教师职业能力
教师职业能力培养方案
教师职业能力培养方案导言：教师，作为社会中的灵魂工程师，其职业能力的培养直接关系到学生的发展和未来社会的进步。
为了提高教师的职业能力，需要设计一套科学有效的培养方案，以满足教师的需求并提升他们的教学水平。
一、了解教师的需求了解教师的需求是制定有效培养方案的第一步。
通过问卷调查、座谈会等方式，了解教师对于不同领域的技能和知识的需求，包括教学方法、课程设计、学科知识等。
二、培养专业背景知识教师在开展教育教学工作前需要具备丰富的学科知识。
教师职前培训阶段应着重培养教师的专业背景知识，包括基础学科知识和教育学理论知识。
通过专业课程教学和实践教学相结合的方式，提升教师的学科素养和教学能力。
三、掌握教学方法与技能除了专业背景知识外，教师还需要掌握教学方法与技能。
培养教师熟练运用多种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法等，以提高教学效果。
同时，教师还应该学习评估学生学习成果的方法，通过形成性评价和终结性评价，全面了解学生的学习情况。
四、培养创新能力教师需要具备创新能力，以应对日新月异的教育领域。
培养教师的创新能力需要注重培养教师的独立思考和问题解决能力。
通过创新教学模式以及研究型学习，激发教师的创造力和探索精神，培养他们在教学中寻求新的方法和策略的能力。
五、提升信息技术能力信息技术已经成为现代教育不可或缺的一部分。
教师应该注重培养自己的信息技术能力，掌握使用教学软件、多媒体教学等工具。
通过教师培训和自主学习，提升教师利用信息技术开展教学和管理的能力。
六、加强教学设计与评估教师的教学设计及评估能力直接影响到学生的学习效果。
通过培训与实践相结合的方式，加强教师的教学设计能力，提高课程教学的质量与效果，帮助学生更好地掌握知识。
同时，教师还应该掌握科学合理的评估方法，对学生进行全面评价。
七、加强团队合作精神教师是一个群体，在教育教学工作中需要与其他教师、学生、家长等进行密切的合作。
培养教师的团队合作精神，对于提升整个教师队伍的水平和工作效果至关重要。
全国教师职业能力大赛的方针和目标
全国教师职业能力大赛的方针和目标摘要：一、全国教师职业能力大赛的背景和意义二、大赛的方针和目标1.提高教师的教育教学能力2.推动教育创新和课程改革3.提升教师队伍的整体素质4.选拔优秀教师代表国家参加国际竞赛三、大赛的组织和管理1.主办单位及分工2.参赛资格和报名方式3.比赛流程和评分标准四、大赛的影响和成果1.对教师个人发展的促进2.对教育教学质量的提升3.对我国教育事业的推动作用五、展望未来全国教师职业能力大赛的发展正文：全国教师职业能力大赛是我国教育界的一项重要赛事，旨在提高教师的教育教学能力，推动教育创新和课程改革，提升教师队伍的整体素质，选拔优秀教师代表国家参加国际竞赛。
大赛的方针和目标主要体现在以下几个方面：首先，通过比赛的形式，激发教师提高自身的教育教学能力的积极性，使他们在教学实践中不断成长和进步。
其次，大赛鼓励教师勇于创新，敢于突破，以推动我国教育事业的改革和发展。
再次，大赛致力于提高教师队伍的整体素质，从而提升教育教学质量，更好地服务于社会和广大学生。
最后，大赛将为我国选拔优秀的一线教师代表参加国际竞赛，展示我国教师的风采，提升国家在国际教育领域的影响力。
在大赛的组织和管理方面，我国教育部门及相关单位共同负责比赛的筹备和实施。
参赛资格主要面向在职的中小学、幼儿园教师，报名方式分为个人报名和学校推荐。
比赛流程包括初赛、复赛、决赛等多个阶段，评分标准主要依据选手的教学设计、课堂教学、教育反思等方面的表现。
全国教师职业能力大赛对教师个人发展、教育教学质量的提升以及我国教育事业的推动作用显著。
对教师个人而言，参加比赛有助于他们提高教育教学水平，丰富教育实践经验，增强职业自信心。
对学生而言，大赛有助于提高教育教学质量，使他们在课堂上受益于教师的教育教学创新。
对我国教育事业发展而言，大赛为教育部门选拔培养了优秀的人才，为教育改革和发展提供了有力支持。
展望未来，全国教师职业能力大赛将继续发挥其独特的作用，推动我国教育事业不断向前发展。
幼儿教师职业能力
幼儿教师职业能力幼儿教师作为培养和教育儿童的重要角色，需要具备一定的职业能力。
本文将从专业知识、教学技能以及人际沟通等方面探讨幼儿教师职业能力的要求。
一、专业知识作为幼儿教师，对于儿童成长和发展的认识是至关重要的。
首先，幼儿教师需要了解儿童心理发展的各个阶段，并根据儿童的特点选择适合的教学方法和教育活动。
其次，幼儿教师应该掌握儿童学前教育的基本理论和教育方法，了解幼儿教育的发展趋势和最新研究成果。
此外，幼儿教师还需要具备良好的语言表达能力和书写能力，以便与儿童、家长和团队成员进行有效的沟通和交流。
二、教学技能幼儿教师需要具备一定的教学技能，以满足儿童的学习需求。
首先，幼儿教师应具备设计和实施教育活动的能力，能够制定合理的教学目标和计划，并选择适当的教材和教具。
其次，幼儿教师需要善于引导和激发儿童的学习兴趣，通过多样化的教学方法和教育活动，激发儿童的主动参与和积极探索。
此外，幼儿教师还应注重对儿童学习过程的观察和评价，及时调整教学策略，促进儿童的全面发展。
三、人际沟通幼儿教师需要具备良好的人际沟通能力，与儿童、家长和团队成员建立良好的关系，形成积极的教育环境。
首先，幼儿教师应具备耐心和同理心，善于倾听和理解儿童的需求，尊重并关心他们的个性和情感。
其次，幼儿教师需要与家长建立紧密的沟通渠道，分享儿童的学习情况和成长进展，共同促进儿童的发展。
此外，幼儿教师还应懂得团队合作，与园长、教育专家和其他教师协同合作，共同推动教育改革和提升教育品质。
总结：幼儿教师职业能力的要求包括专业知识、教学技能和人际沟通等方面。
只有具备扎实的专业知识，灵活运用多样化的教学技能，并善于与儿童、家长和团队成员进行良好的沟通，幼儿教师才能更好地履行其培养和教育儿童的使命，为儿童的全面发展提供良好的学习环境和经验。
教师职业能力与教师专业能力的区别辨析
教师职业能力与教师专业能力的区别辨析辨析1、教师职业能力与教师专业能力的区别：（辨析）教师专业能力是教师职业準备阶段，在师範教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；教师职业能力是教师在实际的职业劳动中获得的专业能力，已经实践化、个人专业化了。
教师专业能力是教师职业能力的特徵之一。
2、完成教育工作任务能力就是完成教学能力？3、用多元理论解释学好数、理、化走遍天下都不怕？这个理论在我国被广泛接受，甚至如醉如痴地看作是推行德、智、体全面发展的素质教育的心理学依据。
你如何认识？加德纳认为“八个半智慧”源于人的遗传稟赋，是人人共有的能力，但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智慧”水平的个体差异，但是，即便稟赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智慧，这是多元智慧理论的基础性认识。
4、典型行为论—描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为。
（案例、设计、简答）（1）準备与模仿——上任新手（2）积极上进——有几年教龄的教师（3）熟练应变——约十年左右教龄的教师（4）反思与革新——成为专家型教师（5）墨守成规——职业生涯晚期（6）退缩与退出——职业生涯结束时期5、※教学能力与教育能力的关係。
（辨析）教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，教学能力是教育能力的基本组成部分，教育能力以教学为核心。
6、论述它们之间的关係。
（教学认知、教学设计、教学实施、教学反思、组织研究性学习教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。
主要表现为：领会课程标準能力、分析教材能力、了解学生能力。
教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。
主要包括教学目标设计能力，教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。
7、陈述教学目标常犯的错误把目标当作教师教学要求来写教育的真正目的是学生学习后的行为改变、学生是行为的主体、不是老师培养什幺含糊不清、无法琢磨。
幼教应该具备哪些职业能力呢
幼教应该具备哪些职业能力呢幼教作为一项需要高度专业化和负责的工作，需要幼教教师具备一系列的职业能力。
本文从专家的角度出发，列出5个主题，分别探讨幼教应该具备哪些职业能力，以提高幼教教师的专业水平。
一、扎实的学科知识基础作为幼教教师，需要对各个学科和课程有着扎实的知识基础。
他们需要了解幼儿的认知发展、心理发展和社交行为特征，并能够将这些理论知识运用到实际的教学中。
比如，在幼儿园的语言教育中，需要教师把握好教学节奏、选取合适的教学内容以及运用各种方式来引导孩子学习。
因此幼教教师不仅要具备扎实的学科知识基础，还需要关注未来的教学趋势，并积极学习更新知识。
二、敏锐的观察和沟通能力在幼儿园教学中，教师需要根据孩子们的年龄、性格和不同的个性特点来进行不同的教学方法和策略。
这需要教师拥有敏锐的观察力和洞察力，及时发现孩子们的需求和问题。
此外，幼儿语言的表达能力有限，教师需要通过沟通、倾听、理解等方式来与孩子建立起信任和良好的关系。
因此，幼教教师也需要具备较强的语言沟通能力和表达能力。
三、开放心态和学习意愿幼儿的教育是一个动态的过程，需要幼教教师持续地学习新知识和适应新变化。
教师需要积极寻求信息、发现教学方法和策略的差异，并选择最优的方法来教学。
因此，幼教教师需要具备开放心态和持续学习的意愿，不断寻求学习新知识、探索新方法和新思维。
四、合理规划和组织能力幼教教师需要有效地分配时间、资源和精力。
他们需要将各种教学活动和课程内容组织起来，使孩子们能够更好地理解和消化学习内容。
他们需要制定教学计划，并根据孩子们的需求做出适当的调整，确保教学活动的效率和质量。
因此，幼教教师需要具备较强的规划和组织能力。
五、团队合作和领导能力作为团队管理者和领导者，幼教教师需要有效合作、协调和领导他人。
团队内部需要形成良好的互动，协同完成团队任务。
同时，教师还需要与家长和其他团队合作，建立良好的信任和沟通渠道。
因此，幼教教师需要具备较强的团队合作和领导能力。
高校教师职业能力的培养与提升
高校教师职业能力的培养与提升高校教师职业能力的培养与提升高校教师是高等教育事业的中坚力量，他们的职业能力对于教学质量的提升，学生终身发展的影响至关重要。
因此，高校教师必须不断提高自身的职业能力，跟上时代的发展步伐。
一、培养教学能力教学是高校教师的首要任务。
培养教学能力是高校教师职业能力提升的核心。
高校教师应该通过以下途径提升教学能力：1. 学科知识的学习和更新。
教学是教师最重要的职业技能之一，学科知识是教学的基础。
高校教师应主动了解与更新学科知识，不断增加教学方法和技能，提高自身的教学水平。
在学科知识的学习方面，可以参加研讨会、学术讲座、培训班等活动，学习新的学科知识、发掘新的教学方法和技巧，不断更新自己的教育观念和教学理念。
2. 提高整体教学水平。
教学水平是评价高校教师的重要指标之一。
高校教师要注重提高自身的教学能力，这包括提高课堂教学能力、加强学生管理能力、掌握较强的科研能力等等。
课堂教学是高校教师工作的核心，教师应注重课堂教学，严格要求自己的教学准备，并把课上教的知识和技能与实际工作联系起来。
此外，高校教师还需要熟悉教育管理，掌握教材编写的方法，加强学生管理，并加强科研，保证学术水平的提升。
3. 借鉴好的教学经验。
教学经验是高校教师提高教学能力的重要来源。
高校教师应多参加教学研讨会、教学实践交流等活动，听取有经验的老师分享他们的教学经验。
教师在借鉴经验时应当注重学习和吸收对方的成功因素，并结合自身教学特点和实际教学情况进行适当的创新和改进，确保教学效果达到最大化。
二、提高科研能力科研能力是高校教师的另一重要职业能力。
只有掌握了科研能力，教师才能不断追求学术进步，为学生提供科学、全面、创新的知识和思想。
因此，高校教师必须注重通过以下方式来提高自身的科研能力：1. 积极参与学术交流。
学术交流是提高科研能力的重要途径之一。
高校教师需要积极参加学术研讨会和学术会议，向其他学者与专家交流探讨学术问题。
教师职业能力
教师职业能力1.教师职业是指在学校中以教育学生为要紧职责的人的工作。
2.教师职业的性质：第一教师职业是以培育人效劳于社会为宗旨。
第二教师的培育要通过比较长的时刻训练，专业训练是他的一个基础内容。
再次，教师在自己的专业范围内有必然的自主权。
最后，教师要有自己的专业团队。
3.教师职业能力：教师职业能力是教师在实践中形成并进展的，直接阻碍教师教育活动成效和质量，使教育活动得以顺利完成的能力。
4.教师职业能力的特点:实践性，稳固性，进展性，不同性。
5.教师职业能力的功能：一.完善个人修养。
二.提高职业声威三.增强职业信心。
四.提高工作效率。
五.保证工作质量6.中外教师职业能力的形成与进展的研究有哪些代表性观点？国外代表性观点以为，在职业进展中，教师所关注的事物依照必然的顺序变换选择，呈现为教学前关注，初期生存关注，教学情境关注，对学生关注四个时期。
国内研究来看，教师在职业能力形成与进展的进程中要经历：1.角色适应时期2.要紧进展时期3..最正确制造时期另一种观点1.形成期2.进展期3.成熟期7.教师职业能力形成与进展的环节：学习—观看—仿照—实践—反思—革新—再实践8.阻碍教师职业能力形成和进展的因素：一.个人因素的问题意识，知识修养，实践体会，反思适应二.外部条件中的评判机制.学校治理制度.教师培训，交流合作与专家支持等因素的9.教师职业能力考核的目的安在？第一通过教师职业能力考核来讲明应考人员具有了做教师工作的必要条件，但并非充分条件.第二，对用人单位来讲，教师职业能力考核宜作为初期挑选考试来利用。
再次，此种考核具有较强的客观性，有利于打破选人的人情阻力，抗击不正之风。
最后，教师职业能力考核是在国家教育部有关文件精神指导下，由教育有关部门组织教育专家精心研制。
10教师职业能力考核的目的安在？教师职业能力考核的目的是为了选拔能够胜任教育教学工作的优秀人材，考核分一般面试，笔试，情境测试三部份，从不同角度角度考察教师的素养，不同部份有不同的功能。
高校教师职业能力标准
高校教师职业能力标准
高校教师职业能力标准是指高校教师在教学、科研、管理和服务等方面所需具备的能力要求。
具体包括以下几个方面：
1. 教学能力：包括授课能力、课程设计与教材开发能力、教学方法与手段运用能力、学生评价与反馈能力等。
2. 科研能力：包括科学研究的基本方法和技能、独立开展科研项目的能力、科研论文与学术成果的发表能力等。
3. 管理能力：包括课程管理能力、学生管理能力、实验室和科研团队管理能力、教学资源管理能力等。
4. 服务能力：包括学术服务能力、社会服务能力、学术交流与合作能力等。
此外，高校教师还需要具备良好的师德师风，包括教育情操、职业道德、教育教学观念等方面的要求。
高校教师职业能力标准是对教师工作能力的规范和要求，旨在提高高校教师的整体素质，促进教育教学质量的提高。
同时，也为高校教师的培养、选拔、评价和职称晋升提供了依据。
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教师职业能力第一章教师职业与专业化概述一、单选1、教师的概念：狭义的教师特指学校教师，是指学校中以培养人为职业，依据一定的社会要求和年轻一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养学生思想品德，发展其智力、能力和体力的人。
2、教学是教师活动的基本内容。
3、专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能。
4、从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事；而从事普通职业无须专门的知识和技能，只需按例规行事。
5、教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
6、教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的年度和单元教学计划的能力。
7、教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。
8、教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。
9、教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。
二、多选1、教师职业的社会地位包括：(1)教师职业的社会功能。
(2)教师职业的经济待遇。
(3)教师职业的社会权利。
(4)教师职业的专业化程度。
2、教师职业活动的内容结构：（1）教育教学活动；（2）科学研究活动；（3）人际交往活动3、教师职业的心理特点：（1）爱生爱才；（2）善启善诱；（3）勤学敬业；（4）以身作则4、“关注”阶段论将教师的专业发展分为四个阶段：第一阶段为任教前关注阶段；第二阶段为早期求生存阶段；第三阶段是关注教学情境阶段；第四阶段为关注学生阶段。
5、教师专业素质的主要构成部分：专业知识、专业技能和专业情意的水平。
三、辨析1、教师职业是专业。
答：错误。
现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。
从专门职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业发展是一个不断深化的历程。
正因为如此，推进教师专业发展的进程，正是我们的历史责任。
四、论文1、试论述教育、教学、科研三者之间的关系（500-800字）（一）教育、教学、科研的含义（1）教育的含义：广义的教育是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义的教育，主要是指学校教育。
是教育者根据一定的社会的要求，有目的、有计划、有组织地对教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
（2）教学的含义：广义的“教学”是一定时间、地点、场合下的传授经验的活动，即使指教的人知道学的人进行学习的活动。
狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是只在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。
显然，我们这里要探讨的是狭义的教育和狭义的教学的关系。
（3）科学研究是指为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作（二）教育与教学的关系：（1）教学如果没有进行道德教育，可能是不道德的教育；道德教育如果没有教学，就失去了一个支撑点。
（2）教育是灵魂、是宗旨、是着眼点和落脚点，教学是践行教育宗旨、实现教育目标的途径、渠道之一，当然，是占有突出地位的重要途径、渠道。
（三）教育、教学、科研三者之间的关系：（1）教育、教学和科研，是现代教师必备的素质。
教师不仅要向学生“传道、授业、解惑”，教给学生做人的道理，还应不断探索新的教育教学方法，进一步丰富和发展教育教学理论。
教师在进行教学的同时，需要不断获取与积累相关的新信息、新知识，需要与同行教师互相交流思想、经验，这就有助于发现新的研究课题，从而促进科研工作的开展。
（2）科研是教育和教学的后盾，科研能帮助教师悟出很多东西，发现新的教学方法和教育方法，并使新的科研成果源源不断的进入课堂，只有教师联系本学科领域的最新动态进行教学，才能使学生了解本学科的发展动态，才能激发他们解决实际问题的兴趣，故科研做得好的教师对其自身的发展和学生都很有好处。
（810字）第二章教师的教育能力一、单选1、林崇德将教师的教育能力归纳为两种：一种是教师的教学能力，一种是狭义的教师的教育能力(又叫教师的德育能力)2、提高教学语言的技艺，关键在于加强教师自身修养。
3、班级管理要遵循民主和科学两条原则。
4、有志于教育科研的教师，首先要学习教育理论。
5、教师要发展自我，首先要有清楚的自我意识。
二、多选1、教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、表达能力、教育机智等五种能力。
2、设计教案的能力：（1）确定教学目标；（2）设计教学活动；（3）预测学生行为；（4）准备教学媒体；（5）分配教学时间三．辨析1、科研和教学的关系：教育教学和科研，是现代教师必备的素质。
教师不仅要向学生“传道、授业、解惑”，教给学生做人的道理，还应不断探索新的教育教学方法，进一步丰富和发展教育教学理论。
教师在进行教学的同时，需要不断获取与积累相关的新信息、新知识，需要与同行教师互相交流思想、经验，这就有助于发现新的研究课题，从而促进科研工作的开展。
四、案例分析1、语言表达能力案例题：①分三步走，第一步：回归：此案例所涉及的是教师语言表达能力（3分）。
第二步：分析：结合理论与具体案例进行分析。
第三步：表明态度。
②切记审题。
③字数无限（100字左右）答：1、此案例涉及的是教师语言表达能力。
2、语言表达能力包括：口语表达能力，体态语表达能力，书面语表达能力（一）口语表达能力１、教师的口语应做到：(1)准确简练，叙述连贯，逻辑性强；(2)通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多；(3)讲究艺术，富于情感。
2、力求做到“八戒”：一戒拖泥带水，尽说些与主题无关的废话；二戒颠三倒四，尽说些文理不通的胡话；三戒满口专业术语，尽说些故作高深的古话；四戒滥用词藻，尽说些华而不实的巧话；五戒不懂装懂，尽说些模棱两可的混话；六戒干巴枯燥，平淡乏味，尽说些使人昏昏欲睡的淡话；七戒挖苦讥笑，低级趣味，尽说些不干不净的粗话；八戒陈词滥调，生搬口号，尽说些八股味浓的套话。
3、提高教学语言的技艺，关键在于加强教师自身修养。
“语言是思想的直接体现”。
如果没有爱憎分明，哪有义正辞严；没有渊博见闻，哪能谈古论今；没有真才实学，哪会出口成章；没有如泉思绪，哪会口若悬河；没有对社会实际的深刻洞察，哪来的风趣幽默!因此，掌握语言技艺，不是磨练嘴皮，而是增长学问。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。
这“源头活水”就是靠教师自我修养得来的德、才、学、识四种素质的丰厚基础。
（二）体态语表达能力体态语表达能力是课堂教学活动中教师和学生进行信息交流的不可或缺的能力。
体态语包括表情、动作、手势、姿势、外表修饰等，它既可以作为言语的辅助手段，也可以代替言语，进行信息交流。
（三）书面语表达能力书面语表达能力与教师的语文功底有关，如果这方面的能力不强，学生在阅读教师编写的教案、教科书、教参以及给学生写的总结、鉴定等时都会受到影响，从而影响教学效果；缺乏书面语表达能力，教师很艰难写出高质量的教学论文，这也会直接影响到教师职业生涯尤其是科研能力的发展。
3、根据案例表明态度。
五、论文1、班级管理能力班级管理能力对教师尤其是班主任来说是一种非常重要的能力。
一个合格的班主任至少须具备以下几种能力。
一是组织教学环境的能力。
教学环境分为教学的物理环境和教学的心理环境。
二是组织班级活动的能力。
形式多样、内容广泛的班级活动能活跃学生的参与意识，丰富学生的课余生活，缩短师生、生生的心理距离，提高学生的素质。
三是选拔与培养班干部的能力。
一般来说，班干部应具有如下特征：有甘心为同学服务的思想，品德高尚，有威信，善于观察，有一定的组织管理能力。
班级管理要遵循民主和科学两条原则。
所谓民主，是指班级管理中学生有参与班级事务或对班级事务有自由发表意见的权利，教师既不能专制独裁，也不能放任自流。
民主管理要从以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的师生关系；(3)发展学生自然的人性；(4)发展学生的主人作用；(5)决策过程注重商量、对话和集体表决。
所谓科学，是指班级管理不能只靠说教，而应制定一套系统的规章制度，使班级管理从“人治”走向“法治”。
“法治”既能避免师生的行为偏差，又能体现班级管理的民主性。
科学的班级管理应该建立健全三个系统：计划立法系统(即系统制定班规班法)、监督检查系统(即监督法规的执行情况)和反馈系统(即通过反馈信息，进一步完善法规)。
（521字）一、单选1、师德行为是教师在师德认识、师德情感、师德意志的支配下，在教育活动中对他人、集体、社会所作出的反应及所采取的各种行动。
它是师德意识的外部表现形态，也是衡量师德的重要标志。
2、师德动机是指在职业道德需要的基础上产生的职业道德行为的直接原因或内部动力。
3、与知识的获得相比，师德形成与发展具有更大的反复性。
4、影响力，是指一个人在与他人的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。
教师的教育影响力，即是指教师在与他人(主要是指学生)的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。
二、多选1、师德的特征：（1）内容的社会性；（2）表现的统一性；（3）抉择的自觉性；（4）功能的调节性。
2、师德形成的阶段：（1）角色认知阶段（2）角色认同阶段（3）角色内化阶段（4）角色外化阶段。
三、辨析1、当前高校教师的教育影响力取决于学生素质。
答：错。
行为科学的研究指出，领导行为的有效性取决于领导者（教师）、被领导者（学生）和环境三要素，即领导效力＝f(领导者、被领导者、环境)。
四、案例教师教育影响力答：1、此案例涉及的是教师教育影响力。
2、影响力，是指一个人在与他人的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。
教师的教育影响力，即是指教师在与他人(主要是指学生)的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。
这个概念隐含着这样几层意思：(1)从所指对象上来说，教师的教育影响力主要是指教师对学生心理与行为的影响；(2)从使用工具或载体上来说，教师是以自身的整体素质和社会赋予他们的权利来对学生施加影响；(3)从影响过程上来说，这是在教师与学生的交往互动中产生的，是教师人际交往能力的体现之一；(4)从作用的形式上来说，教师的影响力对学生发展起着感召力、推动力和控制力的作用。
3、根据案例表明态度。
第四章教师的心理素质一、单选1、职业素质是指从事某项专门职业的人自身所必备的基本品质。
2、认知品质是个体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素，是教师心理素质结构的最基本的成分。