窦桂梅教学实录
窦桂梅《落花生》教学实录课堂合集六篇
窦桂梅《落花生》教学实录课堂合集六篇落花生教案。
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做预备。
每位老师都会提前预备一份教案，以便于提高讲课效率。
为同学带来更好的听课体验，从而提高听课效率。
你们见过哪些优秀老师的学校语文教案吗？下面是由我为大家整理的窦桂梅《落花生》教学实录课堂，仅供参考，盼望能为您供应参考！窦桂梅《落花生》教学实录课堂(篇一)教学目标1、正确、流利地读课文，能分角色朗读课文。
2、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
3、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，盼望我们做朴实无华、悄悄奉献的人。
4、了解“借物喻人”的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法。
教学重点：理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，盼望我们做朴实无华、悄悄奉献的人。
教学难点：了解“借物喻人”的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法。
教具预备：多媒体课件。
教学过程：一、谈话导入，明确重点内容1、普一般通的花生引出一家人这么多的话题，让我们对花生也产生了爱好。
2、一家人究竟在谈论花生的什么？他们要告知我们什么呢？3、认读词语：半亩、尝尝、叮嘱、茅亭、榨油、石榴。
二、整体感知，抓重点内容1、回忆课文是根据怎样的挨次记叙的。
2、用自己的话说一说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。
三、重点信任议花生，感悟做人的道理1、听课文朗读，思索：（1）用“——”画出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲讲了花生的什么，又想告知孩子们什么。
（2）用“﹏﹏”画出听了父亲对于花生品行的谈论之后感悟的句子，读一读，谈一谈自己的感受。
2、同学边听边思索。
3、汇报沟通学习成果。
（1）赞花生。
①朗读第7至第10自然段，想一想，大家谈论了花生的哪些好处？父亲的观点是什么？②出示父亲第一次谈论花生的语句，思索：父亲怎样说明花生的珍贵之处的？③父亲想借用两类事物的生长特点告知我们花生有什么珍贵的品质？④用关联词把文中花生给你的印象说出来。
窦桂梅《盼》第二课时名师课堂教学实录精选全文
可编辑修改精选全文完整版窦桂梅《盼》第二课时名师课堂教学实录1、由“盼”导入，明确学习任务师：说到“盼”，我们的脑海中一定会浮现出很多美好的画面，比如——生：过生日时，我会盼望一个大大的生日蛋糕。
生：快过年了，我会盼望爸爸妈妈早点回家。
生：期末考试后，我会盼望自己有个理想的分数。
师：“盼”伴随着我们长大，在我们的童年里烙下了深深的印记，是一种特别美妙的心理活动。
怎样将这种心理活动写出来呢？今天我们将通过课文《盼》来进行探究。
【评析：由课题导入，化抽象为具象，引发学生对于生活经验的追溯，是唤醒，是铺垫。
】2、梳理课文，温习文中事例师：上节课，我们已经初读过课文了，还记得作家是通过哪几个小事例来写“盼”的吗？生：盼下雨、盼穿衣、盼出门、盼实现。
师：同学们发现这些小事例有什么共同点？生：都是围绕“盼”来写的。
师：作者选择这样几个小事例来写，实际上是在悄悄地告诉我们——写作文时，所选择的事例一定要紧紧围绕中心意思。
【评析：整体回顾，是对习作单元核心写作要素的呼应与强化，是习作单元精读课文教学价值的落实与体现。
】3、串联心理，感受曲折变化师：将事例写生动写具体可不是一件容易的事儿，简单罗列肯定不行，还得有一些细节描写。
我们学过的细节描写方法主要有哪些？生：语言描写、心理描写、动作描写、环境描写……师：“盼”是一种心理活动，因此课文里肯定少不了心理描写的语句。
请大家跳读课文，找找文中心理描写的语句。
（根据学生的汇报，出示）每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤的这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了新雨衣，天气预报总是晴呢？我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
我走在街上甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
师：这些心理描写暗含着作者怎样的心情呢？（根据学生回答，板书）师：同学们，这些心理描写像一条线串起了整篇课文，直接写出了小蕾蕾“盼”的心情。
窦桂梅教学实录——《游园不值》
窦桂梅教学实录——《游园不值》本文将详细描述窦桂梅老师教授《游园不值》的课堂实录，包括教学大纲、教学方法、学生反应等内容。
文中将尽量呈现窦桂梅老师教学的精髓。
教学大纲教学目标通过本节课的学习，让学生掌握以下技能：1.了解《游园不值》的主要内容和要点2.了解作者汤显祖的生平背景3.学会运用文学分析的方法对文章进行解读。
教学内容第一部分：《游园不值》概述 1.作者汤显祖介绍 2.《游园不值》的主要内容及背景知识介绍。
第二部分：《游园不值》文学分析 1.文学分析的方法介绍 2.文本分析重点：意境、结构、语言等方面的讲解第三部分：唐诗宋词欣赏 1.学习唐诗宋词（如李煜《庐山谣》） 2.唐诗宋词与《游园不值》的联系教学方法授课方法本节课是文学分析课程，窦桂梅老师采用互动式讲解的教学方法，通过提问、听众互动等方式激发学生的阅读和思考能力。
同时，在教学过程中，窦老师注重学生的语言表达和交流，通过设置小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生提高阅读能力和分析能力。
教学技巧1.提前预习：窦老师鼓励学生在课前完成课堂预习，帮助学生提前了解课前知识点，从而更好地跟上课程。
2.多元化教学：窦老师设置了多种教学活动，如小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生多角度了解文章的内容，提高分析能力。
3.学生导向：窦老师注重学生的表达和交流，通过鼓励学生提问、分享观点等方式，促进学生之间的互动和思想碰撞，提升学生的阅读和思考能力。
学生反应在本节课堂中，学生表现活跃，积极参与互动，窦老师的教学方法和技巧得到了学生的一致认可。
在小组讨论和思维导图展示环节中，学生们互相合作，提出了许多深入的观点，一致认为学到了许多新知识，对《游园不值》的理解和文学分析能力得到了极大的提高。
总结通过对窦桂梅老师教学实录的描述，我们可以发现，窦老师注重学生的表达和互动，采用互动式的教学方法，激发学生的阅读和思考能力。
同时，窦老师通过多元化的教学设计，各种教学技巧，帮助学生了解文章的内容和进行文学分析，从而提升学生的阅读和分析能力。
2023年最新的窦桂梅石灰吟课堂实录3篇
2023年最新的窦桂梅石灰吟课堂实录3篇窦桂梅石灰吟课堂实录1教学目标1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质，并自学《墨梅》。
3.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。
3.学会以正确的节奏地诵读这两首古诗，并能根据自己的感悟读出诗歌的韵味。
4.创作诗歌书法作品。
教学过程一、课前交流：师：古人说：腹有诗书气自华，在你学过的古诗中，你最喜欢哪一首？来背诵给我们大伙和台下的老师听听。
生背《晓出净慈寺送林子方》师：我很想认识一下第一位发言的同学，老师送你几个词语，你是独占鳌头，当仁不让，一马当先，前无古人啊，这节课你的发言是前无古人。
生背诵《出塞》。
师：你虽然是第二个发言的同学，老师却要给你最高的赞许，因为你的朗诵实在是太精彩了。
生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》师：巾帼不让须眉啊！二、新授：导入新课：同学们，中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化，在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。
今天我们来学习《古诗两首》，先来学习其中的一首古诗，认识一位诗人。
齐读课题。
（生读题）同学们，我们之前学习过什么吟这样的古诗吗？（生：游子吟）真好，学过的知识真牢固！诗里面有两句千古名句：谁言，生：寸草心，报得三春晖。
游子吟是一首赞美（母爱）的诗歌，那这个吟字就是什么意思呢？生：吟是吟诵、赞美的意思。
（师板书：赞美）我们今天所学习的《石灰吟》可以说就是一首石灰的赞歌。
看着这个诗题，结合昨天的预习，你有什么疑问吗？生：我想知道作者赞美石灰的什么？师评价：孩子，你真会提问题。
在黑板上板书？号。
生：我想知道作者为什么要赞美石灰？孩子，你的问题非常的有价值，相机在黑板上写上第二个？号。
看来同学们都有相类似的疑问。
是啊，石灰到底有什么特别之处，让五百年前的于谦感动不已从而来吟诵赞美呢？这节课就让我们一起来研究同学们提出的问题，探究你们想知道的答案。
三、想象画面，读出感悟。
要想知道这些问题的答案，我们还是先从读课文开始吧！请同学们自由读两遍这首诗，注意把诗歌读准确，特别注意生字的读音，把诗读通顺，用笔划分一下诗歌的节奏。
将相和教学实录窦桂梅【小学语文二年级教学实录——《将相和》教学实录之一】
将相和教学实录窦桂梅【小学语文二年级教学实录——《将相和》教学实录之一】第二段（讨论）师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。
现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论(学生打开课文和自学笔记。
教师巡视。
)生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。
”这种情况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。
〔学生善于前后联系想〕生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会? 生：(争相举手)道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。
生：他想要抓赵王也说不定。
师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。
大臣商议决定不下，后来又怎样呢?继续讨论。
〔教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。
〕生：后来“蔺相如认为不能……示弱，还是去的好。
”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。
师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、判断。
这个词课后要求你们练习造句。
生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。
他真是智勇双全。
师：你认为蔺相如的“智”是指什么?(生：群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。
) 〔寻根究底，不走过场〕同学讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。
〔教师紧扣阅读重点训练项目指导。
〕生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。
课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思?师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。
在这种情况下，蔺相如怎样反击?〔学生不懂就主动提问，教师解释，有机渗透爱国教育。
〕生“我从蔺相如的神态、言行体会。
蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心强烈。
秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了!”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。
火烧云课堂实录窦桂梅六篇
火烧云课堂实录窦桂梅六篇第一篇: 火烧云课堂实录窦桂梅（一）导语激情，引入新课师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的，《火烧云》课堂实录。
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。
火烧云这一景象使多少人陶醉过。
现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。
（板书：火烧云）（二）整体感知，梳理结构师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。
）师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天，小学三年级语文教案《《火烧云》课堂实录》。
）师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。
我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的"瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）（三）读中感悟，积累运用１、学习“火烧云上来了”师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。
花钟教学实录窦桂梅范文五篇
花钟教学实录窦桂梅范文五篇教学流程：一、复习引处1、抄写词语。
2、说说《花钟》的意思。
二、学习课文最后一段1、出示：“一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的‘时钟’。
这些花在二十四小时内陆续开放。
你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣。
”2、指导读出意思，读出情趣。
三、欣赏语言，积累1）自主学习花钟的设计是那么巧妙，奥秘就在课文的第二自然段，同学们快点去探寻奥秘吧！奥秘发现了吗？谁能读一读。
2）出示：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现。
3）欣赏语言和朗读指导体会不同的时间开放不同的花。
不同的花开放的时间不同：凌晨四点，牵牛花吹起紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现。
4）背诵竞赛5）检查背诵情况学生看着画面背诵出示开放的牵牛花、蔷薇花、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香。
运用书本语言说说如何开放。
四、品读课文，表达师：不同的植物为什么开花的时间不同呢？奥秘又在哪里？（引读中揭示奥秘就在于植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
）五、总结拓展，写话1、原来奥秘在这里。
花儿开放的时间跟“温度和湿度、光照、昆虫传播”有关系。
因为温度和湿度、光照、昆虫传播的时间不同，生物学家发现如下的花也不不同的时间开放。
出示：麻花在凌晨3时左右（）清晨4时，羊须草（）清晨6时左右龙葵花（）蒲公英则在早晨7时左右（）到了中午12时，太阳花（）下午5时多，紫茉莉（）月亮升上了天空，晚香玉（）2、学生写话。
《秋天的怀念》教学实录窦桂梅教学实录《秋天的怀念
生命的珍贵
引导学生思考生命的价值 和意义，理解作者在文中 所表达的对生命的珍视和 感慨。
勇敢面对困境
引导学生学习主人公在困 境中勇敢面对的精神，培 养他们积极向上的生活态 度。
语言特色
细腻描写
修辞手法
分析课文中细腻的描写手法，引导学 生体会作者对人物、景物、情感的刻 画技巧。
分析课文中使用的修辞手法，如比喻 、拟人、排比等，引导学生理解其表 达效果和作用。
生动表达
欣赏课文中生动的语言表达，引导学 生学习如何运用语言来表达情感和描 绘场景。
03
教学方法与手段
教学方法
激活学生的前知
窦桂梅老师通过提问和讨论的方 式，引导学生回忆和分享他们之 前所知道的关于秋天的故事和感 受，从而激活学生的前知，为后
续的学习做好准备。
教学策略
窦桂梅老师采用了讲解、示范、 小组讨论和案例分析等多种教学 策略，帮助学生深入理解课文的
高了学生的课堂参与度和学习效果。
04
教学反思与总结
教学效果评估
1 2 3
学生对文本理解能力提高
通过窦桂梅老师的引导，学生能够深入理解《秋 天的怀念》这篇文章的内涵和情感，对文本的理 解能力有所提高。
学生情感体验丰富
窦桂梅老师注重引导学生体验文章中的情感，学 生在课堂上能够感受到母爱的伟大和生命的可贵 ，情感体验较为丰富。
学生对于教师教学的评价
学生对窦桂梅老师的教学态度和教学方法给予了高度评价，认为其认真负责，能 够很好地引导学生思考和表达。
学生对窦桂梅老师的语言表达和课堂掌控能力也给予了高度评价，认为其表达清 晰，能够很好地调动学生的积极性。
THANKS
感谢观看
学生思维能力得到锻炼
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《游园不值》课堂实录（课前，学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗）师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。
古诗可以读、吟、唱、咏，有人说诗是推敲出来的。
这让我想起一位诗人，这个人叫——生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽居》（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
）生：读过。
师：谁愿意给大家读。
（一女生读得很精彩）师：你读得字正腔圆。
可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。
其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。
同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。
你看，第一句，闲是几声？（生：二声。
）居是几声？生：一声。
读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。
下面师生一起读：少邻并。
下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。
（众掌声）师：一会再试着读。
刚才她读的时候特别注意“敲”字。
我把“敲”字画了红色的。
有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。
他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——生：这人好像是韩愈。
……（课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
）窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。
（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导）师：有意思，谢谢亲爱的同学们。
但你发现没有，贾岛的这首诗是《寻隐者不遇》。
刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。
但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。
不过这位隐者他就真的没有见到。
贾岛却偏偏把它写下来了。
贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。
”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。
它就会引发大家的思考。
为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。
这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。
哎呀，人生有多少个不遇啊！课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。
师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。
不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。
他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。
这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。
上课。
生（起立）师：同学，你好！生：老师好！你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。
你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴，一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。
师（一起来）——（生）游园，一起来——（生）游园。
在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。
同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个“值”的意思就是——（生答）遇。
生齐说：相遇。
师：不值呢？生：不值的意思就是没有相遇。
师：简单变成两个字呢？生齐说：不遇。
师：不值就是——生：不遇。
师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。
叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。
谁愿意读给大家听？刚才课前我听到了有的同学读到了。
谁愿意读给大家。
提个小要求，刚才是五言，现在是七言。
一生读得很精彩。
（众鼓掌）师：谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声仄声来读，第二声都是平声，拉长。
你看第一句，跟着他的感觉，在他的启发下，我们再来，开始（窦老师带着大家一起读。
）师：你看这个“来”，注意平声。
最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。
再来。
生和窦老师一起读最后一句。
师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。
现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家听。
一女生再读。
师：俗话说“书读百遍，其义自见。
”尽管我们才读了几遍，好啊，那我们聊聊吧。
我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有——师：有——苍苔师：有——生（齐说）：柴扉师：还有——生（齐说）：红杏师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈什么都成。
生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。
师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件）生：不是。
师：（点击课件）是这样的门吗？生：也不是。
师：（点击课件）那就是这样的啦？生：是的。
师：哦！还请你。
如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。
这样的门显得——生：显得穷困。
生：显得简陋。
师：他会概括。
你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。
可见这样的门是太——生：简陋。
师：但是你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色，这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。
一男生读第一句。
窦老师带着读第一句。
师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？男生声情并茂地读。
（掌声想起）师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。
师：那也就是空气潮湿的时候它就会长出来，春雨过后它就会贴着地皮长出来。
生命力就那么旺盛。
所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说的沿阶而上的贴着地皮的——说，什么？生：青苔师：给你怎样的感觉？生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。
师：所以，你发现，就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了。
于是你才发现发出这样的感概，哇——生：春天多美呀！师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！（生读。
）师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。
这生又读。
（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。
师：我们跟着她一起感受这苍苔，来，窦老师带着学生读。
师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。
（苔拖得很长）师：继续聊，亲爱的同学们，还有什么啊？生（齐说）：红杏。
生：红杏是一种美丽的花。
师：那当然，你知道红杏是什么时候开花吗？生：我知道红杏是春天开花的。
师：是早春还是晚春？生：晚春。
师：二月就开，开的早不早啊？生（齐说）：早。
师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时代，到现在有多少年了，每当二月早春之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来希望啊！所以同学们想看看吗？（出示课件红杏）你看啊，唐朝的王维他可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。
叶绍翁的好朋友，谁呀？生（齐说）：陆游。
师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。
（出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。
——宋·陆游《马上传》小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
——宋·陆游《临安春雨初蒙》）师：所以，叶绍翁也经不住地赞叹他所见的这枝红杏。
我们再把刚才感受到的送到这一枝红杏里边来吧。
来呀——（生齐读最后一句。
）师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——生（齐说）：苍苔、柴扉、红杏。
师：而且，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，却给你怎样的感觉？生：我感觉春天到了。
生：感觉春意盎然的气息。
师：用他那个成语那叫——春意盎然。
生：我感觉春天万紫千红。
师：换一个词语，那就叫——生：生机勃勃。
师：亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。
如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命——生接：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈，我说的是照亮。
亲爱的同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。
（配乐：春江花月夜）（生齐读。
）师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古诗，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了我们对所见景物特别的感情？（生默默地品。
）生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。
“怜”是爱惜的意思。
师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——生：爱惜。
师：你是从哪个字？生：怜。
师：注意他感受到的那份爱惜。
如果这个“怜”按今天的意思，我们会想起一个词儿那叫——可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经背过的那首“可怜九月初三夜”这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也理解成这个“怜”是——生（齐说）：爱惜。
师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”要说嫌你就会想起一个词叫“嫌弃”那这句话的意思就是——生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门师：嗯，你看，用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。
可是用上一个“嫌”字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。
那么这个要说我爱惜的话，这个应字就可以变成生：应该。
师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——生：苍苔。
师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。
一生读最后一句。
师：哪个字儿说明他惜苍苔？生：印。
师：说出来。
生（大声地说）：印。
师：哎哟呦，你们太厉害了，是印，你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲，生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说是印而不是——生：踩。
师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？生：诗人。
师：诗人的——生：脚印。
师：脚印还是屐齿的印？生：屐齿的印。
师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？生：因为古时候只有木屐鞋。
师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。
生：因为诗人不想穿草鞋不想去破坏它。
师：所以他穿木屐鞋，下面有几个轮就是有几个齿会留下屐齿的几个印，要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。
还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很——生：很高贵。
师：说明自己很——生：很休闲。
师：说明自己是很休闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐鞋来——游——园，这说明我对苍苔的——生：爱。
师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得——生：可惜。
生：明白了，这“怜”才是真真切切地——生：爱惜。