语文教学点滴美
在语文教学中点滴心得
小议在语文教学中点滴心得小学语文是培养教育学生的一门基础学科,又是培养学生积累语言的重要途径之一,对学生基本素质的培养有着重要的作用。
小学语文教学的本质,正如《新课程标准》中提出的“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”因此,在语文教学中,应该全面激发学生的语文素质,使他们理想的羽翼得到丰实和锻炼。
一、在教学中引导学生观察和想象,培养学生的想象力观察是儿童认识和熟悉世界的重要途径。
通过有目的的观察可充分调动学生的想象力,并加以情境,就可以挖掘他们的潜在创造力。
比如在教学《寻找春天》一文时,我让学生打开窗户,伸出手去感受春天的风。
然后让他们说一说各自的感觉。
这样就可以利用一点时间引导学生观察季节的些微变化,再结合课文学习。
学生会说出“春风的和煦就像一双温柔的手臂抚摸着大地,轻抚着人们的脸颊。
春风像一位魔术师,轻轻一吹就使冰雪融化。
春风像一个害羞的小姑娘温婉可人。
春风像……”学生会把季节的变化和实际生活中的一些事物联系起来,进行合理的联系和想象,同时,孩子们的思维也得到了充分的发挥。
二、在教学中激发学生质疑,使学生的思维得到活跃学生的思维能力源于实践,在实践中最重要的一环就是培养学生的质疑能力,鼓励学生大胆质疑。
有疑点、有问题,才能有思考、有拓展。
在课堂上,学生往往会提出一些意想不到或认为不必要的问题。
如在教学《三个儿子》一文时,引导学生预习课文,并鼓励学生大胆质疑。
学生预习后,提出了一些问题:为什么老爷爷只看见一个儿子?难道会翻跟头,会唱歌有错吗?他们不都是好孩子吗?……问题一经提出,课堂上顿时像炸开了的爆竹沸腾起来。
就这样激活了学生的学习兴趣,活跃了学生的维,从而培养了学生的质疑能力和学习兴趣。
三、在争论中培养学生的学习信念和情趣马克思说:“真理是由争论确定的。
”学生们在争论中明确了自己的立足点,得到学习获得的兴趣。
使“争论”变得意义更加深刻,在不同观点的交锋中,引发了学生的独立思考,深化学生对教材的理解和熟悉,有效地锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
语文课堂教学点滴
语文课堂教学点滴在新课改已经取得一定成就的今天，语文课堂教学主张以教学文本，以学生的发展为本，而不是以传授知识为本。
因此，如何在语文课堂教学中发展学生的主体作用，发掘学生的潜能，激发学生的天赋，使学生在形成语文能力的过程中，生动活泼的、主动地得到发展呢？一、尊重学生的思维过程教育事业说穿了就是“爱”的事业，教师要关爱每一位学生，尊重学生的人格，不伤害他们的自尊心，要善于发现每个人的闪光点，因此，在课堂教学时，教师要尊重学生的思维过程，比如：在教帐篷、打扰这两个词时，教师不必提醒学生容易写错的笔画（帐右边长不要多一撇，扰右边不要写成龙，篷不要写成半包围）对于错误率低的学生进行个别交流，错误率高的集体纠正。
这样，既尊重了学生的思维过程，又可是使正确信息在学生大脑战机主要位置。
如果教师武断的任为学生错在某个地方而给予提醒，学生就会同时接受两种信息，即：错误信息和正确信息，使学生一时很难记住正确信息，有时甚至会让错误信息占了上风。
二、要创建民主课堂气氛创建民主课堂气氛是指教师不画框子，不把自己的意见强加给学生，而是让学生充分表达自己的意见和主张。
可以说课堂民主气氛越浓厚，学生表达见解的胆量就越大，思维的空间也就越广阔，长期以来，我一直坚持这样的教学原则，鼓励学生大胆的思考，让学生充分表达自己的意见，让各种意见在激烈的碰撞中发出耀眼的火花。
1、加强自主实践，促进主动发展。
新大纲指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中了，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践过程中主动的获得知识，形成能力。
”把民主学习融入课堂教学，打破集体授课“一锅炒“的僵化教学方式，使课堂教学结构发生改变，课堂再不是教师”讲”学生“听”的被动局面，而是让学生拥有自主语言实践的时间和空间，让学生能够主动地、愉快地参与学习议论，交流汇报，互参互学，成为学习的真正主人。
2、创设学习范围，培养创新精神。
创新是未来社会对人才的客观要求，也是学校素质教育的核心内容。
浅谈小学语文教学中的点滴经验
浅谈小学语文教学中的点滴经验《义务教育语文课程标准》要求教师要切实转变观念，在语文教学中注重学生的主体地位、人文精神以及科学精神的培养，语文教育的新理念真正确立起来，培养学生的学习积极性，以及主动学习的方法，注重提高学生的语文教学实践能力。
教师在教学中注意对学生的能力及时加以肯定和鼓励，这样学生就有一种成就感，他们就会从中体验到成功的喜悦，从而使他们更积极地参与到教学过程中来，那么我们的小学语文课堂也将不再空乏，从此就会变的快乐起来。
下面是我在小学语文教学中的点滴经验，仅供大家参考：一、注意激发学生的学习兴趣教师要有亲切感、信任感，要像对待自己的孩子那样对待自己的学生，在生活中要关爱学生，要给学生以温暖，使学生感觉教师就是他们的知心朋友，是自己倾诉的对象，使学生充分的信任自己。
别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度”。
大量的实践证明，教师对学生越是理解、尊重、信任，就越能增强学生的进取心、自信心，越能激发他们的学习兴趣，我曾经教过这样一个学生，他在上小学一年级的时候经常与他的语文老师发生矛盾，语文成绩更是一落千丈，到上语文课时，他不想进教室，而且一上语文课就很头疼，我找他仔细地了解情况，明白他与原来的语文老师发生冲突的原因，是因为该老师嫌他写的字乱，于是经常为难他，这个学生脾气也有点倔，结果对语文失去了兴趣。
了解了这种情况之后，我给他讲了写好字的重要性，然后找出他的作业，我故作吃惊地说：“呀，这个xx写得多好啊，你的老师过去冤枉你了，你就照着这个写，一定能写好的。
”从此以后，我经常表扬他，经过一个学期的努力，他的字有了明显的进步，学习语文也有了一定的兴趣。
因此，教师要充分发扬教学民主精神，相信学生，他们会越来越好的，相信学生内在的潜力，相信学生能积极地参与到学习中来。
使学生享受到成功的快乐，从而增强学习的自信心，激发起学生更大的学习兴趣。
二、精心设计教学环节我认为，语文教学环节的设计决定着教学的质量，教师应该像导演一样，要设计出可操作性的、实效性的、能够引导学生进行自我实践的课堂教学活动程序。
发现·汲取——小学语文教学的点滴感受
耀 自己 了 ， 就像 红太 狼 一 样 不 懂 得 谦 虚 。 ” 生３ ： “ 我 想 它 是 见 识 短浅 ， 没 有 遇 到 比它 厉 害 的 才 这 么得 意 。 山 中无 老 虎 ， 猴
子 称 大 王嘛 。 ” 师： “ 对， 这也叫井底之蛙 。 ” 作 为教 师 ， 在他 眼里 的文本 ， 应时 时刻 刻都是 鲜活 的 ，
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
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发现 ・ 汲 取
小 学语 文教 学 的点 滴 感 受
江 苏 省 淮 安 市开 发 区徐 杨 小 学 贺 丽红
谈到发现 ， 皮亚杰 理论认 为 ： “ 儿 童 自我 发 现 的东 西 才 能 积极 地 被 同 化 ， 从 而产 生深 刻 的理 解 。 ” 布鲁 纳也 指 出： “ 认知是一个过程 ， 而不是一个结果 。 ” 发 现 在 于 它 不 是 把 现 二、 辩 证 对 待 不 同 学 习 方式 ， 让 学 生在 探 究 中汲 取 发现学习因为是学 生亲历 “ 灼痛” 的过程 ， 它 的 编 码 系
说起汲取 ， 更多地是把教材分解成 许多小单位 ， 然 后 排 成系列 ， 使学生有条不紊地开始并 持续前进 ， 直 至 达 到 最 后
的 目标 。 叶圣陶说 ： “ 教亦 多术 矣 ， 运用在 乎人 。 ” 作 为 小 学 语 文
教 师 的我 ， 常 常 在拷 问心 灵 ： 我 们 如 何 将 发 现 和 汲 取 辩 证 地
在实际语文教学 过程 中， 教 师 要 适 时 设 疑 并 引 导 学 生
在 预 习 中发 现 了哪 些 字 音 易 读 错 ， 哪些字 形易混淆 ， 在预 习 中 收获 了什 么 ， 存有 怎样 的疑惑 ， 提 出来教 师加 以梳理 ， 再
对小学语文教学的点滴体会
对小学语文教学的点滴体会《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”以下是本人对实施语文教学的点滴体会。
一、教师要吃透教材教材是教师教学的依据。
吃透教材是实施有效教学的前提。
只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。
语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。
如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。
比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。
“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。
作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。
但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。
这就是教师未吃透课文，表面化理解课文的表现。
二、重视语文知识的积累新课程标准第一次明确规定每个年级的课外阅读量，如六年制四年级每学期不少于30万字，目的是督促师生把语言积累落到实处。
如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷，“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言，这不是倡导学生像过去私塾教育一样死记硬背，但适当背诵经典作品、优美词句，可以让学生储存语言模型，发现语感，形成良好的语言反应机械，以更好地受到审美感染。
小学语文教学方法点滴体会
小学语文教学方法的点滴体会中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0071-011.激发兴趣，兴趣是最好的老师语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣。
俗话说得好：”兴趣是最好的老师。
”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。
所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，让学生喜欢自己。
下课时，学生几乎与我没有什么距离，跟我拉手，跟我撘肩，跟我说知心话；上课时，学生比较尊重我，也比较喜欢听我讲课。
我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱他们。
因此，师生关系融洽了，学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。
兴趣有了，学生的积极性就调动起来了。
渐渐地学生喜欢上语文，学习的兴趣成了学生学习语文的后劲力量。
2.培养学生良好的阅读习惯良好的学习习惯是提升学生学习能力的重要前提，也是学生兴趣培养的功效体现。
尤其是在六年级，小学和初中衔接时期更应该培养学生一些良好的习惯：（1）课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉的习惯。
（2）阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自己解决生字、新词。
（3）阅读时自己提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。
（4）有敢于答问，大胆质疑、辨疑的习惯。
（5）讨论时有听取同学的意见，判断是非，如对的要坚持自己的观点的习惯。
（6）鼓励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。
我班学生有这样一个习惯，还没上的课文，学生自觉地往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。
所以，老师在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较轻松。
3.训练和提高学生的朗读能力在语文教学中，我们深知落实好一个”读”字，有助于提高学生的理解能力，进而会收到背诵和积累知识的效果。
朗读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
这些技巧都必须在具体实践中掌握。
选择比较集中体现作者某方面强烈思想感情的句段。
点滴教学心得：苏教版一年级语文教案
作为一名小学语文老师，在教学中，我们时常会遇到各种各样的问题和挑战。
一方面，我们需要满足教材的要求，另一方面，我们又要考虑如何提高孩子的学习兴趣和能力，提高语文的理解和运用能力。
在实践中，我发现苏教版一年级语文教案是非常好的参考资料，它给我们提供了很多启示和思路。
苏教版一年级语文教案，不仅涵盖了语文每个方面的知识点，识字、拼音、词语、句子、文章等，而且还注重培养学生的阅读能力、写作能力、听说能力和表达能力。
同时，教案内容紧密结合学生的年龄特点和认知能力，讲解语言简练、生动有趣，更有效地打开学生的学习之门。
对于教学过程中的点滴感悟和教学心得，我认为可以从以下几个方面来分享：一、课前准备我们需要提前完成教材的预习和准备。
教师应该对教材内容、课程重点、难点等情况有充足的准备，并在课堂上恰当地组织语言，配合实际，生动可爱。
除了教材之外，我们还可以通过熟悉学生的性格、兴趣、学习特长等方面，为课堂教学做好有效的补充。
二、创设语言环境在课堂上，教师应该创设一个宽松、自由的学习环境，帮助孩子们感受文化氛围，感受语言的乐趣。
具体地说，可以通过朗读、游戏、讲故事、猜谜语、互动问答等形式，启发和激发孩子们学习语文的热情和兴趣。
三、多元化的教学方式在教学中，我们不仅要注重板书和讲述，还要运用多种教学手段，使学生感受到丰富多彩的语文学习。
比如，我们可以通过图片展示、图表分析、歌曲欣赏等形式，扩大学生的知识面，丰富学生的语感和阅读体验。
四、培养学生自主学习能力在学习语文的过程中，我们不仅要注重学习效果，还要培养学生的自主学习能力。
在教学中，我们应该给学生合理地安排作业和课后阅读，让学生学会自主探索、自恰自证，促进学生的独立思考和创造性思维。
总体来说，苏教版一年级语文教案是一份非常详细、精准、适合的教学参考资料。
而我们教师应更加关注教学实践，对不同学生和不同教学课程耐心打磨，让每一堂课都成为培养学生语文素养和情感体验的良好平台。
小学语文教学感悟点滴
浅议素质教
至 理作意、 游刃有余 ， 工作顺畅。 由是知之， 语文之作用
学． 省 时 高效
、
； 综合素质都有了明显提高， 正常授课之外， 我经常利 皇 用业余时间在网上查阅相关的资料，在教学论坛不
。
！ 断请 教 同仁 ． 时 常对 以往 的 教 学 进行 总结 。 现代 网络 发达 ，它 让 我 们 足 不 出户 就 可 以 向 高 一 Ｌ 手请 教 我 在 网 络 上结 识 了一 些 教 学 高 手 ． 经 过 和 他
甚大。教学以来 ， 勤恳惕厉 ， 一心营职 ， 黾勉 研 磨 ， 惟 望学生一 课听毕 ， 群情踊跃 ， 醍 醐灌顶 ， 如 艳 阳 昭 乎 中天 ， 似甘霖润乎春草。 教 学 日久 ， 略有体会 ， 简 述 如 下， 尚望 同仁 斧 正 。 关照 孩 子 的 年 龄 特 点 ， 建 立 平等 的师 生关 系 经 过 一 段 时 间 的听 读 说 写 的 教 学 ，学 生 的 语 文
、一 ｒ
这 样 的例 子 很 多 ． 不 胜 枚 举 多 媒 体 情 景 的设 定 为 学 生 创 设 了愉 快 的学 习氛 围 ． 使 识 字 教 学 步 人 了“ 学 生乐 学 ” 的 理 想 境 界 。 如 此学 习 ， 课 堂氛 围温 馨 轻 松 ， 视 觉 图像 丰 富 多 彩 ， 学 生 对 生字 、 对 课 文 都 会 印象 深 刻 。 三、 扩 大 阅读 量 ， 认真分析 。 写好 作 文 小 学 生 要 打好 写 作 基 础 是 从 三 年 级 开 始 的 ． 所 以从 三年 级 开 始 扩 大 学 生 的课 外 阅读 量 是 非 常 必 要 的 ． 但 是课 外 阅读 也 是 通 过 课 内阅 读 的 引导 来 延 伸 的 因此 在讲 解 课 文 时 要 随 时 运 用 好教材 ． 放 开学 生 的想 象 思 维 ． 打开 学 生 的想 象 空 间 ． 让 他 们 跟 随课 文 去 体 验 作 者 及 文 中 人物 的感 受 ． 并 随 时 写 下 自己 的 想 法 和感 受 ， 培 养 学生 勤动 笔 的 习 惯 。 因此 ， 备 课 时 我不 会 轻 易 放 过 能让 学生 动 笔 的地 方 然 后 我再 让 学 生 带 着 这 种感 受 去 读 自己 喜 欢 的书 ． 并 随 时 把 自己 的感 受 和 补 白 写 在 读 后 感 本 上 ． 打 开 学 生 思 维灵 动 的大 脑 久 而 久之 ． 学 生 写作 文 时就 会 用 上 自己读 的 书 中 的知 识 说 明 自 己的 是 与非 反 过 来 ． 写事 时就 会 用 上 书 中 的知 识 更 有 说 服 力 地 证 明 自己 的对 与 错 。所 以我 认 为 ． 多读 书对 习作 是有 很 大帮助的 ． 对 学 生 分 析 能 力 的提 高 也 是 必 不 可 少 的 综上所述 ， 教学方法 多而又多 ， 如稻麻芦苇 ， 万语难 尽 ， 做 为语 文 教 师 ， 只要 能 够 提 高 学 生 的语 文 综 合 素 质 ， 夫复何求？ 努 力 必 有 报 偿 ，因 为伟 大 的思 想 家 乔 达 摩 ． 悉达多说过 ： “ 制 心 一 处， 无事不办” 。
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语文教学点滴美
封开县白垢学校杨燕云
内容提要：孩子需要自己发挥的天地，需要我们耐心地等待，需要鼓励与帮助，毕竟他们是孩子。
把自己看做孩子，孩子的举动合情合理。
他们需要的是我们的引导，而不是主宰。
为了实现孩子的愿望，努力满足孩子学习上的求知欲，我努力挖掘文本资源，尽显教学点滴美。
关键词：耐心鼓励人性的美真实的美
正文：也许你会发现新课标的语文教学有一定的难度，需要太多的心思研究。
因它不单集合人与自然，人与社会，人与人的相互联系的教学，里面还向我们展现了一幅幅活生生的多彩画面，人的真、善、美、丑体现在字里行间，让你有了身临其境般的感觉。
真正要领会其中的人文奥妙，仅是教师的单方教，学生的听，那是远不足以体现课标的人文教育的。
我觉得教师应以发展的眼光，走出课堂。
真正让学生领略身边生活的酸甜苦辣，人的真善美，假恶丑。
对身边的社会有一个正确的认识。
能真正处理好生活中的问题，向积极人生发展。
因为我们的教学是真教学，不是为完成教学任务，不是高级做秀，更不是照本宣科。
要是真有那样的心理，这可与新课标背道而驰。
你永远只是个教书匠，永远都体会不到新课标那多姿多彩，生机勃勃的师生互动经典瞬间。
让学生走出课堂，感受语文中的真实美，再现文本故事。
我还给学生一片自由翱翔的天空。
他们找到了生活中的自己，感受天地间的恩泽，是如此的令人感动，又令人感到自己的渺小，万物的神奇。
感受文本的真实美，我跳出常规，满足我的学生，让他们尽情表达自我。
这让我看到不一样的天地。
孩子的情感得到充分发挥。
别人做不到的，而我的学生却做到了。
他们是好样的。
带着我的学生，我们在用心感受着，在努力追寻着……
“美”在大自然中。
走出课堂，到那色彩斑斓的大自然中去，呼吸那新鲜的气息，感受那美好的景色，以启迪我们的灵性吧！用充满好奇的目光去发现大自然的奥秘，用耳朵聆听其中美妙的声音。
你一定发觉一切是那么的诗情画意，令
人浮想联翩。
在六年级语文新课标《山中访友》一文中，为了让学生亲近自然，领会文本的精神——与自然为友，热爱自然，融为一体。
把自己当做自然中的一员。
激发同学热爱大自然的思想感情。
我带领学生投入大自然中的怀抱中，与万物互诉心声，交流感受。
让学生在校园中挑选自己喜欢的景物进行心灵的沟通。
孩子表现出异常的兴奋，感到自己就是大自然中的一员。
如，选择校园门口大榕树的小翠翠抚摸那粗壮的榕树干说：“敬爱的榕树爷爷，您好，您一年四季一如既往地守候在我们的身边，真不容易。
春天，您为我们展现了嫩绿的世界；炎热的夏天，您为我们遮挡猛烈的阳光；秋天，您为我们带来满地的菲红；冬天，您为我们展现战士般的刚毅。
您是我们的榜样，我们会把欢笑带给您。
”多美的语言。
在课堂上从来不敢发言的小勇也按捺不住激动的心情大声对我说：“老师，过来，我想对小蚂蚁说。
”我用赞赏的目光看着他，点点头。
只见他既紧张又兴奋地俯下身，轻轻地说：“小蚂蚁呀，小蚂蚁呀。
你真伟大，小小身躯居然有那么惊人的力量。
不单能把蚯蚓这庞然大物扛回家，还能把别人踩烂的窝重新建造。
你那吃苦耐劳的精神真值得我学习。
”噢，原来小勇自己不知从那弄来了一条蚯蚓，正看着蚂蚁们高兴地搬运天上掉下的馅饼呢。
让我更没想到的是小勇的口才原来那么好，真人不露相呀。
我向他竖起大拇指，那胖墩墩的脸满意极了。
咦？草地边的兰兰好像很不高兴的样子，我忙走过去探个究竟。
原来她发觉有些同学踩着小草在观察，心里对那小草心痛极了。
我立刻召集所有的同学应该像兰兰一样，有着一颗爱护大自然的美好心灵。
且让兰兰向小草倾吐心声。
只见她闪动着感激的目光环视大家一遍，然后蹲下轻轻地抚摸小草，说道：“小草，你好，你还疼吗？以后我们会给你浇水，爱护你的。
”这孩子那真诚的心感动所有的同学，大家很自觉地改正自己的不是。
孩子纯洁的心灵如一面明镜，晶莹剔透。
我知道，《山中访友》的真实美在于作者与自然融为一体，孩子精彩的表现在于热爱自然，孩子的真诚藏在行动中。
走出课堂，到大自然中去，那里有激发孩子想说的欲望。
这是自然的，真实的，不加任何的雕饰。
体现语文中的美，大自然等着你去探索，去发现。
“美”在合情合理中。
我永远都不会忘记课堂的精彩瞬间。
就是孩子那强烈的求知欲，对知识的勇敢探索，不断推敲的精神感染了我，让我不得不激情演绎
我的每一节课。
担任一年级语文的教学过程中，我真正感受到为师的那份惊喜与震动。
孩子丰富的想象力，稚气童真的话，令我打心里感到震惊。
我不得不佩服这一个个“小不点”那大胆的举动，不得不对他们刮目相看。
是他们让我感到没有什么是不可能做到的，只要用心去尝试，就能收到意外的惊喜。
因为美在合情合理中。
在教一年级《小伙伴》的最后一部分内容时。
一片朗朗的读书声完后。
我刚想总结，少华同学把小手举得高高的。
我让他发表了意见。
只见他有点急地说：“老师，玛莎忘了说一句话！”“噢，忘了说什么呢？”我走到他身边，为此感到惊奇。
“安东给玛莎半块面包，玛莎忘了说谢谢你。
”说完，他认真地看着我。
原来，课文只写安东向玛莎说了一句话“赶快吃吧。
”就没有下文了，难怪让一向注意礼貌的少华发现了。
我忍不住把他拥在怀里，说：“孩子，你真了不起！”他的脸洋溢着自豪。
随后，他又轻轻地问：“老师，我们给它在课文背后加上吧？”我还有什么理由拒绝，一切是那么的合情合理。
我赞同地点点头。
他和所有的同学都高兴地拿起笔真诚地写下：“谢谢你。
”玛莎感激地说。
又如，在一年级看图说一句话的练习中。
有一幅图画着一位农民正在烈日下耕地。
很多同学都能把题意说出来：如，老爷爷在地里干活。
老伯伯在地里种玉米……可有一位学生却与众不同。
他搔搔后脑勺，像是在想好才说似的。
终于，他问：“老师，能不能不说一句话？”我真想听听他的好主意。
没想到，他把《悯农》这诗背出来用到这。
一切令我目瞪口呆。
我忙说“孩子，你真厉害！这幅图说的就是这个意思。
你想得太好了！”就因为合情合理，我没有扼杀学生的思维创造，没有让学生“死”读书。
学生不断的求知欲，让我从心底里佩服我的学生，他们才是我教学中的真正主人。
我应该尊重他们，爱护他们的发言权。
孩子的美在合情合理中，我们应该多一点鼓励，多一点耐心，让他们展现自己的内心世界。
“美”在朗读表演中。
读书百遍，其义自见。
熟读唐诗三百首，不会做诗，也会吟诗。
多读书可以陶冶人的性情，净化人的心灵。
但对课文的一些重点段落，仅靠多读还不够。
还得进入角色表演，有感情地朗读，真正与书中主人翁融为一体，读出本来样子，再现真实情景，才品出其中的味道。
要做到那样的入情入境，必须悟透其中的人文思想，渗透主人公的情感。
想象文中那情那景，用心再现主人公的内心世界，感受人物情感的丰富，活像真的一样，还真的要现场尝试。
让
学生入情如境地朗读。
我可是个引导者。
在《穷人》教学过程中，要体会桑娜收养西蒙的两个孤儿后的复杂，矛盾的心理。
人物语言的再现很重要。
如何把这一感情表达出来，确实得用心静观当时的社会背景——沙皇的黑暗统治，渔民的悲惨生活。
还得注意作者要表达的主题——穷人不穷，他们有着心底善良，乐于助人的高贵品质。
我抛出了话题：你怎样去理解桑娜收留孤儿后的心情，才能更好的表现她的内心世界。
学生各抒己见。
纷纷小组扮演角色，进行渔夫与妻子的对话。
有的学生干脆站起加上身体语言的帮助进行朗读表演。
为了再现真实的桑娜。
我让学生进行朗读比赛，评价出最成功的桑娜表演者。
通过朗读表演，桑娜形象完美的展现在大家眼前。
她不单是贤母良妻，善解人意的人，还是心底善良，乐于助人的人。
我不再为课文中人物语言的对话理解而发呆，学生的朗读表演会迎刃而解。
留出空间，让学生发挥，我们会发现问题的解决办法就在眼前。
感受语文中的点滴美，再现文本画面的真实故事。
放松你的心态，允许学生为表达某一思想而所做的一切。
只要是积极向上的，都应该得到爱护与支持。
你的成功在孩子的充分发挥中。
我们最好的教育办法隐藏在孩子的渴求中。
不要“死”教书，否则你会迷失在现代的教育中。
走出你的经验之谈，走出你的固定模式，走进新课标，多让学生感受他们的生活，多让学生表达他们不一样的心声。
我们会把书越教越活。
这样做，只因我们是孩子们健康成长的引导者。