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小学科学教学之我见(全文)
小学科学教学之我见科学源于生活，生活蕴涵科学。
在小学科学教学中应该充分体现这一原则，让学生从生活中学习科学，在实践中探究科学，将学习的科学知识运用到生活实践，这也是科学教学的一个重要目标。
1 情境创设生活化在一次和学生的交流中，我问小朋友：“你们上科学课程应该做什么？”他们说要认真学习知识。
我接着问道：“学习科学知识有什么用呢？”他们的回答是：“学习科学知识了，就能知道好多好多的科学道理，还能够解释很多的科学现象。
”我告诉他们，既然你们要学习科学，你们首先要关注科学，关怀科技信息。
于是我在每节上课之前给学生3分钟的时间了解科学信息，并将这个活动称为科学报告。
开始执行之后，是分小组进行汇报，他们表现出了很高的热情。
科学汇报中有关于科学的时事新闻、也有科学故事与知识，还有自己在生活中的小发现。
时事新闻让他们开拓视野，了解科技进展对社会进展的重要作用；科学故事与知识能拓展他们的知识面，体验更多的科学探究的方法；而生活中的小发现则引导他们善于发现生活中的问题，并合理运用自己所学的知识，或者通过查阅资料解释科学现象，从而总结这个过程中的体验。
有的小组的小朋友是通过直接演讲，有的小组还在黑板上通过图画解说，更有的小组是一边解说一边表演。
比如，有小朋友在汇报有关蜗牛的知识的时候，他们小组的其他小朋友就在一边进行表演。
小学三年级的小朋友，对于科学都会有极高的好奇心，对于各种科学现象与科学故事都有很多很多的问题。
我在教学过程中还发现：以前，学生自主查阅资料解决问题的能力不高，他们查阅资料不主动，处理信息的能力也较低，归纳能力与语言表达能力也有待提高。
学期结束时，我在和小朋友的交流中，明显感觉到了他们自主查阅资料、处理信息以及表达的能力提高了。
给学生充分的展示空间，我相信学生会学得更精彩。
通过这样的尝试，也让学生知道生活处处有科学，科学就在我们身边。
此外，我们可以尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，消除学生对科学的陌生感。
小学科学教学论文(通用3篇)
小学科学教学论文（通用3篇）小学科学教学论文篇一网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。
它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。
为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。
一、巧用电教，化难为易科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
二、提高兴趣，增强感知传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。
如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。
这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
三、丰富资源，深化探究《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。
小学科学论文-小学科学实验教学的有效性研究与探索通用版
小学科学论文-小学科学实验教学的有效性研究与探索通用版摘要：小学科学是以实验为基础的课程，所以实验教学的效率是值得小学科学教师格外引起重视的一个部分。
在高效课堂教育理念的引导下，笔者将结合自己的实践经验，从如何增加实验教学的趣味性、实用性、步骤性三个方面入手，对小学科学实验教学的有效性进行研究与探索。
关键词：小学科学；实验教学；有效性新课标强调，小学科学课程的宗旨是要培养学生良好的科学素养，在教给学生科学知识的同时帮助他们建立起科学的概念和思维方法。
所以科学教师要充分发挥实验教学的效应，引导学生以探究为核心去学习科学。
一、注重实验教学的趣味性，激发学习兴趣小学生普遍好奇心很强，而恰好学习兴趣又是能促使学生去学习的一个最主要因素，所以教师如果能利用好小学生的这个天性使他们对科学产生浓厚的兴趣，积极主动地去探究去学习，那么便会收到事半功倍的教学效果。
同时由于科学课程的内容本身就是丰富多彩的，所以教师要想把科学实验课转变成活泼有趣的活动很方便。
例如，在教学《冷和热》这一课时，教师就可以以一个科学小魔术的形式来导入教学：准备两个大烧杯，分别装冷水和热水。
将烧杯中的冷水倒入到一个透明的红色小袋子中，密封好。
然后将密封好的袋子放入到另一只装有热水的大烧杯中，这时袋子很正常地沉到了底部。
但教师要立刻提醒学生不要分散注意力，因为魔术还没有真正开始。
教师算着时间差不多了就可以引用刘谦那句经典名言：“现在，就是见证奇迹的时刻。
”把学生的注意力全部集中到小袋子上来，让他们眼睁睁看着小袋子从底部慢慢浮起来。
这个奇幻的过程所带来的视觉冲击相信立马就能将他们的兴趣调动起来，随机带着“揭秘魔术”的迫切心情投入到《冷和热》的课程学习当中去。
又或者在《我们周围的空气》这一单元，也能够用魔术来导入教学。
这样通过趣味性的实验导入教学内容，很自然地将学生引入到一个轻松愉悦的学习气氛之中，激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，自觉主动地去掌握教材的内容，这样教学的成效便会显著提高。
小学科学教学之我见
小学科学教学之我见随着我国基础教育的改革与发展，学生素质和水平的不断提升，以及新课改的要求和启迪，有效教育已经成为素质教育和教育走向现代化的必由之路。
小学科学的有效教学指在有限的时间和空间内，教师更新教育教学观念，通过恰当的教学方式与手段关爱每一位学生，以此增强学生的学习意识，激发他们的学习兴趣，让学生积极参与到教学中，在和谐活泼的教学氛围中，让学生了解、掌握和应用科学知识，使自己获得更大的进步和发展，取得教与学的最佳效果。
一、教师改变教法，设置悬念，激发学生学习的兴趣兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路。
任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。
因为科学课每周只有2节，学生有时作业多，就可能不主动、不自觉地去完成，因此这就要求培养学生学习科学课的兴趣。
而这个兴趣正要老师去培养。
所以教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。
如我在讲述《植物呼吸出来的是什么》一课是，大家各说不一，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。
这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。
这样所得的教学效果就很明显了。
二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。
另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。
并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。
这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。
如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。
提高小学科学教学实效性之我见-贾燕萍
提高小学科学教学实效性之我见南关学校贾艳萍小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。
因此，如何提高小学科学教学的实效性，是我们广大科学教师都应深深思考的问题。
如何使我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位？如何使得学生既能学会科学知识、科学方法与技能，又能培养科学能力、科学情感与价值观，较好地促进学生科学素养的形成？为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须从多反面入手，切实保证课堂教学的有效实施。
一、科学课的教学从孩子们的身边事开始孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界,科学课教他们从身边的事物开始观察,从一点一滴的变化开始探究其源,足可培养孩子们浓厚的兴趣。
从容易的活动着手,让孩子知道科学探究不是尖端的事物,只要用心、留心、细心,就如此这般既简单又有趣。
教孩子做一个细心的人,从身边的一草一木开始留心,观察校园里的植物;观看星空的变化,观察月相的变化。
通过一系列的活动,让孩子们用自己的眼睛去观察树叶的变化,比较它们的形状、大小、颜色;让孩子们去寻访小动物,在草地、在花坛、在树林、在庄稼田、孩子们找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,畅游的蝌蚪,一步一步往上爬的蜗牛……了解它们的习性,和它们一起玩耍,从中了解很多的知识,体验到了无限的乐趣,他们会更热爱这些小精灵。
还可以让孩子们用纸杯做土电话,用易拉罐制作发声筒,用木片、塑料、纸盒、泡沫做船,用纸、针、棍子做成呼啦啦转动的风车。
一样样的作品问世了,这是孩子们的骄傲,这是孩子们实践的成果。
孩子们在做的过程中,有成功的喜悦和自豪,也有失败的教训和收获,孩子们动手做了,孩子们的手更巧了。
让孩子们在最佳的心理状态下进行探索,有利于发挥孩子们的积极性和创造性,培养学生独立发现问题和解决问题的能力,让学生自主选择方法,进行尝试、改造或创新,这才是我们为之努力的目的。
小学科学论文范文（通用3篇）
小学科学论文范文(通用3篇)小学科学论文范文(通用3篇)科学，指的就是分科而学，后指将各种知识通过细化分类(如数学、物理、化学等)研究，形成逐渐完整的知识体系。
它是关于发现发明创造实践的学问，它是人类探索研究感悟宇宙万物变化规律的知识体系的总称。
下面就让小编给大家带来小学科学论文范文，希望大家喜欢！小学科学论文范文1一场大雨过后，几条蚯蚓在院子里的地面上扭动着身躯，真有趣。
我用脚把蚯蚓的道路挡住，原以为蚯蚓会拐弯，可这张床熟视无睹，继续冲我的脚边爬来。
怎么了?难道蚯蚓没长眼睛?于是，我决定捉几条蚯蚓做个实验。
我将两条蚯蚓放在一块湿热板上，用铅笔、红领巾、小树枝分别在这张床们面前晃动，这张床们似乎一点都没有察觉。
我想，蚯蚓恐怕真的没有眼睛，要不然我这么使劲地在这张床眼前晃动，这张床怎么没有反应?也许现在下结论还为时过早。
于是，我又找来一根葱，一个色彩鲜艳的玩具，第二次做实验。
我把这张床们分别放在两条蚯蚓的两个侧面。
过了约5分钟，两条蚯蚓都同时朝葱的方向扭动，最后都钻到葱的底下去了。
做完实验，我奇怪：如果蚯蚓有眼睛，那么玩具的颜色那么鲜艳，这张床为什么不爬过去，偏偏要往葱里钻?是葱的气味吸引了这张床吗?难道蚯蚓不是用眼睛看方向，而是用鼻子闻气味来识别方向的?为了证实这个结论，我翻遍了所有的书，终于找出了答案：蚯蚓由于长期在土壤里生活，几乎见不到光线，这张床的眼睛渐渐退化了，但蚯蚓的前端却有嗅觉器官，这张床的嗅觉很好，能用这张床来辨别方向探路。
看，和我推测的结果完全一样。
啊!我发现了，我终于发现了蚯蚓的秘密了。
小学科学论文范文2一、当前小学科学课堂教学所存在的问题(一)教师问题在当前小学科学课程的课堂教学当中，教师自身所存在的一些问题极大的影响着科学课堂教学的效率。
众所周知，通常情况下教师在进行课堂教学之前，需要先对教材内的知识进行归纳总结，之后再根据教师对教材内容的理解在课堂上进行授课。
然而，在目前的情况下，笔者发现有许多学校和教师对科学课程都缺乏重视，并且很多时候科学课程教师都是由其他课程教师来兼职。
小学科学论文-如何提高小学科学课堂教学的有效性通用版
小学科学论文-如何提高小学科学课堂教学的有效性通用版课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。
这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”……要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。
那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。
例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。
由此可见教师的教学目标追求是有很大偏颇的。
就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。
但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。
以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。
小学科学论文提高小学科学课堂教学效率之我见_通用版-word
小学科学论文-提高小学科学课堂教学效率之我见通用版当前，我们农村小学的科学教学受教师专业素质和实验条件的制约，状况颇为尴尬。
一些教师主要采用课堂讲述的方法，只注重科学知识的传授，忽略科学过程，在教学中明显表现为“过程缺失”。
随着新课程的实施，“科学学习要以探究为核心”成为核心理念。
因此，我们要让“动手做”、“做中学”为特征的探究学习形式日渐成为学生科学学习的主要方式，让学生亲历以探究方式进行的科学实践活动和过程。
做起来、动起来，我们的科学课才会精彩纷呈。
一、激发兴趣，提出问题孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也曾说过，“真正有价值的东西，并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚产生。
”这都说明学生的学习兴趣是学生主动积极学习的重要动力。
激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，这是每一节科学课成败的关键。
对此，新课的导入必须创设一个愉快、乐学、善思的学习环境，使学生乐于参与到科学学习中来，对科学知识产生悬念、渴求。
同时学生又在情景活动中进行发散思维，提出问题，这样的问题符合本课的教学目标，紧扣本课的学习中心，使学生在短短的时间里沉浸在渴求知识，探索未知，乐于实验观察的氛围之中。
好的科学课，有一个共同的特点，注重激发学生探究的兴趣。
学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。
学生产生了学习兴趣，就会积极主动、专心致志而且津津有味地去认识事物和现象，把学习看成是自己的愿望和需要。
每节优质科学课，都有一个好的开头。
一个引入入胜的开头，是教学成功的一半。
例如，教学《加热和冷却》一课，上课时，教师在玻璃黑板上用酒精写上“水飞了”三个字，在短短的十几秒钟内，“水飞了”三个字就“不翼而飞”了。
正是由于所写的三个字“不翼而飞”而在学生脑海中造成悬念，激发起他们的好奇心，由此他们会提出：“水”为什么会“飞”了的问题？这样，就驱使他们去探究“水”是如何“飞”了的。
再如，教学《摩擦力》一课，先让学生做两个实验，一是在光滑的平整的桌面上拉动木块，二是在粗糙不平的桌面上拉动木块，让学生观察其结果，并立即提问“刚才的实验中你发现了什么？为什么会有这样的情况？”启发学生思考、比较。
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小学科学论文-小学科学教学有效性之我见通用版
在课程改革轰轰烈烈展开，减负呼声一浪高过一浪的今天，教师的教学方式正发生着悄然变化，而课堂是新课程改革的重要阵地，因此，“有效课堂教学”已成为教师在时代高速发展下的思索。
什么是“有效”呢？我想就是在教学活动中，教者采取各种教学方式和手段，争取用最少的时间、最小的精力投入，得到尽可能多的教学效果，从而使学生获得最大的进步和发展，进一步科学地利用课堂内外时间引导学生主动学习，提高科学课堂教学效率，这是我们所有教师追求的共同目标。
那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性，就是摆在我们科学教师面前的一个现实问题。
小学科学课是一门综合性较强的学科，涉及的内容广泛，学生学习的兴趣普遍较高。
新课程标准指出科学课程要面向全体学生;学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心。
所以，在引领学生学习科学的过程中，我特别注意根据学生的年龄特点，努力建构寓教于乐、活中求实、灵活机制、实效检验的课堂机制，切实保证课堂教学的有效实施。
一、创设教学情境——有效课堂的起点
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这是两千多年前我国古代教育家孔子说过的一句话。
因此，在课堂教学中，为了完成教学目标，我们要根据学生的年龄特点和已有的知识经验，从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
发现问题、做出假设、设计方案、收集证据和实验验证、交流表达等过程是科学课堂教学的主要学习方式。
发现问题是实施启发式教学的一个重要环节，是探究式学习的重要组成部分，又是组织课堂教学的有效手段之一。
因此，创设有利于学生发现问题、提出问题的情境，是探究活动得以开展的首要条件。
在科学课教学中，我设法为学生创设问题情境，激发学生自主探究兴趣，使其保持着解决问题的积极态度，乐此不倦地进行钻研。
如教学《电铃响丁当》一课时，我先演示制作电磁铁，为学生提供一个可感知的形象信息，他们通过观察实验装置，知道了电磁铁的基本构造是线圈和铁芯，当学生看到：通电时，电磁
铁吸起了小铁钉;断电时，小铁钉掉下来了。
这就像魔术一样紧紧地吸引了学生，激发了学生浓厚的学习兴趣和好奇心，在学生分组制作、实验之后，有学生惊奇地发现：“我制作的电磁铁吸引的小铁钉少，他制作的电磁铁吸引的小铁钉多，我周围每个同学制作的电磁铁吸引的小铁钉数量都不相同，这是为什么呢？”问题一出，整个教室沸腾了。
学生带着一种高涨、激动的情绪去思考，产生了一种自主探究的强烈欲望，在这种急于探究问题的情境中自然地进入新知识的学习。
二、优化提问策略——有效课堂的基础
精彩的提问激发灵动的课堂。
恰当的提问能够调动学生的积极性，调节课堂气氛，集中学生的注意力，使之积极参与课堂教学活动。
合理的提问还能够培养学生分析问题和解决问题的能力，提高创造力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在科学课堂上，教学有效的基础之一就是恰到好处的提问。
教师提出的问题也是讲究策略的：第一，问题要准确，即问题一定要用词准确，表达清楚，要使用学生能听明白的词语，不要高深莫测，让学生听后目瞪口呆、不知所措。
第二，问题要具体，也就是问题有明确的指向性，切忌模棱两可。
如《磁铁的力量》一课，探究磁铁能吸铁的性质时，我让各组学生拿磁铁去接近桌子上的钉子、纸、大头针、橡皮等物体，先让他们观察“磁铁能吸引哪些物体？”再让他们讨论“被磁铁吸引的物体是用什么材料做的？”这样，他们很轻松地归纳出：磁铁能吸铁。
在做磁铁两端吸铁多的实验前，如果只说“用磁铁去接近大头针，看看哪个地方吸的大头针最多”，学生就会“无从下手”。
我在指导时强调用磁铁的“各个部分”去接近大头针，这时学生就由“无从下手”转变到“该从哪里下手”“如何去做”的有序实验操作上来。
他们充分调动手、脑、口等，积极行动起来，最后得出结论。
这一过程，他们不仅获得了知识，而且在实验操作、分析比较、归纳概括等方面的能力都得到了发展。
三、培养探究能力——有效课堂的必由之路
兴趣是最好的老师，学生的思维往往从有兴趣的问题开始。
在科学课教学中，我经常提出有一定难度的问题，让学生既感到熟悉而又不能用已有知识和习惯的方法解决，这就激发了学生思维的积极性和自主探究的欲望，这时学生就进入“心
求通而未通，口欲言而未能”的境界，当学生处于“愤”和“悱”的心理状态时，通过启发、点拨，促使他们自主探究实验，获取新知识。
如《电铃响丁当》一课，在分组制作电磁铁之后，我提问：“既然你们制作的电磁铁磁力的大小不同，那么，你认为电磁铁磁力的大小与哪些因素有关呢？”顿时，学生情绪高涨，踊跃发言，这时我告诉自己要有耐心，给学生充分的时间和空间，让学生大胆地猜想，设计探究实验的方案，凡是学生自己能探究得出的，我决不代替，凡是学生能独立思考的，我决不暗示。
经过各小组的讨论，学生想到了两个影响电磁铁磁力大小的因素：线圈的匝数、串联电池的节数，对每种想法我没有给予肯定或否定，而是让他们自己去探索、实验，最后总结出“电磁铁串联电池越多、线圈匝数越多，电磁铁的磁力就越大。
”的规律。
这时，有学生提问：“电磁铁的磁力大是否与导线的粗细有关呢？”我因势利导，让学生分组讨论这个问题，在讨论过程中形成两种意见：一种认为，电磁铁的磁力大小与导线粗细有关。
另一种认为，电磁铁磁力大小与导线粗细无关。
学生意见不一，各说各的理，于是我发给学生粗细不同的导线，让他们亲自实验，每个小组互相启发，积极讨论，得出了结论：电磁铁的磁力大小与导线的粗细有关，导线越粗，磁力越大;反之，磁力越小。
在科学课教学中，我善于发现学生任何有创造性的表现和异想天开的想法，并给予及时的肯定和热情的鼓励。
这种猜想——探究——验证的方法很有挑战性、刺激性，满足了学生的求知欲，培养了学生的创新精神。
科学课堂教学的有效性是科学教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生对科学的感悟。
如何提高小学科学课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，让我们一起努力探索！。