以一体化教学改革为抓手全面提升教师业务能力
铁岭市人民政府印发关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展实施方案的通知
铁岭市人民政府印发关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展实施方案的通知文章属性•【制定机关】铁岭市人民政府•【公布日期】2018.05.30•【字号】铁政发〔2018〕7号•【施行日期】2018.05.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文铁岭市人民政府印发关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展实施方案的通知铁政发〔2018〕7号各县（市）、区人民政府，市政府有关部门、直属机构：现将《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施方案》印发给你们，请结合本地区、本部门实际，认真组织实施。
铁岭市人民政府2018年5月30日关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施方案为全面贯彻落实《辽宁省人民政府关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》（辽政发〔2016〕56号）精神，切实推进我市县域内城乡义务教育一体化改革发展，促进义务教育事业持续健康发展，整体提升义务教育质量和水平，结合我市实际，制定本实施方案。
一、总体要求（一）指导思想。
深入贯彻落实党的十九大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，推进教育优先发展，落实立德树人根本任务，深化教育改革，促进教育公平，发展素质教育，提高教育质量，统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展。
适应全面建成小康社会需要，合理规划城乡义务教育学校布局建设，完善城乡义务教育经费保障机制，统筹城乡教育资源配置，向乡村和城乡结合部倾斜，大力提高乡村教育质量，适度稳定乡村生源，增加城镇义务教育学位和乡镇学校寄宿床位，推进城镇义务教育公共服务常住人口全覆盖，着力解决“乡村弱”和“城镇挤”问题，巩固和均衡发展九年义务教育，加快缩小县域内城乡教育差距，为到2020年教育现代化取得重要进展和全面建成小康社会奠定坚实基础。
（二）基本原则。
优先发展，统筹规划。
在推进新型城镇化进程中坚持优先发展义务教育，做到公共资源配置对义务教育统筹规划、优先发展和重点保障。
三年级上学期语文教研组工作计划
三年级上学期语文教研组工作计划三年级上学期语文教研组工作计划「篇一」一、整体要求与目标根据学校教学工作的整体部署，参照教务处、教科室的工作要领，契合新课标下的高中语文教学评价标准，着眼于学校EEPO整体推进、全力展开“教学一体化”的大势，立足于为广大教师提供历练、发展与提升的平台，着眼于为学生的成长发展铺垫蓄势;以全流程教学常规的落实为基点，以“教学一体化”、校本课程的开发等为抓手;以多形式、多层面的教研活动为外围佐助，着力构建和谐、合作、稳健、有创新意识、创新行为和创新能力的教研团队，创设学习型、研究型、创新型教研组;突出教学质量生命线，研究高考和学考，突出毕业班教学主线，力求实现整体跃进，以确保传统学科的正常运行和健康发展，彰显其人文性、工具性的基本功能。
二、具体要求与措施1、潜心钻研教材，探求教法，观照传统意识与当代理念，把握新课标下语文教学的脉搏，广泛涉猎与吸纳，切合校情学情，精心备课。
教案必须体现知能目标、教学流程、方法策略、反思评价及板书设计，鼓励教师寻求激发点，寻求知能形成与发展的有效途径，鼓励预设，鼓励随想，着眼生成，规范书写，并随时备查;新教师与年轻教师要求备写详案，并提倡写教学后记。
本学期贯彻执行学校“教学一体化”改革方案，高一、高二备课组全体施行新型“三件套”(流程性检测单、过程与方法、课件)备课体系，高一年级力求做到“一体化”高度统一，注重在操作中熟练，在熟练中领悟、完善;其余备课组教师可自主研训上述备课模式，也可沿用过往的备课方法，但应有逐步过渡、最终统一的意识与思想准备。
2、占领课堂主阵地。
课堂教学应明确师生定位，突出学生的主体地位，摆正教师的主导位置，强调教师的精气神上位，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜质，营造参与、合作、探究、交流、分享的课堂气氛;崇尚立足文本、适度迁移、收放自如的课堂结构，教师应勤于学习、参考、吸收，在理念、意识、操作诸层面逐步提升能力，适应新时代的要求;新授课应落实基础知识，培养基本技能，注重迁移链接，适时收放;复习课应注重方法点拨与误区辨识，引导学生实现由知到能、由感性至理性的飞跃，少讲精讲，重学生思考、表达与呈现，构建开放性、创造性的新型课堂。
一体化教学模式下高职教师实践能力培养的探讨(1)
一体化教学模式下高职教师实践能力培养的探讨作者：李琳琳来源：《东方教育》2013年第04期【摘要】为适应高职教育的特点和人才培养目标的需要，各个高职院校进行“教、学、做”一体化教学模式改革，因而能够胜任一体化教学模式的师资队伍建设成为高职院校建设的重中之重。
而目前我国职业教育师资现状却是教师实践能力不强，这也直接影响到高职教育的质量。
本文在调查一体化教学模式下高职教师实践能力现状基础上，分析高职教师实践能力不足的原因，探讨提升教师实践能力的方法和途径，为高职教师职业能力培养提供了研究基础。
【关键词】一体化教学；高职教师；实践能力上世纪九十年代以来，高职教育迅速发展。
高职教育的培养目标是为企业一线提供高级技术应用型人才。
高级技术应用型人才除了要掌握一定的理论知识，还要具备一定的动手操作能力和实际工作能力。
这就对高职院校的教师提出了更高的要求，教师不仅要向学生传授专业理论知识，还要向学生传授操作技能和实际的工作经验。
一、一体化教学模式改革对教师实践能力的要求“教、学、做”一体化教学模式提倡教学情境与工作岗位直接对接，将课堂教学和真实工作岗位实际操作结合起来，边教边做、边学边做，这种模式对于提高学生实践动手能力、培养职业核心竞争力具有更显著的作用。
高职教育本身的特殊性为教师设立了特殊的“门槛”，即教师首先应具有较强的实践能力，才能更好的知道学生，高职院校才能培养出符合社会需求的学生。
然而目前多数高职学院的专任教师都是高校应届毕业生，从校门到校门的直接对接使他们缺乏行业实践经验，从而导致实践教学能力较弱，在教学内容上仍以理论教学为主，不能将本专业行业信息、最新发展趋势融入到教学当中。
由于教师实践能力的缺失导致培养出来的学生实践能力不强，培养出来的学生不能凸显出高职教育培养的人才目标，毕业生就业缺乏竞争力。
而同一层次、同一类型人才过剩，而高级应用型技术人才却严重不足。
从而出现人才结构性缺失，甚至影响我国的经济发展。
理实一体化教学模式的实践与探索
理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）自2013 年创建国家中等职业教育改革发展示范校以来，迁安市职教中心工业自动化仪表及应用专业作为学校五个重点建设专业之一，不断深化理实一体化教学模式改革的实践与探索，已取得了一定成效。
一、实施背景电工电子课程是工业自动化仪表及应用专业中的一门重要的专业课程，讲授的内容包括电工电子的基础知识与基本技能。
该课程理论较为抽象，知识点非常多，而且多数知识与实践结合较为紧密。
因此，对中职学生来讲，学好这门课程有一定的难度。
而传统的教学法通常把这门课程分成理论教学和实践教学两部分，并设有不同的教学目标和任务，造成了理论与实践相分离。
这种教学模式很难满足企业对人才质量的需求。
我们按照“理论够用、适度，强化技能训练”的原则进行理实一体化教学改革实践，即打破传统的学科体系和教学模式，将理论学习与实践训练紧密结合起来，实行教材理实一体化、教学方法理实一体化、教学场所理实一体化等。
理实一体化教学模式更强调能力本位，充分体现学生主体参与作用。
它的实施更有利于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。
我们以电工电子课程为脉络和抓手，通过“任务引领，教、学、做一体”的理实一体化教学模式的改革，全面推进工业自动化仪表及应用专业的理实一体化课程体系建设。
二、主要目标及创新点1.主要目标加强校企合作，创新理实一体化的电工电子课程教学模式，通过教学实践，编写理实一体化的电工电子教材，实施理实一体化教学课堂管理，培养胜任理实一体化教学的师资队伍，建设理实一体化教学实训室，制定理实一体化教学评价体系。
最后，在专业全面推行以岗位能力为导向的理实一体化课程体系。
2.创新点以电工电子课程理实一体化的教学模式为示范，推进专业课程的理实一体化教学模式的全面建设。
三、工作过程1.编写理实一体化教材传统的电工电子教材重理论而轻实践，很难适应理实一体化教学的需要。
因此，我们编写了与专业相配套的理实一体化电工电子教材。
新课标下如何实施“教学评一体化”策略
新课标下如何实施“教学评一体化”策略摘要：教学评一体化是指教师在教学过程中对学生进行评价的过程，同时也是教师反思与评价的过程。
教学评一体化有利于提高教育教学质量，提高学科核心素养，提升教师专业水平。
随着新课程改革的不断深入，新课程标准中提出了许多新理念及具体要求。
这些要求体现在学科理念、学科内容方面及教学方法与手段上。
因此，本文主要探究新课标下如何实施“教学评一体化”策略。
关键词：新课标；教学评一体化；策略前言教学评一体化是以实现教育目标为前提，强调评价中体现教与学、评与课的统一。
它不仅可以让我们关注学生学习过程和结果，还能引导学生学习方式和方法。
在实施新课程的过程中，要针对不同的学生进行不同的教学，并采取不同的教学对策。
而且，随着教育改革不断深入发展，对于教学策略也提出了全新的要求，并将其与新课标进行有机结合，从而使得教学策略能够发挥出最大化作用。
一、新课标下的“教学评一体化”新课标2022版中的教学评一体化的教主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；学主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；评主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据实现以评促学，以评促教，“评”应该发生在日常教学中。
当然，想要达成“教—学—评”一体化，实践是最好的路径，通过教师这个转化剂，课程理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量。
二、新课标下实施以学生为中心的“教”（一）合理定位教学目标在教学中要根据不同层次和类型的学生制定相应的教学计划，是实施教学评估的前提和基础，并且要对每一个阶段的教学内容进行科学合理地安排。
教师还应该将教学重点放到培养能力上来，让学生能够通过学习掌握更多的知识点、技能点以及技巧等内容，从整体上提高学生的综合素质能力；同时，也可以适当调整课堂教学模式，使其与实际情况相符合。
在此基础上，教师要根据课程标准对教学内容进行科学合理地设计与安排，同时要兼顾各阶段的学生的学习需要和发展的特点，从而使课堂的内容更加具有针对性、有效性和趣味性。
如何加快一体化教学改革进程
·教学探讨·125如何加快一体化教学改革进程新疆焉耆县职业技术学校 马金玲【摘 要】本文阐述了对一体化教学改革过程的认识，并提出了加快一体化教学改革进程途径。
【关键词】 一体化教学 意义 途径1、“一体化”教学概述通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。
其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点。
2、实施一体化教学的意义：2.1、一体化教学，提升学生的素质。
一体化教学，可克服传统的教学方式讲授抽象的专业理论课的弊端，提高学生的积极性。
在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，构建了”活”的课堂。
理论联系实践相结合，从而提高了学生的学习兴趣，增强了学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。
2.2、“一体化”教学，提高了教师的专业能力。
一体化教学要求教师是能“文”能“武”的“双师型”教师。
既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研能力。
教师在一体化教学的高要求下，根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。
2.3、“一体化”教学，实现教学做合一。
“教学做合一”将理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到良好的教学效果。
教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学。
只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。
2.4、“一体化”教学，改变教学形式2.4.1教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；2.4.2教师从“单一型”向“行为引导型”转变；2.4.3学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；2.4.4教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；2.4.5、教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。
新发展格局下职教教师职前职后培养一体化的价值意蕴、困囿与突破
94摘 要：新发展时期，注重技能型人才培养仍是职业教育的核心要义。
作为人才培养的基础前提，职教教师的“质量”关乎新时期职业教育的适应性。
教师一体化培养既是教师自身发展的必然，也是职业院校深化职教教师内涵建设的应然。
当前，我国职教教师一体化培养还存在职前培养与在职培训纵向衔接体系未达成、相关政策与保障制度缺乏、培养模式重理论教学而轻实践以及对“双师型”教师内涵把握缺失等问题。
可从推行职教教师育人主体多元化、健全职教教师政策保障一体化、推进职教教师课程教育一体化、深化职教教师培养理实一体化等措施，探索促进教师教育一体化的实现路径。
关键词：新发展格局；职教教师；职前职后；一体化培养基金项目：2021年江西科技师范大学校级研究生创新专项资金资助项目“基于职业启蒙教育的小学语文课程模式构建”（项目编号：YC2021-X41）；2021年中国高等教育学会专项课题“1+X 证书制度试点推进与实施研究”（项目编号：21ZJB22）作者简介：邱亮晶，男，江西科技师范大学研究生院2020级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；朱丽，女，江西科技师范大学数学与计算机学院副教授，主要研究方向为教育管理；王建滨，男，潍坊工程职业学院教务处讲师，主要研究方向为职业教育基本原理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）11-0094-08●教师与学生新发展格局下职教教师职前职后培养一体化的价值意蕴、困囿与突破邱 亮 晶，朱 丽，王 建 滨2020年，党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五远景目标的建议》提出了“双循环”新发展格局，即以“国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”；同时，会议还强调要增强职业技术教育的适应性，大力培养技术技能人才。
职业教育作为人力资源开发的重要组成部分，是“双循环”新发展格局下人力资源、技术型人才的重要保障。
教师发展中心的工作计划5篇
教师发展中心的工作计划5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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以一体化教学改革为抓手 全面提升教师业务能力
摘 要：笔者所在技师学院作为一体化教学改 革
的试点院校，高度重视师资队伍建设并进行了有益的探 索，逐步完
善了师资培养制度并取得了显著成效。本文结合 学院的实践从三个
方面简述如何从师资建设方面实现一体 化教学改革。
关键词：一体化 师资培训 业务能力
随着经济的发展和产业转型升级，社会对人才的技能和 素质提
出了新的要求，技工教育势必要对技能人才的培养进 行反思与创
新。人力资源和社会保障部审时度势做出了推进 一体化教学改革的
战略部署，这是历史的必然选择。经过几 年的探索和实践我们发
现：教师队伍的培养是推动改革的瓶 颈，造成这种情况的根本原因
是教师的企业工作经验及教学 能力与课程改革的深层次要求不相适
应。
一、建立健全有关教学管理制度和奖励机制
学校以国家中等职业教育改革发展示范学校建设为契 机，以构
建五个主体专业群建设为抓手，加快打造一支高素 质的一体化教师
队伍。学校在原规章制度的基础上修订、完 善了有关教育教学和师
资队伍建设的相关制度，为教师提供 了平台和发展空间，为师资队
伍建设提供了有力的保障。
二、提升教师队伍业务能力的具体做法
1.
以一体化师资培训为抓手，开展全员继续教育，多渠 道提
升教师能力
以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点，全面提升教 师的专
业能力、实践能力、职业能力和教学能力。
一是积极参与国家及省、部级培训。近年来，学校共选 派教学
骨干赴德国、澳大利亚等国家培训 7 人次；参加教育 部、人社部组
织的师资培训 28 人次；省级培训 36 人次。二 是开展校本培训。
近三年均开设了中层干部和骨干教师培训 班，共 400 余人次参加
培训，培训内容涉及国内外职业教育 先进理念、国家和国际技能大
赛及一体化课程体系改革等多 项内容。三是开展师德标兵评选活动
及暑假班主任培训。开 展师德大讲堂、师德标兵评选活动及暑假班
主任培训，提高 教师和班主任的德育工作能力及综合职业素养。此
外，教务 处及各系均举办了各类业务培训班以提升教师的教学能力
和实训指导能力，近 4 年培训达 300 人次。四是政策引导， 提升
教师的专业能力和职业能力。学校根据工作需要，选派 教师进行硕
士学历（学位）进修，鼓励教师在职攻读专业学 位，提高学历层
次。近三年有 36 名教师取得高一级的学历 证书，数人获得硕士学
历。专业基础课教师取得上岗要求相 应等级的职业资格证书的达
95%
以上， 实习指导教师取得高
级以上证书的达 100%，并有 81 人取得技师职业资格证书，
20
人取得高级技师职业资格证书。
2.
实施“名师工程” ，开展师徒结对工作，促进青年教师 快
速成长
学校要求专业带头人和骨干教师开展师徒结对工作，即 每位专
业带头人或骨干教师带好一两位青年徒弟，以此带动 全体教师业务
素质的全面提高。学校还多次聘请知名专家教 授来校授课，优化师
资队伍的整体结构，同时也注重本校名 师的培养。
3.
重视兼职教师队伍建设，积极引进高层次人才 积极从企业
招聘一批专业技术人员和高技能人才担任 兼职教师， 并且对他们进
行教法的培训。 2013 年引进硕士研 究生以上学历（学位）人员
30
名。
4.
校企合作，产、教、研一体提升教师综合职业能力 学生在
校期间开展一学期的工学结合企业实践活动，实 训教师轮流跟班实
习，加深了教师对企业文化、新产品、新 工艺的了解，有利于实现
教、学、做合一。学校每年均派出 20 余名教师到国内知名企业实
践培训， 以此提高教师的业务 水平。
5.
以赛促教、以研促教提升教师专业能力 学校积极组织师生
参加各级、各专业技能大赛，积极组 织教师参加人力资源和社会保
障部教材实验工作、全国技工 教育教研成果评选活动，参加省市各
中心教研组的活动，以 及学院内部的教研活动。
6.
项目课题带动加快一体化教师队伍建设
2010
年以来， 学校相继承担了国家人力资源和社会保障 部
电气、机械加工、烹饪、焊接技术、汽修等五个专业的一 体化课程
教学改革的课题研发试点工作及国家中等示范校 精品课程开发、专
业教学资源库建设等工作。这有利于一体 化教师队伍培养和建设，
为提升教学质量提供了坚实的基 础。
三、一体化教师队伍建设取得的成果 经过三年的建设，笔者学
校适应一体化课程教学改革的 师资队伍基本形成，其中包括：省职
业教育教学专家、教授 级高级讲师、全国五一劳动奖章获得者、全
国技术能手，省 五一劳动奖章获得者、省技术能手，开封市高技能
优秀人才 等。省级中心教研组组长单位 3 个。近三年来教师共正式
出 版教材 100 余部，校本教材 20 余本。
综上所述，在一体化课程教学改革工作中教师是基础、 是关
键。一体化课程教师不仅要具备扎实的专业理论基础， 还要具备过
硬的操作技能；不仅要有课程开发能力，还要有 组织实施能力；不
仅要懂教学，还要懂企业生产。一体化师 资培养及业务能力提升尤
为重要，它是一体化教学改革成败 的关键因素。
（作者单位：开圭寸市技师学院）