东方和西方国家教师建构主义教学观念与实践比较研究：基于“教与
如何运用东方和西方的科学教案激发学生参与度,互动性和动手实践
Introduction在教育行业，教案的编写对于教学的效果至关重要。
在现代教育中，随着科技的发展，教案不断更新，东方和西方的教学模式逐渐融合。
本文将探讨如何在编写东方和西方的科学教案中，激发学生参与度、互动性和动手实践，以提高教学效果。
Part 1：东方科学教案东方教学注重知识的灌输和传授，通过教师的主导来引领学生。
东方教学强调的是学生刻板的记忆和重视应试能力，往往缺乏趣味和创意，导致学生容易失去兴趣和动力。
为了激发学生的兴趣和动力，东方科学教案需要增加实践和趣味性。
教案的设计需要以学生为中心，注重兴趣和参与度。
例如，设计一些案例分析、活动实践和团队讨论等交互式的活动，让学生参与其中，从而提高学生的互动性和实践动手能力。
在实践活动中，教师应当采用简洁明了的语言，避免讲解过程的繁琐和混淆。
与学生进行互动，引导学生思考和提问，促进学生的参与度和互动性，进而让学生理解科学知识的核心观点和基本理论。
Part 2：西方科学教案西方教学强调学生的自主学习和探究精神，注重发掘学生的创造性和思维能力。
西方科学教学注重学生的互动性和动手实践，教学方法多样化，强调知识的实用性和应用能力。
西方的科学教案应当注重学科的有机融合和实践的应用能力，设计活动应当趣味化，以激发学生的参与度，提高互动性和动手实践能力。
例如，在生物学教学中，可以设计实验室模拟、案例研究等实践性活动，让学生亲自进行探究和实践，从而掌握生物科学知识的原理和实践应用。
与此同时，西方的科学教案应当注重学生对科学知识的理解和表达能力的培养，教师应当营造良好的思维环境，鼓励学生发表自己的见解和思考，以提高学生的分析和解决问题的能力。
Part 3：结合东方和西方的科学教案结合东方和西方科学教案的优点，让教学活动更加生动、有趣、互动性和实践性，可以提高学生的参与度，激发他们的兴趣和学习动力。
为了做到这一点，教师应该：1.设置具有趣味性和实践性的活动，帮助学生了解科学知识;2.设计不同程度和水平的实践性活动，以满足学生的需求和开发他们的潜力;3.促进学生之间的交流和互动，鼓励学生分享他们的想法和见解;4.导入一些多媒体、网络资源和新兴科技，加强教案的探究性、趣味性和实用性。
国内外教师知识结构对比
国内外教师知识结构对比随着全球化的进程，教师的角色和要求也发生了变化。
国内外教师的知识结构在某些方面存在差异。
本文将从教育理论、学科知识和教学技能等方面对国内外教师的知识结构进行对比。
一、教育理论知识国内教师的教育理论知识主要基于国内的教育体制和教育政策。
他们熟悉国内的教育法规和教育改革的要求，了解国内学生的特点和需求。
国内教师的教育理论知识主要侧重于教育心理学、教育学原理等基础理论。
而国外教师的教育理论知识则更加多元化。
他们接受过国外先进教育理念的熏陶，研究和借鉴国外教育理论和经验。
国外教师通常熟悉多种教育理论，如进步主义教育、社会构建主义教育等。
他们更加注重培养学生的创造力、批判思维和合作能力。
二、学科知识国内教师的学科知识主要基于国内的教育体系和教材要求。
他们熟悉国内的教学大纲和学科标准，掌握国内学科知识的体系和内容。
国内教师通常授课的范围比较狭窄，对学科知识的细节了解较多。
国外教师的学科知识则更加广泛和深入。
他们通常接受过更多的学科培训和研究，了解学科的最新发展和前沿领域。
国外教师通常拥有更广泛的学科知识，能够更好地理解学科的内涵和外延。
他们注重培养学生的跨学科思维和学科整合能力。
三、教学技能国内教师的教学技能主要基于国内的教师培训和实践经验。
他们通常熟悉国内的教学方法和教学工具，了解国内学生的学习方式和习惯。
国内教师通常擅长讲授知识点，注重学生的记忆和应试能力。
国外教师的教学技能则更加灵活和多样化。
他们通常接受过更多的教学培训和实践经验，掌握了更多的教学方法和教学工具。
国外教师注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，能够更好地激发学生的兴趣和潜能。
国内外教师的知识结构存在一定的差异。
国内教师的知识结构主要基于国内的教育体制和教育政策，注重教育理论知识和学科知识的掌握，强调教学技能的实践经验；而国外教师的知识结构更加多元化，通常接受过更多的教育理论和学科知识的培训，注重培养学生的创造力和批判思维能力，具备更灵活和多样化的教学技能。
中西教育观的差异体现及原因剖析
中西教育观的差异体现及原因剖析教育是一种文化的传承，而中西方文化因其历史、宗教信仰、社会制度等方面的差异，导致了对教育的理念和方法产生了较大的差异。
中西教育观的差异体现在多个方面，如教育目标、教育内容、教学方式等。
本文将对这些差异进行剖析，并探讨其原因。
一、教育目标的差异中西教育目标的差异主要体现在培养什么样的人的问题上。
在西方教育中，注重培养学生的个性和创造力，鼓励学生发展独立思考能力和创新意识，强调个体的发展和成就。
而在中国传统教育中，更加注重培养学生的纪律性和集体意识，强调的是学生的认真听话和服从性。
这种差异的表现也反映在西方往往强调培养学生的批判性思维和革新意识，而中国则更加注重传统文化的传承和继承。
二、教育内容的差异中西教育内容的差异主要体现在所传授的知识和技能上。
在西方教育中，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，学校教育往往以开放式问题为基础，强调通过实践和探索来培养学生的创新能力和批判性思维。
而在中国传统教育中，更加注重的是传授基本的知识和技能，学校教育往往以死记硬背的方式来传授知识，注重的是学生对基本知识的掌握和运用。
三、教学方式的差异中西教学方式的差异主要体现在师生关系和教学方法上。
在西方教育中，注重师生之间的平等沟通和互动交流，学生往往扮演着主动的角色，教学更加注重学生的参与和合作。
而在中国传统教育中，更加注重师生之间的尊重和教师的权威，学生往往扮演被动的角色，教学更加注重教师的授课和学生的听讲。
中西教育观的差异主要是由中西方文化对教育的认识和社会价值观的不同所导致的。
西方文化注重个体的独立性和个性发展，而中国传统文化注重社会的稳定和集体的利益。
这种差异导致了中西教育观在教育目标、教育内容和教学方式上都存在较大的差异。
在面对中西教育的融合和交流时，需要更加理性地认识和理解中西教育观的差异，从而促进教育的更好发展和进步。
东西方教育制度比较研究
东西方教育制度比较研究教育是人类社会中一项极其重要的事业，它的意义不仅仅在于传授知识，更在于培养人类全面发展的能力。
多年来，全球各国都在大力推进教育改革和创新，不同地区、不同文化背景下，东西方教育制度存在很大差异。
本文主要从多角度进行比较研究，揭示两者的不同之处，以及可供借鉴之处。
1. 教育方向东西方教育制度在教育方向上存在很大差异。
西方教育制度注重培养学生的独立思考能力和创新能力，将全球范围内的知识资源融入教育内容之中，并不断强调学校教育和社区学习互动的重要性。
而东方教育制度则注重学生的知识积累，对课本知识的考查和记忆占据了其中重要的位置。
学生在这种教育制度下的表现，主要被评判为“优秀”或“不及格”等级。
东方教育制度在很大程度上依赖于传授知识，而师生之间的互动则相对较少。
2. 教学方法教学方法不同也是东西方教育制度的一大分别点。
西方教育制度强调鼓励学生主动参与。
教师只是学生的导师，引导他们独立思考和解决问题的能力。
学生们被鼓励参加讨论或者是小组互动，借此取得更好的学习效果。
而东方教育制度则是以应试为导向的，教师将学生分为文化程度相当的批次，教授相应的课程，重视学生的课本作业和考核，计较学生成绩的高低，而不是注重学生的主动参与和思考能力。
3. 师资队伍师资队伍也是著名的东西方教育制度差异。
西方教育制度更加注重教师的专业素养和研究创新能力。
在引进新课程时，西方教育部门也会邀请各行各业的专业人才参与。
而东方教育制度注重的是教师的学术背景和传授课本知识的能力，评价标准更偏向于教育学位资历、教授经历等方面。
4. 教育体制教育体制是衡量两种教育制度不同之处的一个重要方面。
西方教育体制以自由市场为驱动力，大学/高中/小学等教育机构的自主经营能力极强。
学校都会着眼于招生量、盈利以及其他外部支持。
因此，西方教育体制下，教育机构的竞争关系既激烈又鲜明。
东方教育体系则更加由政府出资，教育机构受到更坚定的政治控制。
国家培养的英才经常被视为国家的未来，这在各个层面上为政府的投资和保护提供了动力，减少了校友捐赠和各种捐款的重要性。
中西方教育体系比较研究及启示
中西方教育体系比较研究及启示引言：教育是一个国家的未来发展的基石，不同国家和文化对教育的价值观和教育体系也有所不同。
本文将对中西方教育体系进行比较研究，并探讨各自的特点和启示。
一、教育哲学观比较中西方教育体系的差异首先体现在教育哲学观上。
西方教育注重培养个体的独立思考和创造能力，重视学生的自主性和创造性。
而中国传统教育强调纪律与秩序，注重学生的听从和纪律训练。
这种差异反映了两种文化对个体和集体的重视程度。
西方注重个体的独立性和多样性，而中国注重集体的统一性和规范性。
启示：中西方教育哲学之间的差异提醒我们，教育的目标不应仅仅是传授知识，还应培养学生的创造力和独立思考能力。
教育需要与社会的发展相结合，注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
二、教育体制比较中西方教育体系在教育体制方面也存在差异。
在西方国家中，教育体系相对较为灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的学校和课程。
而在中国，教育体系相对集中和统一，学生的选择权较为有限。
启示：灵活的教育体制可以更好地满足学生的个性需求和发展潜能。
鼓励学生选择适合自己的学校和课程，可以培养学生的兴趣和个性特点。
三、教学方法比较中西方教育体系的教学方法也有所不同。
在西方教育中，教师更多扮演着指导者和引导者的角色，注重启发式教学和探究式学习。
而在中国教育中，教师更多扮演着传授知识的角色，注重讲授和背诵。
启示：启发式教学和探究式学习有助于培养学生的创造力和自主学习能力。
为了培养学生的创新能力，教育体系应更注重培养学生的实践和解决问题的能力。
四、考试评价比较考试评价是教育体系中重要的一环。
在西方教育中，注重对学生全面能力的评价，主要通过多元化的考试形式和项目评估来进行。
而在中国教育中，重视对学生知识记忆的测试，主要通过高考和统一的标准化考试来进行评价。
启示：务实和多元化的考试评价可以更好地发挥学生的潜能和能力。
评价应更加注重学生的创造力和实际能力，而不仅仅是对知识的记忆。
中西教育观的差异体现及原因剖析
中西教育观的差异体现及原因剖析教育是社会发展的重要组成部分，不同文化背景的国家往往存在不同的教育观念和方式。
东方文化和西方文化在教育方面也存在着显著的差异，这种差异不仅体现在教育目标、教育方法上，还反映在教育理念和教育方式上。
本文将从中西教育观的差异体现和原因剖析两个方面展开讨论。
一、中西教育观的差异体现1. 教育目标在西方文化中，教育的目标通常是培养个体的独立思考能力，强调学生的个性发展和创造能力的培养。
西方教育追求的是培养独立的、有创造力和批判性思维能力的人才，注重培养学生的创新精神和创造性思维。
而在传统的东方文化中，教育的目标则更多地强调个体的德育和智育，注重培养学生的纪律性和服从性，追求的是学生的成绩和稳定的职业。
2. 教育方法在西方教育中，鼓励学生自己探索、自主思考，教师更多的是扮演引导者和辅助者的角色，强调学生的参与性和主体性。
而在东方教育中，更多地采用传统的教学模式，教师在课堂上扮演的是权威者和知识传授者的角色，学生更多地是被动接受知识的对象。
3. 教育价值观在西方文化中，个人主义、自由、平等、竞争和创新等教育价值观占据主流地位。
而在东方文化中，集体主义、规矩、传统、服从和稳定等教育价值观更为突出。
1. 文化价值观的差异中西教育观的差异体现了不同文化背景的国家在对教育价值观的理解和追求上存在着显著的差异。
在西方文化中，个人主义、自由和竞争等价值观占据主导地位，因此西方教育更注重培养学生的创造能力和独立思考能力。
而在东方文化中，集体主义、规矩和传统等价值观更为突出，因此东方教育更注重培养学生的纪律性和服从性。
2. 社会发展的需要受到社会发展水平和发展需要的影响，中西方国家对教育的追求和目标也存在着差异。
发达国家的教育更注重培养学生的创造力和创新能力，因为这是社会发展和经济竞争的需要，而欠发达国家更注重培养学生的德育和智育，因为这是社会稳定和经济发展的基础。
3. 教育体制的差异中西方国家的教育体制和教育资源分配不尽相同，也是造成中西教育观差异的一个重要原因。
教案的国内外教学理论与实践比较
教案的国内外教学理论与实践比较教案是教学活动中不可或缺的一环，它是教学设计的内核，通过合理的教案能够提高教学效果，提升学生学习质量。
本文将从国内外的教学理论和实践角度进行比较，探讨教案在不同教学环境下的特点和应用。
一、国内教学理论与实践在国内，教学理论主要受到传统教育观念的影响。
以中国古代教育为典型代表的封建教育思想强调师道尊严，偏重知识的灌输和学生的被动接受。
这种传统教育模式中的教案主要注重教师的授课方式和重点内容，并缺乏对学生个性差异和兴趣的关注。
然而，近年来，随着教育教学改革的推进，国内的教学理念也发生了转变。
以学生为中心的教育理念逐渐被接纳，注重培养学生的综合素质和创新能力。
因此，在国内教学实践中，教师开始注重开展多元化、个性化的教学活动，并且在教案中体现这些新理念。
教案不再只是规定教学内容和教学方法，而是结合学生的实际情况，引导学生主动探索和参与，形成以学生为主体、教师为引导的合作学习模式。
二、国外教学理论与实践在国外，教学理论和实践注重培养学生的创造力、批判性思维以及解决问题的能力。
国外教育体系普遍采用以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
因此，国外的教案设计更加注重学生的参与和互动。
在国外的教学理论中，课堂教学以问题解决为导向，鼓励学生思考和质疑。
教学目标更加注重学生能够运用所学知识解决实际问题。
教案中，教师会设置一系列探究性的活动，引导学生主动思考和发现知识，并在学习过程中培养学生的自主学习能力。
三、国内外教学理论与实践的对比国内外教学理论和实践在以下几个方面存在差异：1. 学生角色：国内教学理论和实践中，学生的角色相对被动，注重对知识的接受；而国外教学理论和实践中，学生扮演更加积极主动的角色，注重学生的主动探索和合作学习。
2. 教学目标：国内教学理论和实践注重知识的传授和应试教育，注重学生对知识的掌握；而国外教学理论和实践更注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
中西方教育理论的比较与反思
中西方教育理论的比较与反思教育作为人类文明的重要组成部分，其理论体系在不同文化背景和社会条件下呈现出丰富多样的面貌。
中西方教育理论，作为东西方教育实践的指导思想，反映了各自文化、历史、政治和经济的差异，既有值得借鉴之处，也存在亟待反思的问题。
中西方教育理论的根源可以追溯到各自的历史文化传统。
在中国，儒家思想深深影响了教育理论的形成，强调“仁、义、礼、智、信”的伦理道德教育，重视对个人品德的培养和社会责任的担当。
儒家教育理念认为，教育的最终目的是实现个体与社会的和谐。
因此，教育不仅是知识的传授，更是道德的熏陶和人格的塑造。
在这一理论框架下，教育的方式主要表现为“师道尊严”，强调教师的权威性，学生在学习过程中需遵循师德。
与此相比，西方教育理论源于希腊哲学和启蒙运动，强调个人的理性、自由和创造力。
苏格拉底通过提问法促进学生思考，柏拉图主张理想国的教育和哲人统治，而亚里士多德则强调实证教育的重要性。
文艺复兴和启蒙时代带来了人文主义教育思想，注重人的主观能动性，倡导个人的全面发展。
在这一背景下，西方教育理论更加注重学生的自主学习和实践能力的培养，教师的角色更多是指导者和引导者。
从教育目的上看，中西方之间存在显著差异。
中国教育通常更侧重于群体利益，培养具有集体主义精神的公民；而西方教育则强调个体的创造力和独立思考能力，重视学生的个人发展。
这种观念的差异导致了教育方式和评价体系的不同。
在中国，传统的高考制度强调知识记忆和应试能力，重视统一标准的测评；而西方则倾向于多元评价，注重过程性的评价和个性化发展，尤其是在高等教育中，越来越多的学校开始实行综合素质评价。
教育内容方面的差异同样显著。
在中国，学校课程设置注重基础学科的要求，学生的学业重心多集中在数理化等核心课程上，而对于人文社科类课程的重视程度相对较低。
西方教育则强调跨学科的整合，注重学生对现实世界的理解和应用，通过STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育理念来促进学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
［ 基金项 目］ 北京市教育科学规划课题“ 生态文化视野中的教师身份研 究： 以北京
市高中新课改为背景” （ 项目 编号 ： Ｃ Ｉ Ａ ０ ７ １ ４ ０ ） 。 ［ 作者简介］ 赵明仁， 西北师范大学西北少数 民族教育发展研究 中心教授 ， 教 育学 院副院长， 教育学博士； 王 倩， 兰州市银 滩路小学教师 ， 小学一级教师。
注重学生的 自由发展。这说 明教学在体现出丰富性的同时 ， 从不 同的角度 出发会有 不 同 的教 学 概念 。行 为 主义 和 建 构 主义 作 为 两种 重 要 的教 学 理论 ， 是 分 析教 学 的 重 要视角。时至今 日， 行为主义理论逐渐式微 ， 而建构主义经过二十多年的发展已经成 为 主导教 学 的理论 基础 。 ［ ４
东方和 西方 国家教师 建构 主义教 学观念与 实践 比较研 究 ： 基于“ 教 与学国 际调查 ’ ’ 数据 的分析
赵 明仁 ， 王 倩
（ １ ． 西北 师范 大学 西北 少数 民族教 育发展 研 究 中心 ， 甘 肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ； ２ ． 兰 州市银 滩路 小 学 ， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ） ［ 摘 要 ］建构 主 义 理论 经 过二 十 多年 的发 展 与 实践 ， 已经成 为许 多 国 家教 学改 革 的重要 理 论 基 础 。ＯＥ Ｃ Ｄ 的“ 教 与 学 国际调 查 ” 数据显示 ， 东方 国家教 师 的 建构 主
义教学观念水平显著地高于西方国家， 这说明在新世 纪以来教育改革浪潮的洗礼 中， 建 构 主义教 学观念 在 东方 国家教 师 中已深入 人 心 。但 西方 国家教 师建 构 主义 实践 水 平显著地高于东方国家， 相应地 ， 西方 国家学生 学习的兴趣 与乐趣 、 解 决问题 的开放 性 高于东方国家， 学习焦虑感低于东方国家。来 自西方国家学生身上的这些特性 ， 可 认为是其教 学建构主义教学实践的一种积极反映。 ［ 关 键词 ］东西方 国家 ； 教 师教 学 ； 建 构主 义 ； “ 教 与 学 国际调 查 ” ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ２ ０ 【 文献标识码］ Ａ 【 文章编号］ １ ０ ０ ６ — ７ ４ ６ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ ０ ７ １ — ０ ８
一
７１ ～
Ｎ ｏ ． ９， ２ ０ １ ５
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ４ ２ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ０ ３
由经济合作与发展组织（ Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ ） 统筹 的于２ ０ ０ ０ 年起每隔三年进行 的国际学生评 估 计划 （ Ｐ Ｉ Ｓ Ａ） 成 为最 具 国际影 响力 的学 生 评估 项 目。来 自东方 国家 和 地 区的学 生成 绩在历次的Ｐ Ｉ Ｓ Ａ中居于前列 ， 特别是近两次测验 中， 我国上海学生在阅读 、 数学和科 学素养上都名列第一 ， 更是引起西方 国家广泛 的关注和热烈的讨论 。为了更好 地解 释测验成绩 ， 同时了解教师工作状态和环境 ， Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ于 ２ ０ １ ３ 年组 织了第二次大 型的 “ 教与学国际调查 ” （ Ｔ Ａ Ｌ Ｉ Ｓ ） ， ① 这是首次以教师为主题的跨 国调查研究 。其 中教师的 建 构 主义 教 学 观念 和实 践 是第 二 次 Ｔ Ａ Ｌ Ｉ Ｓ 调 查 的 主要 内容 。那 么 ， 东方 国家 和 西方 国家教 师在 建 构主义 教 学观 念 和实践 上 的表 现如 何 ？是 否存 在显 著 的差 异 ？如果 存 在差 异 ， 表 现 在哪些 方 面？ 回答这 些 问题有 助于 反思东 方 国家教 学理 念及 其实 践 。
２ ０ １ ５ 年第 ９ 期 第４ ２ 卷 总第 ３ ０ ３ 期
外 国教育 研究
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 来自Ｎｏ ． ９， ２ ０ １ ５
Ｖｏ １ ． ４２ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ０３
教学是什么？这是个历久弥新 的话题 。教学实践者要经常反思它来探寻践行的 日常教学 的本质 ， 教学理论者需要经常 回答它来确定对教学本质 的要求。研究者曾
把教学定义为 ： 教学即传递 内容 ， 一个有知识的人将知识传递给缺乏知识的人 。 ＿ ｌ 教学 即人际之间反思的、 持续的互动过程。 教学是人与人主体间心灵交流活动 ， 将文化遗 产教给年轻一代 ， 使他们 自由地生成 ， 并启迪其 自由天性 。 ｂ 这些定义对教学 的理解各 有侧重 ， 有的强调教学的过程 ， 有的注重教学的结果 ， 有的强调教学中人的参与 ， 有的
一
、
研 究方 法
（ 一） 对 象选取
根据随机抽样的原则 ， ２ ０ １ ３ 年进行的第二次Ｔ Ａ Ｌ Ｉ Ｓ 共调查 了 １ Ｏ ． ７ 万名初中教师 ， 代表了所调查的３ ４ 个 国家和经济体 ４ ０ ０ 万初 中教师 。本研究 出于考察东方和西方国 家教师的考虑 ， 只选取韩国、 日 本和新加坡代表东方 国家 ， ② 选取美国、 英国和加拿大 代表西方 国家。选取这六个国家 的理 由是 ： 这些 国家都属于经济高度发达的资本主 义 国家 。但所不同的是 ， 西方 国家是老牌资本主义国家 ， 实行 的是地方分权制的教育 管理制度 ， 进步主义和 自然主义思想是立教基础 。作 为曾经“ 亚洲 四小龙” 的东方国 家是后发型的发达资本主义国家 ， 深受儒家文化影响， 格外重视竞争和学业成绩。不 出意外 ， 三个东方国家 的教师在教学观念和实践 的绝大部分维度上具有很高 的相似 性， 三个西方 国家亦然。这为本研究分东方和西方国家进行比较分析提供了可能 。 （ 二） 样本 情 况