高职院校思想政治教育隐性课程的构建
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隐性课程因素在思想政治课中的应用
中思 想政 治课教 学 实践 中 ， 这对 于 思想 政治 课 的教 育 个具 有 良好 文化 氛 围和环 境 的学校 ， 构建 一 个和 谐健 实效 十环 境 ， 净化 一 个 干净 的社 会 环 境 ， 这 些对 学
生思 想 品德 的形成所 起到 的教 育意 义 ． 远远 高于 我们
（ 一） 环 境 的优 化
（ 三） 丰 富课 外活 动的 开展
所 谓 的环境 优 化 主 要包 括 学 校 、家 庭和 社 会 环 引导学 生积极 参加 丰富 的课 外活 动 ， 这样 不仅 能 境。 环境对 于 一个 人 的思想 品德 的形成 以及发 展都 有 够 使学 生在 活动 中深 刻体 会 到 自己 的主人 翁地 位 ， 并 着 重要 的积极 作用 。 优雅 的学 校环境 能 够使 学生 陶冶 且 能 够使 学 生在 各 项 活 动 的参 与过 程 中远 离 科 学信
一
齐爱 军／ 山东 省 阳信 县 商 店 镇 中 心学 校
＿ 。
学 科 教 学
２ ０ １ ３ 年第４ 期 当代教 育科 学
发 生了偏 向 。因此丰 富 多彩 的课 外活 动 的开展 ， 能够 制定 出计划 。教师 应 当因材施 教 ， 当学 生在活 动 中遇 使 学生在 参加 活动过 程 中 自己去辨别 、 选 取和吸 收 社 到 困 惑 的时 候 ， 教 师做 出适 时 地 点拨 、 引导 ， 指 导 到 如， 有 的学 生性 格 内向 ， 在 课堂教 学过程 中需 要对 会 文化 中的 那些即将 健康 的 因素 ， 由此而 形成 正确 的 位 。 价 值观 、 人生观 以及 世界观 。如 我校 开展 了形 式 多样 他们 有意安 排一 些出头露 面 的机会 ， 同时需要 给 予鼓 的体 育活 动 、 文 艺 表演 等 ， 让 学生 的 才 能在 活动 中得 励 和帮 助 ， 使 其能 够得 到 锻炼 的机 会 ； 有 的学 生性 格 对 于 该 类学 生在 犯 错误 的时候 ， 要注 意 使 用合 到 施展 、 能量得 到释 放 ， 情 感又获 得 了进一 步的升 华 。 脆弱 ，
生思 想 品德 的形成所 起到 的教 育意 义 ． 远远 高于 我们
（ 一） 环 境 的优 化
（ 三） 丰 富课 外活 动的 开展
所 谓 的环境 优 化 主 要包 括 学 校 、家 庭和 社 会 环 引导学 生积极 参加 丰富 的课 外活 动 ， 这样 不仅 能 境。 环境对 于 一个 人 的思想 品德 的形成 以及发 展都 有 够 使学 生在 活动 中深 刻体 会 到 自己 的主人 翁地 位 ， 并 着 重要 的积极 作用 。 优雅 的学 校环境 能 够使 学生 陶冶 且 能 够使 学 生在 各 项 活 动 的参 与过 程 中远 离 科 学信
一
齐爱 军／ 山东 省 阳信 县 商 店 镇 中 心学 校
＿ 。
学 科 教 学
２ ０ １ ３ 年第４ 期 当代教 育科 学
发 生了偏 向 。因此丰 富 多彩 的课 外活 动 的开展 ， 能够 制定 出计划 。教师 应 当因材施 教 ， 当学 生在活 动 中遇 使 学生在 参加 活动过 程 中 自己去辨别 、 选 取和吸 收 社 到 困 惑 的时 候 ， 教 师做 出适 时 地 点拨 、 引导 ， 指 导 到 如， 有 的学 生性 格 内向 ， 在 课堂教 学过程 中需 要对 会 文化 中的 那些即将 健康 的 因素 ， 由此而 形成 正确 的 位 。 价 值观 、 人生观 以及 世界观 。如 我校 开展 了形 式 多样 他们 有意安 排一 些出头露 面 的机会 ， 同时需要 给 予鼓 的体 育活 动 、 文 艺 表演 等 ， 让 学生 的 才 能在 活动 中得 励 和帮 助 ， 使 其能 够得 到 锻炼 的机 会 ； 有 的学 生性 格 对 于 该 类学 生在 犯 错误 的时候 ， 要注 意 使 用合 到 施展 、 能量得 到释 放 ， 情 感又获 得 了进一 步的升 华 。 脆弱 ，
高校德育隐性课程建设中的隐性化策略
环球市场信息导 报
ｅｓ ８＠１ ．ｍ ｍ９ ６ ６ ｃ ５ ３ｏ
教 学与教育管理
高校德育 隐性课程建设 中的隐・ 性化策略
惠国辉 寇玉生 （ 宁工程技 术大学葫芦岛校 区学生处 辽 辽宁葫芦岛 １５ ０ ） ２ １５
摘 要： 苏联教 育家苏霍姆林斯基说过 ：“ 育者的教 育意图越是 隐蔽，就越是能为教育的对 象所接 受 ，就越 能转化成教 育 前 教 对象 自己的 内心要 求。 以此为 出发点 ，增 强德 育实效性 、针对性 ，达到教 育 目的和手段 的潜隐性 。必须积极致 力于学校德育 “ ” 隐 性课程” 的建设 ，并在 实践 中采取 隐性化策略 。 关键词 ：高校德育 ；隐性 ；课程建设 ；隐性化 策略 １ ．高校德育隐・ 课程内涵及构成要素 Ｉ 生 非常重要 的。主体性 ，是人作 为社会活动的本质属性 ，是认识主 自 １６ ９ ８年美国学者菲利普 ・ｗ ・ 杰克逊在他的《 课堂生活》 体在 处理 外 部 世界 关 系时 的 功能 表 现 ，它决 定 着 接 受和 认 同 的趋 书 中首次正式提 出 “ 隐性课程”这一概念以后 ，隐性课程便成 向、程度 、方式。如果这个接受过程是处于某种压 力下 ，是被动 为课程研 究领域的热 门课题。 根据隐性课程的定义 ， 我们认为 ： 在 的、被控制甚至是 强制 的，个体就会产生人格的主体性受侵犯 的 概念的归属上 ，隐性课程作 为课程的组成部 分，它应该是学校文 感觉 ，进 而产 生 反感 和 抵 制 的心 态 。 化 ：在概 念的外延上 ，隐性课程是课程的一个下位概 念 ，是课程 ３ ．高校德育隐性课程建设中的隐性化策略 Ａ 大学生思想政治工作应从 ‘ 背 ’ ． 开始 ， 做到德育和心育的结合 的一个重要组成部 分：在概 念的内涵上 ，隐性课程作为一种 “ 隐 藏 的、无意的甚至是完全没有得到承认 的学校生活经验” ，它不直 大学阶段是大学生世界观、价值观、人生观形成 的关键时期 ， 接 指 向学 科 内容 ，是 偏 向于 非学 术 性 的 。 在 我 国 ，随 着 隐 性课 程 当代 大学生 由于特定社会背景下 的成长经历 以及当前社会大环境 研 究 的不 断 深入 ，人 们 认识 到完 整 的 德 育课 程 体 系除 了包括 显 性 等多种 因素的影响，形成了鲜明的个性特征。在这种情况下，思 想政 治 工 作 者 可避 实就 虚 ，从 “ 育” 入 手 ，在尊 重 关 爱 学生 得 心 德育课程外 ，还应该包括隐性德育课程 。 根据隐性 德育课程存在形态进行分析、归类 ，高校的隐性课 到学 生情感接纳的前提之下 ，再加以世界观、价值观等方面 的引 程 主 要 由 以下 要 素 构成 ：教 学 形 态 的 隐 性德 育 课 程 ：活动 形 态 的 导 ，会 更容 易实 现 教育 目的 。 Ｂ 充分发挥环境育人的功能 ，加强校园 ‘ 性化 ’德育课程 建设 ． 稳 隐性德育课程 ：物质形态的隐性德育课程 ：制度形态的隐性德育 ２ ０世纪 ６ ０年代 ，在人本主义教育思想的影响下 ，人们开始 课程和精神形态 的隐性德育课程。 由此可以看 出隐性德育课程不 是现成 的 ，而是生成的 ，不是 由学校大包大揽 ，而是由学校、师 研究学生成才的各种 因素 ，发现存在大量课外的东西 ，都深刻影 生、家庭和社会共同构建的。学生应成 为隐性课程的主体 ，整个 响着 受教育者 。研究者把这些相对于正规课程系列的教育称为隐 性课程 ，这些隐性课程以隐蔽的、潜在 的、渗透 的方式对学生的 学校都成 为为学生提供广阔 “ 原创”空间的课堂。 态 度 、动 机 、 价值 、规 范 、观 念 等发 生着 作 用 。 ２ 高校德育 隐Ｉ课程建设中注重隐性化的必然性 ． Ｉ 生 高校思想政治教育向来 以 “ 两课”教育为主渠道 ，以课堂教学 Ａ价值观的多元化使传 统的思想政治教育模式受到前所未有的挑战 ． 灌输教育 曾经是思想政治工作 的极 为有效的方法。事实上 ， 在 为显性教育 以校园文化 、学生管理、社会实践等主要形式为隐性 显性教育强调了灌输的原则 ， 隐性教育强调了主体选择的原则。 多元的思想价值观并存的态势下 ， 一种正确的思想体系要想 占据主 教育。 Ｃ 优化教师人格 做到榜样引领 ． 流地位 ， 必须在与对立的诸 多观念 的交锋和斗争 中进行必要的修正 古人云 ：“ 亲其师，信其道。 ”教师的人格品行 ，言谈举行对 和发展。如果 回避交锋和斗争 ，或者压制不同观念和思想的表达， 正确 的思想体 系就难 以为人们所接受。实际上 ， 对于对世界和社会 学生一生的影响是十分深远 的。每位位优秀教师的品行道德、思 现实感兴趣的青年学生来说 ， 他们总是根据 自己对事物的了解做出 想信念、生活态度必然会以这样那样 的方式影响着学生，这种影 向 判断。他们对 了解原始 的事实 ，甚至事物 的反面情况的需要更迫 Ⅱ往往是觉察不到的 ，不见痕迹的，但会在学生 的心灵上打下永 远 的 烙 印。陶 行 知 先生 曾说 ：“ 万 教教 人 求真 ，千 学 万学 学做 千教 切， 而对经过： －的事实或单方面的事实经常持怀疑的态度。特别 ￣ ｒ ｎ 真人。 ”因此 ，我们鼓励广大教师 自觉优化人格 ，发挥榜样 的引领 是一旦获知某些加工过的 “ 事实”与实际情况相反 ， 或他们通过 自 己的信息途径得知了相反的事实， 他们就会对宣传教育产生怀疑和 作用 ，以真挚 的爱心去滋润学生的情感 ，以高尚的品质去陶冶学 不信任。因此 ， 当前的思想政治教育工作中，舍弃 先入为主、目 生的情操 ，以优雅的行 为去影响学生的行为习惯 ，以渊博的知识 在
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教 学与教育管理
高校德育 隐性课程建设 中的隐・ 性化策略
惠国辉 寇玉生 （ 宁工程技 术大学葫芦岛校 区学生处 辽 辽宁葫芦岛 １５ ０ ） ２ １５
摘 要： 苏联教 育家苏霍姆林斯基说过 ：“ 育者的教 育意图越是 隐蔽，就越是能为教育的对 象所接 受 ，就越 能转化成教 育 前 教 对象 自己的 内心要 求。 以此为 出发点 ，增 强德 育实效性 、针对性 ，达到教 育 目的和手段 的潜隐性 。必须积极致 力于学校德育 “ ” 隐 性课程” 的建设 ，并在 实践 中采取 隐性化策略 。 关键词 ：高校德育 ；隐性 ；课程建设 ；隐性化 策略 １ ．高校德育隐・ 课程内涵及构成要素 Ｉ 生 非常重要 的。主体性 ，是人作 为社会活动的本质属性 ，是认识主 自 １６ ９ ８年美国学者菲利普 ・ｗ ・ 杰克逊在他的《 课堂生活》 体在 处理 外 部 世界 关 系时 的 功能 表 现 ，它决 定 着 接 受和 认 同 的趋 书 中首次正式提 出 “ 隐性课程”这一概念以后 ，隐性课程便成 向、程度 、方式。如果这个接受过程是处于某种压 力下 ，是被动 为课程研 究领域的热 门课题。 根据隐性课程的定义 ， 我们认为 ： 在 的、被控制甚至是 强制 的，个体就会产生人格的主体性受侵犯 的 概念的归属上 ，隐性课程作 为课程的组成部 分，它应该是学校文 感觉 ，进 而产 生 反感 和 抵 制 的心 态 。 化 ：在概 念的外延上 ，隐性课程是课程的一个下位概 念 ，是课程 ３ ．高校德育隐性课程建设中的隐性化策略 Ａ 大学生思想政治工作应从 ‘ 背 ’ ． 开始 ， 做到德育和心育的结合 的一个重要组成部 分：在概 念的内涵上 ，隐性课程作为一种 “ 隐 藏 的、无意的甚至是完全没有得到承认 的学校生活经验” ，它不直 大学阶段是大学生世界观、价值观、人生观形成 的关键时期 ， 接 指 向学 科 内容 ，是 偏 向于 非学 术 性 的 。 在 我 国 ，随 着 隐 性课 程 当代 大学生 由于特定社会背景下 的成长经历 以及当前社会大环境 研 究 的不 断 深入 ，人 们 认识 到完 整 的 德 育课 程 体 系除 了包括 显 性 等多种 因素的影响，形成了鲜明的个性特征。在这种情况下，思 想政 治 工 作 者 可避 实就 虚 ，从 “ 育” 入 手 ，在尊 重 关 爱 学生 得 心 德育课程外 ，还应该包括隐性德育课程 。 根据隐性 德育课程存在形态进行分析、归类 ，高校的隐性课 到学 生情感接纳的前提之下 ，再加以世界观、价值观等方面 的引 程 主 要 由 以下 要 素 构成 ：教 学 形 态 的 隐 性德 育 课 程 ：活动 形 态 的 导 ，会 更容 易实 现 教育 目的 。 Ｂ 充分发挥环境育人的功能 ，加强校园 ‘ 性化 ’德育课程 建设 ． 稳 隐性德育课程 ：物质形态的隐性德育课程 ：制度形态的隐性德育 ２ ０世纪 ６ ０年代 ，在人本主义教育思想的影响下 ，人们开始 课程和精神形态 的隐性德育课程。 由此可以看 出隐性德育课程不 是现成 的 ，而是生成的 ，不是 由学校大包大揽 ，而是由学校、师 研究学生成才的各种 因素 ，发现存在大量课外的东西 ，都深刻影 生、家庭和社会共同构建的。学生应成 为隐性课程的主体 ，整个 响着 受教育者 。研究者把这些相对于正规课程系列的教育称为隐 性课程 ，这些隐性课程以隐蔽的、潜在 的、渗透 的方式对学生的 学校都成 为为学生提供广阔 “ 原创”空间的课堂。 态 度 、动 机 、 价值 、规 范 、观 念 等发 生着 作 用 。 ２ 高校德育 隐Ｉ课程建设中注重隐性化的必然性 ． Ｉ 生 高校思想政治教育向来 以 “ 两课”教育为主渠道 ，以课堂教学 Ａ价值观的多元化使传 统的思想政治教育模式受到前所未有的挑战 ． 灌输教育 曾经是思想政治工作 的极 为有效的方法。事实上 ， 在 为显性教育 以校园文化 、学生管理、社会实践等主要形式为隐性 显性教育强调了灌输的原则 ， 隐性教育强调了主体选择的原则。 多元的思想价值观并存的态势下 ， 一种正确的思想体系要想 占据主 教育。 Ｃ 优化教师人格 做到榜样引领 ． 流地位 ， 必须在与对立的诸 多观念 的交锋和斗争 中进行必要的修正 古人云 ：“ 亲其师，信其道。 ”教师的人格品行 ，言谈举行对 和发展。如果 回避交锋和斗争 ，或者压制不同观念和思想的表达， 正确 的思想体 系就难 以为人们所接受。实际上 ， 对于对世界和社会 学生一生的影响是十分深远 的。每位位优秀教师的品行道德、思 现实感兴趣的青年学生来说 ， 他们总是根据 自己对事物的了解做出 想信念、生活态度必然会以这样那样 的方式影响着学生，这种影 向 判断。他们对 了解原始 的事实 ，甚至事物 的反面情况的需要更迫 Ⅱ往往是觉察不到的 ，不见痕迹的，但会在学生 的心灵上打下永 远 的 烙 印。陶 行 知 先生 曾说 ：“ 万 教教 人 求真 ，千 学 万学 学做 千教 切， 而对经过： －的事实或单方面的事实经常持怀疑的态度。特别 ￣ ｒ ｎ 真人。 ”因此 ，我们鼓励广大教师 自觉优化人格 ，发挥榜样 的引领 是一旦获知某些加工过的 “ 事实”与实际情况相反 ， 或他们通过 自 己的信息途径得知了相反的事实， 他们就会对宣传教育产生怀疑和 作用 ，以真挚 的爱心去滋润学生的情感 ，以高尚的品质去陶冶学 不信任。因此 ， 当前的思想政治教育工作中，舍弃 先入为主、目 生的情操 ，以优雅的行 为去影响学生的行为习惯 ，以渊博的知识 在
论高校思想政治教育中显性教育与隐性教育的整合
夏立军 ， 华 敏
（ 城 大 学 ， 东 聊 城 ２２ ５ ） 聊 山 ５０ ９
摘
要： 显性教 育与隐性教 育是 高校 思想政 治教 育 中的 两种 基 本模 式 ， 者各 具特 色， 二 功
能 互异 ， 既相 互独 立 又相 互联 系。在 实施 思想政 治教 育的过程 中， 片面的 强调 一方 而否定 另一 方均有 失偏 颇。所 以必 须将显性教 育与 隐性教 育有 机地 融为一体 ， 克服 其局 限性 ， 最大 限度地 挖 掘 它们 的教 育功 效 ， 高校 思想政 治教 育工作不 断焕发 出新 的生机 与活力 。 使
第２ ５卷
第 ６期
忻 州 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＸＩ ＨＯＵ ＮＺ ＴＥ ＨＥＲ ＵＮ ＶＥ Ｉ Ｙ ＡＣ Ｓ Ｉ ＲＳ Ｔ
Ｖ０． ５ Ｎｏ ６ 】２ ．
Ｄｅ ｃ．２ ９校 思想 政 治教 育 中显性 教 育 与 隐 性教 育 的 整合
收 稿 日期 ：０ ９～１ ０ ２０ ０— ４
识和行为活动 ， 使被教育者 的一 切行为都有 章可循 、 有据可 依。这种带有强制 、 范的特征从制度上保 障了思想政治教 规 育的实施 ， 确保思想政治教育工作的方向性 ， 弘扬 主旋律 。
１ ２ 隐性 教 育 的 内涵 及 特 点 ．
隐性教育就是教育者按照预定 的教育计划、 教育内容 和
视作品 、 网络等） 。显性教育一 直是我 国高等院校进行 思 等
想政治教育 的主渠道 ， 以正面宣 传为主 ， 以塑造 和提高大 学
生 的政 治 思 想 觉 悟 和 道 德 素质 为根 本 目的 ， 使大 学 生 在 其 影
织规范做支撑 ， 以强调外 在的规范 为主 ， 并 通过 教育者制定
（ 城 大 学 ， 东 聊 城 ２２ ５ ） 聊 山 ５０ ９
摘
要： 显性教 育与隐性教 育是 高校 思想政 治教 育 中的 两种 基 本模 式 ， 者各 具特 色， 二 功
能 互异 ， 既相 互独 立 又相 互联 系。在 实施 思想政 治教 育的过程 中， 片面的 强调 一方 而否定 另一 方均有 失偏 颇。所 以必 须将显性教 育与 隐性教 育有 机地 融为一体 ， 克服 其局 限性 ， 最大 限度地 挖 掘 它们 的教 育功 效 ， 高校 思想政 治教 育工作不 断焕发 出新 的生机 与活力 。 使
第２ ５卷
第 ６期
忻 州 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＸＩ ＨＯＵ ＮＺ ＴＥ ＨＥＲ ＵＮ ＶＥ Ｉ Ｙ ＡＣ Ｓ Ｉ ＲＳ Ｔ
Ｖ０． ５ Ｎｏ ６ 】２ ．
Ｄｅ ｃ．２ ９校 思想 政 治教 育 中显性 教 育 与 隐 性教 育 的 整合
收 稿 日期 ：０ ９～１ ０ ２０ ０— ４
识和行为活动 ， 使被教育者 的一 切行为都有 章可循 、 有据可 依。这种带有强制 、 范的特征从制度上保 障了思想政治教 规 育的实施 ， 确保思想政治教育工作的方向性 ， 弘扬 主旋律 。
１ ２ 隐性 教 育 的 内涵 及 特 点 ．
隐性教育就是教育者按照预定 的教育计划、 教育内容 和
视作品 、 网络等） 。显性教育一 直是我 国高等院校进行 思 等
想政治教育 的主渠道 ， 以正面宣 传为主 ， 以塑造 和提高大 学
生 的政 治 思 想 觉 悟 和 道 德 素质 为根 本 目的 ， 使大 学 生 在 其 影
织规范做支撑 ， 以强调外 在的规范 为主 ， 并 通过 教育者制定
课程思政隐性思想政治教育的新形态
课程思政隐性思想政治教育的新形态一、本文概述随着教育改革的不断深化，课程思政作为一种新型的思想政治教育方式，正逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨课程思政隐性思想政治教育的新形态，分析其在现代教育体系中的重要地位和作用。
我们将首先回顾课程思政的发展历程，阐述其隐性思想政治教育的核心理念和实践要求。
接着，本文将深入探讨课程思政隐性思想政治教育的特点、优势及其在现代教育中的实践应用。
通过案例分析，我们将展示课程思政隐性思想政治教育在不同学科领域的具体应用和取得的实际成效。
本文将总结课程思政隐性思想政治教育的未来发展趋势，展望其在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人中的广阔前景。
通过本文的论述，我们希望能够为深化课程思政隐性思想政治教育改革，提升思想政治教育质量提供有益的参考和启示。
二、隐性思想政治教育的理论基础隐性思想政治教育作为一种新兴的教育形态，其理论基础深厚且多元化，涵盖了教育学、心理学、社会学等多个学科领域。
从教育学的角度来看，隐性教育强调学生在非正式、非结构化的学习环境中，通过隐性课程和社会实践等方式，潜移默化地接受思想政治教育。
这种教育方式突破了传统显性教育的局限性，使学生在不知不觉中接受教育内容，达到“润物细无声”的效果。
心理学理论为隐性思想政治教育提供了重要支撑。
认知发展理论、社会学习理论等心理学理论指出，人的思想观念和道德品质的形成是一个复杂的心理过程，需要通过多种途径和方式进行引导和塑造。
隐性思想政治教育通过隐性课程、校园文化、社会实践活动等方式，为学生提供了丰富多样的心理体验和学习机会，有助于促进他们的认知发展和社会化进程。
社会学理论也为隐性思想政治教育提供了重要视角。
社会学理论认为，人的思想观念和行为方式受到社会环境和社会关系的影响。
隐性思想政治教育通过营造积极向上的校园文化氛围、构建和谐的人际关系等方式，为学生创造了一个良好的社会环境，有助于培养他们的社会责任感和集体荣誉感。
思想政治理论课实践教学中的隐性教育思考
学的重要性 ，教师们对 实践教学 的重要 性已形成共识 。一 般意义上讲 “ 课 堂教学 ” 即是 “ 课堂理论教 学” ；“ 实践教学” 即是 “ 社会实践教 学” 。前者在课堂内进 行 ，主要 目的是完成 知识和 理论讲 授 ，是对 知
识 的理解和把握 。后者是在在课 堂外 进行 ，主要是完成 动手能力 和实 际操作能力 ，是技能的熟悉和掌握。 “ 实践 教学” 这种提 法明显 的不 适应思想政治理论课的学科要求。思 想政治理论课 的实践不 同于一般 的选择 与发展 ，而就 目前来看 ，一个人的隐性素 养的形成 与体 现尤为 重要可 贵 ，大大胜于显性素养 。 三、职业指导人员职业素养的时代要求
进行角色充值 ，加强 自身素养 ，才 能更好 完成此项 工作 。具体来 说 ，
主要 体 现 为 以下 几 个 方 面 。
第一 ，要有正确的职业态度和职业理想 作 为职业指导人员要有坚定的政治立场 和高尚的道德 品质 ，要 把 自己所从 事的工作 当作一种事业 ，一种 自己为之奋斗 的生 活方式 ，要 认 识到 自己所从事 的职 业的神圣 和高 尚，这样才 能全身 心投入 其 中， 才能把用人单位 的发展与个人 的生存发展 联系起来 ，才能有 效地指导 求职者迈出人 生的关键一步 。而要做 到这些 ，必须具有正确 的职业态
人的现代化是社 会现 代化 的反 映 ，在社 会现 代化 日益发 展 的今
天 ，作为职业指导人员面对着 不断发展变化 的职业 指导对象 ，如 果只 停 留在昨 日的成绩中 ，势必会被社 会所淘汰 。 “ 如果一个 国家 的人 民
… …
社会 主义市 场经济 的深入发展 ，全球化 进程的加速影 响 ，多元文 化的相互渗透等方面综合 因素 的共 同作用对 我国劳动力市 场产生 了极 大的影响 ，尤其在今后一段 时间，就业工 作面临很 大压 力 ，职业指导 将成为我 国社会生活中的一项重要 事业 ，职业指导人员 也将在新 的时
隐性思想政治教育
显性思想政治教育， 是通过直接的、有计划、有步骤的显性 方式，来达到思想政治教育目的，在教育过程中教育者与受 教育者关系明确，有明确的教育目的、教育计划，教育比较 规范。
二、隐性思想政治教育的提出与特点
1、提出 1968年，美国教育学家菲利普· 杰克逊在其著作《班级生 W· 活》里首次提出“隐性课程”概念。 他认为，学生从学校生活中不仅学到了读写算等文化知识， 而且获得了态度、动机、价值和其他方面的成长。这些价值、 规范、态度、动机并非是学术课程中获得的，而是经由学校 的非学术方面，潜移默化地传递给学生。这种“非正式的文 化传递”称为“隐性课程”。
2、特点 教育内容上比较隐蔽 思想政治教育内容往往隐藏在一定的活动及其活动 周围的环境中，受教育者没有直接感受到自己在接 受这方面的教育，然而活动及其活动周围的附加物 、 伴随物却传达着这些信息。
三、隐性思想政教育方法
（三）实践体验教育方法
渗透式教育方法 是指教育者将教育的内容渗透到受教育者可能接触到的一切 事物和活动中，潜移默化地对受教育者产生影响的方法。 隐性教育的内容应广泛渗透在教师教书育人、课程设置、校 园文化、先进人物的榜样示范和良好的社会环境中。
自觉运用渗透式教育方法，要选择合适的载体： 一是活动载体 让人们在参与活动中身临其境、亲自体验、亲自感受，从而 使自己的思想发生变化，受到教育。它强调的是活动气氛， 自己感受，没有其他中间环节，缩短了教育时间，扩展了教 育空间，提高了教育效率。 二是文化载体 利用文化载体，是寓教于文的有效方式。 文化是人类在知识传播、知识创新、人才培养和科学实践中 形成的物质成就和精神财富。思想政治教育通过文化载体， 形成文化氛围，实现氛围管理，就能够潜移默化地熏陶人、 规范人。
隐性思想政治教育及其方法
高职院校隐性课程体系构建及效果分析
避想曼凤高职院校隐性课程体系构建及效果分析李刚(江苏淮安信息职业技术学院计算机系，江苏淮安223200)随要】在高等职业教育不断发展的形势下，内涵建设是我们面临的主要调濑，隐性课程对大专生综合素质的提高有着重要作用。
本文阐述了隐性课程的概念．通过企业对能力的需求调查、学生对活动评价表的调查分析及活动材料对比分析，构建了合理规范的隐性课程体系，并概括归纳了隐性课程的应用价值。
供键词]隐性课程；体系构建；社团活动；素质教育高职院校中普遍存在学工部门、学生社团等每个学期都组织大量的活动，对丰富学生生活很有意义，但是，这些活动针对性不强，系统性不够。
“隐性课程”体系的合理构建以及在学生素质教育中作用的研究和实践，有助于学生活动的计划性、针对性和实际效果，并可以支持学生工作的探索和创新。
一、隐性课程概述自1968年美国学者菲利普W杰克逊在他的课堂生j蛩一书中首先提出“隐性课程”这一概念以后，课程领域里先后出现了“自发课程”“隐含课程”“无形课程”“非正规课程”等概念，国际上掀起7—场关于隐性课程研究的热潮。
随着对德育隐性课程研究的深入，国内外的学者从不同的角度探i'-J7“隐性课程”的概念，按照权威性的蝈际教育百科全书》的见解，隐性课程是指形成学生的非正式学习的84"要素，这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是—部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。
二、企业对能力的需求调查及分析经过调研和小组会议讨论，制定了企业需求员工素质、能力情况调查表和学生对于活动评价表。
共调查各类企业问卷51份，具体企业问卷调查数j!居；[总和分析如下目2力娄型铝铮能力团队协作能力竞吁能力专业技术能力i圭择{|名第一位的2司1敷323123选择拜名第二位的公司十敷7141515选择拄名第三位的公司1。
数161032选择撩名第四位的2司个数254l I U上述结果表明企业更重视团队协作能力，因此在学校期间，应该多开展更提高团队协作能力的隐(生活动，比如：盲人方阵、多人绑腿跑等活动。
高职院校学生思想政治教育工作存在的问题及对策探究
、
高职 院 校学 生思 政 教 育 工 作 存 在 的 问题
“
一
（ ） 一 部分高职院校重职业技能培养 ， 轻思想政治教育 《 于 进 一 步加 强 和 改 进 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 意 见 》 确 指 出 ： 关 明 些 地 方 、部 门和 学 校 的 领 导 对 大 学 生 思 想 政 治 教 育 工 作 重 视 不 够 ，
课题 。
一
力建设一支高水平的辅导员 、 班主任队伍 ， 学校要从 政治上 、 工作上 ． 生 活上关心他们 ， 在政策和待遇方面给予适 当倾斜 。 （ ） 二 创新思想政治教育工作 模式 提到思政 教育 ， 很多 学生都报 以“ 反感 、 憎恨 ” 的态度 ， 一度 认为 思政教育都是假大空 、 唱高调。因此 ， 创新思政教 育模式 对辅导员而言
科技信息
基 础 理 论 研 讨
离 职皖 枝学 生 思 想 政 治教 青 工 作 存在 的 问题 及 对策 探 夯
商丘 科技 职业 学院 康 志 林
［ 摘 要］ 高职教育是我国高等教 育的重要组成部分 ，ｔ － ａｅ 院校 学生思想政治教 育对 于培 养高素质适应社会主 义现代化 建设 需要 的 ，
是放纵 ， 引导 更 非 强 迫 。 项 工作 是 一 门艺 术 ， 善 于 运 用 宽 容 与 引 导 。 这 要 （ ） 园文 化 润 物 细 无 声 三 校 《 于进一步加 强和改进大学 生思想政治教 育的意见》 出 ， 关 指 要积 极 探 索 和 建 立 社 会 实 践 与 专 业 学 习 相 结 合 、 服 务 社 会 相 结 合 、 勤工 与 与 助学相结合 、 与择业就业相结合 、 与创新创业相结合的管理体 制。 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ：让 学 校 的 墙 壁 会 说 话 ” “ 。校 园文 化 具 有强烈的育人功能 ， 对学生产生潜移默化的影响。美国教育社会学家杰 克逊在专 著《 课堂生 活》 首次提出隐性课 程概念 。隐性课 程以间接 中，
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隐性课 程 的涵义
“ 性 课 程 ”ｈｄｅ ｕｒ — 得 良好品德经验 的教育 因素。 隐 （ｉｄｎ ｃｒｃ ｉ ｕ ｍ） ｌ 概念最初 由美 国教育社会学 ｕ
ｉ到培养合 格社会公 民的功 能 ； 通过
思 想政 治 教育 隐性 课程 的特 学校 环境 中的物质 、 神 、 精 文化 熏
７３ ：
…
隐性
育
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习到的 、 具有发展功 能的非预测或
二、 高职 院校思想政治教育
隐性课程的 目标
一
项关 于 可雇佣 能力 和 职业
在不为受教育者 自身所意识 发 展潜 力 在高 职 院校学生 与普 通 用 在大 学生 思想 政治 教育 实 际教 响力 ；
学中， 接受 实践检验并在实 践 中被 到 的情况 下 ， 通过 隐藏在 受教育者 高校 学生之间 的差异研究表 明 ， 高
表 １ 高职院校思想政治教 育隐性课程 内容
主要 内容 课程取 向 施教机制 学习过程 人与 自 然和谐 接 受机制 学生的收获 自然道德 观
非 计划 的知 识 、 价值 观念 、 规范 和 态度忙 】 。据此 ， 结合高职教 育要求 ，
将思 想 政治教 育 隐性课 程 内容划
认识 。
内心深处的整合能力而发生作用 ， １职 院校应“ 注重职业 能力 与人文素
养 的结 合和 知识 、 人格 、 化 的统 文
一
思想 政治 教 育隐性 课 程 的 内 ｊ 因而具有无意识 获得 的教育价值 。
涵： 教育者为实现思想政治教育目
思想政治教育隐性课程的功
的综合素质教育”】 【 ｌ 。在思想政
分为 四个层面 ， 见表 １ 所示 。
（ ） 一 物质一空间层 面
物质一 空 校 园的整体规划与环 生活育德 间层面 境建设及其维护 组织一 制 学校教 学管理服务的 实践育德 度层面 制度建设与 实施 职 业一 情 同时性 纵横双 向顶 岗位育德 境层面 岗实习信 息沟通
、
暗示 感染 模仿 认同
人际和谐 内化整合 外化践行
道德信
人与工作和谐
职业道德
即学校 的地理 位置 、 园的规 校
文化 一 心 校 内设施的 审美效应 自 育德 我
理层 面 与文化生活氛 围
个人 内心和谐
思想道德修养
划、 学校 的建 筑 、 学楼 的设 施布 教 置和设备条件等物质一 空间环境会 意识 、 换位 思考能力和道德信 心都 职业 道德 。 不 同程度地影响到师生 的情绪 、 人 会逐渐增强 。
和 自我 育德为基本取 向 ， 从物资一空间 、 组织一 制度 、 业一 职 情境 和文化一心理 四个层 面构建 思想政 治教 育隐 性课 程 ， 同时建立针对 课程 内容 、 育方 法、 教 实施 过程 、 生评 价 的监控 管理体 系， 学 保障 隐性思 想政 治课 程
有效 实施。
关键 词 高职院校 ； 思想政 治教 育 ； 隐性课程 ； 监控管理
中图分 类号
Ｇ １ 文献标识码 ７１
Ａ 文章编号
１０ —２９ ２ ｌ）７０７—４ ０８ ３１ （０ １１—０ ３０
一
、
高职 院校 思 想 政 治 教 育 教育环境 和教育活动 ， 过受 教育 传 递和 渗透 ， 主流 意识形 态 、 通 把 核
者意识 、 特定的心理反应 使其获 心价值 观等转变为 “ 非 深层结构 ”达 ，
（ ） 四 文化 一 理 层 面 心
格 及身 心健 康 。整 洁优美 的 自然 环境 不仅能使学生身体健 康 、 心旷
（ ） 三 职业一 情境层 面
即学 校显 性课 程实 施过 程 中
即顶 岗实 习 中学生 身份 角 色 的隐蔽 信息 、 师生 关 系 、 生行 为 师
覆盖 学校 物质 环境 、 度环 境 制 者杰克逊于 １６ 年在其专著《 ９８ 课 征 ：
堂生 活 》 中提 出 。２ 世 纪 ９ 年代 和文 化环 境 中所蕴 含 的思想 政 治 ０ Ｏ
陶和感染学生， 产生“ 润物细无声”
的教育效应 ， 达到促进个体人格发
呈现 出 “ 全天候 ” 随 展的功能 。 和“ 以来 ， 自主性 、 以 开放 性 、 内隐性教 教 育 因素 ，
２ １ 年第 １ 期 ０１ ７ 第 ３ 卷 ２
总 ６１ ５ 期
职业技术教育
Ｖ０ＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ ０Ｎ １Biblioteka Ｎｏ １ ２ ．７，０１ １
Ｖｏ．２ １３
Ｇｅ ｅａ ．５１ ｎ ｒｌＮｏ６
高职院校思想政治教育隐性课程的构建
叶琳琳
通过学 校潜 在教育影 响因素 的 治教 育视 域下 ， 理解 为 ： 可 高职 院 标 ， 目的 、 有 有计 划地 通过 一定 的 能 ：
收 稿 日期 ：０ １０ — ７ ２ １— ５ ２
作者简介 ： 叶琳琳 （９２ ）女 ， １７一 ， 广东南海人 ， 广州铁路职业技术学院讲师 。
（ ｋ 铁路职业技术 学院，广东 广， ｒ 、 Ｉ 广州 ５０３ ） １４ ０
摘
要
思想政 治教 育隐性课程从 本质上说是 对学生的一种 价值 影响 ， 以其独特 的方式作 用于学生的
综合 素质 培养。基 于此 并结合 高职 院校人 才培养要 求和特点 ， 高职 院校应 以 实践 育德 、 生活育德、 位 育德 岗
的状 态 ， 有 广泛 的渗 透 具 学重 构整 个课 程体 系成 为世 界各 时 随地 ” 以间接 、 内隐 、 明确 的方 式 ， 不 国课 程改革 的突出特 征 ， 陛课程 性 ； 隐
非 被 引入 各类 学科 课程 的教 学研 究 通过 学生无意识 的 、 特定 的心理 因而具 有潜 隐的影 中。在我 国， 陛课 程 比较早地运 反应 发生作用 ， 隐