大学英语课堂合作学习模式论文
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
论大学英语教学中的合作学习
论大学英语教学中的合作学习摘要：合作学习以其开放的教学模式，民主的教学气氛，多方位的培养目标而受到许多国家的重视。
从英语外语教学的角度出发，指出合作学习具体实施方法以及在实践中有其局限性，并提出了相应的策略。
关键词：合作学习；大学英语教学；策略中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01一、关于合作学习合作学习理论代表人物约翰逊兄弟俩认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
合作学习并不是一个崭新的概念，我国在两千多年前，西方早在公元一世纪，都有过类似合作学习的记载。
现代的合作学习理论开始于20世纪70年代初期的美国，我国自90年代初期开始在课堂教学中引入小组活动。
合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，成为目前世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。
二、合作学习对大学英语教学的意义（一）合作学习着眼于提高全体学生的学习成绩，培养与提高学习者素质，锻造合作精神，在与其他学习者相互学习、相互配合、相互竞争的过程中，正确评价自我，逐步与他人形成较为和谐的人际关系与学习环境。
（二）促进大学英语教学的多维互动。
（三）有利教师与学生的再定位，有助于发挥教师的指导作用，提高教师的积极性。
（四）有利于提高评价的科学性。
三、大学英语教学中合作学习的实施方法（一）学生小组成绩分工法(stad)是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的，它倡导学生在异质小组中，学生依靠同伴的互助学习，共同练习、矫正来理解掌握老师讲授的内容,最后通过独立测验由老师按照小组成员的整体提高分来评价小组。
[2]这样既保证了学生个体的发展，又促进了学生的整体进步。
（二）小组—游戏—竞赛法(tgt)模式是迪沃里斯和斯莱文共同设计的。
在tgt中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员开展竞赛。
比赛后将每个成员的成绩相加作为小组总分。
关于大学英语中合作学习的研究
、
合作 学习的 内涵及理论依据
１ ． 合作学习 的基本 内涵 。 合作学习是一种古老的教 育观念与实践 ， 它基 于“ 人多智广 ” 这一哲学思 想。合作 学 习主要通过美 国著名教育 家 Ｄ ｖ ｏｋ世纪 七八十年代获得 了突破性 的发展 ， 在教育过程 中能够产生非常关键 的影响 。 合作 学 习中特别典 型的学 者 ，以色列特拉维夫 大学沙伦博 士作 出了下述 论述 ：合作学 习为推 动教育有效开展 的 “ 所有手 段的整合 。各 个受教育者从教 育环节 内进行合
一
作 为上述全部手段 的性质。从教育过程 中， 受教育者彼 此 的合作 主要 借助 受教 育 者 团 队活 动 过程 中有效 落 实， 团队往往通过几个成员产生 。团队即为社会组织机 构 ，受教育者从 团队内借 助彼此影响还有 沟通来进行 学习 ， 同时能够借助 自主分析来掌握知识 ” 我 国 另外 。阁
参考 文 献 ：
… 银 河． １卜 浅谈 化学 实验 室的管理 Ｕ＿ ］ 科技 文汇 ，０ ９ ２ （ ） ２ ０ ，９ １ ：
２ ８． ２
［］ ２付贵 芹． 实验 室管理模 式的构 建Ⅱ． 丹江 师范 学院 学报 ， １ 牡
２ ０ ， １ ：０ ５ ． ０ ６ （ ）５ － １
关键词 ： 大学英语 ； 合作 学习； 合作 学习具体形式 中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （Ｏ ２ ０ — １２ Ｏ １７ — ３ ４ ２ １ ）４ ０ ７ 一 ２
教育部修订后 的《 大学英语课程教学要求 》 明确指 出“ 的教学模式 应体 现英语 教学实用性 、 新 知识 性和趣 味性相结合 的原则 ，有利 于调动教师 和学 生两个方面 的积 极性 ，尤其要 体现学生在教学过程 中的主体地位 和教 师在教学过程 中的主导作用 ” 唧 课 程要求将教 。口 学模式从 以教师为 中心 、 单纯传授 知识 的单一模式 ， 向 以学生为 中心 、 既传授语言知识 ， 加注重培养语 言运 更 用能力 和 自主学 习能力 的合作 学 习教 学模式 的转变 。 在这种形势下 ，在 大学英语 教学 中引入并应用 富有成 效 的教学策 略来提 高学 生的课 堂参与 ，培养其英语 应 用能力更是尤其重 要。合作 学习作为一种 成的教学策 略体 系 ， 激发 学生学习兴趣及相互交 际 ， 具有 提高其语 言能 力等诸 多优势 ， 符合大学英语课程教 学要求 ， 无疑 是大学英语教学改革 的有益尝试 。
大学英语教学策略之小组合作学习
合 作 学 习 （ ｏ ｐ ｒｔ ｅ Ｌ ａ ｎ ） ２ Ｃ ｏ ｅａ ｖ ｅ ｍｉ 是 ０世 纪 ７ ｉ ｇ ０年 代 兴 起 于 美国 ， 由美 国 著名 教 育 家 Ｄ ｖ 首 先倡 导 并 实 施 ， 在 ７ ａｉ ｄ 并 ０年 代 中期 至 ８ Ｏ年 代 中 期 取 得 实 质 性 进 展 的 一 种 富 有 创 意 和实 效 的
事 学 习 活 动 ，并 依 据 他 们 整 个 小 组 的成 绩 获 取 奖 励 或 认 可 的课 堂 教 学 技 术 。 ” 根 据 明 尼 苏 达 大 学 “ 作 学 习 中 心 ” 的 Ｄ Ｗ 合 ．
生 分 成人 数不 等 的若 干 个 小 组 。 学 生 在 教师 的指 导 下 ， 让 以小 组 为单 位 开展 合 作 活 动 ， 样 便 形 成 了 英语 小 组 合 作 学 习 。 这 小组 合 作学 习 的五 大 要 素 ：
同学 的学 习 负 责 ：在进 行 小 组 教 学 的 过 程 中 以小 组 为 单 位 共 同 完 成 任 务 ，没 一 项作 业 的评 定 都 以 小组 中 的每 个 人 的 共 同 努 力 为 结 果 ， 果 哪 个 同学 没有 完 成 ． 么 整个 小 组 都 没 成 绩 ， 如 那 这样 可 以 促 使 学 生之 间相 互 监 督 ． 促 学 习 。 督 ３２小 组 成 员 的责 任感 －
动 。” １ ． ２国 内学 者 的 主要 观点 我 国 山东 师 大 的 合作 学 习理 论 的主 要 学 者 王 坦 认 为 “ 作 合 学 习是 一 种 旨在 促 进 学生 在异 质 小 组 中互 助 合 作 ，达 成 共 同 的
大学英语学习中互动教学模式论文
浅析大学英语学习中的互动教学模式摘要：本文以浅论大学英语学习中的互动教学模式为研究论题，首先阐述了大学英语互动教学模式的概念和特征，在对其概念和特征理解的情况下，进一步分析了大学英语互动教学模式的主要类型，基于互动教学模式在大学英语学习中的重要性，最后论文提出了互动教学模式下大学英语教学的策略。
关键词：大学英语互动教学模式大学英语互动模式是建立在多种教育学理论之上，采用外语教学中的折中主义教学法，学生是互动教学模式的中心，教师是互动教学模式的主导，互动教学模式比较注重学生个性的发展，强调学生的合作学习精神。
其教学目标是既要摆脱大学英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象，也要避免过分强调学生口语练习、轻语言能力的英语学习，要全面提高学生英语听说读写的能力。
一、大学英语互动教学模式的特征整体性。
在大学英语互动教学模式中，各教学要素不是孤立的，在模式的实施过程中，通过对教学活动中教师、学生及课程等各要素做出观察和定位，对教学物质条件、教学时间和空间等加以说明和制约，使教学模式中的教学目标和手段更加明确，保证了模式的整体性和系统性。
可操作性。
大学英语互动教学模式在技术上体现了可实现性，不仅仅只是理论依据，而是结合了学生学习英语中的认知情感及英语学习条件，对相关因素进行考察。
所实施的互动措施如课堂教学七大原则、英语国家与学生口语交流等，都具有易操作的特点。
优效性。
大学互动教学模式讲学习语言的自然规律和国外英语教学特点融为一体，在教学中本着实效的原则，既锻炼了学生的系统语言知识，又得到了较强的实用性。
其次，互动教学模式驱动了多方要素产生积极互动，增强了教学各环节的有效性，使思维训练更加深刻，学习效果更加广泛。
互动交融性。
大学英语互动教学模式的实践过程是学生、教师、教学任务与教学环境政策等多因素进行动态协调的过程。
从互动主体来讲，教学主体、教学环境、教学场地、教学结果与教学过程都产生了积极互动。
从互动形式来看，既有师生互动，又有生生互动，也有教学过程与教学政策的互动等。
关于大学英语教学中合作学习的讨论
大 学 英 语合 作 学 习 ．顾 名 思 义 就是 大 学 英 语 教 学 之 中 引入
合 作 学 习 的 理念 。 当今 我 国的 大学 里 ， 而 英语 课 堂 里 占主 导 地位
的仍 然 是 传 统 教学 模 式 ，大 多 数英 语 教 师 的教 学 法 还 是 传 统 的 填 鸭 式 的 满 堂 灌 ， 法 给学 生提 供 更 多 的 语 言实 践 机 会 。 这 种 无 在 情 况 下 ． 语 作 为 以训 练学 生交 际能 力 为 主 要 目标 的一 门学 科 。 英
用能力、 与他 人 的 合 作 能 力 、 自主 学 习能 力 以及 竞 争 意 识进 行 全 方位 的 培 养
【 键词 】 关 大学 英 语
【 中图分类号】 ４ Ｇ６ ２
【 文献标识码】Ｄ
【 文章编号】 ６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ０ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）１ ０ ２ — １
１大学 英 语 合 作 学 习 ， 张 在 教学 中 以学 生 为 中心 。 统 意 ． 主 传 义 上 的 教 师 的权 威 地 位 因 此 受 到挑 战 ，大 学 外语 教 师 的角 色 由 权 威 指 导 者转 变 为学 生 学 习 的辅 助 者 。通 过 对外 语 学 习策 略 的 研 究 ， 语 教 师 在 学 生 的学 习 中应 扮 演 以下 角色 ： 外 （ ） 计 者 。 教 学 开始 时 ， １设 外语 教 师 首 先 应让 学 生 明 白他 们 的 目标 和方 向 ； 结 合 学 生 各 自特 点 ， 助 他们 设 计 切 实 可 行 学 并 帮 习 计 划 ；按 照教 学 内容 和 教学 目的要 求 来设 计 紧凑 有 序 的 课 堂 活 动 ： 助 学 生 科 学 地 选 择 和 利 用 学 习 资 料 ； 外 ， 师 还 是 学 帮 此 教 习 小 组 的设 计 者 ，实 行 与 个人 自主学 习 相 结 合 的集 体 学 习— — 小 组 合 作 学 习 ， 互 动 学 习过 程 中 ， 养 学 生 的合 作 精 神 和 自我 在 培 管理能力。 （ ） 进 者 。作 为 促 进 者 的 教 师 ， 具备 相 当 的外 语 专 业 知 ２促 要 识 和 激 发学 生 主动 性 学 习 的 能力 ，鼓 励 学 生 积极 参 加 课 堂 上 的 丰 富 多 彩 的语 言 教 学 活 动 ：适 当地 介 绍 外 语 国家 的文 化 历 史 习 俗等 ， 以激 发 他 们 的兴 趣 。外 语 教 师 可 为学 生 创 造 机 会 和 条件 。 激 发 他 们 学 习语 言 的 内存 机 制 ，培 养 他 们 自主学 习 的方 法 和 习
试论大学英语教学中的合作学习模式
不 能使 学 生 在 课 堂 上 充 分 发 挥 自己各 方 面 学 生 的 胆 量 ， 还 能 够 使 课 堂 的 气 氛 变 得 轻
ห้องสมุดไป่ตู้
了赢 得 最 终的 胜 利不 断提 高 自己的 自信心 、
１ 采 用小 组讨 论的 教 学方 法
通 过 讨 论 不 仅 能 够 调 动 学 生 学 习英 语 励 其他 优 秀 的 学 生 在学 习上给 予 这 些 学 生 用 课 堂 辩 论 的 教 学 方 法 ， 提 高学 生 的 交 际
的 积 极 性 和 主 动性 ， 还 能 够 有 效 培 养 学 生 相 应 的帮 助 ， 如 纠 正 英 语发 音、 提 升英 语 阅 能 力 、 合 作 能 力、 辩论 能 力 以 及英 语 语 言运
中图分类号： Ｇ ４ ２ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ｇ （ ｂ ） 一 ０ １ ４ ８ — ０ １
在 大 学 英 语教 学 中应 用 合 作 学 习模 式 积 极 性 和主动 性 ， 可 以 采用 课堂会 话 练 习的 心理 、 认 知 以 及性 格 等 特 点 后， 将 学生 分 成 进行教学 ， 需要教９ 币 始 终 坚 持 合 作 学 习理 方法 ， 如可 以 要求 学生 在课 堂准确 一些 英语 两个 辩 论 小 组 ， 对巩 固练 习中的 问题 展 开激 念， 并 有意 识 地 培养 学 生 的 自主 学习能 力 、 小 笑话 、 小 故事 以及 幽 默 对 话 等 ， 将其 讲 解 烈的 辩论 。 教 师采 用这 种辩 论 的 教 学方 法 ， 竞 争意 识 、 协作 能 力 英语 语 言 应 用 能 力 ， 为 给 全 班 学 生 以活 跃课 堂 气 氛 ， 或 是 在 课 堂 能 够 充 分 利 用 大 学 生 争 强 好 胜 的 心 理 ， 充 提 高 学 生 的 英语 学 习效 果 和 水平 创 造 良好 安 排 一 个 “ 课前报告” ， 报 告 的 内容 可 以有 分 调 动 学 生 辩 论 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 最 大 的 条 件。 但 是 目前大 学 英 语 教学 现 状 并不 乐 名人 故 事 、 当 日的天 气 状况 以 及班 级 中的 趣 限 度 地 挖 掘 自身 的潜 力， 努力 寻 找 尽可 能 多 观， 依 然有 教 师采 用传 统 的英 语 教学 模 式 ，
论合作学习在大学英语课堂教学中的存在意义
十 年代 时， 合作 学习 的理 论 才得到进 一步 深入探 究。美 国教育学 家 Ｊｈ 任务最有帮助 ， ｏｎ 同时还要决定哪些活动应该继续或者停止。这种评 估能给
Ｄ ｗ ｙ认 为 ， 生应 在 民 主课 堂 上 融 人 小 组 讨 论 ， 主 动 积 极 地 去 获 得 知 小 组 协 作提 供 有用 的 反 馈 ， 利 于 改 进 小 组成 员 的 行 为 。 ｅｅ 学 并 有
是将学生分八小组 ， 使其最 大化地实现人物 目标和提 高学习能力的一种教 俱 损 。
学策 略 。 ｓａｉ【９ ５ 通 过 分 析 合 作 学 习 的研 究 ， 出 了 合 作 学 习不 仅 能 ” ｌｖ １９ ） ｎ 得
（ 个人 责任 感 。 每 个 组 员 必 须 承 揽 且 尽 全 力 完 成 某 项 具 体 任 务 ， ２） 使
够在一定程度 上提高学生的学 习成绩 ， 能促进他 们 自尊心 的改善 ， 高 整个 团队 最 终 获得 成 功 。 为 了避 免 有 人 坐 享 其 成 ， 过 具 体 类 似 于 个 人 测 还 提 通 社会交往技能 并改善他们对学校和同伴的态度。综合来说 ， 将合作学 习应 试之类的方法来确立个人责任感也是很有必要 的。
老 师 的 能 力在 合 作学 习课 堂 中 能 获 得 “ ” 飞跃 ， 而 印证 其 在 大 学 英 语 而 成功 的合 作 学 习 设计 ， 仅 能提 高小 组 学 习 的效 率 、 质 的 从 不 获得 小 组 绩 效 ． 能 还 课 堂 教 学 上 的重 要 存 在 意 义 。
加 强个 人 社 交 和认 知 能 力 。
一
个 正 式 合 作 学 习例 子 ， 分 析 其 在 大 学 英 语 综 合 教 学 课 堂 中 存 在 的 来
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语课堂合作学习模式论文
摘要：合作学习教学是一种新的教学方法，改变了教师一统课堂的局面，把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动，大大地提高了学习的效率、质量。
同时，建立了民主、宽容、合作的教学氛围，使学生在交流知识的同时，也交流了情感，进而培养了他们的合作意识和创新思维能力。
在过去的几十年里，认知理论、人本主义理论和建构主义理论等教育心理学理论在发展过程中都共同强调了“以学生为主体”的教育理念。
在我国大学英语教学实践中，人们发现传统的教师传授知识、学生被动接受知识的模式效率低下，已经不能适应时代发展的需要，而“以学生为主体、教师为主导”的教学理念渐渐深入人心，得到广泛重视。
但如何做到“以学生为主体”则是值得研究者深入研究的关键。
20世纪60年代，美国的约翰逊兄弟（the Johnsons）结合建构主义理论和社会心理学理论，提出“合作学习”（cooperative learning）的概念，并很快得到发展，现在已成为一种主流教学理论和策略。
合作学习理论其实就是在“以学生为主体”的教学理念下发展出来的，旨在真正实现“以学生为主体”。
一、合作学习理论
1.合作学习的基本内涵。
合作学习（cooperative learning）是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动.促进学生的学习.以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”这
一哲学思想。
20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。
2.合作学习的理论依据。
合作学习的主要理论依据为社会互赖理论（social interdependence theory），该理论认为，积极互赖（合作）产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力;消极互赖（竞争）产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍;在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动，个人都是独立工作而不受干扰。
从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述;当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候.靠的是相互团结的力量。
相互依靠为个人提供了动力，使他们：a互勉，愿意做任何促使小组成功的事;b 互助，力求使小组成功;c互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到日的.而合作最能增加组员之间的接触。
3.合作学习的教学策略。
合作学习是一种目标导向性活动，强调小组成员间的相互依赖和合作性互动，其具体操作步骤如下：第一，选定课题，即确定要学习的内容或任务。
教师要让学生明确合作学习的任务。
任务应具有一定的难度，有合作学习的价值。
第二，合理划分学习小组，明确组员责任。
合作小组以2—6名学生为宜。
划分小组时，通常遵循“组间同质、组内异质”的原则，即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各成员形成性别、学习成绩、能力、性格等方面的差异。
组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，而组问同质又为班内各小组间的公平竞争打下了基础。
为便于开展小组合
作学习，小组内应有分工，每位学生都要担任一个角色，如组长、记录员、监督员、汇报员。
小组成员在一段时间内应相对稳定，各种角色也应轮流担任，以实现小组角色的互相依赖。
第三，开展合作学习活动。
小组成员面对面靠拢在一起。
学生根据分工首先完成自己的学习任务，然后与小组其他成员交流各自的学习结果，最后把各自的学习成果整合在一起。
在这一过程中，教师给予学生监督与指导，对每组的学习情况做到心中有数。
第四，提交学习结果、给予成绩评价。
每个小组的汇报员要把本组的学习结果呈现给全班。
汇报结束后，教师总结评价各组的学习;也可在教师评价前先组织学生进行组内互评和组间互评。
二、合作学习策略在英语课堂的运用
阅读课以培养学生知识理解能力，对文章的理解实行合作学习。
在词汇学习可以进行小组讨论，可以由某个小组对词汇进行研究和讲解;篇章结构分析方面，老师可以将文章分段交给每个小组讨论，由小组选出发言人对本小组任务在全班汇报讲解。
听力课中，教师可以根据文章大意提出问题，把每个问题分给每个小组，在小组成员听完整篇文章后，在组内讨论本组问题，最后达成一致意见。
在口语练习中，老师根据话题把全班分成不同的小组，由每个小组合作对本话题进行探讨，然后在全班进行汇报表演或者口头讨论。
组织学生进行多种新式的合作口语任务，包括戏剧表演、辩论等多种形式。
在英语写作中，主要的合作方式是小组互相审阅各自完成的半成品作文，用老师指定的批改符号为对方修改文章结构，语句，词汇等方面的错误，从相互所犯的错误中集体积极地更正作品，比起老师一一指出错误，学生更能高效率地学会语言。
另外团队合作写作与口语任务可以有效结合，可以设计一个环节，在按规定做自己的文章同时，通过一次结构会话考试，让每个学生将自己的研究通过与其他学生的交流实现合作学习的精髓。
也通过交流使得他们各自的研究更加深入而不流于形式。
通过口语和写作之间的桥梁既学生学会知识间的互通，也让独立写作任务赋予合作的意义
三、合作学习中应注意的问题
1.注意放宽课堂秩序和氛围
合作学习和传统的教学方式存在根本性的差异，它取代了教师在学习过程中的主导地位，也脱离了学生被动接受教育的局面。
因此在进行合作学习尝试的时候，必须将课堂秩序和气氛放宽，给学生更多的自由度来参与活动。
如果教师在之前能够大胆放开课堂管理习惯和思维定势，多做事前讲解和心理疏导，学生应该能较快进入合作学习状态。
2.对合作学习的内容要有选择性
合作学习是多个学生分组进行的一种学习形式，它要求讨论的话题、进行的活动具有一定的参与意义和价值。
教师们在分配活动任务的时候要把握一定的选择标准，找到那些适合学生之间交流、探讨的话题。
3.合作学习的成果巩固措施
分组合作学习的好处在于调动学生的积极性和互动沟通的兴趣进行比较和交流。
这个过程强化了体验，却忽略了课堂成果的总结和强化。
学生在合作学习中容易出现两个偏差：第一是发现问题就做笔记，导致一些成绩不好的学生一直在做笔记，记录问题，没有参与到讨论互动中去;第二是在一些讨论比较热烈的组，学生无暇做笔记，课堂成果容易遗忘丢失。
对此，除了鼓励大家做好互动学习中的时间分配和学习内容分配之外，教师可以总结学生们普遍反应和遇到的一些问题在课堂上加以强调，给学生回味和记录的时间。
也可以采用邀请学生在课堂上讲述自己的收获和感想的方式，让学生们充分回忆自己在合作学习中的收获，总结成果，强化效果。
合作学习教学是一种新的教学方法，改变了教师一统课堂的局面，把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动，大大地提高了学习的效率、质量。
同时，建立了民主、宽容、合作的教学氛围，使学生在交流知识的同时，也交流了情感，进而培养了他们的合作意识和创新思维能力。
参考文献：
[1]Harding-Smith，T 1993，Learning Together：an Introduction to Collaborative Learning. New York，NY：HarperCollins College Publications.
[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002.
[3]郝涂根. 合作学习理论与大学英语教学改革[J].中国高教研
究. 2005.
[4]陈艺. 合作学习模式与学术英语教学实践[J]. 校园英语.2009.。