日语自学基础篇第309期
标准日本语初级cd
标准日本语初级cd标准日本语初级CD。
本文档是为学习日语的初学者准备的标准日本语初级CD，通过学习这套CD，您将能够掌握日语的基本语音、词汇和语法知识，为进一步学习日语打下坚实的基础。
首先，我们将从日语的基本发音开始。
日语的发音相对较为简单，但也有一些特殊的音素需要注意。
比如，日语中的元音有五个，分别是“あ”、“い”、“う”、“え”、“お”，这些元音的发音相对比较清晰，需要注意的是“う”音在发音时要稍微收敛一些。
此外，日语中还有一些辅音，比如“か”、“さ”、“た”等，这些辅音的发音也需要特别注意，因为它们在日语中有着不同的发音规则。
接下来，我们将学习一些基本的日语词汇。
日语中的词汇相对比较丰富，但是作为初学者，我们只需掌握一些基本的词汇就可以了。
比如，问候语“こんにちは”表示“你好”，“ありがとう”表示“谢谢”，“さようなら”表示“再见”等等。
这些基本的词汇可以让我们在日常生活中进行简单的交流，也是日语学习的第一步。
最后，我们将学习一些基本的日语语法知识。
日语的语法相对比较灵活，但是也有一些固定的句型和语法规则。
比如，日语中的名词和形容词都有着不同的变化形式，需要根据句子的语境进行相应的变化。
另外，日语中的动词也有着不同的时态和语态，需要根据句子的需要进行相应的变化。
通过学习这些基本的语法知识，我们可以逐渐提高自己的日语表达能力。
总之，通过学习这套标准日本语初级CD，我们可以系统地掌握日语的基本发音、词汇和语法知识，为进一步学习日语打下坚实的基础。
希望大家能够认真学习，坚持不懈，相信通过自己的努力，一定可以学好日语，与日本的朋友进行更加深入的交流。
祝大家学习进步，早日达成学习目标！。
新东方基础日语教材电子版
日语前言日语是公认的发音优美的语言，在语言学上，评价一种语言的发音是否优美，一个重要的标准，就是元音数量和辅音数量的比例，最好是一比一,举个大家都知道的日语单词，美丽的樱花，さくら，sa ku la ，发音是(s)a(k)u(l)a, 括号中的是辅音，一个辅音带一个元音，正好是一比一，很规范，这样的语言，发音既响亮又好听。
比如英语单词desk, 它的发音是(d)e(sk), 三个辅音带一个元音，再有像script(脚本)，它的发音是（skr）I(pt), 五个辅音带一个元音，这样的语言，发音就不太好听。
所以，在国际语言学界，日语，意大利语和西班牙语，是三个公认的发音优美的语言，其中日语更是排在第一位。
日语五十音图，是指日语的五十个清音，在日语中，它既是日语的字母，也是日语的发音，分为平假名和片假名，相当于英语中字母大写和小写的区别，在应用上还是以平假名为主，片假名主要是用来表示外来语和特殊的词汇，在学习的时候，平假名和片假名是同样重要的。
平假名是由汉字的草体简化而来的，片假名则是由汉字的楷体的偏旁部首简化而来。
将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表，分为五段十行，实际上共有45个音。
NOTE表1 五十音图平假名的由来NOTE表2 五十音图片假名的由来NOTE五十音图NOTE日语五十音图看起来很多，也很难记，其实是有规律的，将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表，分为五段十行，实际上共有45个音。
橫的叫行，竖的叫段，第一行的五个母音，是日語发音的基础，每行都以这一行的第一个字母命名，如第一行，あいうえお，叫あ行假名，每段也以第一个假名命名，如あかさたなはまやらわ，就叫あ段，记住行和段在学习日语语法时非常重要。
第一章五十音图五十音图表NOTE1．あアあ行假名代表五个元音，其它各行基本上是辅音与这五个元音分别相拼而成的，因此，学好这五个元音是打好日语基础的关键。
「あ」在日语元音中开口最大，舌位最低。
新版标准日本语-初级-课后练习-中文版
〈新版标准日本语初级上〉--- 〈课后练习> 翻译中文版(训练日文翻译)1,第一课小李是中国人。
小野不是中国人. （你)是小李吗？是的。
/不，不是小李。
金是韩国人. 森不是科长。
（你)是小森吗?是的。
/不，不是小森。
森是公司职员。
我不是田中. (你）是小野吗？是的./不，不是小野。
林是学生. 李不是留学生. （你）是迪蓬吗?是的。
/不，不是迪蓬.史密斯是米国人. 史密斯不是法国人. （你）是Johson吗?是的。
/不，不是Johson。
小王是公司职员吗？是的./不，不是公司职员.小王是中国人吗?是的./不，不是中国人。
小王是韩国人吗？是的。
/不，不是韩国人.小王是留学生吗？是的。
/不，不是留学生。
小王是JC策划公司的职员吗？是的。
/不，不是JC策划公司的职员。
小李是中国人吗？是，是中国人。
小李是学生吗？不，不是学生，是公司职员.小野是日本人吗？是,是日本人。
小野是学生吗？不，不是学生，是JC策划公司的职员。
迪蓬是法国人吗？是，是法国人。
迪蓬是学生吗？不,不是学生，是东京大学的教授.金是韩国人吗?是，是韩国人。
金是学生吗？不，不是学生,是进修生。
史密斯是美国人吗?是，是美国人。
史密斯是学生吗?不,不是学生,是北京旅行社职员。
小李是JC策划公司的职员吗?是，是的。
小森是学生吗？不，不是的。
金是JC策划公司的进修生吗？是，是的。
Johson是法国人吗？不，不是的。
Johson是东京大学的学生?是，是的。
小张是北京大学的学生吗？不，不是的。
迪蓬是东京大学的教授吗？是，是的. 小森是JC策划公司的科长吗?不,不是的。
中村是JC策划公司的社长吗?是,是的。
吉田是日中商社的社长吗？不，不是的。
（你）是小李吗? 你是日本人吗？是，是日本人。
是，是小李.请多关照。
小李是公司职员吗？是，是公司职员。
我才要请您关照。
（我）是森健太郎。
请多多关照. 你是小野吗?不,不是小野。
(你）是小张吗? 森是JC策划公司的职员吗?是的，是JC策划的职员是，是小张。
日语五十音图及其罗马音与国际音标知识分享
日语五十音图及其罗马音与国际音标
注：
あ行假名在对应段后可发长音，如嗚呼（ああ）[aː]，良い（いい）[iː]，通（つう）[t sɯː]，ええ[eː]，十（とお） [t o̞ː]。
か、さ、た、ぱ四行都有不同程度的不送气，标注时（以か为例），送气为[k h a]，不送气为[ka]，但不同于浊音[ga]，应特别注意。
其中さ行一般都送气。
促音的音标可标记为（以って为例）：[Qte]或[tːe]。
ゐ（ヰ）与ゑ（ヱ）现代日语已不使用。
ゔ行（ヴ行）一般用于外来语，平假名（機種依存）一般不使用。
が行（ガ行）句中句尾可发鼻浊音。
を（ヲ）除在歌曲等特殊场合，不可读[ɰo]。
现代日语除非叠词浊化等情况，以じ代ぢ，以ず代づ。
拗音的音标除し（シ）[ɕ]（（以や段为例，下同） [ɕa]）、じ（ジ）[ʑ]（[ʑa]）、ち（チ）[ʨ]（[ʨa]）、ひ（ヒ）[ç]（[ça]）行，可标记为辅音+[j]+元音[a][ɯ][o]。
拗长音在拗音基础上加上[ː]。
新编日语第二册课文及读解文翻译(重排版)
新编日语第二册课文翻译目录第一课新学期 (3)前文 (3)会话 (3)读解文 (6)第二课春季大减价 (7)前文 (7)会话 (7)读解文 (11)第三课疾病 (11)前文 (11)会话 (12)读解文 (15)第四课请客 (16)前文 (16)会话 (16)读解文 (20)单元一录音机 (20)前文 (20)对话 (21)读解文 (24)第五课乘地铁 (25)前文 (25)前文 (25)读解文 (28)第六课生日 (29)前文 (29)会话 (29)读解文 (33)第七课日语和汉语 (34)前文 (34)读解文 (37)第八课谈亲身体验 (37)前文 (37)会话 (38)读解文 (41)单元二五一劳动节 (41)前文 (41)1会话 (42)读解文 (45)第九课读书报告 (46)前文 (46)会话 (46)读解文 (49)第十课日语课 (50)前文 (50)会话 (50)读解文 (54)第十一课敬语 (55)前文 (55)会话 (55)读解文 (59)第十二课迎接日本的先生 (59)前文 (59)会话 (60)读解文 (63)单元三公司实习 (64)前文 (64)会话 (64)读解文 (68)第十三课游览东京 (69)前文 (69)会话 (69)读解文 (73)第十四课参观工厂 (73)前文 (73)会话 (74)读解文 (77)第十五课访问家庭 (77)前文 (77)会话 (78)读解文 (82)第十六课歌舞伎和相扑 (83)前文 (83)会话 (83)读解文 (87)单元四访日印象 (88)前文 (88)会话 (88)读解文 (92)第一课新学期前文寒假结束了，新学期终于又开始了。
今天有空,所以小王拜访了留学生山崎。
山崎是一位非常热情好客的人。
当朋友来的时候，他总是预先把房间打扫干净，买好糖果糕点。
他的房间十分宽敞，在架子上摆着家里人的照片，餐具柜里放有朋友在他生日送的成套玻璃杯。
墙上贴有为学习地理用的中国地图。
新版中日交流标准日本语课堂同步每课练习册-初级上(含答案)
新版中日交流标准日本语同步测试卷初级上目录测试题（第1课） (3)（第2课） (3)（第3课） (5)（第4课） (6)（第5课） (7)（第6课） (9)（第7课） (10)（第8课） (11)（第9课） (13)（第10课） (14)（第11课） (16)（第12课） (17)（第13课） (19)（第14课） (20)（第15课） (22)（第16课） (23)（第17课） (24)（第18课） (26)（第19课） (27)（第20课）....................................................... 29 （第21课）. (30)（第22课） (32)（第23课） (34)（第24课） (35)测试题答案（第1课） (38)（第2课） (38)（第3课） (38)（第4课） (39)（第5课） (39)（第6课） (40)（第7课） (40)（第8课） (40)（第9课） (41)（第10课） (41)（第11课） (41)（第12课）....................................................... 42 （第13课）. (42)（第14课） (43)（第15课） (43)（第16课） (43)（第17课） (44)（第18课） (44)（第19课） (44)（第20课） (45)（第21课） (45)（第22课） (46)（第23课） (46)（第24课） (46)（第1课）一、将下列汉字改为平假名。
(1×10)1.学生2.中国人3.外国4.英語5.企画6.吉田7.日本8.会社員9.教授10.森二、将下列假名改为汉字。
(1×10)1.しゃいん2.ちゅうごく3.だいがくせい4.てんいん5.しゃちょう6.とうきょう7.しゃしん8.かちょう9.かいしゃ10.ひと三、从下列①②③中选择正确词语，完成句子。
新世纪日语教程初级第1-4课50音图入门课程
まあまあ！ おなまえは？ またあし
雨（あ
まめみ むめも まも
まみむめも
娘（むすめ） 店（みせ） 持つ（もつ） え） 名前（なま
や行
や い ヤ イ
ゆ え よ ユ エ ヨ
よし！ やあ！
ようこそ！
おやすみなさい！
単語
部屋（へや） 横（よこ）
あえい うえお あお
あいうえお
か行
か き カ キ
く け こ ク ケ コ
来い（こい） け）
聞け（き
行け（いけ）
行こう（いこう）
単語
過去（かこ） 駅（えき）
池（いけ） ここ
かけき くけこ かこ かきくけこ
行く（いく） 買う（かう）
食う（くう） 書く（かく）
さ行
長音
あ段+あ い段+い う段+う え段+い（え） お段+う（お）
かわいい！ こまったなあ！ うれしい！ 最高（さいこう） すげい！
お母さん（おかあさん）
お兄さん（おにいさん） お姉さん（おねえさん）
そうですね！
さようなら！ ごちそうさまでした。
ざぜじ ずぜぞ ざぞ
ざじずぜぞ
地図（ちず） 風（かぜ）
だ行
た ち タ チ だ ぢ ダ ヂ
つ て と ツ テ ト づ で ど ヅ デ ド
そうですか？ いただきます。 ごちそうさまでした。
新标日初级上册课件教案第9课
详细描述：教师根据学生的反馈和评估结果，及时调整 教学方法和策略，以提高教学效果和满足学生的学习需 求。
学生互评
在此添加您的文本17字
总结词：相互学习
在此添加您的文本16字
详细描述：学生之间互相评价，相互学习，分享学习心得 和经验，促进共同进步。
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总结词：提供反馈
在此添加您的文本16字
详细描述：学生提供对教师教学和课件的反馈意见，有助 于教师改进教学方法和课件内容，提高教学质量。
教师评价
总结词：全面评估 总结词：指导建议 总结词：调整教学
详细描述：教师对学生的学习情况进行全面评估，包括 知识点的掌握情况、课堂表现、作业完成情况等方面。
培养阅读和写作能力，能够写出 语法正确、表达清晰的句子。
提高听力理解能力，能够听懂日 常生活中的常用表达。
情感目标
培养学生对日语学习的兴趣和热情， 增强学习动力。
培养学生的团队协作精神，提高沟通 与合作能力。
引导学生了解日本文化，培养跨文化 交流意识。
02
教学内容
重点单词
01
单词1
具体描述或解释。
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总结词：发现优点
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详细描述：学生通过互评，发现其他同学的优点和长处， 学习借鉴并应用到自己的学习中。
在此添加您的文本16字
总结词：促进合作
在此添加您的文本1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ字
详细描述：学生互评可以促进同学之间的合作与交流，增 强团队协作能力，为未来的学习和工作打下基础。
06
04
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1、強化する観点の態度の社会研究
持強化観点度布と態度は社会社会に重大な事件の特定の刺激とは支配的反応の間の連絡を強化しての行動傾向性で、このような傾向性よくは社会現象の良し悪しを評価して現れる。
社会の態度は社会対象の良し悪し評価の傾向性で、勉強を通じて強化して。
強化観点の社会の態度は区別は3種類の研究は、それぞれ、古典条件反射の理論の研究、操作性条件反射の理論の研究や学習の理論の研究。
二、認知論の観点の社会研究態度
認知論の観点の社会研究は「態度は態度を重視し、社会対象の評価」を図る観点から評価の探索社会態度の内部の心理構造。
その代表的な研究は主に緊張して速度を緩める理論研究、起因する理論の研究と社会の判断理論
三、機能の理論
この理論の基本的な主張は人が態度を持って、彼らはその態度を満たすことができる人のあるが、特に心理上の必要から、変えて人々の態度は、まず理解態度に満足できる必要は何を変えて、人々が変えて中身の人々が持つ態度。
機能の理論から見て、態度は以下のいくつかの機能：①ツール性、調整性や実用的な機能；②自己防衛の機能、③認識機能、④価値表現の機能
五、態度を変えている3段階の理論
態度を変え3段階の理論は、カイルマン1961年から出したのは、一人の態度を変えない成功するのではなく、服従を認め、内在化を経て、3つの段階。
第三節が態度を変えた方法
一、説得宣伝法
これは1種の言葉を借りてと、新聞、雑誌、ラジオ、テレビ、映画、ＣＭなどさまざまなメディアとして情報を発信し、影響人々の態度が変わった方法は、1種の非常によくあるとの広範な使用方法。
それは含む伝播者の特性、情報の伝播され、説得者要素、境地の要因。
二、コスプレ法
この方法は、キャラクターの理論にもとづいての、キャラクターの理論のコア原則は個人の行為は所の役割を担うと一緻し、この役は身分の要求に合緻する。
コスプレ法は役を通して負担にキャラクターの個体が持つ制約と影響の個体の態度を変える。
三、団体影響法
団体を通じて個体が持つ影響も有効に人々の態度を変えて、団体の影響から、団体の規範とルールのような規範と準則に団体のメンバーが持って一種無形の拘束力を保ちながら、グループの中ですべての人の言動と団体の規範基準の要求を受け入れ、団体のされてしまう承認と賛同。
だからこそ、組織を通じて彼らには一定の団体を指定相応の規範基準が影響と制約に彼らの言動に、効果的に彼らの態度を変えることができる。
4、イベント参加法
この方法によって導く人々と態度を変えに関する活動に参加して人々の態度を変える。
第四節の態度の研究の進展
一、態度構造研究の進展
20世紀80年代以来、態度構造研究の研究者に満足しない態度の要素（認知構造要素、感情の要素、行動傾向）、立体構造（垂直構造とレベル構造）の分析は、4つの方面に重要な進展を取得した：第一に、継続深く検討する態度要素の構造上、内在的態度を提出した構造の概念。
第二に、見直しの平衡の理論から出発し、研究態度間の関係、試みインタラクティブ態度で概念代替立体構造が表現する態度の間の連絡。
第三、システム論の思想の影響を受けて、ますます多くの研究者の傾向を態度と係統、態度は多重次元で総合評価の結果。
第四、再定義を検討した態度という用語強度理論。
二、態度と行動は関係の研究の進展
態度が予測行為に影響する要素：態度の活性化、態度の特性、行為の情景限定。
態度と行動関係のモデル：過去の行為によって直接経験と態度を対象に生じる強力な行為に関連して、態度と行動の一貫性が強い、関連性の高い。
だから直接体験の態度に基づいて一番取りやすいと発生作用。
三、偏見の研究の進展
20世紀80年代以来、偏見研究中の認知誌向が主流を占めて、この内証の研究集中で発生源偏見の認知分析と偏見発生過程情報加工研究。
偏見の削減でグループの研究では非常に重視するグループの情報は加工を認め、削減偏見の共同で群体認め模型。
偏見の認知の来源：社会標準思惟の加工、刺激の特性は、基本的に起因する誤りと公平な世界の現象、デフォルトの偏見
偏見の情報加工研究：偏見の情報は加工する検討したデザイン偏見、動機的偏見や偏見の知識在庫態度に情報の影響。
偏見削減の共同内群体認めモデル：ヘントらが提案したモデル社会類化認め群体偏見の重要性、そして仮定成功との接触を変更することができます個体群体属性の認知の特性、原初の存在を分離性によって群体変えては包容性のあるグループ。
復習参考問題：。