玩游戏 学数学——刍议幼儿园数学教学“游戏化”
幼儿园中班数学教学中的游戏化学习
幼儿园中班数学教学中的游戏化学习数学作为一门基础学科，对幼儿的发展至关重要。
在幼儿园中班的数学教学中，采用游戏化学习的方法能够提高幼儿的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题能力。
本文将探讨幼儿园中班数学教学中的游戏化学习的重要性和实施方法。
一、游戏化学习的重要性1. 提高学习兴趣幼儿天性活泼好动，他们通过自由玩耍来探索和认识世界。
游戏化学习能够将数学知识与游戏融合，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习数学。
通过游戏，幼儿可以主动参与，激发他们的学习兴趣，培养他们积极主动的学习态度。
2. 培养数学思维数学思维是幼儿从事数学活动时构建的思维模式，是对对象的属性、关系和操作的思维与总结。
游戏化学习通过丰富多样的游戏形式，培养幼儿的观察、分类、推理和创造能力，激发他们的数学思维，帮助幼儿建立数学概念和解决问题的能力。
3. 加强合作与竞争意识游戏中，幼儿可以与同伴互动，共同完成任务。
在合作的过程中，他们能够学会相互尊重、倾听他人的意见，并通过合理的合作方式解决问题。
同时，适当的游戏竞争也能够激发幼儿的求胜心理，培养他们的竞争意识和团队合作能力。
二、游戏化学习的实施方法1. 游戏化教具的使用幼儿园中班数学教学应采用丰富多样的游戏化教具，如数字积木、数学拼图、计数卡片等。
这些教具能够激发幼儿的探索欲望，帮助他们理解抽象的数学概念。
教师可以通过游戏引导，让幼儿在操作中感受数学的乐趣，潜移默化地学会数学知识。
2. 游戏化学习环境的创设为了更好地实施游戏化学习，幼儿园可以创设专门的数学角落或数学游戏区域。
在这个环境中，摆放数学相关的游戏教具、数学绘本等，营造出浓厚的学习氛围。
教师可以定期组织数学游戏活动，让幼儿在游戏中学习数学知识，提高他们的学习效果。
3. 游戏化学习的课堂活动设计在日常的数学教学中，教师可以通过设计各种富有趣味性的游戏活动来引导幼儿学习数学。
比如，通过在教室中放置不同数量的物品，让幼儿进行数数游戏；通过拼图游戏来让幼儿了解形状和空间关系等。
幼儿园游戏化数学教学
幼儿园游戏化数学教学游戏化数学教学是一种新兴的教学手段，它将教学与游戏融合在一起，让幼儿在玩乐的过程中感受到数学的趣味性，培养他们学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地掌握数学知识，达到更好的学习效果。
一、幼儿园游戏化数学教学的目的游戏化数学教学的目的是让幼儿在玩乐的过程中，学习数学知识，提高他们的数学能力。
具体包括以下几个方面：1、培养幼儿对数学的兴趣幼儿阶段是人生中非常重要的阶段，这个时期的经验和心理状态会影响一个人的一生。
因此，在幼儿园阶段，通过游戏化数学教学方式，让幼儿感受到数学的趣味性，培养他们对数学的兴趣，让他们在玩乐中学习数学知识，不知不觉地提高他们的数学能力。
2、增强幼儿的数学认知在游戏化数学教学中，幼儿通过参加各种有趣的游戏和活动，探索规律，发现问题，解决问题，从而增强他们的数学认知能力。
通过游戏和活动，让他们获得数学知识和技能的同时，促使他们发展出独立思考和解决问题的能力。
3、提高幼儿的计算能力在游戏化数学教学中，幼儿会学习各种计算方法，例如加减乘除等。
通过游戏的方式让他们练习这些计算方法，从而提高他们的计算能力和解决实际问题的能力。
在游戏和活动中，幼儿也能加深他们对数字之间的关系以及运算规律的理解，为数学学习打下坚实的基础。
4、培养幼儿的团队合作能力在游戏化数学教学中，每个活动都是以团队合作为基础的，通过团队合作互相配合，共同完成任务。
这种合作方式可以培养幼儿们的集体意识和协作精神，让他们能够更好地融入集体，感受到集体的力量。
二、幼儿园游戏化数学教学的方式幼儿园游戏化数学教学有多种方式，具体可以根据年龄、性别、兴趣、学习能力等因素的不同，选择不同的方式。
下面是一些常用的游戏化数学教学方式：1、数字游戏数字游戏是一种很好的游戏化数学教学方式。
通过数字游戏，幼儿能够更好地了解数字的大小关系、计算方法等，同时还能提高他们的注意力和记忆力。
2、益智游戏益智游戏是一种以解决问题为主的游戏，通过这种游戏方式，幼儿能够锻炼他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
幼儿园数学教育中的游戏化数学活动
幼儿园数学教育中的游戏化数学活动引言：幼儿园是孩子们初次接触数学的重要阶段，而游戏化数学活动是一种有效的教学方法。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习数学知识和技能，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿园数学教育中的游戏化数学活动的重要性，以及如何设计和实施这些活动。
一、游戏化数学活动的重要性1.培养兴趣和积极性幼儿对游戏有天生的兴趣，通过将数学知识和技能融入游戏中，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
他们会更主动地参与到学习活动中，提高学习效果。
2.促进综合发展游戏化数学活动可以促进幼儿的综合发展。
在游戏中，幼儿不仅可以学习数学知识，还可以培养观察力、思维能力、创造力、合作精神等综合素养，为他们的综合发展奠定基础。
3.提高学习效果通过游戏化数学活动，幼儿可以在愉快的氛围中学习数学知识和技能。
他们可以通过实践和体验，深入理解数学概念，提高学习效果。
此外，游戏还可以使幼儿对数学知识产生更深层次的记忆，提高长期记忆的效果。
二、设计游戏化数学活动的原则1.符合幼儿发展特点游戏化数学活动的设计应根据幼儿的认知水平和兴趣特点，选择适合他们的游戏形式和内容。
例如，对于3-4岁的幼儿，可以设计一些简单的数学游戏，如数数游戏、排列游戏等；对于4-5岁的幼儿，可以设计一些更复杂的数学游戏，如拼图游戏、计数游戏等。
2.注重情感体验游戏化数学活动应注重幼儿的情感体验。
通过游戏，幼儿可以感受到成功的喜悦和挑战的乐趣，培养自信心和积极态度。
同时，教师应给予幼儿积极的鼓励和肯定，让他们在游戏中体验到快乐和成长。
3.强调实践和体验游戏化数学活动应注重实践和体验。
幼儿可以通过实际操作和亲身体验，深入理解数学概念和技能。
例如，在数数游戏中，幼儿可以亲自操作物品进行数数，提高数数的准确性和灵活性。
4.多样化和差异化游戏化数学活动应多样化和差异化。
教师可以根据幼儿的兴趣和能力，设计不同形式的游戏，满足不同幼儿的需求。
同时，教师还可以根据幼儿的学习进展，适时调整游戏的难度和复杂度，让每个幼儿都能够参与到游戏中，取得进步。
从游戏中学数学：幼儿班数学教学新思路
从游戏中学数学：幼儿班数学教学新思路2023年，随着科技的不断进步，人们对于幼儿教育的要求越来越高。
而在幼儿班的数学教学中，采用游戏化教学方法，将会是一种全新的思路。
首先，游戏化教学可以让孩子更好地理解数学概念。
比如我们可以用简单的游戏规则帮助孩子感受到加减乘除的运算原理。
例如，可以通过小动物们的互动（如加法）或者合并（如乘法）来让孩子快速理解运算原理。
这样的游戏，不仅可以提高孩子的数学运算水平，还能锻炼他们的逻辑思维能力。
其次，游戏化教学可以让孩子更加感性地学习数学知识。
不少孩子在学习数学时常会感到乏味，往往容易失去耐心。
有了游戏化教学，孩子们就可以通过互动、闯关等方式来学习数学知识。
例如我们可以利用简单的游戏来帮助孩子逐渐认识到几何，从而了解不同形状和角度的数学知识。
通过这样有趣的互动方式来学习数学，孩子们能够更好地掌握知识，同时还能让他们在学习中更有目的性，更有成就感。
最后，游戏化教学可以帮助孩子更好地应用数学知识。
毕竟，数学知识不仅仅是为了考试，更是为了更好地生活。
通过游戏中的应用，孩子们可以更自然地将数学知识应用到生活中去。
例如，在掌握加减乘除等基础运算的基础上，我们可以利用游戏规则帮助孩子们算出预算、解决购物问题等，从而让孩子们更自觉地将数学知识应用到实际生活中。
在游戏化教学中，教育者只需要将一些有趣的游戏规则和数学知识相结合，便能让孩子在学习中收获快乐、积累知识。
而在这样一个富有乐趣和感性教学的环境下，孩子们将会更主动地去发现、研究和尝试，从而增强他们对于数学知识的理解和掌握能力。
总之，2023年的教育要求将更加注重学生的学习体验和效果。
在数学教育中，采用游戏化教学方法，是一种全新的思路和解决方案。
这样的方法能够更好地帮助孩子们理解数学概念、感性地学习知识、并将知识应用到生活中去，同时还可以为他们带来更多的乐趣和成就感。
因此，我们应该重视游戏化教学这种全新的方法，在未来的教育中加以应用。
浅析幼儿园游戏化数学教学
浅析幼儿园游戏化数学教学
随着教育理念的发展，游戏化教育在幼儿园数学教学中也得到了广泛应用。
游戏化教
学能够激发幼儿的学习兴趣和动力，让他们在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，同时也能
够让幼儿们在与同龄人的互动中建立自信心和团队合作精神。
首先，游戏化教学能够提高幼儿对数学的兴趣。
传统的数学教学往往以枯燥的口述和
板书为主，难免让幼儿产生厌烦情绪。
而通过游戏化教学，教师可以借助游戏的趣味性，
将数学知识灵活地融入到游戏中，吸引幼儿的注意力，让他们在游戏中“不知不觉”地掌
握数学知识。
例如，将数学概念融入到拼图游戏、堆积游戏等中，让幼儿在游戏中逐步构
建和理解数学概念。
其次，游戏化教学能够提高幼儿的记忆和运算能力。
幼儿正处在神经系统发育的关键期，游戏化教学能够有效地刺激幼儿的大脑发育。
利用游戏化教学方法进行数学教育，能
够增强幼儿的记忆和计算能力，帮助幼儿建立扎实的数学基础。
例如，通过数学扑克游戏，让幼儿熟悉数字和运算符号的组合，提升他们的计算能力和思维反应速度。
最后，在游戏化教学中，幼儿能够通过互动体验建立自信心和团队合作精神。
在游戏
化教学中，幼儿可以自主选择和探索游戏，而不是被动接受教师的单向指导。
在解决问题
和完成游戏任务的过程中，幼儿能够建立自信心和独立思考能力。
而在多人游戏中，幼儿
还能够与小伙伴合作，建立团队合作精神和交流能力，提高幼儿的社交技能。
幼儿园游戏化数学教育：快乐学习乐在其中
幼儿园游戏化数学教育：快乐学习乐在其中数学教育一直被认为是幼儿园阶段的一项重要课程，但是传统的数学教学方法可能会让孩子感到枯燥和困惑。
随着游戏化教育的兴起，幼儿园的数学教育也变得更加有趣和吸引人。
本文将深入探讨幼儿园游戏化数学教育的重要性，以及如何让幼儿通过游戏化教学快乐地学习数学知识。
1. 游戏化教育的意义游戏化教育是一种将游戏元素融入教育过程中的教学方法。
在幼儿园数学教育中，游戏化教学可以激发孩子的学习兴趣，帮助他们更好地理解抽象的数学概念。
2. 游戏化教学的方式在幼儿园中，可以通过各种方式引入游戏化教学。
利用数学游戏玩具，让孩子在玩中学，比如积木、数字卡片等；或者利用互动游戏，让孩子在游戏中学习数学概念，比如数学迷宫、数学拼图等。
3. 游戏化教学的优势通过游戏化教学，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习数学，培养数学思维和解决问题的能力，提高数学学习的效果和兴趣。
4. 如何设计游戏化数学教育活动设计游戏化数学教育活动需要考虑孩子的芳龄特点和学习需求，活动内容要富有趣味性，引导孩子主动参与并获得成功体验，从而引发他们对数学的兴趣。
5. 我的观点理解在我看来，幼儿园游戏化数学教育是非常有益的。
孩子们正处于敏感期，对世界充满好奇和探索的欲望，游戏化教学可以更好地满足他们的需求，让数学变得有趣和易学，让他们在快乐中学习。
总结回顾幼儿园游戏化数学教育将数学知识融入游戏中，让孩子在玩中学，是一种有效的教学方法。
设计适合幼儿园学生的数学游戏活动，可培养孩子们的数学兴趣和能力，提高他们的学习效果。
结语幼儿园游戏化数学教育是一种重要的教学手段，通过游戏化的方式让孩子在快乐中学习数学知识。
希望幼儿园老师和家长们能够重视游戏化教育，为孩子们创造更多有趣、多样的数学学习环境。
幼儿园游戏化数学教育的重要性幼儿园游戏化数学教育在培养孩子对数学的兴趣和提高数学学习能力方面具有重要的意义。
通过游戏化教学，可以激发孩子的学习兴趣，让他们对数学不再觉得枯燥和困难，而是觉得有趣并且乐于学习。
幼儿园数学学习的游戏化教学
幼儿园数学学习的游戏化教学在幼儿园的数学学习中，游戏化教学已经被广泛应用。
通过将数学概念和技能融入游戏活动中，可以激发幼儿的学习兴趣，提升他们的主动参与度和学习效果。
本文将介绍幼儿园数学学习的游戏化教学的重要性、教学方法和应用效果。
一、游戏化教学在幼儿园数学学习中的重要性1.激发学习兴趣：幼儿对于新鲜事物和游戏活动的好奇心使他们对数学学习保持较高的兴趣。
游戏化教学可以将数学概念和技能融入幼儿熟悉的游戏场景中，引起他们的主动学习欲望。
2.提高学习积极性：通过游戏形式的数学学习，可以让幼儿参与到活动中去，主动探索、体验和解决问题。
这种积极的学习态度有助于幼儿主动学习，提高学习效果。
3.培养综合能力：游戏化教学注重培养幼儿的观察力、思维能力、判断力和动手能力。
通过解决问题、协作游戏等活动，能够全面培养幼儿的多种能力。
二、游戏化教学的方法1.游戏环境创设：在教学环境中布置符合游戏主题的道具和装饰物，营造出浓厚的游戏氛围。
例如，利用色彩鲜艳的卡片、数字玩具等，打造一个有趣的数学游戏区域。
2.角色扮演游戏：通过角色扮演的方式，将数学学习情景化。
例如，让幼儿扮演数学故事中的主角，根据故事情节进行计数、排序等活动，提升数学学习的趣味性和互动性。
3.学习任务设定：利用游戏任务激发幼儿的学习兴趣。
例如，组织幼儿参与拼图游戏，要求他们按照数字大小、形状等特征进行拼图，锻炼数学思维。
4.竞赛游戏：适当设置游戏竞赛，鼓励幼儿积极参与。
例如，组织数学寻宝游戏，幼儿在寻找宝物的过程中需要完成各种数学题目，争取获胜。
5.多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、声音等形式丰富幼儿的数学学习内容。
例如，使用数字视频教材，让幼儿通过观看和听说的方式学习数字和数量概念。
三、游戏化教学在幼儿园数学学习中的应用效果1.激发学习兴趣：游戏化教学通过多样化的游戏形式，能够激发幼儿的学习兴趣。
幼儿在游戏中主动学习，体验到学习的乐趣，对数学学习充满热情。
幼儿园游戏化数学教育的探索
幼儿园游戏化数学教育的探索近年来，随着游戏化教育的兴起，越来越多的幼儿园开始探索游戏化数学教育的方法。
幼儿园游戏化数学教育的目的是通过游戏的形式，提高幼儿的数学学习兴趣，培养幼儿的数学思维能力、解决问题能力和合作精神。
一、游戏化教育的优势1.提高幼儿的学习积极性和兴趣性游戏化教育能够以趣味性的方式带给幼儿更多的学习的乐趣。
游戏能够激发幼儿学习的积极性，让幼儿愿意学习数学。
2.促进幼儿的情感和认知的发展幼儿游戏时会注意到游戏的规则和目的，并学习如何在游戏中取得成功。
游戏也鼓励幼儿探索、寻求答案和解决问题。
通过游戏化教育，可以促进幼儿情感和认知的发展，尤其是培养幼儿对于数学的认知。
3.提高幼儿的数学思维能力幼儿通过游戏学习数学，能够更加深入地理解数学的知识。
游戏能够培养幼儿的数学思维能力和创造力，使幼儿可以更好地理解数学的概念和原理。
4.促进幼儿的交流和合作能力游戏化教育能够帮助幼儿发展出像语言和沟通等社交技能。
同时，与他人合作和解决问题的经验也能够优化幼儿社交技能的发展。
这些技能对于幼儿进入未来的工作和生活是非常重要的。
二、游戏化数学教育的方法1.游戏化数学教育必须有适宜的游戏游戏化数学教育的核心是游戏。
因此，必须选出有意义且适合幼儿玩的游戏。
游戏类型不限，可以包括板上游戏、虚拟游戏、角色扮演游戏等等。
游戏要紧贴课程目标，以达到更好的教育效果。
2.游戏化数学教育需要一个良好的课程计划游戏教学不应只是简单的娱乐。
教师需要创建一个可以实现预期目标的游戏计划，以确保幼儿能够在游戏中学习数学知识和技能。
3.游戏需要适合幼儿的游戏规则游戏规则也很重要。
规则要简单明了，易于理解，以确保幼儿能够更好地理解、记忆和运用数学知识。
4.游戏化教育需要体现多样化的奖励机制游戏的激励和奖励机制也很重要。
特别是对于幼儿来说，奖励机制可能是激励他们更加热爱数学的关键。
奖励可以是实物或抽象的。
5.游戏化数学教育应该是有实质的数学内容游戏化教育需要有实质的数学内容，而不仅仅是娱乐。
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玩游戏学数学——刍议幼儿园数学教学“游戏化”作者：黄瑾田慧来源：华东师范大学学前教育与特殊教育学院游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜爱的学习方式。
从《幼儿园工作规程》到《幼儿园教育指导纲要(试行)》，再到《3～6岁儿童学习与发展指南》，无不把“游戏是幼儿园的基本活动”作为幼儿园课程改革的指导思想。
我国幼教工作者在此指导思想下的实践探索已有二十佘年，游戏与教学这对原本对立的概念也在实践中逐渐走向融合，在幼儿园课程中基本形成了教学游戏化与幼儿自主游戏活动相结合的模式。
在强调教学游戏化的背景下，幼儿园数学教育实践也经历了漫长的“游戏化”探索。
然而，数学作为一门本质上以抽象为核心的学科，其完整严密的逻辑性、系统性是客观存在的，这样的特点决定了数学教学“游戏化”实践具有更高的挑战性，实践中也浮现出诸多问题值得我们思考。
实践中存在的主要问题1．“游戏”与“数学”貌合神离“游戏”与“数学”貌合神离，即教学活动中游戏与数学两极分离，主要体现为两方面。
其一，教学活动缺乏游戏性，冠以游戏之名而无游戏之实。
在幼儿园经常可以看到这样的场景——教学活动开始时教师带来一个玩具娃娃：“今天，我们请来了小客人妮妮，她要和我们一起做一个有趣的测量游戏。
”活动开始了，妮妮孤单地躺在椅子上，一直到活动结束，都没有被再次请到。
显然这只是教师口中的“游戏”，幼儿在活动中进行的仍然是传统的数学学习任务。
再者，教师对游戏环节的控制也大大削弱了幼儿的游戏体验，使得活动的游戏性不足。
其二，游戏过程中数学性不足，两者渐行渐远，导致数学活动价值的缺失。
对于幼儿来说，游戏的过程总是最具吸引力的，或是角色扮演，或是竞争比赛，幼儿往往在快乐的游戏体验中不自觉地将数学学习任务抛在脑后，尤其是小年龄幼儿。
由此往往导致教师在游戏情境下，由于对数学属性任务的认识和把握不足而一味顺应幼儿，使得数学活动丧失本身的价值。
2．游戏情境中缺失对幼儿发展水平的把握在数学活动中引入游戏情境时，教师往往会遇到这样的问题：目标设定太高，超越幼儿的发展水平；目标设定太低，幼儿在活动中没有获得发展。
如在某个数学集体教学活动中，教师在活动设计前了解到幼儿能够进行15～20以内的点数，但活动中幼儿纷纷表现出漏数、重复数等问题。
因为在这个活动的游戏情境中，教师设计了多种干扰因素，如实物排列方式、种类等，在考察幼儿点数发展水平时忽略了这些干扰因素给幼儿带来的挑战，预估的幼儿发展水平高于幼儿的实际发展水平。
另一个原因是教师对于幼儿点数能力的发展路径不清晰，简单地将点数能力的发展顺序等同于点数数量的递增。
更多的情况是，幼儿在游戏活动中仅仅是巩固、练习已有的数学经验与技能，而没有获得发展，这样的游戏虽然无可厚非，也体现了皮亚杰“游戏是儿童的同化活动”的观点，但却难以体现数学集体教学活动的价值。
问题背后的原因分析以上问题产生的原因之一在于教师对幼儿“玩游戏”与“学数学”关系的认识不够清晰，未能明确游戏对于幼儿园数学教学的价值，仅仅认识到幼儿“玩游戏”对于“学数学”的单向作用，而忽视了它们之间的相互作用。
而且，教师对于此单向作用的认识往往也是片面的，将游戏仅仅当做调节幼儿情绪、吸引幼儿注意力的工具。
那么，幼儿“玩游戏”与“学数学”之间到底存在怎样的关系?当前幼儿在游戏中学数学主要存在两种形式。
第一，幼儿在游戏过程中积累与运用数学学习经验。
这里的“游戏"指的是一般意义上的游戏，不特指集体教学活动或数学区角活动中教师根据教学目标设计的数学游戏。
学龄前儿童通过大量非正式途径了解数学、学习数学，幼儿的游戏活动是一种重要的非正式途径。
这些非正式的游戏经验对幼儿的数学学习有重要意义，一方面可以为幼儿数学概念的建构积累丰富的经验基础；另一方面，幼儿在游戏中运用已有的数学概念，可以加深对数学概念的理解，发展数学思维能力。
第二，将游戏作为幼儿园数学教学的方式。
教师将数学教学目标与内容融入精心设计好的游戏，以游戏的方式组织集体教学活动，即寓数学教学于游戏中。
由此，我们可总结出游戏与数学的两种关系，一是游戏引领数学；二是数学引领游戏。
无论哪～种关系，都是数学与游戏相结合共同引领幼儿的发展，两种形式相辅相成，缺一不可。
游戏对于幼儿数学学习的价值有两点：一是丰富幼儿的非正式数学学习经验，为幼儿数学知识与技能的获得和发展奠定基础；二是为幼儿数学知识与技能的运用提供重要的问题解决情境。
厘清数学与游戏的关系并认识到游戏对于幼儿数学学习的价值，有助于我们更清晰地看待数学教学“游戏化”实践中存在的问题，找到问题产生的根源，并思考怎样做才能更好地促进游戏与数学的有机融合。
思考与建议．1．“一波三折”——在游戏情境中融入问题冲突在游戏情境中融入问题冲突，即在游戏情节的发展过程中设置一些问题障碍，促使幼儿自发地、积极主动地运用已有的数学经验解决问题，在促进游戏情节发展的同时，巩固与提高幼儿已有的数学概念与技能。
例如，在大班集体教学活动“老狼老狼几点了”中，教师设置的游戏情境是传统游戏“老狼老狼几点了”，游戏以狼要抓羊的情节展开，小、中、大三种圈分别可以保护1只、2只、3只羊，先后请6名、10名、14名幼儿进行了游戏。
在第一次游戏中，教师出示6个小圈，请6名幼儿扮演小羊，结果老狼没抓到小羊。
接下来教师提出问题：如果只用5个圈，还可以保护6只小羊吗?只用4个圈、3个圈呢?什么样的圈可以做到?第一轮3次游戏结束后，教师与幼儿发现“每个圈保护的羊数量越多，所需要圈的数量越少”。
在第二轮游戏中，教师请10名幼儿扮演小羊，并提出问题：怎样用最少的圈保护所有的羊，应该怎样选择圈的大小与数量?随着教师设置的一个个问题情境，幼儿的猜想、验证层层递进，教师提出的每一个新问题都能激发幼儿的好奇心，引发幼儿思考，幼儿灵活运用数的组成、加法运算等数学经验，在猜测求证的过程中一遍遍地游戏，乐此不疲。
此时游戏不仅仅是游戏，更是求证、求解的过程。
2．循“序”渐进一游戏设计体现幼儿数学学习路径幼儿对数学概念的理解具有明确的学习路径，即自然的发展过程，只有当教师理解了幼儿数学概念的发展过程，设计出基于幼儿发展过程的有序教学时，才能帮助幼儿发展(CIements D H，Sarama J A，2009)。
基于幼儿的学习路径设计游戏，能使教师更加明确幼儿的现有水平，以及下一步发展水平。
虽然幼儿的数学概念发展具有个体差异性，但这些差异终究都被囊括在数学学习路径之内，只是所处的路径阶段不同。
以数运算的学习路径为例，幼儿运算能力的发展一般遵循这样的路径：数量比较→数量变化→数的分解与组合→数的运算和表征。
例如，在“老狼老狼几点了”活动设计中，教师借助一个动态性的游戏参与过程，将数运算学习中的“分解与组合”作为主要价值点。
在这样的设计中，教师较好地把握了大班幼儿数运算学习的已有经验和学习路径，通过数量不断递增的圈，为幼儿理解和运用已有的数分解与组合经验，以及拓展数的多种分合经验找到了相契合的背景和情境，学习任务变得因“序”而明，因“景”而生。
3．“相得益彰”——游戏体验与数学发展并行共举在数学教学“游戏化”设计和实施中，教师要避免在活动中呈现“游戏情境简单包裹数学”的现象，即幼儿只是在游戏的诱导下完成教师设计的数学任务，游戏本身已经失去了对幼儿学习和数经验建构的意义，游戏沦为调节幼儿学习情绪的工具。
相反，“游戏”与“数学”应当是双向融合、互为作用的，游戏应该成为活动中幼儿的真实需要。
例如，在“老狼老狼几点了”活动中，玩6个圈、10个圈以及14个圈的“狼抓羊”游戏是幼儿感兴趣且充满期待的，因为幼儿感兴趣的是抓和逃的体验，期待的是不确定的结果，分享的是不一样的分合方法。
教师巧妙地将幼儿的游戏需要和学习需要紧紧裹在一起，在显性的游戏状态中体现出隐性的学习价值。
此外，教师并没有将游戏简单地处理为先交代规则、玩法(学习任务隐含其中)再进行游戏(教师主导性突出)，而是将游戏设置在充满不确定性、探究性的学习氛围里，通过层层深入的提问，将幼儿“推前”，在讨论和经验分享中共同决定游戏规则。
这时，幼儿自然成为学习的主人、游戏的主角。
在此，幼儿体验到的不仅仅是“狼抓羊”的乐趣，更体验到了数学的乐趣：幼儿玩游戏的过程也在“玩”数学、“用”数学，这才是数学教学“游戏化”的真正价值所在。
附：大班学习活动老狼老狼几点了闸北区安庆幼儿园卢世轶设计思路大班幼儿已经积累了一些数量组成的经验，基本掌握了10以内部分数的组成。
有的幼儿还能熟练地进行简单的加减运算。
然而，在日常教学中，我发现有的幼儿只是通过机械的练习掌握了数的组成，并没有真正理解数组成的实际意义，也缺乏在生活中的运用能力。
因此，我设计了“老狼老狼几点了”这个活动，引导幼儿在亲自体验和解决问题的游戏过程中，理解多个部分数组合成一个总数的不同可能性，为日后学习奠定基础。
同时，活动旨在发展幼儿思维的变通性，让幼儿不再认为一个总数只能由两个部分数组成。
活动目标1．尝试探索15以内数组合的不同可能性，发展思维的变通性。
2．分享数的组合经验，体验集体游戏的快乐。
活动准备1．经验准备：幼儿初步掌握1O以内数组成的经验。
2．材料准备：大、中、小塑料圈若干：圆形点子卡片若干；数字卡片6、10、14；大黑板一块。
活动过程一、6人游戏1．教师扮演“狼”，幼儿扮演“小羊”，玩游戏“老狼老狼几点了”。
说明游戏规则：(1)小羊只要站到圈内，就不会被抓住。
(2)每个圈只能站1只小羊。
2．场地上放置6个小圈，6名幼儿玩游戏。
关键提问：(1)6只小羊6个圈，小羊们都能躲进圈里吗?(幼儿游戏，大家一起问教师：老狼老狼几点了?一到12点，幼儿要立即躲进圈内o)小结：每个圈里站1只小羊，有6个圈，合起来正好一共6只小羊。
(2)教师出示圆形点子卡片。
引导语：这些符号能表示我们是怎么做游戏的。
你能看懂这些符号吗?这些圈圈和点点代表什么意思呢?小结：圈圈代表地上的圆圈，点点代表圈里面的小羊。
3．减少圈的数量，出现中号圈(每次游戏后，教师用圆形点子卡片表示游戏情况)。
关键提问：(1)拿掉一个圈，6只小羊用5个圈做游戏，会有小羊被抓住吗?(2)有没有办法让一个圈里能站下更多的小羊?这样6只小羊也能躲进5个圈(用更大的圈，大一点的圈里能站2个人)。
(3)如果只能用4个圈，该选怎样的圈(2个大圈，2个小圈)?谁来放一下圈圈?(4)要把6只小羊都保护起来，最少用几个圈就够了?该选怎样的圈(3个大圈)?我们来试一试6只小羊能不能都躲进3个中圈里?小结：虽然每次圈里的小羊合起来都是6只，但圈圈的数量越来越少了。
【设计意图：教师在幼儿理解游戏规则的基础上，通过减少圈的数量来引发幼儿不断地思考，即如何才能将6只小羊分到一定数量的圈内。
这样的游戏形式充分调动了幼儿的学习兴趣，也体现了“幼儿在先，教师在后”的教育理念。