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第一章课程与教学概论一、名词解释课程：是按照一定的教育目的、在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。

教学：是为实现教育目的，以课程内容为中介进行的教与学相统一的共同活动。

二、简答题1、为什么说教学是科学与艺术的统一？答：因为1）教学既是科学，又是一门特殊的艺术，是科学与艺术的统一。

2）教学时科学，教学活动必然要按一定的规律进行。

3）教学是艺术，是指它具有艺术性，教学活动可以艺术地表现某些方法、内容和技巧。

2、简述课程与教学关系的主要观点。

答：主要有三种观点：“分离说”“关联说”“整体说““分离说”是指课程位于一端，教学位于另一端，二者没交集，互相独立。

“关联说”是指课程与教学两者间相互独立，但彼此关系密切，不可分离。

又可分为四个不同层次的关联：连接说、过程交叉说、包容说，目的统一说。

“整体说”是指课程与教学时一件事，高度连接，关联与融合，具有不可分割性。

有两个层次的表现：”循环----“；”有机-----“3、分析课程理论与教学理论的关系。

答：1)课程理论与教学理论统一于课程与教学实践。

2）课程理论是并行于教育学体系内的两门下位学科。

3）课程教论是互为存在与研究的理论基础。

三、论述题试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献？答：其主要内容是由：“确定教育目标“”选择教育经验“”组织教育经验“”评价教育计划“这四个基本环节构成。

1)为具体的课程实践研究奠定了基本框架2）将评价引入课程编制过程，提高课程编制的科学性。

3）建立了课程编制的目标模式，是目标模式具有极强的可操作性。

第二章课程与教学政策一、名词解释课程与教学政策：国家教育行政部门为调整课程与教学权利的不同需要并调控课与教运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。

课程共有：是理想的课程与教学决策模式。

有三方面的含义：1）.指课程权利共有2）.指制定课程与教学政策的一种全新的“超越论“价值观。

3）.是对课程与教学权利下放的一种导向。

二、简答题1、简述课程与教学政策的含义与特点。

答：含义如上：特点是：行为的准则性；目标的针对性；实施的程序性；载体的规定性；内容的法定性。

2、课程与教学政策可分为哪几种类型，其基本特征是什么?答：中央集权型：此结构在课程控制上是全面集中、刻板划一及自上而下的；地方集权型：地方独立规定课程内容等方面的条例；学校自主型：课程与教学权力主要在学校。

3、谈谈学校自主型课程与教学政策的价值取向。

答：他立足于本校学生实际，以追求特色与个性为价值取向。

有助于更好地实现教育目标和办学特色等。

但它会使原本就不平衡的学校间差异更突出。

4、简要叙述我国课程与教学政策的形成与发展。

答：我国课程与教学政策经历了三个阶段：完全中央集权型阶段；以中央集权型为主，中央集权与地方集权并行的阶段；中央集权、地方集权与学校自主型相结合的“新阶段”。

四、论述题1、你认为理想的课程与教学决策模式应该是怎样的?答：理想的课程与教学政策模式是课程共有；它有三方面含义：1）指课程权利共有2）是对课程与教学权利下放的一种导向。

3）是制定课程与教学政策的一种全新的“超越论”价值观第三章课程与教学的目标与内容一、名词解释课程与教学目标：是指在课程与教学的设计、实施和开发过程中所体现的教育价值的基本要求。

（p59）-----------在设计，实施，开发中都要体现的。

--价值观是指在课程开发，实施，设计的过程中所体现的教育价值的基本要求。

教学目标：是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。

(p60)------------------教学过程中师生之间，---------------------------预期要达到的学习结果和标准就是目标教学目标就是在教学过程中师生预期要达到的学习结果教学是指在教学过程中，为了一定的教育目的，以教学内容为中介，教与学之间相统一的过程。

课程与教学内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。

是指各门学科中特定的事实，观点，原理，问题，方式一定的价值观指导下对学科知识，社会生活经验，学习者经验对有关知识，原理，概念，技能，等形成的体系。

超越论：（课本没有）二、简答题1、简述课程与教学目标的功能(p61)定向功能，选择作用，评价作用，计划于操作功能答：(1)定向功能，所谓定向功能，是指目标所要达到的最终结果的方向性，它可以把握整个课程与教学的总体进程以及最后达到的目标结果，这与教育目的的方向性是一致的，是课程与教学的总方向；(2)选择功能，所谓选择功能，是指在课程与教学中，为所要达成的行为与内容起选择标准作用；(3)计划于操作功能，是指在具体的课程与教学开放过程中的课程编排，活动计划及实施问题的计划于具体安排；(4)评价功能，是课程与教学活动的出发点和归宿，也是该活动是否达到预期结果及要求的重要评价标准。

2、简述课程与教学目标制定的依据。

(p66)-------怎样去指定课程与教学目标，依据什么学生，社会，学科答：(1)对学生的研究（课程与教学的主体是教师与学生，施加影响的根本对象是学生）；(2)对社会的研究（人的发展与社会的发展在本质上是一致的，学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起的，学生发展的过程也就是个体社会化的过程）；(3)对学科的研究（人是社会的产物，是在社会生产劳动与生产斗争中实现个体社会化的，而个体社会化的内同正是社会文化的表现）。

3、选择课程与教学内容得依据是什么？(p75)------------怎样定它的内容---------有什么要求就要有什么样的内容明确社会的要求---------社会问题，分析教育对象的发展特征是怎么样的，明确教育学的要求答：（1）明确社会的要求（就需要把家庭，社区，职业与文化团体，国家，国际社会的现状及其对教育提出的要求加以明确）；（2）分析教育对象的发展特征，（教育对象的发展特征是课程与教学内容选择的又一个理论依据与基本条件）；（3）明确教育学的要求（教育哲学基础是隐含于课程背后的具有巨大影响的理论基础）。

三、论述题(答案可能不全面)1.谈谈你对选择与编排课程与教学内容的原则与标准的认识。

答：(1)课程教学内容的选择与必须具备基本的条件及依据，即要明确社会的要求、分析教育对象的发展特征、明确教育学的要求。

（p75）----课程与教育学内容的依据(2)课程与教学内容的选择有五大标准：即“系统知识准则”、“历久尚存准则”、“生活效用准则”、“兴趣需要准则”、“社会发展准则”。

（p78）----怎样选择课程与教学内容的资料----------生活，社会，兴趣，历久尚存，即系好野啦，生活效用就是对我们生活有多大的影响，作用(3)我们认为在选择课程与教学内容时，既要考虑学生知识和教学方面的因素，也要考虑学科知识价值的问题和知识能力的关系问题，既要注意学科知识的基础性，科学性，又要照顾学生的需要，兴趣与学校教育规律，还要注意社会生活经验及社会发展的需要，即在选择课程与教学内容时所坚持的基本准则是：课程与教学内容的基础性，社会性和与学生及学校教育特点的适应性。

（p79）---------课程与教学目标的依据明确社会的要求，学生的发展，明确教育学的要求。

选择时的五大标准：系统知识性，社会性，兴趣需要，生活效用，历久尚存社会，学生学校教育的特点，课程内容的基础性1、选择课程与教学内容的标准：系统知识准则、历久尚存准则、生活效用准则、兴趣需要准则、社会发展准则2、课程与教学内容的编排原则：纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式第四章（一）课程与教学的开发与设计二、名词解释课程开发：是课程领域的一个常用的重要概念，指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。

（P85）--------改进课程，--------------------课程设计：指课程的实质性结构、课程基本要素的性质、以及这些要素的组织形式或安排。

-----组织要素教学设计：指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。

---------设计课件目标模式：亦称工艺学模式，是20世纪初开始的课程开发科学化的运动产物，以实用主义哲学为指导思想，并受行为主义心理学的影响，将目标作为课程开发的基础和核心，强调先确定目的、目标，再以精确表述的目标为依据进行评价。

(P) 过程模式：以过程或程序，而不以目标或内容为焦点。

它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理。

三、简答题1、比较课程开发目标模式和过程模式的理念与应用。

1）目标模式的理念：是以实用主义哲学为指导思想，并受行为主义心理学的影响，将目标作为课程开发的基础和核心，强调先确定目的、目标，再以精确表达的目标为依据进行评价。

应用：诞生于20世纪初的课程开发科学化运动的目标模式，经过课程理论工作者持续不断的修正、完善，现已成为课程开发研究领域最具权威性的理论形式，和教育、教学实践领域中运用最为广泛的实践模式。

（2）过程模式的理念：过程模式并没有想目标模式那样提出明确而具体的步骤或程序，而只是论证课程开发过程中的基本原则及方法。

应用：在实践上，过程模式还存在一些困难，对教师的要求太高，因此，在实践中完成它是十分困难。

2、说明校本课程开发的意义，并谈一谈自己的观点。

答：校本开发的意义：校本开发是国家课程开发和地方课程开发的重要补充，它充分考虑到教师的工作积极性、学生认识水平与学习需求、学校的办学条件以及所处社区的经济与文化水平、凸显学校自身特色等为主要特征。

国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面有优势，地方课程开发在解决课程的针对性、地方性方面有优势，校本课程的优势表现为尊重具体学校环境以及学生的独特性和差异性。

校本开发是一个动态的不断完善的过程，在此过程中，校长，教师。

课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

这些活动既可以是针对国家课程、地方课程进行的校本化改造，使之更加符合具体的学校教学情景，也可以合作开发学校的独特课程，以满足学校具体的办学特点和资源条件。

（P87）3、简述泰勒提出的选择学习经验的一般原则？答：学习经验的一般原则：（1）学习经验必须能够提供学习者机会去实践目标所含的内容。

（2）使学生由于实践该目标而获得满足感（3）学习经验中所期望的反映，应该在学生力所能及的范围内（4）有许多特定的经验可以达到同样的教育目标5.同一种学习经验也可能产生数种结果。