我国基础教育阶段语文课程的发展趋势研究
义务教育阶段近三年课程设置计划
义务教育阶段近三年课程设置计划一、导言在我国教育体系中，义务教育阶段是每个学生必须接受的基础教育阶段。
而课程设置则是教育教学的核心，关乎学生的学习内容和质量。
近年来，我国对义务教育阶段的课程设置计划进行了一系列调整和改革，旨在提高教育教学质量，培养学生全面发展的人才。
本文将就这一主题展开深入探讨，并就课程设置计划的改革与发展进行分析和总结。
二、近三年义务教育阶段课程设置计划的变化1. 课程设置的结构调整在过去的几年里，我国对义务教育阶段的课程设置进行了结构调整，主要包括对语文、数学、外语、科学、体育、艺术等学科的设置。
相较于以往，课程设置更加注重学科之间的融合和交叉，以培养学生的综合素质和能力。
在数学课程中融入了一些实际应用和思维能力的培养，而科学课程也更加注重动手实践和跨学科的知识整合。
2. 课程设置的内容更新随着社会的发展和科技的进步，学生需要掌握的知识和技能也在不断变化。
近三年来，我国对义务教育阶段的课程设置进行了内容的更新和调整。
在信息技术方面，新增了一些基础的编程课程，以满足学生对计算机科学基础知识的需求。
另外，在文化课程方面也加入了一些国学和传统文化的内容，以弘扬中华优秀传统文化。
3. 课程设置的选修课程和拓展课程为了满足学生个性化发展的需求，近三年来，我国对义务教育阶段的课程设置进行了一定的调整，增加了一些选修课程和拓展课程。
在学生掌握了基础学科知识的基础上，可以根据自身兴趣和特长选择相应的选修课程和拓展课程，以丰富自己的知识和技能。
三、对于近三年义务教育阶段课程设置计划的总结和展望从以上的变化和调整可以看出，近三年来我国对义务教育阶段的课程设置计划进行了一系列的改革和发展，目的是为了更好地培养学生的综合素质和能力。
然而，课程设置的改革并不是一蹴而就的，必须与教师培训、教学方法等方面相结合，才能真正地落实到教育教学中。
我们需要进一步深化课程设置的改革，在内容、教学方式、评价标准等方面都要有所突破，以真正实现学生全面发展的目标。
语文练习设计意图
语文练习设计意图一、练习设计背景在我国基础教育阶段，语文课程扮演着重要角色，不仅传授学生基本的语言知识，而且有助于培养其审美情趣、文化素养和思维品质。
为此，本次语文练习设计着重关注学生语文素养的全面提升，以增强学生对语言文字的感悟能力、阅读理解能力及表达能力。
二、练习设计目标1. 提高学生对字词句的理解和运用能力，使学生在日常交际中能够准确、得体地使用语言。
2. 培养学生的阅读兴趣，提升阅读理解能力，使学生能够把握文章的主旨、观点和情感。
3. 激发学生的写作兴趣，锻炼写作技巧，提高写作质量，培养学生的创新思维和表达能力。
4. 引导学生关注社会热点问题，提高学生的思辨能力和人文素养。
三、练习设计内容1. 字词句练习：包括词语辨析、成语积累、病句修改等，旨在帮助学生掌握基本的语言知识，提高语文素养。
练习示例：请从下列词语中选择正确的词语填空：竞争（jīngzhēng）______、竟然（jìngrán）______、境界（jìngjiè）______。
2. 阅读理解练习：选取经典文学作品、时文报道等，设计相关问题，引导学生深入阅读，提升阅读理解能力。
练习示例：阅读《荷塘月色》，回答以下问题：（1）文章主要描绘了哪些景象？（2）作者通过这些景象表达了怎样的情感？3. 写作练习：提供写作素材，要求学生进行创意写作，注重培养学生的写作技巧和表达能力。
练习示例：请以“春天的故事”为题，写一篇不少于600字的作文，要求：①内容具体，情感真挚；②运用恰当的修辞手法；③结构清晰，条理分明。
4. 口语交际练习：设置情景对话，要求学生运用所学知识进行交流，提高学生的口语表达能力。
练习示例：请根据以下情景，与同学进行对话：（1）在图书馆借书时，向管理员询问书籍位置；（2）在超市购物时，向售货员询问商品信息。
四、练习设计策略1. 注重练习的层次性，由浅入深，循序渐进，满足不同学生的学习需求。
课程内涵的发展趋势及其对语文教学的影响
转 变观 念 课 程 内涵 的变化 ，最直 接 影 响 了语 文 教 育观念 培 养 自 己更新 知 识 的 意识 和 能 力 ， 以及 在 更新 和 应用 知 识 的 的变 化 。从 强 调 目标 、计 划剑 强 调 过程 本 身 的 价值 ，要 求语 过 程 巾 体现 创 新 意 识和 表 现 创造 能力 。课程 内涵 的变 化 ，使 文 教 学 不 能 只 着 眼 丁 结 果 ， 以学 生 的 学 业 成 绩 衡 量 教 学 效 得 语 文 学科 内容 具有 了丰 富 性和 广 阔 性 ， 为学 生 学 习提 供 了
能 、把 握 命运 所 需要 的 思维 、判断 、想象 ， ｇ造 的 能力 ，培 ｆ ， ｌ］ ｌ
不 可 或缺 的 部 分 。
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程 ”并 晕 。美 围著 名教 育 家 、课程 论 家 艾斯 纳 将 那 些被 学 校和 社 会 存课 程 变 革 中有 意 或 无 意排 除 于 学校 课 程 体 系之 外 的课 程 称 为 “ 无 课程 ” 。他 从心 智 过 程和 内容 领域 两 方 面 论述 了 “ 窄无 课 程 ”的重 要 性 。 此 ， “ 文 课 程标 准 ”在 语
识 、经验 、活 动 丁一 体 的客 观存 在 。
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精 神 贯穿 于各种 能力 要 求之 中， 就淡 化 了知 识传 授 的 目标
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中小学语文教学改革的几点趋势
中小学语文教学改革的几点趋势我国中小学语文教学的现状为立足点和出发点，通过深入研究中小学语文教学中存在的问题，提出了中小学语文教学改革的几点趋势，以期为促进中小学语文教学效果的提升做出有益探索。
语文学科作为中小学最重要的基础课程之一，在中小学的整个学科体系中占有重要地位，语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。
鉴于此研究中小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义。
一、中小学语文教学中存在的问题中小学语文教学的改革已经持续多年，然而改革并没有带来中小学语文教学效果的明显提升，目前我国中小学语文教学中仍然存在诸多亟待解决的问题，具体如下：1、教学内容脱离生活语文学科与其他学科的一个最大不同就是语文与生活的联系更加紧密，《语文课程标准》明确规定，语文的教学应当紧密联系生活，通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。
但是研究中小学的语文课本内容就会发现，中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚，这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解，同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。
心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容，对于中小学生而言尤其如此，脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣也就在情理之中了。
例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课，铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐，但是当二者被埋入泥土多年以后，铁罐化作了泥土，而陶罐却毫发无损并成了文物。
这节课的本意是告诉小学生尺有所短，寸有所长的道理，但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识，原因就在于现在的中小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。
与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话，很容易造成中小学生认知上的分裂，进而对其人格的发展造成负面影响。
2、教学手段单一目前中小学语文教学中单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位，手段的单一导致教学效果的不尽如人意。
从我国语文课程的百年演进逻辑看语文核心素养的价值期待
从我国语文课程的百年演进逻辑看语文核心素养的价值期待一、概述语文，作为中华民族文化传承的重要载体，其课程设置与演进始终承载着深厚的历史使命和时代价值。
从我国语文课程的百年演进历程来看，它不仅仅是一门学科的发展史，更是一部反映国家教育政策、社会变迁以及文化观念变革的鲜活史册。
在这一历程中，语文核心素养的提出与发展，无疑是推动语文课程改革向纵深发展的重要力量。
百年间，我国语文课程经历了从传统的经史之学向现代文学教育的转型，再到当下以核心素养为导向的课程体系构建。
这一过程中，语文课程的内容、形式、教学方法等都在不断地调整与完善，以适应时代发展的需要和人才培养的要求。
特别是近年来，随着教育改革的不断深入，语文核心素养的概念逐渐深入人心，成为指导语文课程改革的重要理念。
语文核心素养的提出，旨在通过提升学生的语言文字运用能力、文学素养、思维品质和文化传承能力等方面，培养具有全面素养的现代人。
这一价值期待不仅体现了对语文学科本质特征的深刻认识，也反映了国家对未来人才培养的战略思考。
从我国语文课程的百年演进逻辑出发，深入探讨语文核心素养的价值期待，对于推动语文课程改革、提升教育质量具有十分重要的意义。
1. 简述我国语文课程百年演进的历史背景（1）20世纪初至1949年：我国语文课程的初创时期。
这一时期，我国正处于内忧外患、社会动荡的时期，语文课程的主要任务是传播新文化、新思想，培养具有现代意识的人才。
语文课程内容以文言文为主，注重文言文的阅读和写作能力的培养。
（2）1949年至1978年：我国语文课程的探索时期。
新中国成立后，语文课程进入了全面改革阶段。
1956年，我国颁布了第一部全国统一的《语文教学大纲》，明确提出了“语文教学是培养共产主义建设者的重要手段”的指导思想。
这一时期，语文课程内容以现代文为主，注重现代文的阅读和写作能力的培养。
（3）1978年至2000年：我国语文课程的改革时期。
改革开放以来，我国语文课程进入了深化改革的新阶段。
新旧版语文课程标准比较分析
新旧版语文课程标准比较分析一、本文概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，语文课程标准也在不断地修订和完善。
新旧版语文课程标准作为我国基础教育阶段的重要指导性文件，对语文教学的发展方向和教学质量产生了深远影响。
本文旨在通过比较分析新旧版语文课程标准，揭示两者之间的主要差异和变化，以期对当前的语文教学提供有益的参考和启示。
本文将首先回顾旧版语文课程标准的主要内容和特点，分析其在我国语文教育史上的地位和作用。
随后，将详细介绍新版语文课程标准的主要变化和创新点，包括课程理念的更新、课程目标的调整、课程内容的优化等方面。
在此基础上，本文将对新旧版语文课程标准进行比较分析，探讨两者之间的差异和联系，分析这些变化对语文教学实践可能产生的影响。
通过本文的研究，我们希望能够更深入地理解新旧版语文课程标准的精神实质和实践要求，为当前的语文教学改革提供有益的借鉴和指导。
也希望本文的研究能够引发更多教育工作者对语文课程标准和语文教学的关注和思考，共同推动我国语文教育的健康发展。
二、新旧版语文课程标准的基本框架和内容概述新旧版语文课程标准在基本框架和内容方面均有所调整和完善。
旧版语文课程标准主要侧重于知识点的传授和基本技能的训练，而新版语文课程标准则更加注重学生语文素养的全面提升，以及语文学习的实践性和应用性。
旧版语文课程标准的基本框架主要包括课程目标、内容标准、实施建议等部分。
课程目标主要关注学生对语文知识的掌握和基本技能的培养；内容标准则详细列出了各个年级段需要学习的知识点和技能点；实施建议则为教师提供了一些教学方法和策略的建议。
整体而言，旧版语文课程标准更加注重知识点的系统性和完整性。
相比之下，新版语文课程标准在基本框架上进行了优化和拓展。
新版标准将课程目标调整为培养学生的语文核心素养，包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
同时，新版标准还增加了“跨学科学习”和“实践性学习”等内容，以更好地培养学生的综合能力和实践能力。
《义务教育语文课程标准》研究文献综述
《义务教育语文课程标准》研究文献综述一、本文概述本文旨在对《义务教育语文课程标准》进行深入研究，并对其相关文献进行综合评述。
义务教育语文课程标准是我国教育领域中的一项重要政策文件，对于指导我国义务教育阶段语文教学实践，提升语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
通过对相关文献的梳理和分析，本文旨在探讨《义务教育语文课程标准》的理论基础、实施现状、存在问题以及未来发展趋势，以期为完善我国语文教育教学体系提供有益参考。
本文首先对《义务教育语文课程标准》的背景和目的进行简要介绍，阐述其在整个教育体系中的地位和作用。
接着，通过收集和分析大量相关文献，本文将从多个维度对《义务教育语文课程标准》进行深入探讨，包括其核心理念、课程目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面。
本文还将关注《义务教育语文课程标准》在实施过程中所面临的挑战和问题，以及针对这些问题所提出的解决方案和建议。
本文将对《义务教育语文课程标准》的未来发展趋势进行展望，分析其在新时代背景下所面临的新机遇和新挑战，并提出相应的对策和建议。
通过本文的研究，期望能够为提升我国义务教育阶段语文教学质量，促进学生全面发展提供有益的启示和参考。
二、文献综述范围与方法本次文献综述的主要目标是全面、系统地梳理和分析《义务教育语文课程标准》的相关研究文献，以深入理解其在我国教育领域的实施情况、影响及存在的问题。
为此，我们采用了广泛而严谨的文献搜集和分析方法。
在文献搜集方面，我们主要通过中国知网、万方数据库、维普网等国内主流学术数据库，以及Google Scholar、ERIC、JSTOR等国际学术数据库，检索了从《义务教育语文课程标准》发布至今的相关研究文献。
我们的检索关键词涵盖了“义务教育语文课程标准”“语文课程标准实施”“语文课程标准影响”“语文课程标准问题”等多个方面，以确保搜集到的文献尽可能全面、深入。
在文献分析方面，我们采用了定性和定量相结合的方法。
课程研究的发展对我故小学语文教育的影响
此后，1929年南京国民政府教育部重新编订并正式颁行了《小学课程暂行标准》，1932年颁布了《小学课程标准》，1936年颁布了《修正小学课程标准》（小学国语课程标准均在其中独立成章），1942年和1948年，国民政府又两度修订《小学国语课程标准》。每次颁行，内容上都有一些修改，但是，在框架体系上没有质的改变。换言之，其课程范式的美式色彩始终没有实质性变化。
三、科学的教学方法使创造教育落到实处
教学有法而无定法。就是要求教师要根据实际情况灵活的进行优化组合和教学设计，以创造出适合当时当地的教学方案，可见，教学本身就是一种创造性活动，教师的创造性也是创造教育的关键。在小学语文教学中开展科学有效的创造教育，可以从以下几个方面进行实践：
1. 让语文教学从课堂走入生活
3. 鼓励学生大胆质疑，呵护创造意向
4. 创设情境，依托活动，启发学生创造性思维
创造性思维的启迪，需要借助于一定的情境。一个良好的课堂氛围，适宜的心理环境和开放性的问题情景有助于思维的拓展和流畅。教师应为学生创设良好的语言沟通环境，鼓励学生想说、敢说、会说，提供更多交流的机会和发展的空间。在小学语文课本中，有很大一部分内容与学生现实生活有关。可以通过情景剧表演，多媒体教学，讲故事，辩论赛，讨论会等活动，创设情境，让孩子最大程度地体验感受，放飞想象的翅膀。活动和情境相结合，既活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，使课堂充满生机与活力，同时，积极的情绪还可以激发思维活动，从而培养儿童的创造性。
2. 让学生成为课堂的主角，释放创造潜能
传统教学方法以教师为主体，老师讲、学生听，老师问、学生答，容易使学生的主动性和创造性随着时间的推移而消磨。所以，将课堂学习的舞台还给学生，让学生大胆、积极、踊跃地参与到学习中来，学会发现问题、分析问题、解决问题，教师则承担启发引导的角色。对于小学低年级学生更要采用丰富多彩的形式，调动他们的积极性。语言的学习是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。学生的回答和表现，有可能就成为课堂教学的良好契机，为开展讨论和开拓思维提供了很好的素材。为了让学生能在课堂上放下思想包袱，积极主动的思考，活动与交流，教师必须创设一种民主、和谐的学习气氛。
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摘
要 ： 文课 程 改 革 的指 导 思 想 就 是 要 建 立 起 具 有 现 代 化 、 学化 和 民族 化 的 ， 有 时 代 感 又 有 中国 特 色 的 语 科 既
语 文 课 程 。 其 发展 趋 势 ， 体 说 来 ， 要 体 现 在 以 下 几 方 面 ： 注人 文 精 神 ； 重 言语 实践 ； 视 文 学 教 育 ； 强 现 具 主 关 注 重 增
下 ， 们 的语 文 课 程 把 教 学 内容 分 解 成 上 百 个 知 识 点 、 力 我 能
个 自觉 与 否 和 自觉 程 度 高 低 的问 题 。… ” 于 漪 老 师 曾指 出 ， 在 社 会 中 的 位 置 问 题 ， 言 万 语 说 人 千
到 底 ， 是 “ 人 的 问题 ” 而 人 在 社 会 中 的 位 置 ， 靠 教 育 的 就 做 ； 要 力 量 摆 正 ， 此 ， 终 是 一 个 “ 人 ” 问 题 。我 们 应 站 在 社 因 最 育 的
二 、 重 言 语 实 践 注
夸美纽斯在《 教学论》 大 中指 出 ： 切 语 言 通 过 实 践 比通 一 过 规 则 去 学 来 得 容 易 。 也 就 是 说 学 习 语 文 知 识 的 旨归 在 能 力 和 素 养 上 ， 纯 的 知 识 学 习 并 不 是 语 文 课 程 的 目的 ， 文 单 语
Ｖｏ ． Ｎｏ． １５ ５ Ｓｅ ， ０ ｐ． ２ ０６
第５ 第５ 卷 期
我 国基 础 教 育 阶段 语 文 课程 的发展 趋 势研 究
蒋 蓉 欧 阳 美荣 ，
（． １ 湖南省 第一师范学校 文史系 ， 湖南 长 沙 ４００ ； ． １０２ ２ 湖南麓 山国际实验学校 ， 湖南 长沙 ４００ ） １０６
知 识 是 为 语 文 能 力 和语 言 素养 服务 的 。 过 去 ， 们 的语 文 教 学 过 于 强 调 学 科 知 识 体 系 ， 渐 形 我 逐
程。其发展趋势 ， 具体 说来 ， 主要体现在 以下几方 面 ：
一
、
关 注 人 文 精 神
人文精神指 的是 人 的情感 、 信仰 、 度 、 值观 ， 括人 态 价 包
点 ， 后 围 绕 这 些 “ ” 计 大 量 的 习 题 ， 反 复 机 械 地 做 练 然 点 设 再 习 。这 是 违 背 语 文 学 习 规 律 的 ， 是 造 成 语 文 课 程 繁 、 、 也 难 多 、 的 “ 魁 祸 首 ” 实 践 证 明 它 还 容 易 使 语 文 教 学 发 生 异 旧 罪 。
争、 综合国力竞争 ， 实质 上是科 学技 术 的竞争 和 民族 素质 的
竞 争 。从 这 个 意 义 上 说 ， 掌 握 了 面 向 ２ 世 纪 的教 育 ， 就 谁 ｌ 谁 能 在 ２ 世 纪 的 国 际竞 争 中处 于 战 略 主 动 地 位 。 在 这 样 的 大 ｌ ” 背 景 之下 ， 界 各 国都 较 以 前 更 为 关 注 教 育 ， 视 教 育 。 随 世 重 着 新 世纪 的到 来 ， 国 已全 面 启 动 基 础 教 育 课 程 改 革 实 验 工 我 作 ， 在 建立 一个 具 有 中 国 特 色 的 、 应 时 代 要 求 和 体 现 素 意 适 质 教 育精 神 的基 础 教 育 课 程 新 体 系 。语 文 作 为 义 务 教 育 中 的一 门重 要 的课 程 ， 可避 免地 被加 大 了其 改 革 的 力 度 。 不 语文 课 程 的 改 革 ， 指 导 思 想 就 是 要 建 立 起 具 有 现 代 其 化 、 学 化 和 民族 化 的 ， 有 时 代 感 又 有 中 国 特 色 的 语 文 课 科 既
的 活 动 就 是 生 命 的 活 动 。语 文 课 不 仅 是 言 语 活 动课 ， 是 活 更
的生 命 之 课 。所 以要 尊 重 人 ， 信 人 ， 扬 人 的个 性 ， 掘 人 相 张 发
的潜能 ， 语文课程 成为 “ 人为 本” “ 学生 的发展 为本 ” 使 以 、以
的课 程 ， 为促 进 学 生 语 文 素 养 形 成 和 发 展 的 课 程 。 成
《 国 教 育改 革 和 发 展 纲 要 》 出 ： 世 界 范 围 的 经 济 竞 中 指 “
理解和尊重 多样 文化 ， 吸取 人类 优 秀文 化的 营养 ， 关心 当代
文化生活 ， 高文 化品位和审美情趣。 提
更 为 重 要 的 是 ， 们 还 应 认 识 到 ， 言 是 生 命 之 声 ， 言 我 语 语
的精 神 气 质 的各 个 方 面— — 科 学 精 神 、 术 精 神 、 德 精 神 艺 道 等 。 “ 文 课 程 的人 文 精 神 是 一 个 客 观 的 存 在 ， 注 语 文 课 语 关
程 和 教学 的人 文 精 神 ， 是 什 么 应 该 不 应 该 的 问题 ， 是 一 不 而
代 意识 ； 弘扬 民族 传 统 ； 出智 力 开 发 ； 强 评 价 改 革 。 突 加
关 键 词 ： 础 教 育 ； 文课 程 ； 展 趋 势 基 语 发
中 图分 类 号 ： ６ ６６ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １４ ２０ ）５０４ ．３ １７ ． ２ （０６ ０ ． ８０ ６ ０
成 了 以“ 文 知 识 ” 中 心 的 教 学 ， 所 谓 “ 文 知 识 ” 又 大 语 为 而 语 ， 多停 留于 语 法 、 辞 、 辑 、 修 逻 文学 等 表 态 的 知 识 层 面 。 以学 科 为体 系 、 识 为 中 心 ， 然 导 致 追 求 知 识 的 全 面 性 和 系 统 性 ， 知 必 对 知识 烦 琐 的分 析 和 机 械 的 训 练 。 正 是 在 这 样 的 观 念 指 导
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２０ 年 ９月 ０ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃｅ ｃ ｆＨ ｎ ｎ Ｎｏｍａ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＥ ｕ ａｉ ａ Ｓ ｉｎ ｅ ｏ ｕ ａ ｒ ｌ Ｕ ｉｅｓｔ ｏｌ ｙ