小学生个性化习作的实践研究开题报告
小学作文课题开题报告
小学作文课题开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学作文教学已成为语文教育的重要组成部分。
在小学阶段，作文不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的观察力、思维力和创造力。
然而，目前小学作文教学中存在一定的问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性思维训练等。
为此，本研究拟对小学作文课题展开深入研究，旨在为改进小学作文教学提供理论指导和实践借鉴。
二、选题目的本研究旨在通过对小学作文教学现状的分析，探讨以下问题：1. 小学作文教学中存在的问题及原因；2. 小学作文教学的有效策略和方法；3. 如何提高小学生作文创新能力；4. 如何构建科学、合理的小学作文评价体系。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学作文教学理论体系，为作文教学改革提供理论支撑；（2）有助于揭示小学作文教学中的问题及成因，为改进教学方法提供依据；（3）有助于探索小学生作文创新能力培养的有效途径，为提高学生综合素质提供参考。
2、实践意义（1）为小学语文教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学效果；（2）有助于激发小学生作文兴趣，培养良好的写作习惯，提高作文水平；（3）为构建科学、合理的小学作文评价体系提供借鉴，促进学生的全面发展。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，许多国家和地区对小学作文教学研究给予了高度重视。
美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面有着丰富的研究成果。
这些研究主要关注以下几个方面：（1）作文教学策略：国外研究者提出了多种作文教学策略，如过程写作、自由写作、同伴反馈等，以培养学生的写作兴趣和创新能力。
（2）作文评价体系：国外研究者倡导以学生为中心的评价体系，强调形成性评价、自我评价和同伴评价的重要性，以促进学生写作能力的全面发展。
（3）写作支架：国外研究者探讨了多种写作支架，如思维导图、写作框架、词汇表等，以帮助小学生提高写作水平。
（4）跨学科研究：国外研究者将作文教学与其他学科（如心理学、社会学等）相结合，探讨如何提高学生的综合素质。
小学教科研课题：《小学语文个性化作业设计研究》开题报告
小学课题申报\小学语文课题申报《小学语文个性化作业设计研究》开题报告《小学语文个性化作业设计研究》开题报告一、课题提出的背景及意义一直以来，作业都是作为教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成能力的实践过程。
而传统的作业方式，仅仅是让学生对所学知识机械地简单重复记忆，不利于发挥他们的主动性和创造性。
个性化教育是世界教育改革的重要趋势，个性是创造的基础，培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。
如今是个性张扬时代，孩子们的个性千差万别，让一个班几十个学生做同样的作业，根本达不到因材施教的目的。
家庭作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。
然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文家庭作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的家庭作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。
脱离生活和学生实际。
这种封闭的、僵化的、单一的家庭作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。
在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
在我国，“学业负担过重”问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。
虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。
小学生活作文教学研究与实践探索的开题报告
小学生活作文教学研究与实践探索的开题报告题目：小学生活作文教学研究与实践探索一、研究背景作文是小学语文教学的重要组成部分。
随着文化水平的提高，作文要求也越来越高。
然而，现实中的小学生作文普遍存在以下问题：表达不清楚、语言简单、思考不够深入、缺乏想象力、不善于归纳总结等。
造成这些问题的原因往往不仅是学生自身的原因，而是作文教学模式的问题。
传统的作文教学模式中，教师以讲为主、学生以背为主，重视范本仿写而忽视思维训练，这无疑限制了学生作文的发展。
如何创新作文教学模式，培养小学生优秀的作文素养，是目前教育研究的热点问题之一。
二、研究目的本研究旨在探究小学生活作文教学的创新模式，提高小学生作文素养，培养小学生优秀的语文素养和思维能力，从而促进小学生全面发展。
三、研究内容1. 对传统作文教学模式的问题进行分析和反思，明确创新的方向和目标。
2. 设计适合小学生的生活作文教学方案，通过学习任务和自主学习等方式，引导学生开发想象、思考问题、深化认识，提高作文水平。
3. 进行小学生生活作文教学实践，验证教学方案效果。
4. 分析实验结果，发现问题并确定改进措施，不断优化教学方案。
四、研究方法1. 文献研究法：通过阅读相关文献，深入了解小学生活作文的教学模式，寻找创新思路和方法。
2. 实验研究法：设计小学生活作文教学方案，并进行实验，通过数据分析研究方案的有效性。
3. 问卷调查法：运用问卷调查的方式，了解小学生生活作文写作过程中面临的困难和问题，从而优化教学方案。
五、预期成果通过本研究，可以得到以下成果：1. 分析传统作文教学模式的问题，总结创新的思路和方法。
2. 设计适合小学生的生活作文教学方案，并进行实验，验证方案有效性。
3. 提高小学生作文素养，培养小学生优秀的语文素养和思维能力。
4. 发现小学生生活作文教学中存在的问题，为后续教学提供参考和改进。
六、可行性分析本研究的可行性主要从以下几个方面进行分析：1. 资源保障方面：本研究所需要的设备和用品都在合理可行的范围内，如考虑到预算和资源限制，所有实验所需的用品都可以通过现有的教学资源解决。
中小学作文研究开题报告
中小学作文研究开题报告一、选题背景随着素质教育的不断深入，中小学作文教学在整个语文教育体系中占据着举足轻重的地位。
作文不仅是对学生语言文字表达能力的锻炼，更是对学生观察力、思维力、创造力等多方面能力的综合培养。
然而，当前中小学作文教学中存在一些问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性、忽视学生个性化发展等，这些问题在一定程度上影响了作文教学的质量和效果。
因此，本研究旨在通过对中小学作文教学的深入探讨，提出有针对性的改进措施，以提高作文教学质量和学生的综合素质。
二、选题目的1. 分析当前中小学作文教学中存在的问题，为改进作文教学提供依据。
2. 探讨适合中小学生特点的作文教学方法，提高作文教学效果。
3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维和个性化表达能力。
4. 为我国中小学作文教学改革提供理论支持和实践参考。
三、研究意义1. 理论意义（1）通过对中小学作文教学的深入研究，丰富和完善作文教学理论体系，为我国作文教学改革提供理论指导。
（2）探讨作文教学与创新能力、个性化发展等方面的关系，拓展语文教育研究领域的内涵和外延。
2. 实践意义（1）为中小学教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学质量。
（2）激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，促进学生综合素质的提升。
（3）为学校、教育部门制定作文教学政策提供参考，推动作文教学的改革与发展。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，许多国家都高度重视母语作文教学研究。
例如，美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面注重学生的创造性思维和个性化表达。
他们的研究主要集中在以下几个方面：（1）写作过程研究：关注学生在写作过程中的思维活动，提倡通过写作促进学生的认知发展。
（2）写作策略研究：探讨有效的写作策略，帮助学生提高作文质量。
（3）写作评价研究：强调形成性评价，关注学生写作能力的持续发展。
（4）跨学科写作研究：提倡将写作与其他学科相结合，提高学生的综合运用能力。
小学语文个性化作业的设计与研究开题报告
小学语文个性化作业的设计与研究开题报告小学语文个性化作业的设计与研究开题报告「篇一」1、国内现状从我国来看，小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题。
致力于此研究的老师很多。
近年来随着新课改的不断深入，很多学校结合本校实际，制定出了一些具体的制度来，对学生布置的作业量和书写时间有一个严格的限制，一旦违反规定就严格处理，促使教师布置作业合情合理。
同时学校加大了课堂改革的力度，构建自主互助课堂教学模式，使学生在学习中遇到的主要问题在课堂上通过学生的互助探究得到解决，学生课外作业量相对有所减少。
同时对作业设计做了有益的`改进尝试，作业形式灵活多样，适合学生年龄段的生理特点，注趣味性、层次性和开放性，使学生愿做作业、乐做作业。
在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
2、国外现状小学生的课外作业问题，不仅在我国，而且在世界范围内也是一个十分引人注目的问题。
中西方学者普遍认可家庭作业的积极作用，同时也指出过量的家庭作业会带来许多消极影响。
本世纪美国小学生课外作业的量就经历了谴责课外作业给儿童身心健康带来的弊害到课外作业被大量削减，又到决心大抓教育质量，要求增加作业量的过程。
在日本，曾由于考试竞争的压力、学习任务的繁重，许多小学生都产生了厌学心理，小学生的健康状况日趋下降。
在英国，虽然有一部分私立寄宿制学校的小学生在校做作业，但从总体看，英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国。
此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。
由此可见，世界范围内小学生课外作业的现状存在两种不同的倾向。
美国教学问题专家哈里斯，库帕通过对比研究，得出的结论令人深思：家庭作业对小学生来说，尽管作业对他们的成绩真的有效，那也是很小。
综上所述，作业数量与质量方面的种种问题，激发人们对小学生课外作业问题进行认真的科学研究。
小学语文个性化作业的设计与研究开题报告「篇二」我校领导有很强的科研意识，经常组织教师学习教育教学理论，教师的科研能力得到了不断提高。
小学语文个性化作业设计的研究开题报告
学习资料小学语文中高年级个性化作业设计实践研究遵从个性化作业设计的原则，从“作业内容个性化”“作业过程个性化”“作业评价个性化”三方面进行探究。
（一）探究“作业形式、内容个性化”教师的作业设计要充分尊重学生的个性、重视个性的发展，最终使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。
经过老师们的教学实践，总结了一些具有个性化的作业。
1．想象延伸：如学了《童年的发现》后，让学生想象：假如三年后的“我”与当年赶“我”出去的女教师谈起这件事，他们会说些什么？又是怎样做的？2.补白理解：如学习《梦想的力量》的过程中，让学生补白瑞恩是如何度过小时的？（原文：瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。
哥哥肯弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。
）3.情感升华型：如学了《草原》后，让学生想象，面对这一碧千里胡大草原，此时此刻，你最想说的是什么？请把它写下来。
4.变换角度型：如学了《鲸》后，让学生以第一人称介绍鲸。
5.运用知识型如运用学过的知识给广告词、门匾等“消毒”，找错别字。
6.激发趣味型：如学了张志和的《渔歌子》后，布置自读古诗，根据诗意将自己感悟到的景象画下来。
7.能力培养型：如让学生上网收集信息，查找资料，把有价值的内容下载下来8.注重积累型：如布置学生每人每天积累5个成语。
9. 尊重差异型：某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。
对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
10. 综合实践型：教师以学生的经验与生活为核心，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的作业。
案例一：尊重差异不搞“填平补齐”对在写话练习时，教师设计了这样一项作业：1.用“花团锦簇、姹紫嫣红、鸟语花香、煦日阳光”一组词描写春天；2.运用以上词语并运用总分结结构写一段描写春天的话；3.发挥想象，将“花团锦簇”“姹紫嫣红”的春天美景写具体。
小学个性化作文研究开题报告
《小学个性习作研究》开题报告一、课题研究的背景与意义1．教育改革的要求“教育个性化”是当今世界范围内一股强劲的教育潮，是各国教育改革中一个带有普遍性的指导思想。
重视“人”的地位和研究，强调教育教学个性化是现代教育思想区别于传统教学思想的一个重要特征。
贯穿于正在进行新课程改革就特别强调尊重学生的个体性，它的一个基本的教育理念，就是“为了每一个学生的发展”。
可以说，个性习作是教育个性化的重要体现。
2、习作本质的体现习作是运用语言文字准确地、有条件地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。
习作的生命力在于具有独特的个性。
刘锡庆教授认为，“习作的本质是习作主体内在‘精神’、独特‘个性’的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化，”“‘个性’是文章的灵魂”。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中有关习作教学的内容，贯穿了关于习作教学的新的理念和新的精神，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，指明了习作教学改革的方向。
而其中的一个主要精神，就是倡导学生习作的个性化。
可以说，个性化习作是习作本质的体现。
3、学生发展的需要长期以来，受大环境，大班额的影响，我校的习作教学也存在如下问题：“应试化”、“文学化”、“成人化”、“命题化”、“三话化”严重。
学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”……其结果是，严重扼杀了学生的个性发挥和思维发展。
这种扼杀学生个性的习作教学，最终使学生讨厌习作、害怕习作、远离习作；教师害怕教习作，对习作教学束手无策，这对学生发展必然产生不利的影响。
所以，我们的习作教学的着眼点就应放在培养学生的写作个性上。
唯有如此，才能将学生引向美好的习作自由王国。
让习作成为学生个性一泓清泉的自然流泻，让学生的习作尽可能体现个性的光芒，快乐地放飞学生的童真、童心、童趣，同时尽可能地发挥其习作创造潜能。
可以说，个性化习作是学生发展的需要。
因此，我们在教育部规划课题小学语文发展与创新教育研究的教育理念的指引下，结合学校实际，提出“小学个性化习作研究”这一课题。
个性化作文教学研究的开题报告
个性化作文教学研究的开题报告
一、选题背景
个性化教学在当今教育领域越来越得到重视，作文教学也不例外。
传统的作文教学主要采用“一般化”的教学方式，即相同的内容、方法、评价标准等，不能满足学生不同的学习需求和兴趣爱好。
而个性化作文教学则是针对每个学生的特点进行有针对性的教学，尊重学生的个性和差异，从而促进学生的学习兴趣和自信心，提高学习效果和质量。
因此本研究旨在探究个性化作文教学的理论基础、实施方法和效果评价。
二、研究目的
1. 分析个性化作文教学的理论基础和发展历程，探究其原理和理念；
2. 设计适合不同学生的个性化作文教学的方法和策略；
3. 实施个性化作文教学，评估其所达到的效果和提出改进意见。
三、研究内容和方法
1. 研究内容
(1) 个性化作文教学的概念和意义；
(2) 个性化作文教学的课程设计原则；
(3) 个性化作文教学的实施方法和策略；
(4) 个性化作文教学的效果评价和改进意见。
2. 研究方法
(1) 文献资料法：查阅各类文献，汇总资料，整理相关论文；
(2) 实地调查法：收集学生的作文材料，并采用问卷调查法进行调查；
(3) 实验法：在参与实验的学生中实施个性化作文教学，然后比较其作文质量的提高程度，值得进一步研究和探讨。
四、预期成果和意义
1. 确认个性化作文教学对提高学生的写作能力和学习兴趣有显著的促进作用；
2. 建立适合不同学生的个性化作文教学体系和课程设计模式，为其他作文教学提供借鉴和参考；
3. 调整教学方法和策略，适应不同学生的学习特点，提高教学质量。
综上所述，个性化作文教学的研究具有重要的现实意义和研究价值，可为学校教育教学改革提供新思路。
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《小学生个性化习作的实践研究》开题报告
一、课题的提出：
全国教育科学“十二五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。
这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。
基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学生个性化习作的实践研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。
孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。
作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。
二、核心概念及其界定
1.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。
“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。
“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。
“作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。
”
2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
三、研究的目的和意义
这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法
及评价标准及作文个性化教学一般规律，能丰富作文教学理论，能有效地为语文教育理论建设服务，为语文教师的专业成长及生活质量的提高服务，为作为课改基地的我校的课程改革服务，以至于推动我县及更大范围的作文教学。
这一课题的研究，对于引导学生追求人性之美，引导学生充分展示个性，引导学生感受习作中的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。
四、研究的目标、内容与重点
研究目标：
1.通过研究，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。
2. 通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化教学策略的操作性结论。
研究内容：
1.作文个性化教学策略的基本目标。
2.作文个性化教学策略的优化。
3.教师作文教学策略的个性化。
研究重点：
作文个性化教学策略的优化。
五、研究的过程与方法
本课题研究拟分三个阶段(2013.2—2015.5)
1. 研究的准备阶段(2013.2—2013.12)：课题的申报立项；主持人制定研究方案；成立课题组；组织课题体组成员学习相关理论和研究方法；明确研究规范和各自的研究任务，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。
2. 研究的实施阶段(2014.1---2014.10)：
(1)(2014.1---2014.3)：当前作文教学及学生作文的现状调查，揭示作文个性化教学策略的内涵，制定作文个性化教学的目标。
成果形式：调查报告、论文。
(2) (2014.4---2014.6)：进行行动研究，探讨作文个性化教学的策略。
成果形式：论文、教学案例和教学课件等。
(3)（2014.7～2014.9）：对作文个性化教学策略的实施情况进行调研，并将学生作品与前期学生作文情况进行比较。
成果形式：教学论文
3.研究的总结阶段：（201
4.11～201
5.5）回顾课题的运作情况，进行全面分析，撰写并修改课题研究报告和工作报告，并将已有的成果（调查报告、论文、学生作品等）结集准备出版，并做好其他类成果的归类整理，邀请专家对研究成果进行鉴定。
研究方法
(1) 行动研究：在研究中将不断根据变化的情况与研究进程调整计划与方案，注意发现新的能促使研究不断深入的生长点，并及时将之概括为课题的子项目；使研究尽可能向预设目标靠拢；注意对一阶段的研究进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。
(2) 个案分析：本课题研究比较重视个案的研究价值，注意两个方面个案的积累，一是教学个案，着重反映研究者的研究思路和研究成果，并可从中归作文教学的一般规律；二是学生个案，反映学生在作文个性发展上的轨迹，并可归纳出对其他学生具有指导价值的共性的规律。
(3) 资料分析：本课题的准备初期，研究者广泛搜集了现代教育、教学理论论著，就其中涉及本课题的理论阐述进行学习与思考，为课题的顺利开题作了相应的理论准备；同时还搜集了国内关于阅读教学现状与改革发展趋势的研究文献，丰富了本课题研究的背景资料。
六、研究的预期成果：
成果形式负责人1．《作文教学现状分析》调查报告张宝峰
2.《作文个性化教学策略的研究》研究报告杨维刚
3.《作文个性化教学案例》课堂教学案例张俊明等
4.《小学生个性化作文集》学生文集张平等
5.《作文个性化教学策略的研究文集》论文集王伟等
七、完成研究任务的可行性分析
对于本课题的研究，从以下方面加以保证。
1、我校具有较强的执研能力的课题实验队伍。
本实验小组共12人，由学校主管教学的主任为主管领导，本课题组长、研究人员在教育教学第一线工作，在
作文教学方面积累了一定的经验，为研究此课题打下了良好基础，保证了课题具有一定的实践性和群众性。
2、学校具有研究该课题的丰富资料，有关书刊杂志。
有先进的科研设备，学校开通了Internet网，在每个办公室都可以通过计算机方便快捷地获取所需要的信息。
3、同时学校将全力支持该课题的研究，在时间上、设备上给予保障。
并将该课题纳入学校的重要工作之一，在每学期教学工作计划中具体安排，由学校科研部门进行管理和指导，财务部门给予经费的保障。
4、学校拨付专项资金，满足课题研究的需要，给予经费保障。
八、课题组成员及分工
张梅女 1978.11 教师课题主持人
杨维刚男 1980.2 校长组织管理
张宝峰男 1973.5 主任理论指导
张俊明女 1975.8 辅导员研究设计
李静女 1979.10 语文教师研究设计
张平女 1966.10 教师资料整理
刘艳艳女 1970.8 教师资料整理
张学敏女 1973.9 教师资料整理
张永红女 1979.6 教师资料整理
王伟男 1981.4 教师资料整理
张永梅女1964.1 教师资料整理。