小学体育课选用“菜单式”教学法的探究
菜单校本教研的实践与思考
你点菜，我买单
——小学“菜单式＂校本教研的实践与思考
曼围苤堡型—主
新一轮课程改革以来，教师的学习与研究被更频 繁地关注。一路走来，丰富多彩的校本教研方式层出不 穷：模拟课堂、微格教学、走廊评课、网络评课、项目实 验、同课异构、沙龙、读书会……真是“忽如一夜春风 来．千树万树梨花开”。这些来自于教学一线的、富含教 育实践智慧的教研方式一传十、十传百，在相互交融中 推广开来。 然而．热热闹闹的教研活动在实际操作过程中很 容易变成一种表演式的展示，变成一种流于形式的惯 性活动，容易让老师感到厌倦。花样多，变化快，叫人应 接不暇，反而沉不下心来做自己的研究，读自己的书， 反思自己的教学。迎合了时髦的话题，却荒废了自己的 教育责任田。 如何让教师根据自己的内在需要选择教研内容、 教研形式。并自我监测教研效果，我们从餐馆的“菜单 服务”中受到了启发，开始了我们的“菜单式”教研尝 试。
多的参与和审视中得到发展与完善。Ｉ圄
［参考文献］
《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，１９８４年，教育 科学出版社 《评课》，陈敬文，２００５年，福建教育出版社 《教师专业成长的途径》，张万祥、万玮，２００５ 年．华东师范大学出版社 《小学教育学教程》，人民教育出版社教育室， ２０００年．人民教育出版社
（作者单位：南京市拉萨路小学１
思考、有时舒心畅谈，全身心投入的比率更高了．主 动参与的比率更高了，将教研收获转变为教学实践 的比率更高了。难怪老师们说：“我们的生活已经与 研究密不可分了。”
三、关注生态、优化流程——“菜单式”教研的有
效实施 随着社会对教师提出越来越高的要求．现在的 小学教师专业发展意识强、学历层次高、需求层次 和水平不断提升，工作和生活节奏又紧又快，教师 主动学习的积极性越来越高．面对教师多层次的发 展和需求，我们清晰地认识到：校本教研培育的是 一种教师生存的生态环境。借鉴森林生态的规律： 单一性导致脆弱性，多样性导致稳定性。“菜单式” 校本教研实践正是为了保护教师研究的多样性，保 持教师研究生活的稳定性而寻找的一种办法．其 中，主要采纳了流程管理方式，如： 步骤一：提前调研，了解教师需求的教研主题。 步骤二：需求分析，对教师的教研需求进行分类 和层级分析，形成“教研菜单”。 步骤三：提供“教研菜单”，学校每月公布一次。 步骤四：自我选择，让每个教师确定自己的教研 主题和参与的教研活动。 步骤五：多样教研，采取多样化的方式。 步骤六：转化实践，在教学实践中研究。 步骤七：严格管理，在教研中加强管理、登记和 考评。 步骤八：分享收获。教师把自己的研究成果以多 种形式与同事分享。 除了科学、严格的管理之外，教师的评价和感受 是衡量教研活动是否有效的最重要的指标。服务于 教师，评价在教师。每学期结束前，我们都会请教师 为菜单上所有的教研活动投票，公布票数，评选出 “最满意教研活动”、“最具创意教研活动”等奖项， 并以此作为考核各个部门工作绩效的重要指标。由 于教师参与了教研活动的全过程．校本教研的生命 力越来越强。 当然，“菜单式”校本教研仍然在不断地实践与 摸索中．仍然存在许多不尽如人意之处，希望在更
“菜单式教学”-文档资料
“菜单式教学”小班教学的一个显著特征就是尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习情况进行因材施教。
这使得教育的目的不再只是缩小发展的差异，而是在尊重学生个体差异的基础上，让个体的潜能按不同的需求去选择、去学习，真正使每个学生在学习上都能获得共同进步而又不失个性特点的发展。
自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式，而我们研究的语文自主选择性学习正是建立在此基础上的，特别强调学生的主体参与和发挥学生的主动性，让学生在语文学习中能自主地选择学习内容、学习目标、学习方法及展示方式等。
为了充分体现学生学习的自主性和可选择性，我们尝试以“学习菜单”为载体，开展自主选择性学习。
学习菜单是学生开展自主选择性学习的载体，它建构在师生共同协商的基础上，即师生在对文本进行深入解读的基础上共同设计学习菜单，它是指导和帮助学生进行自主选择性学习的菜单，它分为学习内容、学习目标、学习金钥匙（学习方法指导）、成果展示和课外链接五个基本板块。
下面笔者以义教版小学语文第十册的课文《绿》的学习菜单为例，进行具体说明。
1. “我的学习需要”――学习内容的选择具有协商性学习内容就是解决课堂教学中“学什么”的问题。
传统教学中的学习内容是由教师预先确定的，是教师给予学生的，而不是从学生自身的需要出发的。
例义务教育六年制小学语文第十册《绿》教师预设的学习内容：（1）会有感情地朗读课文，感受“灵隐”和“花港观鱼”绿的不同美。
（2）学会课文中描写绿的词语，如“苍翠欲滴、碧澄澄”等，能理解、积累文中的好词佳句。
（3）找找课文写这两地的绿时分别描写了哪些景物，它是怎样抓住景物的特点来描写的？（4）会给课文列提纲，能按提纲来背诵课文。
教学中关注学生的需要，就要让学生能对自己的学习内容畅所欲言，选择自己感兴趣的内容进行学习。
因此，学习菜单中的学习内容可先由学生自己提出来，再在师生共同协商的基础上让学生进行选择，并根据课堂中学生出现的疑惑和问题随时调整学习内容及学习重点，使学习菜单真正为学生服务，让学生根据自己的学习需要自主地选择学习内容，学生学习的目的性也就更明确了。
小学体育选项教学探索
一、需求在小学体育教学中采用选项教学法是一项相当正确的改革，选项式教学就是将传统、固定的教学模式转变成有个性的教学模式，因材施教，根据学生自身素质的不同以及喜好的不同来开设不同的小学体育课程，提升学生的体育锻炼意识，提高体育教学的质量和效率。
随着小学教学改革的不断推进，体育现状也发生了不同程度的改变，各个学校都在积极探索提升小学体育教学质量的有效方案。
其中，采用选项教学法是一个相当理性的选择方案。
各学校应当根据学生的不同条件，在学生进校时传授给他们一些关于选项教学的教学目标、教学内容以及教学要求等，而在上课后，教师再对学生进行相关的测试，然后根据学生自身的性格以及喜好的不同来对应地帮助学生进行选课。
这样的教学模式，改变了传统的强迫学生通过分班来开展小学体育教学的现状，学生可以根据自身情况来选择自己喜欢的体育项目。
这样的教学形式不仅有利于教师很好地完成教学任务，更有利于提升学生对体育课的积极性，最终有效地提升了小学体育的教学质量和效率。
二、落实选项教学法是小学体育教学中的一种新体验，有效、正确地进行小学体育选项教学，能够充分发挥学生的积极主动性，并在一定程度上培养学生进行体育锻炼的意识以及提升学生的体育成绩。
那么，在我们的日常体育教学中，应当如何有效、正确地开展选项教学法呢?1.课前准备之选择合理的教学场地以及教学器材在小学体育教学中，为了有效提升小学体育的教学质量，在课前，教师应当正确地选择当堂课需要的教学器材以及教学场地。
例如，教师在进行篮球教学时，应当提前准备好需要的篮球数量，以及进行篮球教学的场地。
如果教师没有进行合理的课前准备，上课时，学生都围坐一团进行篮球训练，不仅不利于篮球教学的开展，同时也不利于激发学生的学习热情，更会在一定程度上减轻学生对小学体育的学习兴趣。
因而，选择正确的教学器材以及合理的教学场地是极其重要的课前准备，它不仅能有效提升课堂教学活跃度，同时能有效激发学生对体育学习的热情，锻炼学生的意志力，进而提高小学体育课堂教学效率以及教学质量。
“菜单式”准备活动形式在小学体育课堂中的实践
“菜单式”准备活动形式在小学体育课堂中的实践作者：何通来源：《小学教学参考(综合)》2012年第03期体育课的准备活动是体育课不可缺少的一个部分。
适宜而充分的准备活动，对主要内容的学习，可起到事半功倍的效果。
根据调查，一些优质课、展示课的准备活动形式多样，学习参与积极性较高，准备活动的实效性明显。
反观常规体育课的准备活动，仍然是老一套的慢跑、队列队行或原地徒手操等单一、公式化的形式，致使学生对体育课感到枯燥、无味，甚至厌学，严重影响了教学效果。
因此，小学常规体育课准备活动形式和内容的改进势在必行。
本文在分析现阶段常规体育课堂准备活动内容和形式不足的基础上，进行了常规体育课“菜单式”准备活动形式的研究，提出实施“菜单式”准备活动形式的主要方法和途径，从而推进体育教学有效性的研究。
一、现阶段常规体育课准备活动内容和形式存在几点不足1.对准备活动的认识不足。
有的教师存在轻视或盲目地压缩学生的练习时间的情况；有的学生好奇心强，只重视基本部分学习，对准备活动，懒懒散散，动作不到位，甚至只把它作为一种形式。
2.许多体育课的准备活动形式单一。
这样的准备活动大多以慢跑、准备操、队列为主，学生学习的兴趣不浓；甚至有些时候，没有准备活动直接进行主教材的学习，存在着一定的安全隐患。
3.大多数学校的体育教师工作量较大。
因此，每节课的准备活动设计都要同优质课或展示课一样，是极其不现实的。
对于以上问题，笔者在对原因进行分析的基础上，进行了形式改进的研究，认为采用“菜单式”的组织形式可以改变单一、公式化的准备活动，提高准备活动有效性。
二、编制“菜单式”准备活动内容的主要途径编制好内容是实施“菜单式”准备活动形式的关键，教师在编制过程中，结合编制准备活动内容的五个原则，可以从三个方面进行资料的积累。
1.征集游戏。
教师可以向全校师生征集体育类小游戏，也可以利用书籍、网络查阅喜闻乐见的小游戏，然后根据各个游戏的特点结合体育教学的需要，选择部分游戏作为准备活动自选游戏。
《体育与健康》课实施选项教学的实践与思考讲解
《体育与健康》课实施“选项教学”的实践与思考湖州市南浔中学体育选项教学是指以学年或学期为一个基本时段，在每周两节体育课上同时开设多项体育科目（如篮球、足球、乒乓球、健美操等），每一科目为一个新的教学团体，学生可根据自身的条件和兴趣爱好自由选择科目，在新课程理念与体育教学基本规律的约束下，不受传统的教学计划、教学进度、教学内容、自然班授课制等的限制，注重充分挖掘学生学习潜能、发展学生个性的前提下，达成体育教学目标的一种体育教学形式。
实践证明，这种教学模式，充分激发了学生对体育的兴趣，调动了学生参与体育活动的积极性和主动性。
鉴于此，我校早在2003年率先在体育课程上实施选项教学，只不过，当时只在部分班级中进行试点。
去年下半年，随着新课程改革的正式实施。
我校体育与健康课作为我校新课程实验的试点，率先进行改革，打破行政班的限制，实施年级大班选项排课制。
根据前几年试点与上学期的实践，积累了一些经验，为新课程模块教学的全面开展提供了借鉴。
一、现状分析1、学校学生的情况全校共有43个班级，2000多学生。
从以往的经历看，我校学生对体育运动比较喜爱，上体育课的积极性高涨，不少学生有着自己喜欢的运动项目，具备相当的运动技能，并形成了主动参与的意识。
这些有利因素为新课程的实施奠定了坚实的基础。
2、体育教师的资源配备我校体育组有7位教师，教师的年龄结构比较合理，全部都在一线工作。
7位教师都有自己擅长的教学内容，能开设跆拳道、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、韵律操、武术等项目的选项教学课，供学生选择的余地很大，这对新课程选项教学的开设是十分有利的。
3、体育场地器材的情况我校运动场地设施总体情况是比较好的。
有一个400米的塑胶田径场；室外篮球场5个，室内篮球场1个；4个室外排球场；乒乓球馆1所；室内羽毛球场3片；供健美操、韵律操教学用的室内场地2片；跆拳道室内场地一个。
同时，各个项目所需要的器材数量充足，完全能满足选项教学的要求。
三三战略小学业余田径菜单式训练的实践探微
三三战略：小学业余田径菜单式训练的实践探微范先安田径训练是学校体育工作的一个中心工作，但其中也暴露出了一些问题：时间久了，学生的思想意识有所松懈；训练体制还不够完善；对运动员发展跟进还不够深入。
针对集中的三大问题，提出了三大举措。
故笔者为了夯实学校田径训练，提出了“三三战略”加速提升田径训练水平。
近年来，笔者在业余田径训练中应对教练缺乏，时间紧迫，进行较为合理的整合，应用笔者所制订的“菜单式训练”模式，取得了较为明显的成效。
依据各个参训队员不同的情况，有针对性的开展精准化、程序化的训练内容。
从而总体上提高训练效率，降低训练教练操作难度，训练更加受控、精准。
菜单式训练模式在明确任务细则基础上，进而明确流程指向、考核标准、责任人、检查监督人以及完成时间，一个重在落实的训练体系。
但还存在1.队员思想意识下降；2训练体制不够完善；3.对员发展跟进不够深入等问题。
针对以上所列举的一系列的问题，为了在业余田径训练上取得再次突破。
笔者制定了“菜单式训练法”提升的三大举措，简称“三三战略”。
1 战略一：思想站位再提高，全面压实训练责任作为田径队的每一个成员都要明确自己的比赛水平，传达精神，统一思想，提高认识，对标任务，查补短板，制订训练方案，落实训练责任。
1.1 压实主体责任利用菜单式训练时，在教练员确定了各个年龄段针对每个队员的不同情况，确定了可以参加的比赛项目后。
每个队员务必重视自己报名参赛项目相关的每一个训练任务。
因为在教练公布了队员的参赛项目后，就意味着我校这个年龄段对应的参赛项目任务就交给了对应的这一个队员。
队员务必按照教练的要求落实自己的训练责任，为校而战。
1.2 强化压力传导多级联动实现“四个统一”。
利用开学初组队的时间，由副校长向全校公布田径队队员名单，让校长亲自为每个队员颁发田径队队员委任书。
借助这样的仪式，统一思想认识、统一创建标准、统一覆盖范围、统一行动部署。
仪式感的加强，激发学生入队、训练、比赛的积极性。
体育课采用选项教学的实践与思考
体 育 课程发 展趋 势与 选 项教学的改革思路
一
，
１体 育课 程 发展 趋 势 ．
纵 观 世 界 学 校 体 育 课 程 改 革 ，主 要从 课程 与教 学 设计 范 式 的层 面 展 开 ，这 一 变 革 几 乎 辐 射 到所 有 学校 课程 的设 计 与开 发的
“ 史 的 经 验 值 得 注 意 和 历 总 结 ” ，我 国体 育课程 的 改革 与 发 展走 了一条 借 鉴 、运 用 实践 、 创 新 、再借鉴 、再 创新 的 漫长道 路 。如新 中国成立 初期 ，我 国 的 学校 体 育经历 了一 段恢 复 、改造 时期 。最 早是 学 习苏联 学校 体育 经验 ，应该 说 ，２ 世纪５ 年 代苏 Ｏ Ｏ 联 学 校体 育的 经验对 我 国 中小 学 体 育课 程 的建设 产 生 了巨大 的推 进 作 用 。 改 革 开 放 以 来 ， 引 进 了 些先 进发 达 国家 关于学 校体 育 思想 和 先进 教育教 学理 念 ，并 能 合理 地 吸收 ， 以此 为依 据进 行改 革创 新 。从 当前体 育课 程发 展趋 势上 可 以看 出 ，学 校体 育必 须从 过去纯 竞 技化 的框 框 中走 出来 ， 以提高 学生 的 身体素 质和 体 育素 养 为主 线 ，在此 基础上 ，重点 突 出体育 课程 的现 实性 、教 育性 、 可行 性和 延 续性 。我校 在 课题研
例探有效训练之菜单式训练模式
662019年1月刊（总第69期）经验交流中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2019）1-066-03例探有效训练之菜单式训练模式邢国君（浙江省玉环市沙门中心小学，浙江 台州 317600）1 小学业余体育训练的地位为了提高小学生身体素质，给上一级输送更多的体育苗子，基层的体育竞赛受到各学校的普遍重视，且受重视的程度呈上升趋势。
以笔者所在的县市为例，每年一届的县田径运动会已举办了几十年，近年来领导的重视程度及赛事规格越来越高。
各学校领导十分重视体育对学生发展的作用，对学校田径队训练紧抓不懈，全力支持，为学校创造了良好的体育氛围。
各科任教师也对体育工作给予了充分的理解和配合。
据了解各兄弟学校体育组在兢兢业业完成课时任务的同时，辛勤耕耘在体育训练工作上，都把学校业余田径训练摆在了重要的位置。
但是业余体育训练也存在一定的问题。
2 小学业余径赛训练存在的问题2.1 兼职教练居多从事小学体育训练的大部分是未受过系统理论教育的兼职教练。
体育教师从别的学科转行过来的现象很普遍，且平时课业负担较重，缺少时间进修和提高，必然导致了训练水平偏低，训练效果较差。
2.2 容易急功近利由于比赛的杠杆作用，比赛成绩直接影响学校和教练员的利益，在急功近利的驱使下，早日出成绩是最有利的选择。
这样，势必会导致少年儿童的训练出现早期专项化、训练成人化的“拔苗助长”的现象，使小运动员的运动生涯如昙花一现，难成大器，甚至落下一身病痛。
2.3 训练模式单一目前业余训练形式单一，内容枯燥乏味，所有的运动员接受“单一模式化”的训练。
素质较好的运动员未达到所需的运动量，而素质相对较差的运动员却易过量。
2.4 缺少科学有效的训练计划按照正常的训练流程，应该先易后难，先局部后整体。
有些教练不习惯预先准备详尽的训练计划，而是根据自己以往的经验，凭感觉加以练习。
这种做法显而易见是低效的，更不要说针对不同特点的运动员进行针对性的区别训练了，这就很难满足不同类型运动员的不同需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学体育课选用“菜单式”教学法的探究
湖南麻阳苗族自治县进修学校刘祥竹田庆洪
一、问题的提出
探究小学5—6年级体育课选用“菜单式”教学法，可以促进小学生在最后阶段的体育学习，能延续良好的体育习惯，并巩固体育知识、技能，使小学生毕业后能尽快适应初中阶段的体育学习。
了体现小学体育教学的多种功能。
我们必须明确并掌握“菜单式”教学法的目的。
意义、作用、方法，从而达到实现教学日标、突出教学重点、突破教学难点，使学生运动技能水平、参与体育学练能力，社会适应能力等方面都有显著进步的目的。
二、小学体育课“菜单式”教学法结构与作用
(一)小学体育课“菜单式”教学法结构(见框1-1)
框图1-1小学体育课。
菜单式”教学法结构
(二)“菜单式”教学法作用
能激励小学生学习内动力和学练激情，学生主动参加体育课学练，能充分发挥每一名学生的主观能动性．使学生在自学、自练中，相互帮助、互相竞争。
全体学生都能以积极的精神状态，在主动学习情趣环境中完成体育课目标。
同时教师又能从传统的教学方式中解脱出来，使教师有更多的时间、空间去具体指导学生达到本节课“菜单式”教学法中规定的教学目标。
三、“菜单式”教学法的含义
所谓“菜单式”教学法就是在体育教学中(包括室外、室内)，教师根据教学目标、教学内容、学生年龄、性别的差异以及学生已有的体育知识．身体素质状况，心理素质、技术技能水平，场地、器材、季节、天气等各种因素。
在课的各部分各项目的教材学习中．安排若干项目和若干内容的多种练习方法。
对每个项目中的具体内容，都有明确的练习次数、组数、强度、时间、距离、重量等运动负荷方面的规定与要求，以上内容表述为单项“菜单式”。
如果将若干个单项“菜单式”进行合理搭配形成最佳组合，并能结合每节课教学目标再把它分为若干个练习作业点，在教师的精心策划指导下，学生就能迅速自由组成锻炼小组，各组轮流自觉地到各个不同作业区完成练习的方法。
四、小学体育课选用“菜单式”教学法示例与做法
(一)以南京市拉萨路小学2008—2009学年5—6年级8个班
级学生，体育课中选用“菜单式”教学法，发展身体素质类与技能类搭配示例。
(见框1—2)
框图l-2小学体育课选用“菜单式”教学法
(二)小学体育课选择“菜单式”教学法的做法
“菜单式”教学法实质是在教师课前精心设计与课中指导下，供全体学生选择的若干方法。
在运用此方法时，教师首先要在课前用精练的语言简短讲清本课运用“菜单式”教学法的目的、意义、作用，提出本课“菜单式”练习的教学目标与要求，来调动启发学生学习内动力。
教师还可以提前设计布置场地，准备好不同作业区的器材，营造宽松愉快的练习氛围，再指导学生自由选择、自我搭配好单项“菜单”，分别在不同作业
区展示图解及练习内容、方法和运动负荷，让学生一目了然。
练习目标清楚后，教师要指导学生自觉地按要求练习。
学生在自由选择“菜单”练习同时，还要学会自我检测、自我评价方法，最好能自由组成锻炼小组互帮互助学习。
在整个练习过程中，学生要量力而行，随时都可以到不同作业区练习，教师要积极巡回辅导，用重点抓困难生的办法来提高整体水平，达到理想教学效果。
五、精心设计小学。
菜单式”教学法4种分组形式
六、小学5—6年级体育课运用“菜单式”教学法必各六个因素
(一)必须提前培养好班级体育骨干，使班级体育委员和小组
长能全面理解教师运用菜单式教学法目的与本节课中的意图，使小干部能有意识带领指导大家完成本课教学目标。
(二)教师严抓课堂常规，努力提高每节课教学质量，使班级学生能在严而不死．活而不乱学习氛围中．在养成自觉刻苦锻炼的基础上，安排“菜单式”教学法。
(三)学生在己掌握较多技能储备基础上，要对各项技术动作都有一定了解方面来安排“菜单式教学。
(四)教师安排“菜单式”教学内容时．要变化花样有新意，制订运动负荷标准要适中，符合学生实际-通过学生自发锻炼来巩固、提高学生练习兴趣。
(五)教师要有强烈的事业心，要不断加强学习，提高教学纽织能力与班级管理水平。
(六)学校场地器材必须有足够的保证，并要做好充分的谍前准备。
七、体育课运用“菜单式”教学法注意事项
(一)安排教学内容时教材搭配要合理，在全面锻炼身体原则的思想指导下．注意上下肢搭配，技术练习与身体素质练习搭配，球类练习与游戏练习搭配等。
(二)充分考虑不同学生状况，在运动负荷(次数、强度、组数、距离、时间、重量)等方面要有一定层次性，避免出现“优秀生吃不饱，困难生吃不了”的状况．在不同作业区内安排不同的运动负荷。
(三)场地布局要安全第一，防止由于场地安排不当造成运动损伤。
虽好能在一块小场地上采用一场多用的教学安排．相对集中有刹于体育教师指导和学生互相观察学习。
(四)注意提示学生不要只为了完成规定的数量，而忽视完成动作技术质量的基本要求，教会学生自我练习，自我调整，自我控制练习时间，自我控制运动负荷，自我评价的方法。
(五)在运用此方法时最好能以3人以上为基本单位，组成体育锻炼小组，使全体学生都能在互相学习、互相督促、共同提高中得到发展。
(六)如发现学生普遍存在技术、技能和方法错误等问题，要立即停止练习，及时纠错进行正误对比后再练习。
(七)在每个不同作业区，教师注意利用示范、挂图等多种形式，让学生建立正确的直观印象．或者每人发一张本节课“菜单式”教学练习法的简要说明，讲清运动负荷具体指标耍求等，便于学生按内容和要求练习，避免出现方法、手段与运动负荷等方面误差。
八、结束语
在小学5—6年级体育课中运用“菜单式”教学法，是小学体育教学改革一种新形式，是在理论与实践中研究出来的一种教法、学法、练法的新尝试。
在小学体育课中应持续不断研究总结“菜单式”教学法，来丰富我国小学体育教学方法。
参考文献
1.李如密《教学艺术》山东教育出版社，1995(1999重印)
2.嵇明海著《有效教学初中体育教学中的问题与对策》东
北师范大学出版社。
2007年7月第l版。