王建华在小学科学教学中如何激发学生学习兴趣,提高自主学习能力开题报告

开题报告（2014-3）学科科学姓名王建华<<在小学科学教学中如何激发学生学习兴趣，提高自主学习能力》开题报告一、课题的提出自主学习是当今教育研究的一个重要主题。

在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。

作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。

基于这样的认识。

我们提出了这样的课题《课堂教学中培养学生主动学习能力的研究》。

二、课题研究的意义1、从教师方面来说:我校教师在新课程的实施中，有一些教师的角色转变慢，学生的学习主体地位体现不明显。

还有教师牵着学生走的现象，我们将通过本课题的研究，解决这些教师角色转变的问题。

让教师学会放手，以学生的“学路”来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，激励学生主动自觉学习。

教师只做学生学习的促进者，让学生不仅有良好的学业成绩，更有可持续学习发展的本领——学会学习。

2、从学生方面来说，自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

三、课题研究理论依据1、在《基础教育课程改革纲要(试行)》第10段有关教学过程的内容中有这样的描述：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。

激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

这就说明，在新的课程观下，培养学生的自主学习能力是教育改革中的一个重要方面，也是学生最终学会学习的必由之路。

2、在《课程标准解读》中明确指出：“课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以，课程内容一旦确定，教学过程与方法的改革就成了课程改革的重头戏。

如果教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

因此，我们不仅要重视课程内容的改革，还要重视教学法过程与方法的改革。

”在教学过程与方法的改革中，我们的切入点为培养学生的自主学习能力。

只有学生具备了自主学习能力，才能具备终身学习发展的能力，最终实现学会学习。

3、在《走进新课程》一书的第四章的第四节学习方式中,有这样的阐述:学习方式是本次课程改革的显著特征.改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，成为这次教育改革的核心任务。

本次课程改革提倡弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

现代学习方式的基本特征：一是主动性。

学生学习的主动性主要体现在“我要学”，它是学生对学习的一种内在需要。

体现在学习兴趣和学习责任两方面。

二是独立性。

学生学习的独立性主要体现在“我能学”。

每个学生都有潜在的和显在的独立学习能力，都有独立的欲望。

值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，要有动态发展的观点。

从教与学的关系来说，整个教学过程是一个从教到学的转化过程也即从依赖到独立的过程。

在这个过程中，随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全独立。

三是独特性。

学生学习的独特性主要体现在每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

在教学中，要尊重每一个学生的独特个性的具体生活，为每个学生富有个性的学习创造空间。

同时，独特性也意味着差异性。

现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种教育的资源。

四是体验性。

体验性在学习活动中，主要表现为：第一，强调身体性参与。

即用自己的身体去经历，用自己心灵去亲自感悟。

第二，重视直接经验。

从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。

五是问题性。

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。

现代学习方式强调问题在学习中、活动中的重要性。

一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点、和贯穿过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

4、《学生学习习惯的培养》。

在本课题的研究中，将坚持理论与实践相结合的原则，从改革课堂教学的过程与方法入手，出发点是培养学生的自主学习能力，落脚点是学生学会学习，提高教师教育教学水平和教育质量。

四、课题概念界定（一）自主学习概念的界定自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。

有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如韩清林（2000）认为自主学习有广义和狭义之分。

“广义的‘自主学习’是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。

教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。

我们学校所要研究的课题是属于狭义的自主学习。

（二）自主学习有“自立、自为、自律”三个特征。

如韩清林（2000）1、自立性是指：学生是具有独立性的学习主体，是“自主学习”的独立承担者；学生具有独有的心理认知结构，是“自主学习”的思维基础；学生具有渴求独立的欲望，是“自主学习”的动力基础；学生具有学习潜能和能力，则是“自主学习”的能力基础。

2、自为性是指：自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。

自我探索往往基于好奇心；自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性；自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程；(4)自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现。

3、自律性是指：即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。

它在认识域中表现为自觉地学习；它在行为域中则表现为主动和积极。

五、课题研究的具体目标通过本课题的研究，将实现以下目标：1、学生在课堂教学中，能根据所提供的信息，自主的选择方法，利用已有的知识基础和学习经验，主动学习知识，解决问题。

2、学生掌握一定量的学习方法，养成良好的自主学习习惯。

3、教师的教学设计便于学生自主学习，教学中教师成为学生学习的促进者和管理者。

4、各学科研究出适合自己学科的自主教学模式。

六、课题的创新点目前国内外学生自主学习能力的培养研究有很多，以课堂教学为主阵地研究的国内有诸如魏书生、邱学华、孙维刚等等。

就学校而言，影响比较大，研究比较深入的是洋思中学。

但洋思中学的经验更多的是针对于中学教学而言,并且洋思中学属于封闭式管理.我们学校是小学,并且是走读式管理,教学状况与洋思中学有着很多的不同.所以我们对于洋思的经验,只能借鉴,不能全盘应用。

目前，在新课程改革深入推行之际，以课堂为主阵地，研究学生的自主学习能力的培养机构很少。

在国内,小学阶段在课堂上怎么培养学生的自主学习能力还没有成型的经验或模式。

也有学校研究过类似的课题,但没有形成典型的经验。

目前我们的学生学习现状学习状态处于主动学习的初级阶段，学习以接受教师指令为主。

处于他主学习状态。

表现为：学习多是在教师指导下，围绕一定的教学目标，进行一些探究活动。

在新的课程改革中，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式。

这种变革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

强调注重增强学生的独立性、自主性。

在这种情况下,我们提出了《在课堂教学中培养学生自主学习的研究》。

.我们的课题研究的创新点是在诸多的研究的基础之上，借鉴先进经验，结合教材特点和学生学习差异性，以培养学生自己学习能力为核心，关注每个学生的学习主动性和能力，创设适合学生自主发展的不同类型的教学模式，以此培养学生自主学习能力，最终为实现学生最终的学会学习打好基础。

七、课题研究的具体内容在继承与发展传统教师角色的基础之上，根据课改要求和教学实际，重点研究教学过程与方法的设计与实施，研究师生的双边活动，构建新的教师角色，以培养学生的自主学习能力，最终提高教育教学质量为出发点和归宿。

1、改变教师传统的教学观念，探索新型的课堂教学模式，引导学生自主、探究、合作的学习。

2、改变教师以课本为本，拓宽丰富教学内容，追求学科体系的开放性和思维的多向性。

3、尝试以学生为主体的“情境式”、“任务型”、“问题式”的教学方式。

从学情出发，以学生年龄特点，已有经验和能力出发，设计教学过程和方法，培养学生自主学习能力。

九、研究方法本课题采用行动研究法作为主要的研究方法，同时运用调查法、个案分析法等具体的研究方法开展多方面的研究。

研究以学校的教研为载体，以课堂教学为主阵地，改革教学过程与方法，从教师的教学设计和课堂教学实施、教学反思三方面入手。

部分学科将借鉴洋思中学课堂教学模式：先学后教，当堂训练的六步教学：①提示课堂教学目标；②指导学生自学；③学生自学，教师巡视；④检查学生自学的效果；⑤引导学生讨论兵教兵教师总结指导；⑥当堂训练。

在课题研究过程中将研究结果及时反馈，通过行动研究法，不断修正课题研究的内容和方法，从而确保课题能够正确、顺利地进行。

十、研究步骤第一阶段：研究准备阶段（2014年3月—2014年4月）第二阶段：教学模式的研究（2014年5月—2014年7月）。

（1）落实模式研究方案。

（2）阶段总结提高。

第三阶段课堂教学模式的成型（2014年8月-2016年1月）（1）完成论文。

（2）实践、总结--由经验上升为理论，推而广之。

第四阶段 2016年1月-2016年3月撰写课题报告。

十一、成果形式1、研究报告2、论文3、其它成果：教育教学活动设计方案、校本教材、反思日记、教具、软件等。