浅析数学教学中的德育渗透
数学教学中的德育渗透
数学教学中的德育渗透国家教委颁发的《中学德育大纲》明确要求：“各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环境之中。
”中共中央国务院《关于深化教育改革全面促进素质教育的决定》也指出：“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中。
”因此，数学学科在教学过程中也必须结合教学内容，适时适度地对学生进行思想道德的教育，教师要充分利用教材中具有内蕴的思想素材，对学生进行德育的渗透。
一、数学教学中德育的特点1、隐蔽性：数学教学中的德育渗透要求教师寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机结合。
2、整体性：数学教学中的德育，是对人的素质的全面提高，既可以培养学生科学的人生观、世界观，又可以培养意志与毅力，能提高学生的整体素质。
3、制约性：数学教学中的德育内容受数学教材的制约，途径和方法受教学过程的制约。
教师要找到德育渗透的切入点，尽量减少德育渗透的制约性，使智育和德育水乳交融。
二、数学教学的德育功能1、培养科学的人生观和世界观在数学的发生与发展过程中，概念的形成与演变，重要思想方法的确立与发展，重大理论的创立与沿革等，无不体现着唯物辩证法的核心思想。
数学的内容来源于现实世界，说明了认识论的唯物论，体现了存在决定意识的观点；数学的思维方式，教育学生理智地思考问题，三思而后行。
数学的公理化方法、结构方法、数学模型方法等，培养学生思维的条理性、整体性、创造性、深刻性。
通过数学德育渗透，可以培养学生科学的思维方法和创新意识，认识数学的价值，认识科学的发展是永无止境的，从而树立正确的人生观和科学的世界观。
2、培养高尚情操，提高审美能力古代哲学家和数学家早就断言：“那里有数，那里就有美。
”数学美的特征表现在和谐、对称、有序、统一等方面。
“真即美，美即真。
”在学习与追求真理的过程中，会使人深刻领悟理性的美感。
包括数学发现中的美学感悟，数学命题从未知到已知的转化，以及数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，数学中的奇异性等，都充满了发现科学真理的愉悦和欢乐。
数学学科德育渗透教学总结(通用10篇)
数学学科德育渗透教学总结（通用10篇）数学学科德育渗透教学总结篇1教学永远具有教育性，教书育人是我们每个教师必须遵循的一个重要准则。
这里我结合本学期的教学实践，谈谈如何在数学教学中渗透德育教育：１、利用数学史对学生进行爱国主义教育。
爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在我们现行的数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。
比如在指导学生阅读关于圆周率后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家１１００多年，杨辉三角的发现先于其它国家４００多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早１０００多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。
现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（１＋２）”定理，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。
２、利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风。
数学应用的普遍性是数学学科的基本特征之一。
加强数学的应用和实践已逐渐成为共识。
这不仅是因为数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，还可以用来对学生进行思想教育。
我给同学们讲了一个事实，早在公元前2000年，我国治水英雄大禹为了解决治水中的地形测量问题，通过了解直角三角形各角之间的关系，巧妙地解决了许多治水工程的问题。
这种方法比西方三角学的研究早了2000多年。
通过这个故事，学生不仅可以看到中国古代人民的智慧，还可以深刻感受到数学知识的实用价值，增强学习数学应用题的积极性。
３、利用数学美培养学生集体主义观念。
数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。
怎样才能在数学教育教学中更好地渗透德育教育
怎样才能在数学教育教学中更好地渗透德育教育
在数学教育中，以下几个方法可以帮助更好地渗透德育教育。
1. 培养学生的自尊心和自信心。
通过多次课堂互动、小组讨论等方式，让学生感到自己的价值和能力。
在每个学生获得成功时，都应该给予肯定和积极评价。
2. 培养学生的责任感。
在数学课堂上，可以引导学生将所学的知识应用到生活中，让学生认识到自己所学的数学知识可以在现实生活中发挥作用，建立学生的责任感。
3. 教育学生遵守规则和诚实守信。
在数学学科，存在一些基本的规律和定理。
可以强调学生需要按照规则进行思考和解题，同时将诚信作为重要的学习规范，强调在学习和考试中需要诚实守信。
4. 培养学生的团队合作精神。
在数学学科中，合作能力是非常重要的。
可以安排小组合作完成任务，通过小组合作让学生学会相互尊重、倾听、讨论和协作，培养学生团队合作精神。
5. 打造积极、开放的课堂氛围，激励学生探究研究。
数学正确性是最重要的，但数学探究的过程也是极其重要的。
在课堂上可以引导学生探究和研究一些数学问题，以此来激发学生的求知欲和探究能力，同时让学生意识到，做事情需要付出很多努力，懂得如何掌握一些方法和技巧，才能在学习中更好的获得成功。
浅谈数学教学中的德育教育渗透
浅谈数学教学中的德育教育渗透很多人以为数学是自然科学的产物，是思维的艺术，是逻辑的宠儿，却忽略了数学中蕴含着丰富的情感因素和教育因素，是宝贵的德育教育资源。
在本文中，笔者从个人的教学实践经验出发，探索在小学数学中渗透和实施德育教育的方法和途径，力求通过数学教学，帮助小学生提升人文素养、形成健康人格。
一、挖掘教材内容渗透德育教育在小学数学教材中，能够直接应用于德育教育的显性素材并不多见，这就要求教师要加强对教材内容的研究与挖掘，从中探索德育教育素材，适时开展德育教育。
例如，在学习“正数和负数”的时候，教师将教材中“正数”和“负数”的概念放到一起进行对比讲解：首先，在预习环节，鼓励学生进行自主阅读，通过阅读教材，发现两个概念之间的区别与联系。
其次，在讲授环节，引入“矛和盾”的小故事，与教材中的“正和负”进行类比。
最后，在小组讨论环节，让学生思考：正和负之间有什么区别和联系？二者之间是始终相互独立，还是可以相互统一？通过对教材内容的深度挖掘，向学生渗透“对立统一”的哲学思想，让学生明白“此消彼长”“祸福相依”等道理，鼓励学生通过不同视角、不同立场和不同层面来看待和解决问题。
二、发挥榜样力量渗透德育教育新课标指导下的小学数学教学，师生角色发生改变，教师由课堂的“主导者”变成了“指导者”。
然而，这并不意味着教师职责的减轻和职能的削弱，相反，教师应该找准自身的位置，实现自身的价值，通过自身努力高效开展数学教学和德育渗透活动。
因此，教师应该充分发挥榜样的力量，在课堂上做到严于律己、以身作则，用自身的人格魅力和良好品质去感染学生、教育学生、激励学生。
例如，如果教师对待教学工作认真负责、恪尽职守，那么学生也会在潜移默化中养成勤奋、认真、负责的学习态度和工作态度；如果教师以尊重、平等的模式对待学生，那么学生也会学会尊重自己和尊重他人。
可见教师的一言一行、一举一动都是宝贵的德育教育资源，对学生能够产生深远影响。
三、利用数学故事渗透德育教育在数学发展史上，流传着数学家的科研故事和生活传奇，这些故事和传奇中蕴含着智慧、勇气、善良、坚韧等诸多美德，是对学生开展德育教育的重要资源，也是激发学生学习兴趣的有效手段。
刍议初中数学教学中的德育渗透
刍议初中数学教学中的德育渗透一、培养学生的自律意识自律是一种内心的约束和自我约束，是人应该具备的一种品质。
在数学教学中，教师可以通过讲解数学定理、公式和求解问题的方法，引导学生培养自律意识。
在解题过程中，要求学生独立思考、认真对待每一道题目，不偷懒、不抄袭，这种行为本身就是对学生自律意识的培养。
老师在教学中也要树立榜样，让学生通过观察和模仿老师的行为，逐渐接受自律的观念，养成良好的学习习惯和行为习惯。
二、锻炼学生的合作精神在数学教学中，往往需要通过小组合作、讨论和交流的方式解决问题，教师可以借此机会培养学生的合作精神。
合作不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的团队合作意识和团队合作能力。
通过合作，学生还能学会尊重他人、理解他人，培养出一种包容和宽容的心态。
这对于学生的德育教育具有重要的意义。
三、强调学习的方法和过程在数学教学中，很重要的一点是教会学生正确的学习方法和过程。
教师应该引导学生注重思维的逻辑性和分析性，培养学生解决问题的能力和学习的兴趣。
要在教学中强调学习的过程比结果更重要，这样能够让学生明白学习不仅是为了得到好成绩，更是为了解决问题和提高自己的能力。
在学生形成正确的学习观念的也培养他们的学习态度和学习习惯，让他们明白学习过程中遇到困难是正常的，而不是沮丧和放弃的理由。
四、注重学生的情感教育在数学教学中，学生可能会出现挫折和焦虑情绪，教师不应该只是关注学生的学习成绩，更应该关注学生的情感状态。
教师可以通过鼓励、激励、肯定等方式来调动学生的学习积极性和学习情绪，帮助他们树立自信心，克服困难，坚定信念，努力提高自己的数学水平。
这样不仅有利于学生学习数学知识，也有利于培养学生的积极情感和自我调节能力。
五、倡导诚实守信数学教学中，教师应当倡导学生诚实守信的行为准则。
教师要求学生在作业、考试和讨论中，严格遵守考试纪律，不作弊抄袭，不偷看答案等，培养学生诚实守信的品质。
教师也要引导学生在解题、讨论和交流中，尊重他人的劳动成果和思想成果，不可以随意抄袭和剽窃他人的成果，这样有利于培养学生的诚信意识，使他们懂得尊重知识和尊重人。
小学数学教学中如何渗透德育教育
小学数学教学中如何渗透德育教育在小学数学教学中，渗透德育教育是非常重要的，因为数学教育不仅仅是培养学生的计算能力和解决问题的能力，更重要的是培养学生的品格、价值观和正确行为方式。
以下是一些建议，用于在小学数学教学中渗透德育教育：1.强调团队合作：在数学教学中，可以设计一些小组合作的任务，例如解决团队问题、讨论数学概念或策划数学项目。
这样可以培养学生的团队合作精神、相互尊重和倾听他人的能力。
2.培养负责任的态度：数学教学中强调学生对自己学习的责任和对作业的认真态度。
引导学生完成作业，按时交作业，培养他们的自律性和对自己学习的责任感。
3.发展积极的心态：鼓励学生接受挑战，相信自己能够解决问题。
在数学教学中，引导学生探索解决问题的不同方法，培养他们的坚持和毅力，并欣赏他们的努力和成就。
4.强调诚实和道德：数学教学中强调诚实和道德的重要性。
教育学生遵守规则，不作弊，不抄袭他人的作业，正确引用他人的观点和成果。
教育学生理解数学的道德价值，如数学的公平性和平等性。
5.培养思考和创造力：数学教学并不仅限于机械式的计算和记忆。
教育学生思考和创造性解决数学问题的能力，培养他们的创造力和创新精神。
6.培养逻辑思维和解决问题的能力：数学教学中强调逻辑思维和解决问题的能力。
帮助学生理解问题的本质，培养他们从不同的角度思考问题的能力，并提供多种解决问题的方法。
7.强调尊重和包容性：在数学教学中，教育学生尊重他人的观点和想法，包容不同的数学方法和答案。
鼓励学生思考和讨论不同的解决问题的方法，培养他们的互相尊重和包容的态度。
8.培养关爱和合作精神：数学教学中强调学生之间的关爱和合作。
教育学生帮助他人，分享自己的知识，共同解决问题。
鼓励学生互相支持和鼓励，培养他们的合作精神和团队意识。
通过以上的教育方法，可以在小学数学教学中渗透德育教育，培养学生的品格、价值观和正确行为方式。
这些教育方法不仅可以帮助学生提高数学能力，还能培养他们的道德品质和社会责任感，为他们未来成为全面发展的公民打下良好基础。
浅谈数学教学中的德育渗透
神 州 教 育
浅谈数学教学 中的德育渗透
杨 淑 华
大 兴 安 岭地 区松 岭 二 中
新课程的培养 目标指导我们 ： 要使学生具有爱 国主义 、 集
在数学教育 中思想教育 的内容并不 占有明显地位 ，这就
体主义精 神 ； 遵守国家法律 和社会公德 ； 逐 步形成 正确 的世界 要求教师认真钻研教材 ， 充分挖掘教材 中的德育 因素 ， 把德育 观、 人生观 、 价值观 ； 具有社会 主义责任感 ， 努力 为人民服务 ； 教育贯穿于对知识 的分析中。 例如 ： 学生在解关 于水费征收问 要使学生成为有理想 、 有道德 、 有文化 、 有纪律 的一代新人 ； 这 题 ， 可 以选取分档收费让学生明 白我国水资源并不丰富 ， 号召 充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。数 学作 全体学生注意节约用水。 再如在学习应用题时 ， 可以列出我国
一
、
一
数学教材 中有许多爱国主义教育材料 。因此 ， 在教学过 程中 ， 炼 学生 的动手操作能力பைடு நூலகம்，同时也让学生感受 到工人们劳动 的
我适 时地利用它们对学 生进行思想教育 ，增强他们 的民族 自 豪感 和爱 国主义热情 。如果我们教师在教学 中能根据教学 内 容适 时引导 ， 既可 以激发学生学习数学的积极性 ， 也可借此对 学生进行爱 国主义教育 。例 如： 学生在刚学负数时 ， 教师引导 学生 去发现诸如温度计的表示 、海拔高度 、收入与 支出等 问 题， 而利用小学学 习的数 的知识是难以解决这些 问题的 。 古代 的科 学家们通过不断探索后发 现了负数 ，负数 的推广 和使用 解决 了实 际生活 中的许 多问题 ，对数学 的发展起到 了重大 的 推动作用 。本人教学时引导学生 阅读课外材料 中 “ 负数 的认 识” ， 引导学生课外去查 阅关于负数 的材 料 ， 学 生们 通过 阅读 了解 了负数 的发现和使 用最早 是在 中国 ，这极大地鼓舞 了学 生的学习热情 ， 同时学生对 中国古代文 明有 了更深刻的认识 。 根据 教学 内容适时对学生进行数 学史 教育 ，学 生们 知道 了我 国 自古在数学研究方面就有辉煌成 就 ，这 些真 实典 型的数学 史， 不仅可 以激发学 生强烈 的爱 国情怀和 民族 自豪感 ， 而且也 激 发 了学 生在 学 习 上 的 进 取 心 。 现 代 的科 学成 果 同 样 令所 有 的炎黄子孙 自豪 ， 如我国著名数学家华罗庚 、 陈景润及美籍华 裔杨振宁 、 李政道 、 吴健雄 ， 在他们所研究 的领 域中都对数 学 做 出了独特的贡献 。
如何在数学教学中渗透德育教育
如何在数学教学中渗透德育教育教育不止是让同学学会学问，更紧要的是让同学养成良好的道德品质和行为习惯。
而数学作为一门基础学科，在教学中如何兼顾学问教学和德育教育，对于培育同学的全面素养至关紧要。
以下是如何在数学教学中渗透德育教育的体会和建议。
一、重视培育同学的独立自主思考本领数学学科对于逻辑思维的要求很高，因此在数学教学中可以让同学通过解决实际问题的方法进行探究，这样可以加强同学的自主学习本领，并且可以让同学更好地理解数学学问的本质。
同时，在学习过程中，要引导同学自主思考，帮忙同学养成自发思考的习惯，这不仅通过数学教学过程培育出同学逻辑思考和分析问题本领的同时，也能够让同学具备解决困难的勇气和决心，培育他们在决策过程中更加深入、明确和精准的思考本领。
在学习过程中，我们还可以接受启发式教学的方法，让同学擅长发觉问题，并找寻其解答的思路。
通过这种方法，同学不仅能够把握比较核心的数学学问点，还可以让同学更好地理解问题本质，提高其独立思考本领。
二、重视培育同学的沟通协作本领在数学教学中，我们不仅需要重视英语语言的训练，同时也重视让同学擅长用数学语言表达和解决问题。
在数学教学的过程中，习惯性地接受应用实例和思维运算，而对于同学的实际价值有着很大的帮忙。
此外，数学课程还能够很好地培育同学基本的写作与创作本领，帮忙他们在思维动条与语言的运用上具有更加精准的处理本领。
我们还可以布置小组讨论及其他协作项目，让同学通过多角度、多方位的讨论交流，更加全面深入地理解课程内容。
在协作中，同学不仅要能够适时发觉并解决问题，还要在团队交流中培育合作与协调的本领，加深人际关系的交流、互信本领，加强自身的应变与迎接挑战的本领。
三、重视培育同学的公正、正义和责任感在数学教学过程中，我们可以通过引导同学面对真实的数学问题，帮忙他们培育敬业的态度，体现出数学工作者致力于数学实践的热诚。
进而引导同学通过正确的方法、流程、步骤完成学习任务，并学会总结阅历、归纳规律、提高本身的学习本领。
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个重点 ， 使其 色 彩 浓 些 ， 力 度 大些 ， 以求 取 得 好 的效 果 。 ３ ． 情 感性原则 。 在 数学教学 中 ， 德育要讲究 艺术性 ， 要 充
、
１ ． 适 度性 原则 。德育 渗 透 是 指 将 思 想 、 观点 、 精神 、 情 操 等 有意识地扩散、 迁移 、 传 递 给 教育 对 象 ， 使 之在 无 意 中接 受 。 教
学 中要 充 分 认 识 德 育 渗 透 的依 附性 ， 要防止牵强附会 、 形 式 主 义和贴政治标签 ， 不可将数学课变为政治课 ， 那 将 失 去数 学 教 学 的意 义 。 ２ ． 重 点 性 原 则 。数 学 中 能够 用 来 进 行 德 育 渗 透 的素 材 很
多 ． 为 了有 效 地 增 强 德 育 教 学 效 果 ， 要遵 循重点性原则 ， 即一 堂课 要 突 出一 个 主 要 的 观 点 进 行 教 育 ， 不 求 面面 俱 到 ； 要 突出
一
化 的过 程 。教 师 自身 的 形 象 和 教 师 体 现 出来 的一 种 精 神 对 学 生 的影 响 是 巨 大 的 ． 也 是 直 接 的 。教 师 的板 书设 计 、 语 言 的表 达、 教 师 的仪 表 等 都 可 以无 形 中 给学 生美 的感 染 ， 从 而 陶 冶 学
浅 析 数 学 教 学 中 的 德 育 渗 透
陈 以 云
（ 淮安曙光双语学校 ， 江苏 淮安 新 课 程 标 准 理念 特别 强 调 在 学 科 教 学 中 培 养 学 生 积 极 健 康 的 情 感 和 良好 的 品行 。 新 课 程 的培 养 目标 指 导 我 们 ， 要 使 学 ２ ２ ３ ２ ０ ０ ）
生 的情 操 。 二、 结 合 教 学 过程 ． 适 时渗 透 。 教 师 在 教 学过 程 中 ． 可 以 采 取 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 潜 移
默化地 对学生进 行德育 教育 ， 比如 研 究 性 学 习 ， 合作 性学 习 等。 拿教学方法来说 ， 我 们 可 以采 取 小 组 合 作 学 习法 ， 在 这 种 情景 中． 学 生 会 意 识 到 个 人 目标 与 小 组 目标 之 间 是 相 互 依 赖 的关 系 ． 只 有 在 小 组 其 他 成 员 都 成 功 的前 提 下 ， 自 己 才 能 取
分 发挥情感的感染作用 。 教师动之 以情 ， 才 能激 学 子 之情 ． 使 之 乐其 所 学 。要 像 “ 润物细无声” 的春雨那样 ， 在“ 润” 字 上 下 工夫 。 寓理 于情清理 、 结合、 以情动 人 、 以情感 人 、 以情育人 。 在 课 堂 的理 性 灌 输 中 融 人 形 象 化 的情 感 ， 使 教 与 学 之 间 产 生 和 谐 共 振 效 应 ，德 育 就 会 进 入 新 的境 界 并 获 得 良好 的 教 育 效果 。 ４ ． 量 力性 原 则 。数 学 教 学 中 的德 育 教 育 ， 必 须 注 意 从 学生 的 实 际 出发 ， 要 根 据 学 生 的心 理 和 生 理 特 征 、 思想 实际 、 掌握 知 识 的情 况 和 思 维 发 展 水 平 ．有 计 划 、有 目 的地 选 择 德 育 素 材， 做 到量力而行 、 因 材施 教 、 因人 施 教 ， 脱离实 际、 要 求 过 高 就 会 出现 形 式 主 义 。 ５ ． 系统 性 原 则 。科 学 世 界 观 和 良好 道 德 品 质 的形 成 ． 要经 历 一 个 耳濡 目染 、 潜 移默 化 、 循 序 渐 进 的过 程 。因此 ， 数 学 教 学 中的 德 育渗 透 应 遵 循 教 育 原 则 ，将 德 育 贯 穿 于 教 与 学 的 全 过 程 中。 反 复 地 向 学 生 渗 透 其德 育 内 容 。 只有 持之 以恒 、 锲 而 不 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 地 寓 德育 于教 学 之 中 ， 长期地熏陶、 渗透 ， 才 能 收 到 效果 。
生具有爱 国主义 、 集体 主义精神 ， 遵守 国家法律和社会 公德 ； 逐 步 形 成 正确 的 世 界 观 ． 人生观 ， 价值观 ； 具 有 社 会 主 义 责 任 感。 这 充 分 说 明 了德 育 在 整 个 教育 教 学 中 的重 要 地 位 ， 数 学 作 为一 门基 础 学 科 ．在 数 学 教 学 中 怎 样 才 能 在 新 课 程 理 念 下 更
６ ． 策略 性 原 则 。 在 数 学 教 学 中渗 透 德 育 教 育也 要 注 意一 定 的策 略 ， 不要喧宾夺 主， 要 提 高渗 透 的 自觉 性 ， 把 握 渗 透 的
不 是 取 之 不尽 、 用 之 不竭 的 。 如果 听任 人 口发 展 ， 势 必 出现 生 存 发 展 危机 ， 因此 必 须控 制 人 口数 量 ， 提 高 人 口素 质 ， 全 面 开
发 自然 资 源 。 合 理 利 用 自然 资 源 。 六、 数 学 教 学 中 的德 育渗 透 应 注 意 的 问题 。
好地渗透德育教育呢？ 教师 在 教 学 中展 现 的 人 格魅 力 。 进 行 德 育 渗透 。 德育过程既是说理 、 训 练 的过 程 ， 又 是 情 感 陶 冶 和 潜 移 默
一
平均水平 ， 目前 ． 人 口问 题 已 成 为 阻 碍 经 济 发 展 的 一 个 重 要 问 题 。 为 了增 强 学 生 的人 口 、 资 源 的忧 患 意识 ， 可 创 设 相 应 问题 让 学 生解 决 ， 使 学 生 明确 人 类 的生 存 空 间是 有 限 的 ， 自然 资 源