小学语文作文教学研究课题开题报告材料
小学作文课题开题报告
小学作文课题开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学作文教学已成为语文教育的重要组成部分。
在小学阶段，作文不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的观察力、思维力和创造力。
然而，目前小学作文教学中存在一定的问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性思维训练等。
为此，本研究拟对小学作文课题展开深入研究，旨在为改进小学作文教学提供理论指导和实践借鉴。
二、选题目的本研究旨在通过对小学作文教学现状的分析，探讨以下问题：1. 小学作文教学中存在的问题及原因；2. 小学作文教学的有效策略和方法；3. 如何提高小学生作文创新能力；4. 如何构建科学、合理的小学作文评价体系。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学作文教学理论体系，为作文教学改革提供理论支撑；（2）有助于揭示小学作文教学中的问题及成因，为改进教学方法提供依据；（3）有助于探索小学生作文创新能力培养的有效途径，为提高学生综合素质提供参考。
2、实践意义（1）为小学语文教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学效果；（2）有助于激发小学生作文兴趣，培养良好的写作习惯，提高作文水平；（3）为构建科学、合理的小学作文评价体系提供借鉴，促进学生的全面发展。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，许多国家和地区对小学作文教学研究给予了高度重视。
美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面有着丰富的研究成果。
这些研究主要关注以下几个方面：（1）作文教学策略：国外研究者提出了多种作文教学策略，如过程写作、自由写作、同伴反馈等，以培养学生的写作兴趣和创新能力。
（2）作文评价体系：国外研究者倡导以学生为中心的评价体系，强调形成性评价、自我评价和同伴评价的重要性，以促进学生写作能力的全面发展。
（3）写作支架：国外研究者探讨了多种写作支架，如思维导图、写作框架、词汇表等，以帮助小学生提高写作水平。
（4）跨学科研究：国外研究者将作文教学与其他学科（如心理学、社会学等）相结合，探讨如何提高学生的综合素质。
小学生活作文教学研究与实践探索的开题报告
小学生活作文教学研究与实践探索的开题报告题目：小学生活作文教学研究与实践探索一、研究背景作文是小学语文教学的重要组成部分。
随着文化水平的提高，作文要求也越来越高。
然而，现实中的小学生作文普遍存在以下问题：表达不清楚、语言简单、思考不够深入、缺乏想象力、不善于归纳总结等。
造成这些问题的原因往往不仅是学生自身的原因，而是作文教学模式的问题。
传统的作文教学模式中，教师以讲为主、学生以背为主，重视范本仿写而忽视思维训练，这无疑限制了学生作文的发展。
如何创新作文教学模式，培养小学生优秀的作文素养，是目前教育研究的热点问题之一。
二、研究目的本研究旨在探究小学生活作文教学的创新模式，提高小学生作文素养，培养小学生优秀的语文素养和思维能力，从而促进小学生全面发展。
三、研究内容1. 对传统作文教学模式的问题进行分析和反思，明确创新的方向和目标。
2. 设计适合小学生的生活作文教学方案，通过学习任务和自主学习等方式，引导学生开发想象、思考问题、深化认识，提高作文水平。
3. 进行小学生生活作文教学实践，验证教学方案效果。
4. 分析实验结果，发现问题并确定改进措施，不断优化教学方案。
四、研究方法1. 文献研究法：通过阅读相关文献，深入了解小学生活作文的教学模式，寻找创新思路和方法。
2. 实验研究法：设计小学生活作文教学方案，并进行实验，通过数据分析研究方案的有效性。
3. 问卷调查法：运用问卷调查的方式，了解小学生生活作文写作过程中面临的困难和问题，从而优化教学方案。
五、预期成果通过本研究，可以得到以下成果：1. 分析传统作文教学模式的问题，总结创新的思路和方法。
2. 设计适合小学生的生活作文教学方案，并进行实验，验证方案有效性。
3. 提高小学生作文素养，培养小学生优秀的语文素养和思维能力。
4. 发现小学生生活作文教学中存在的问题，为后续教学提供参考和改进。
六、可行性分析本研究的可行性主要从以下几个方面进行分析：1. 资源保障方面：本研究所需要的设备和用品都在合理可行的范围内，如考虑到预算和资源限制，所有实验所需的用品都可以通过现有的教学资源解决。
中小学作文研究开题报告
中小学作文研究开题报告一、选题背景随着素质教育的不断深入，中小学作文教学在整个语文教育体系中占据着举足轻重的地位。
作文不仅是对学生语言文字表达能力的锻炼，更是对学生观察力、思维力、创造力等多方面能力的综合培养。
然而，当前中小学作文教学中存在一些问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性、忽视学生个性化发展等，这些问题在一定程度上影响了作文教学的质量和效果。
因此，本研究旨在通过对中小学作文教学的深入探讨，提出有针对性的改进措施，以提高作文教学质量和学生的综合素质。
二、选题目的1. 分析当前中小学作文教学中存在的问题，为改进作文教学提供依据。
2. 探讨适合中小学生特点的作文教学方法，提高作文教学效果。
3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维和个性化表达能力。
4. 为我国中小学作文教学改革提供理论支持和实践参考。
三、研究意义1. 理论意义（1）通过对中小学作文教学的深入研究，丰富和完善作文教学理论体系，为我国作文教学改革提供理论指导。
（2）探讨作文教学与创新能力、个性化发展等方面的关系，拓展语文教育研究领域的内涵和外延。
2. 实践意义（1）为中小学教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学质量。
（2）激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，促进学生综合素质的提升。
（3）为学校、教育部门制定作文教学政策提供参考，推动作文教学的改革与发展。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，许多国家都高度重视母语作文教学研究。
例如，美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面注重学生的创造性思维和个性化表达。
他们的研究主要集中在以下几个方面：（1）写作过程研究：关注学生在写作过程中的思维活动，提倡通过写作促进学生的认知发展。
（2）写作策略研究：探讨有效的写作策略，帮助学生提高作文质量。
（3）写作评价研究：强调形成性评价，关注学生写作能力的持续发展。
（4）跨学科写作研究：提倡将写作与其他学科相结合，提高学生的综合运用能力。
小学语文课题研究开题报告优质范文(5篇)
小学语文课题研究开题报告优质范文(5篇)第一篇: 小学语文课题研究开题报告优质语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
大家都知道，未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。
因此，我认为教会学生学习有时比传授知识更重要。
对于小学生而言，自学的主要表现就是会进行课前预习，而中年级学生已初步具备独立识字能力，其语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读能力培养上。
这就为学生的自主学习提供了更为广阔的舞台。
因此结合我校提出的"小班化背景下语文自主学习研究"这一课题，个人提出了《小学中年级语文课前预习能力培养的研究》这一小课题，旨在让学生学会课前预习，提高预习能力，进而提高自身的语文学习能力。
1.建构主义理论。
建构主义教学理论认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。
教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
2.培根说的："习惯是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生!由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。
可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。
1.通过调查问卷了解小学四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题。
再根据班级实际情况制定出可行的培养计划。
2.思考语文的预习有哪些自身的特点，与学生一起探究适合学生的、切实可行的、具有实效的数学预习的方法。
增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。
3.研究布置学生进行预习后,如何有效组织学生进行交流、反馈,争取取得预设的效果，激发和培养学生良好的预习习惯。
小学语文习作教学问题研究(开题报告)含提纲
指导教师签名：
年月日
备注：题目类别栏应填：应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发、案例、调研报告、试验报告等。 本表可打印及续页。
预期结果 希望本次通过对小学中期的习作教学现状进行研究，可以深切的了解小学中期习作教学，从 理论和实践两方面提出改进建议。
参考文献：
[1] 曾 玉 林 . 小 学 三 年 级 语 文 习 作 教 学 中 的 问 题 及 对 策 分 析 [J]. 新 教 育 时 代 电 子 杂 志 ( 学 生 版),2019,000(036):P.1-1.
开题报告（初稿）
姓名
性别
学号
院别
专业
年级
论文题目
小学中段语文习作教学现状及对策研究
题目类别 选题的目的、意义（理论意义、现实意义）：
指导教师
在小学语文教学中，习作是核心部分，是学生语文素养的集中体现，是学生灵活运用语文基 础知识、语文语句表达能力等直观的体现，更是学生发挥自身想象力、创造力的主要阵地。鉴于 小学语文习作的重要意义，必须不断提升小学语文习作的教学水平，不断提升小学生的整体习作 能力。其核心与关键，在于辅之以科学健全的评价机制和评价策略。然而，由于小学中段学生由 于生活经验少，观察事物笼统，语言表达不到位，标点使用不恰当等问题，最终造成在写作上举 步维艰。此外，再加上中段的小学生心智尚在成熟中，只有通过科学的评价方法和策略，才能真 正提升小学生的习作写作水平，才能真正提升小学生的习作能力。因此本次研究的目的，就是为 了以调研的形式找出目前中段小学生在写作上面临的现实现状，然后通过分析其原因后，提出有 效的解决措施，旨在理论上对教师在作为评价上有一定的理论参考，同时在相关文献研究上有一 定的补充意义。希望我们教育工作者通过不断加强这一课题的不断研究，以期在今后的课堂教学 中可以加以灵活运用，从而在现实意义上提升小学中段学生的语文习作水平。
小学语文课题研究开题报告
小学语文课题研究开题报告小学语文课题研究开题报告「篇一」课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。
课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。
《新课程标准》指出：课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。
那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证小学语文课题研究开题报告精选3篇小学语文课题研究开题报告精选3篇。
如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。
而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。
因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
课题研究的意义福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐溶于汤中，才能被吸收;知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。
作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。
情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。
小学作文教学研究开题报告
小学作文教学研究开题报告1. 前言在小学教育中，作文教学一直被认为是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节。
然而，目前小学作文教学存在着一些问题和挑战，如学生写作水平普遍不高、缺乏写作兴趣和动力、作文评价标准不明确等。
本研究旨在通过对小学作文教学进行深入研究，探索有效的作文教学方法和策略，促进学生作文能力的提升和发展。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学作文教学的现状和问题，并提出相应的解决方法和策略，以期提高学生的作文水平、培养学生的写作能力和创造力。
3. 研究内容3.1 小学作文教学的现状分析3.1.1 学生作文水平的普遍问题3.1.2 学生缺乏写作兴趣和动力的原因3.1.3 作文评价标准的不明确性3.2 小学作文教学的策略与方法3.2.1 激发学生写作兴趣的方法3.2.2 培养学生写作能力的方法3.2.3 清晰明确的作文评价标准的制定3.3 小学作文教学效果的评价与反思3.3.1 教学实验设计及实施3.3.2 教学效果的评价方法3.3.3 教学实践中的问题与反思4. 研究意义通过对小学作文教学的研究，可以为教师提供科学的教学指导，改进教学方法，提高教学效果。
同时，对于学校管理部门和教育决策者来说，可以为他们制定和完善小学作文教学政策和标准提供参考。
对于学生来说，可以提高他们的作文水平和创造力，培养终生乐写的兴趣。
5. 研究方法本研究采用文献调查法、实证研究法和课堂观察法相结合的方式进行，旨在获取关于小学作文教学的相关文献资料、验证教学策略的有效性和收集实际教学情况。
6. 预期成果与计划根据现有的研究资料和教学实践经验，本研究计划在小学作文教学中实施一系列的策略和方法，以期提高学生的作文水平和写作能力。
同时，将通过对实验结果与数据的分析和总结，形成一份详尽的研究报告，提供给教育工作者和决策者参考。
7. 研究进度安排本研究计划在未来六个月内进行，按照以下进度安排：- 第一个月：文献调查与资料整理；- 第二个月：设计教学实验方案；- 第三至五个月：实施教学实验，并收集相关数据；- 第六个月：数据分析与研究报告撰写。
小学活动作文教学策略研究的开题报告
小学活动作文教学策略研究的开题报告一、研究背景和意义小学生是教育改革的重点对象，他们的全面发展不仅涉及到个人成长，也与国家未来的发展密切相关。
活动作文是小学语文教学中的一个重要环节，也是全面促进小学生学习发展的重要途径。
通过活动作文的教学，可以培养小学生的语言表达能力、思维能力、想象力等综合素质，还可以增强小学生的自信心和热爱语文的情感。
目前，小学语文教学中普遍存在着“应试教育”倾向，注重的是学生对基础知识的掌握和应答能力的训练，而忽略了小学生个体差异、多元发展需求和实践能力的培养。
因此，探索一种可行的小学活动作文教学策略，是符合教育现代化要求和小学生发展需要的重要课题。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究旨在探索一种小学活动作文教学策略，以提高小学生的思维创新能力、语言表达能力和实践能力为目的，具体内容包括：（1）分析小学生学习发展和心理特点，确定适合小学生个性发展的活动作文形式和主题。
（2）探究小学活动作文教学策略的有效性，包括教学设计的特点和教学方法的选择。
（3）实践小学活动作文教学策略并测试，通过实证研究探究其教育效果。
2.研究方法本研究主要采用文献分析法、访谈法、实验法和问卷调查法等方法进行。
具体步骤如下：（1）文献分析法：通过查阅相关文献，系统、全面地了解小学活动作文教学策略的研究现状和趋势，为后续实验工作提供理论基础。
（2）访谈法：通过对小学教师和学生的访谈，了解其对小学活动作文教学策略的看法和需要，为后续教学设计提供参考。
（3）实验法：针对小学生实施活动作文教学策略，并对实验结果进行分析和评估。
（4）问卷调查法：通过对小学生进行问卷调查，了解其对新教学策略的认识程度、满意度和对教学质量的评价情况。
三、研究预期结果本研究预期可达成以下预期结果：（1）明确小学活动作文教学策略的基本特征和有效性，提高小学生的思维创新能力、语言表达能力和实践能力；（2）探索一种可行的小学活动作文教学策略，为小学语文教学提供新思路和方法；（3）启示和激励教育者尊重小学生个体差异和多元发展需求，推动小学语文教学转型和再造。
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滑县基础教育教学研究项目开题报告开题活动提示：开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
开题时间：2017年11月16日开题地点：滑县老店镇东杏头小学主持人：马令娜评议专家：老店镇中小学教科研负责人中心校副校长郭银平、老店镇一中教科研负责人业务校长郭好勋。
参与人员：课题组负责人马令娜及课题组成员马红敏、张修峰、吕小平、李慧敏、齐素君。
二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。
要求具体明确，可操作，限5000字以内。
（可加页）一、题目：《小学语文作文教学研究》二、问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）（一）问题的提出在当前素质教育的研讨下，新课标明确指出：“学生作文要从内容入手。
”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。
但是，长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成这样的后果：学生不会下笔，无话可说。
可见，这种传统的该课题针对以上问题进行研究，创设情境，以增强学生写作的兴趣,鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋.充分体现学生的主体性。
（二）研究的价值（理论意义和实践意义）（二）理论意义：（1）注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。
这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
学生有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
（2）注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。
放胆表达，拓展创新思维空间。
所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。
让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。
指导时要做到有的放矢。
只有这样，学生的习作才会有真情实感。
（三）实践意义：该课题对于提高教师的作文教学水平，对学生的作文都具有现实性和指导性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力，尤其是想象能力的培养等。
让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性。
创设情境的作文教学可以极大提高学生的写作兴趣，使学生表达的是自己的真情实感。
创设情境的方法有很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。
由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
三、核心概念的界定新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。
新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。
新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。
”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。
”情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。
学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。
学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。
四、国内外相关研究文献综述著名语文学家吕淑湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。
为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。
国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文等等。
这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。
江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。
深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式等。
五、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点（一）研究目标1.让学生喜欢作文教学，让学生在不知不觉中进入作文情境，不觉得作文是一种心理负担，而是一种愉悦的事情，积极地去表达，解决心理恐惧的问题。
2. 真正实现个性化的表达，在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。
学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。
3.使教师不再为教作文发愁。
以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。
因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。
于是教师就不会感觉教作文很累。
相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。
（二）研究内容1.生活体验a、走进自然生活。
远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。
学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天……触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。
b、家园生活。
开展"有趣的家庭聚会","假如我是妈妈"“家庭大扫除”等家庭活动,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.c、校园生活。
举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等。
接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量。
d、社会生活。
走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。
接触各行各业的劳动者，调查访问。
2、扮演体验。
游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。
3、实物演示。
以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。
如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。
4、图画拼凑。
用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。
以上四种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。
（三）研究的重点、难点让学生爱上作文，保持学生的作文兴趣，解决学生的作文依赖性问题，发展求异思维，指导成篇作文的语言组织，在实践中运用作文。
（四）研究的创新点以课堂教学为突破口，采取多种生动活泼的形式，创设情境，激发学生习作的兴趣。
六、研究方法研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。
1、整体研究以行动研究法为主。
探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。
2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论。
七、组织分工课题组成员都是一线教师，对本课题涉及内容有研究能力，并且有充裕的时间来完成课题研究。
1.马令娜，课题组主持人，负责课题总体管理，制定计划，对组员进行分工，组织各种研究活动。
2.张修峰，课题组组员，负责收集、整理相关数据，同时负责《探究情景体验在小学作文教学中的实践》的论文撰写工作，负责中期研究报告的撰写工作。
3.马红敏，课题组组员，负责本课题中《小学情境作文教学策略探究》的研究。
4.吕小平，课题组组员，负责查找相关的文献资料，提供本课题的理论依据。
整理汇总各种资料，负责本课题中结题报告撰写工作。
5.齐素君，课题组组员，负责说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）6.李慧敏，课题组组员，负责《结题报告书》八、研究进度安排与阶段性成果（一）研究进度安排（1）2017年6月—2017年7月宣传准备阶段。
通过教研活动、会议，宣传课题。
讨论制定调查内容，做好理论学习准备工作。
（2）2017年7月—2017年9月理论学习阶段。
学生在教师引导下学习各名家作文体系，明白作文写作的重要意义和深远影响。