“新”要求职业教育转变发展模式《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》首次将“新发展阶段、新发展理念、新发展格局”作为整体理论，用以指导国民经济和社会发展[1]。
新发展阶段要求我们正视人民群众日益增长的对美好生活的需要，要求职业教育不仅要为经济社会发展服务，更要为人的发展服务，满足人民对教育的期许，增强人民群众在职业教育中的获得感与满意度;新发展理念希冀职业教育创新发展思路与模式，加大开放办学力度，实现与经济社会的同频共振，优化资源配置，达成资源共享;新发展格局呼唤职业教育在步入“内涵式发展”[2]后，既要面向“一带一路”沿线国家输送国际型、开放型技术技能人才，也要为本国产业振兴输送本土型、区域型人才，要着力转变发展方式，探索符合国情的职业教育人才培养范式，在发展走向和具体实践方面实现中国特色理念与模式的构建[3]，为世界职教事业发展贡献中国智慧。
新高考背景下普通高中生涯教育现实意义、价值诉求与体系建构
新高考背景下普通高中生涯教育现实意义、价值诉求与体系建构一、本文概述随着新高考改革的逐步推进，普通高中生涯教育在培养学生全面发展和提升综合素质方面的重要性日益凸显。
本文旨在探讨新高考背景下普通高中生涯教育的现实意义、价值诉求以及体系建构。
我们将概述新高考改革的主要内容和特点，分析其对普通高中生涯教育提出的新要求。
我们将探讨生涯教育在促进学生个性发展、提高学业成绩和增强社会适应能力等方面的现实意义。
接着，我们将深入剖析生涯教育的价值诉求，包括引导学生认识自我、明确未来发展方向、提升生涯规划能力等。
我们将提出构建普通高中生涯教育体系的策略和建议，包括完善课程体系、加强师资队伍建设、优化教育资源配置等，以期为新高考背景下普通高中生涯教育的有效实施提供参考和借鉴。
二、新高考背景下的生涯教育现实意义随着新高考改革的深入推进，普通高中生涯教育显得愈发重要。
新高考背景下的生涯教育不仅关系到学生的个体发展，更是对国家人才培养战略的重要支撑。
生涯教育有助于提升学生的自我认知。
在新高考制度下，学生需要更加明确自己的兴趣、特长和未来发展方向，以便做出更加合理的科目选择。
生涯教育通过职业探索、自我评估等活动，帮助学生深入了解自己的性格、能力和兴趣，从而做出更加明智的学业规划。
生涯教育有助于增强学生的未来竞争力。
新高考制度注重学生的综合素质和多元发展，生涯教育通过提供丰富的课程和活动，帮助学生提升综合素质，培养创新思维和解决问题的能力。
这些能力将成为学生未来职业生涯中的核心竞争力，使他们在激烈的社会竞争中脱颖而出。
生涯教育还有助于促进教育公平。
新高考制度强调学生的自主选择权，但同时也存在信息不对称、资源分配不均等问题。
生涯教育通过提供个性化的指导和支持，帮助不同家庭背景、不同学业水平的学生找到适合自己的发展路径，实现教育机会的公平分配。
生涯教育对于国家人才培养战略具有重要意义。
新高考制度旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，而生涯教育正是实现这一目标的重要途径。
要求+需求+诉求=追求
要求+需求+诉求=追求【摘要】目前，高职院校面临着难得的机遇和残酷的竞争，要按政府要求定向，按市场需求定位，按学生诉求定“餐”，实现，错位发展，更好地适应经济社会发展，就必须重新审视研究高职院校的定位和路径选择。
【关键词】高职院校办学定位发展方向专业建设天气、地气和人气是单位成长的三大因素。
对高职院校而言，党和政府的要求就是天气，行业企业的需求就是地气，学生和家长的诉求就是人气。
只有同时具备天时、地利、人和，高职院校才能生机勃勃、如日东升，实现自身可持续发展的目标。
一、践行要求，端正办学方向高职院校的政治方向和业务方向决定学校的发展速度和发展水平，是学校生存和成长的前提。
近十年来，高等职业教育取得了跨越式发展，高职院校、在校生规模持续增长，其规模已占据高等教育的半壁江山。
2011—2012年，教育部单独或会同财政部下发了与职业教育直接或间接相关的政策性文件多达12项，体现了对职业教育的空前重视和支持、全面指导、系统规范。
党和政府从宏观层面对高等职业教育的大政方针、发展目标和全局性政策措施进行了系统设计，明确提出高等职业教育必须准确把握发展方向和目标定位。
高职院校必须按照党和政府的要求，正确认识高等职业教育的本质属性和内涵要求，准确把握发展方向和目标定位，才能实现健康可持续发展。
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出，“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。
因此，高职院校在发展方向和办学定位上，要突出政治性，彰显职业性，凸显差异性，增强适应性。
第一，突出政治性，端正办学方向。
坚持社会主义办学方向，提升学生的思想政治素质是为全面建设小康社会提供强有力的人力资源保障的需要，对于巩固党的阶段基础，扩大党的群众基础，加强党的执政能力和先进性建设具有重要而深远的意义。
高职院校是我国社会主义教育阵营的重要组成部分，要坚持把国家要求、企业需求、个人追求有机统一起来。
职业教育的价值实现人生理想
职业教育的价值实现人生理想随着社会经济的快速发展和科技进步，职业教育的价值日益凸显。
职业教育不仅能够提供切实可行的职业技能培训，还能够帮助个人实
现自身的人生理想。
本文将从职业教育培养创新精神、提供就业机会
和实现社会贡献三个方面来论述职业教育的价值。
一、职业教育培养创新精神
职业教育注重培养学生的实践能力和创新精神，通过专业知识的传
授和实际操作的训练，帮助学生掌握职业技能，并鼓励他们在实践中
发挥创造力。
职业教育培养学生的创新精神，不仅能够让他们在职场
中脱颖而出，还能够推动社会的进步和发展。
二、职业教育提供就业机会
随着经济的快速发展，社会对于高素质的职业人才的需求越来越大。
而职业教育通过对于不同行业的技能培训，帮助学生顺利融入社会，
并提供更多的就业机会。
与传统的文化教育相比，职业教育更贴近实际，更能满足市场的需求，为毕业生的就业创造更好的条件。
三、职业教育实现社会贡献
职业教育的目标不仅仅是为学生提供就业机会，更重要的是帮助他
们发挥自己的潜力，为社会做出贡献。
通过职业教育的培养，学生不
仅能够拥有稳定的职业，还能够为社会的发展做出贡献，推动行业的
进步和创新。
总结起来，职业教育的价值体现在培养创新精神、提供就业机会和
实现社会贡献三个方面。
职业教育不仅能够帮助个人实现自己的人生
理想，还能够促进社会的繁荣和发展。
因此，我们应该重视职业教育，为其发展提供更多支持和资源，让更多的人能够通过职业教育实现自
己的人生理想。
只有这样，我们才能建设一个更加富裕、繁荣和创新
的社会。
高等职业教育的社会认可度
高等职业教育的社会认可度高等职业教育是指为适应社会经济发展需要，培养具备一定专业技能和职业素养的人才的教育形式。
近年来，中国高等职业教育得到了社会的广泛认可和推崇。
在这篇文章中，将会介绍高等职业教育的社会认可度以及背后的原因。
一、高等职业教育的社会价值高等职业教育以培养技术技能型人才为主要目标，具有以下几个重要的社会价值。
1. 人才培养需求：随着经济快速发展和社会结构不断变化，对技术技能型人才的需求日益增多。
高等职业教育能够针对社会需求，培养实用型人才，为社会产业发展提供必要的技术支持。
2. 就业优势：高等职业教育注重实践能力的培养，使学生在校期间能够接触到实际工作环境，掌握专业技能和职业素养。
这使得高等职业教育毕业生更容易适应职场，并获得较好的就业机会。
3. 提升社会地位：过去，人们更加看重传统的本科教育，而对于职业教育抱有一定的偏见。
然而，随着社会的发展和对人才需求的改变，高等职业教育所培养的技术技能型人才开始受到社会的认可和重视，其社会地位逐渐提升。
二、高等职业教育认可度提升的原因高等职业教育的认可度提升源于多方面的因素，下面将从教育机构改革、教学质量提升和社会观念转变三个方面进行论述。
1. 教育机构改革：近年来，中国高等职业教育经历了结构调整和转型升级。
政府加大对高等职业教育的投入力度，改善了教育设施和教学条件，提升了教育质量。
这些改革措施使得高等职业教育的声誉和影响力不断提高。
2. 教学质量提升：高等职业教育注重实践能力的培养，并积极与企业合作开展校企合作。
这使得学生在校期间能够接触到实际工作环境，提高了他们的技术水平和职业素养。
优质的教学质量和与现实需求的对接使得高等职业教育的认可度日益提升。
3. 社会观念转变：随着社会经济的发展，人们对教育的看法也在转变。
过去，人们普遍认为本科教育是唯一的选择，而职业教育相对被边缘化。
然而，现在越来越多的人开始认识到高等职业教育的重要性和实用性，逐渐改变了对职业教育的偏见，推动了社会对高等职业教育的认可度提升。
国家对高等职业教育发展质量的要求
国家对高等职业教育发展质量的要求近年来，我国高等职业教育发展迅猛，从各地的职业学校到高校的专业设置，都在不断扩展和优化。
国家对高等职业教育的发展质量提出了更高的要求，也是为了适应社会经济发展和人才培养需求的变化。
在这种背景下，我们首先要了解国家对高等职业教育所提出的质量要求是什么，以及这些要求对高等职业教育的发展有何影响。
一、对高等职业教育发展的要求1. 适应产业需求的培养目标：国家对高等职业教育要求培养更多适应产业需求的技能型人才，加强对现代产业技术的培养，提高学生的实际操作能力。
2. 提高教学水平的规范要求：提高教师队伍的素质，加强教师的教学培训和研究能力，提高教学方法和手段的现代化水平。
3. 促进学科建设和学科交叉融合：在高等职业教育的学科设置和课程改革上，国家要求加强专业建设，提高学科的质量和深度，并促进学科间的交叉融合，培养更具综合能力和创新意识的学生。
4. 加强实践教学和实习基地建设：国家要求高校加强实践教学环节，拓宽学生的实践机会，提高学生的实际应用能力和创新能力，加强与企业、产业的合作，建立更多实习基地和实践教学评台。
二、对高等职业教育发展的影响国家对高等职业教育发展质量的要求，直接影响了高等职业教育的办学理念、教学模式和学科发展。
在办学理念上，学校要更加注重培养学生的实践创新能力，注重学生的职业能力和社会实践能力的培养，更加重视产学研结合和人才培养模式的创新。
在教学模式上，学校要加强实践教学环节的设置，注重实际操作能力的培养，提高学生的综合素质和创新能力，促进学生的全面发展。
再次，在学科发展上，学校要加强学科建设和交叉融合，培养更具综合能力和创新意识的学生，提高学科的质量和深度，促进学科间的交叉融合，适应产业的发展需求和社会的发展需求。
三、我的个人观点和理解我认为国家对高等职业教育的发展质量要求的提出，是为了适应社会经济的发展需求和人才培养的变化。
高等职业教育的发展质量不仅仅关系到学校的教学质量和办学水平，更关系到国家的产业结构调整和经济的可持续发展。
职业教育六个核心要义
职业教育六个核心要义简介职业教育是指为了培养人们具备特定职业技能和就业能力而进行的教育，是现代教育体系中的重要组成部分。
职业教育的发展对于国家经济发展和社会进步具有重要意义。
而职业教育的六个核心要义则是指职业教育的基本原则和核心价值观，对于完善职业教育体系、提高教育质量具有指导意义。
一、实用性职业教育的核心要义之一是实用性。
实用性是指职业教育要围绕实际需求，培养学生适应职业发展的实际技能和知识。
职业教育要注重理论与实践相结合，将教学内容紧密联系到实际工作中的场景和情境中，培养学生具备解决实际问题的能力。
实用性的具体体现包括： 1. 根据就业市场需求，开设与职业岗位相关的专业课程，提供实践机会，使学生能够掌握就业所需的实际技能。
2. 针对不同职位的专业需求，提供不同层次、不同形式的职业培训，满足不同人群的职业发展需求。
3. 开展实习实训活动，为学生提供实践锻炼的机会，提高他们解决实际问题的能力。
二、灵活性灵活性是指职业教育要适应不断变化的职业需求和科技进步的要求，注重培养学生的创新精神和适应能力。
职业教育要与时俱进，及时调整课程设置和教育内容，使之能够适应不同行业的技术更新和发展需求。
灵活性的具体体现包括： 1. 鼓励学校与企业合作，建立行业与教育部门的紧密联系，及时了解并掌握行业发展的最新动态。
2. 设立教师培训机制，更新教师的专业知识和技能，使之能够紧跟时代发展的步伐，提供高质量的教育服务。
3. 在课程设置和教学方法上注重创新，引导学生培养创新思维和能力，使他们能够适应未来职业发展的需要。
三、整体性整体性是指职业教育要将知识、技能和价值观等多方面的素养有机地结合在一起，培养学生健全的人格和综合能力。
职业教育不仅仅是为了培养技术人才，更要培养有社会责任感、创新意识和团队合作精神的职业人才。
整体性的具体体现包括： 1. 强调职业道德和职业操守的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和职业道德观。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简析高等职业教育的价值诉求［论文关键词］职业人文主义人文教育高等职业教育［论文摘要］倡导职业人文主义，是落实科学发展观、继承我国近代职业教育优秀传统、顺应国际职业教育改革方向的客观要求。
高等职业院校要从转变观念、确立核心价值、设计课程体系、加强师德建设、注重知行统一等方面构建职业人文主义教育的创新体系。
在高等职业教育理论研究的诸多论题中，如何更好地促进职业教育与人文教育的融合成为众多有识之士讨论的焦点问题。
但是，绝大多数论者依然强调职业教育和人文教育的差异与对立，没有看到高等职业院校人文教育与普通本科院校人文教育的区别，认为只要借鉴普通本科院校的人文教育模式就可以实现高职院校职业教育与人文教育的结合。
本文提出，应当把职业人文主义作为高等职业教育的内在价值诉求，在职业教育中渗透人文教育，以人文教育引领职业教育的科学发展，构建基于职业特性的高职院校人文教育体系。
一、职业人文主义的基本内涵从一般意义上来说，职业是人们所从事的参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的相对稳定的工作。
职业本身具有鲜明的人文主义性质，具体体现在：第一，职业具有社会性。
职业本身是社会分工的产物，随着社会生产力的发展，社会分工越来越细，职业分类也越来越细化。
只有在社会之中提供社会发展需要的产品和服务，职业才能存在，才有它自身的意义。
第二，职业具有历史性。
伴随着人类社会的变革与发展，社会生活中的每一种职业都经历着一个产生、发展和变革的过程。
第三，职业具有道德性。
作为社会分工的产物，职业是社会生产实践的表现形式，论文发表、专利申请、论文指导老师Q/微信：993383282也是社会交往的重要途径和纽带。
因此，职业必然与社会伦理相关，强调创造物质财富和精神财富来服务于社会，从而获得合理报酬。
第四，职业具有“生活”性。
任何职业都必须由具体的人来承担，每一个人也都必须在人生的某个阶段从事一份职业。
因此，职业不仅关乎社会，而且与个人生活密切相关。
在一定程度上，对个人来说，职业本身就是人生价值和生活意义之所在。
总之，职业的内涵具有丰富的社会意义和鲜明的人文主义性质。
我们认为，高等职业教育应当以职业人文主义为基本价值诉求，就是要突破“专业学习训练+人文（通识）课程=融合职业教育与人文教育”的框架，以职业的社会意义和人文属性为基点，全面构建高等职业院校人文教育的科学体系和创新模式。
具体来说，职业人文主义教育包括以下四个方面的内容：1.建立职业社会使命。
职业是社会分工的产物，是社会化生产网络上不可或缺的纽结。
每一种职业都以其专业化的劳动和贡献服务于社会的良性运行，推动着国家的不断发展乃至整个人类文明的进步，这是每一种职业的社会使命和责任。
选择一个职业，就是选择一个直接服务社会的舞台，也是选择一种社会使命和责任。
崇高的职业社会使命，体现着具体职业和社会整体的有机联系，也为每一个劳动者提供努力工作的不竭动力和意义源泉。
2.理解职业历史文化。
在职业发展的漫长历史过程中，那些影响行业兴衰的典章制度文献、推动生产力发展的重大职业技术革新事件、成就卓越的行业先驱人物等构成了每一种职业或行业发展变迁的轨迹，积淀为每一种职业或行业的独特历史文化。
只有理解职业的历史文化，才能真正理解当下职业选择的社会意义。
3.培养职业价值意识。
特定职业既有专门的知识和技能要求，也包含着特殊的职业价值意识。
职业价值意识具体体现在：每一种职业都有自己的职业精神、职业信仰、职业伦理原则和道德规范，凝结为每一个从业者的职业是非观、善恶观、美丑观、荣辱观。
职业价值意识的教育，就是要培养从业者的内在价值理性和道德自觉，这是职业人文主义诉求的核心内容。
4.设计职业生涯规划。
职业生活是人生的重要内容，职业教育亦是一种人生教育。
职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及职业理想实现的过程。
人生需要引导，职业生涯需要设计规划。
设计职业生涯的目的是帮助个人真正了解自己，结合社会发展和时代特点，确定人生的目标，设计合理可行的职业发展方向。
职业生涯设计，真正体现着职业教育的人文关怀。
二、倡导职业人文主义教育的基本依据1.倡导职业人文主义教育是贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的要求。
科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。
科学发展观的价值核心是以人为本。
所谓以人为本，包括两层含义：第一，就是要以最广大人民群众的根本利益为一切工作的出发点和落脚点，维护好、实现好、保障好人民群众的利益；第二，就是要促进人的全面发展，全面提高人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。
高等职业教育以职业人文主义为价值诉求，正是以人为本的切实体现。
职业人文主义的目标就是要努力彰显职业的人文主义性质，真正把职业教育和人文教育融为一体，使社会需求、职业特性和人的发展紧密结合，培养全面发展、德才兼备的“职业人”。
一方面，通过职业人文主义教育的实施，实现受教育者全面素质的提高，使受教育者能够适应社会经济发展和各行各业现实需求；另一方面，通过职业人文主义教育的实施，为进一步促进各行各业的发展、提升职业水平和职业形象提供人才支持。
从文化角度看，社会主义和谐社会的建设有两个必要条件：第一是全社会普遍认同的核心价值体系，第二是每一个社会成员都是全面发展、和谐发展的个体。
高等职业教育以职业人文主义为价值诉求，就是根据职业教育的特点，把社会主义核心价值体系有机地渗透在职业教育之中。
职业人文主义具有强大的整合作用。
良好的职业人文素养使学生能够全面地理解自己所即将从事的职业的社会意义，为专业知识的学习、职业技能的训练提供强大而持久的内在驱动力，使学生在学习生活乃至将来的职业生涯中始终保持良好的方向感与和谐稳定的心理状态，才能够很好地处理学习、生活和工作中的各种关系，开拓和谐广阔的职业发展空间。
这样，高等职业教育就能够通过培养和谐发展的“职业人”，更好地服务于社会主义和谐社会建设。
正如爱因斯坦所说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
对技术学校来说，这也是正确的，尽管技术学校的学生将要从事的是一种完全确定的专门职业。
”2.倡导职业人文主义教育是继承和发扬我国近代职业教育优秀传统的要求。
在近代中国职业教育发展的进程中，倡导和关心职业教育的教育家都特别强调职业教育目标的人文主义取向。
著名教育家、中华职业教育社的创办人黄炎培对于职业教育可能存在的弊病有着清醒的认识，指出“办职业教育，最易犯两种病。
其一，学生误解了‘自尊’的一个名词，于是不知不觉看轻一切作业。
随你学什么工艺，都成为贵族的工艺。
除掉规定工作课程以外，不愿动手。
其二，仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意，把一种很好的教育变成器械的教育，一些儿没有自动的习惯和共同生活的修养。
这种教育，顶好的结果，不过造成一种改良的艺徒，绝不能造成良善的公民。
”为了防止这两种弊病，在中华职业教育社所办的中华职业学校，学生入学时一律要写誓约书。
誓约书的内容是：“一、尊重劳动（学生除半日工作外，凡校内一切洒扫、清洁、招待等事，均由全体学生轮值担任）；二、遵守规律（校中有全校学生组织自制团，自订一切规律而自守之）；三、服务社会（学生除校内服务外，兼于校外从事一切相当之服务）。
”此外，黄炎培明确提出职业教育的宗旨是：“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事与社会生产事业，藉获适当之生活；同时更注意于共同之大目标，即养成青年自求知识之能力、巩固之意志、优美之感情，不惟以之应用于职业，且能进而协助社会、国家，为其健全优良之分子也。
”他认为，大学教育的真正使命在培养崇高的人格及深博的学术，而以职业教育为主要任务的“专科学校的使命在造就实用人才，同时亦须重视人格训练，以免由实用而流于功利化。
”教育家陶行知认为：“职业作用之所在，即职业教育主义之所在。
职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义。
生利有二种：一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病时。
前者以物利群，后者以事利群，生产虽有事物之不同，然其有利于群则一。
故凡生利之人，皆谓之职业界中人，不能生利之人，皆不得谓之职业界中人。
凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育；凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。
”他还强调“生利主义”对师生之精神的指导作用：“生利主义侧重发舒内力以应群需，所呈现象正与衣食主义相反。
生产一事一物之时，必自审曰：‘吾能生产乎？吾所生产之事物于群有利乎？’教师学生于不知不觉中自具一种利群之精神。
”这种“利群之精神”就是一种超越一己私利、以满足社会进步的要求和族群共同福祉为价值理想的人文精神。
总之，黄炎培、陶行知等教育家都强调必须把正确价值意识的培养作为职业教育的重要任务。
只有把职业教育和人文教育统一起来，实现职业教育的工具价值和人文价值的有机融合，才是真正健康的职业教育。
3.倡导职业人文主义是顺应国际职业教育发展新趋势的要求。
20世纪70年代以来，在英国出现了新职业主义思潮，主张把职业教育纳入主流教育，构建一个以培养高技能的、弹性的、富有合作精神的劳动者为目标的全新职业教育体系。
其指导思想是：职业教育定位不再局限于固定的职业训练，而是要从“培养工人从事单一的、刚性的和细琐任务的泰勒主义和福特主义”中摆脱出来，以培养“核心技能”为目标。
所谓核心技能，是指完成任务和解决问题的实际能力，而不是传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。
它具有通用性、可迁移性和工具性，通常包括“共同的知识与理解”“与民主社会相关的共同的价值观”“可迁移的学习内容”“共同的学习经验”等。
显然，这里强调的“共同的价值观”就是职业素质中所包含的人文素质。
英国新职业主义教育思潮对美国、日本、德国和法国的职业教育都产生了影响。
美国职业教育在20世纪90年代曾经兴起过一项以提升青年的学术成就和就业能力为主旨的“学校向工作过渡”（简称STW）改革运动，进入21世纪之初，这项改革由于各种原因无法持续。
在其基础上，当前美国职业教育正在进行“学校向生涯过渡”（简称STC）改革。
从STW到STC的转变，绝不是单纯的名称的改变，而是反映出美国乃至世界职业教育改革的一个重要趋势：倡导学生本位，以学生为本，关注学生个体，着眼于个体职业生涯的持续终身发展。
很显然，从国际职业教育发展的趋势看，顺应经济社会发展的新需要，努力沟通职业教育与普通教育，融合职业训练和人文教育，使职业教育服务于劳动者全面素质的提高和终身发展的需求，从而更好地服务于现代经济的发展和社会的全面进步，这是大势所趋。