五年级下册科学教案 4.3 证明地球在自转教科版
教科小学科学下《4.3、证明地球在自转》word教案
证明地球在自转【教学目的】1.知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2.制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3.用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4.认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
【教学重点】摆的特点。
【教学难点】傅科摆的原理。
【教学准备】单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。
【教学过程】一、认识摆的特点：1.谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。
现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？2.演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？3.学生分组实验。
4.汇报实验结果。
5.小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。
6.思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）二、认识“傅科摆”：1.阅读教科书，认识傅科摆。
2.讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？三、交流：1.全班交流关于地球自转的资料。
2.阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》3.补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
四、解释：对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？板书设计证明地球在自转傅科摆——地球自转。
教科版科学五年级下册4.3《证明地球在自转》说课稿
教科版科学五年级下册4.3《证明地球在自转》说课稿一. 教材分析《证明地球在自转》这一课是教科版科学五年级下册中的一个重要内容。
通过这一课的学习，学生将了解到地球自转的概念，掌握地球自转的证据和方法。
教材通过丰富的图片和生动的描述，引导学生探究地球自转的奥秘，培养学生的科学探究能力和思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对于地球的运动有一定的了解。
但是他们对于地球自转的概念和证据可能还不够清晰。
因此，在教学过程中，我需要根据学生的实际情况，通过生动形象的讲解和实践活动，帮助学生理解和掌握地球自转的知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解地球自转的概念，掌握地球自转的证据和方法。
2.过程与方法：学生通过观察和实验，探究地球自转的现象，培养观察和实验能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的热爱和探究精神，意识到科学对于解释自然现象的重要性。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解地球自转的概念，掌握地球自转的证据和方法。
2.难点：学生能够通过观察和实验，自主探究地球自转的现象。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、实验法等，引导学生主动探究地球自转的知识。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等，为学生提供直观的学习资源，帮助学生理解和掌握地球自转的知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球自转的图片和视频，引导学生思考地球自转的现象和证据。
2.探究活动1：学生分组进行观察实验，通过观察地球仪的自转，感受地球自转的现象。
3.探究活动2：学生分组进行实验，通过设置地球仪上的标记，观察和记录地球自转的速度和方向。
4.总结：教师引导学生总结地球自转的概念和证据，帮助学生形成系统的知识结构。
5.应用拓展：学生进行小组讨论，探讨地球自转对于我们的生活和其他自然现象的影响。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出地球自转的概念和证据。
可以设计如下板书：•概念：地球绕着自己的轴旋转•证据：地球仪上的标记、观察实验•方法：观察法、实验法八. 说教学评价教学评价可以通过学生的课堂表现、实验报告和作业完成情况进行评价。
教科版五年级科学下册4.3证明地球在自转(教学课件)
前后来回
缓慢而平稳地转动180度后
前后来回
缓慢而平稳地转动360度后
前后来回
我的结论是
摆具有保持摆动方向不变的特点
新课学习
傅科摆
在1851年，也就是 “日心说”发表300年后， 傅科根据他在日常生活中的 发现，用实验证实了地球在 自转。
新课学习
“傅科摆”作为地球自转的有力证据，现已为 世界所公认。我国北京天文馆的大厅里就有一个 “傅科摆”，一个金属球吊在高高的圆穹顶上，摆 下面是一个有刻度的大圆盘。
随堂练习 一、填空题 1.实验证明摆具有保持（摆动方向不变）的特点。 2.“傅科摆“是证明（地球自转 ）的有力证据。 3.在1851年，也就是（“日心说“）发表300年后， 傅科根据他在日常生活中的发现，用实验证实了 （ 地球在自转）。 4.傅科是用一种（特殊的摆）来进行实验的。
随堂练习 二、判断题 1.地球自转不能感受到。 （ ╳ ） 2.摆线长，摆动时间长。 （ √ ） 3.“傅科摆“在科学史上有相当重要的地位，人 类利用”傅科摆“第一次用实验的方法证明了地 球在自转。 （ √ ） 4.生活中很多现象都与地球自转有关。 （ √ ）
课外作业
查找资料，说明地球自 转带来了哪些自然现象？
谢谢观看
证明地球在自转
新课导入
怎样证明地球在自转？
新课学习
摆的特点
回顾：摆具有什么特点？
摆具有保持摆动方向不变的特点
新课学习
傅科是法国的一位物理学家，他在家中研 究摆的规律时偶然发现：将摆和它的支架放在 一个圆形底盘上，将摆摆动起来并且慢慢地转 动圆底盘时，摆摆动的方向并没有随着圆盘的 转动而转动，而是基本不变。
新课学习
还有哪些现象证明地球在自转呢？
五年级下册科学教案4.3 证明地球在自转教科版1)
教科版五年级下学期《证明地球在自转》教学设计教学目标：1、通过实验认识到摆具有摆动方向基本不变的特点。
2、运用实验证据和推理，证明地球在自转，理解“傅科摆”的原理。
3、懂得地球自转是需要实证的，虽无法直接观察到，但可以通过实验证实。
教学重点：认识到摆的摆动方向基本不变。
教学难点：摆的摆动轨迹在地面上会发生偏移，证明地球在自转。
教学准备：每组学生：带有转盘摆架的单摆，刻度盘，彩笔教师：带有转盘摆架的单摆，“傅科摆”资料，视频课件一、导入一百多年前法国科学家傅科在对摆的方向的研究中，发现了地球自转的证据，用事实证明了地球在自转。
他是怎么证明的呢？今天我们也借助这个摆，来研究一下摆的摆动方向，看看能不能找到地球自转的证据。
二、实验观察认识摆的摆动方向特点1、底盘摆架不动时摆摆动的方向（1 ）演示实验讲解方法A介绍实验装置B 演示实验方法（2）明确实验要求A 控制摆的幅度，不要超过底盘边缘；B 摆锤对准前方参照物，使摆的方向与摆架垂直；C 不碰桌子、圆盘、摆架，避免各种外力干扰摆动。
D 观察摆架不动时，摆的摆动方向有什么特点。
(3 ) 小组实验收集信息A 观察：摆的摆动方向有什么特点？明确判断依据B 观察：摆锤的摆动轨迹，画出摆锤在刻度盘上留下的摆的轨迹。
(4) 汇报交流得出结论根据实验我们发现在底盘摆架不转动，不受外力影响下，摆的摆动方向基本不变。
摆在底盘上留下的轨迹也基本不变。
2、质疑猜测提出问题底盘摆架转动的情况下摆的摆动方向会不会变化？摆在底盘上留下的轨迹会不会变化？学生猜测鼓励表达3、实验验证底盘摆架转动时摆摆动的方向（1）明确实验方法做底盘摆架转动时摆的摆动方向这个实验和刚才的实验有哪些做法应该是一致的？有什么要求又不一样呢？（2）出示实验要求观察底盘摆架转动时，a摆的摆动方向b锤在底盘上留下的摆动轨迹c实验完后及时在刻度盘上画出摆锤留下的摆动轨迹（3）小组实验观察收集信息（4）汇报交流整理信息请一个小组代表汇报观察结果按实验观察要求逐条汇报交流A 底盘摆架转动时摆的摆动方向没有发生明显变化.B 在底盘上留下的摆动轨迹呢？有什么变化？什么原因造成的？(5) 得出结论通过我们对摆的摆动方向的研究，能够得出什么结论吗？摆具有保持摆的方向基本不变的特点三、情景质疑推理讨论1、播放视频傅科的发现2、傅科发现什么奇怪的现象？质疑推理实验已经证明摆的摆动方向是基本不变的，傅科看到的现象是怎么回事呢？3、小组讨论4、交流推理得出结论造成这种现象的原因是什么？引导学生联系刚才的实验现象，展开辩析讨论。
第3课《证明地球在自转》教案(教科版小学五年级下册科学第四单元)
教科版小学五年级下册科学第四单元第3课《证明地球在自转》教学设计教学导航【教材分析】人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据：1.天体的周日视运动。
2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
这些现象都是地球自转的结果。
但这些现象，学生是较难观察到的。
课本选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。
傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。
当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。
傅科摆实验要求较高，教师可以简化实验，通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点，从而借助实验来验证地球的自转，理解“傅科摆”何以证明地球的自转。
本课通过观察摆具有保持摆动方向不变的特点来理解傅科摆原理，从而证明地球在自转。
教材安排了四项主要活动：第一，旧知回顾。
第二，摆的特点研究。
通过实验，观察摆摆动起来的特点，知道摆具有保持摆动方向不变的特点。
第三，验证地球自转。
通过实验，对比地球转动，地球不动时摆摆动的特点，从而得出地球转动时摆的摆动方向发生偏转。
第四，对昼夜交替现象进行分析和排除。
最后引导学生收集更多证明地球自转的资料。
【教学目标】1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
【教学重点】摆的特点。
【教学难点】傅科摆的原理。
【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、了解摆的特点，形成科学概念1．出示摆：同学们，这是一个单摆，在上个单元中我们已经学习过有关摆的知识了，相信大家对它已经很熟悉熟悉了（此时师将摆摆动起来），谁能描述一下现在钩码的摆动方向？（左右）2．猜测：如果将摆的整个装置转动90度，它的摆动方向会发生变化吗？（没有）转动180度、270度、360度呢？3．师直接告知：大家的想法跟一百多年前科学家通过实验证明的结论是一致的（说明我们……的学生都是非常聪明的），也就是在摆动过程中，摆的摆动方向不会随着底盘的转动而发生改变，即摆具有保持摆动方向不变的特点。
第3课《证明地球在自转》教学设计(教科版小学五年级科学下册第四单元)
教科版小学五年级下册科学第四单元第3课《证明地球在自转》教学设计教学导航【教材分析】人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据：1.天体的周日视运动。
2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
这些现象都是地球自转的结果。
但这些现象，学生是较难观察到的。
课本选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。
傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。
当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。
傅科摆实验要求较高，教师可以简化实验，通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点，从而借助实验来验证地球的自转，理解“傅科摆”何以证明地球的自转。
本课通过观察摆具有保持摆动方向不变的特点来理解傅科摆原理，从而证明地球在自转。
教材安排了四项主要活动：第一，旧知回顾。
第二，摆的特点研究。
通过实验，观察摆摆动起来的特点，知道摆具有保持摆动方向不变的特点。
第三，验证地球自转。
通过实验，对比地球转动，地球不动时摆摆动的特点，从而得出地球转动时摆的摆动方向发生偏转。
第四，对昼夜交替现象进行分析和排除。
最后引导学生收集更多证明地球自转的资料。
【教学目标】1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
【教学重点】摆的特点。
【教学难点】傅科摆的原理。
【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、兴趣引入（1）观察图片，棉签在静止平稳的装着水的盆里，经过一夜的时间，你观察到了什么？（2）棉签角度为什么会发生偏移？这是什么原因呢？（3）你还知道在生活中哪些现象能证明地球在自传吗？虽然我们现在已经能通过人造卫星观测到地球在自传，但是早在几百年前，哥白尼就已经提出了“日心说”,认为地球在转动，但是没有任何人能够观测到，直到1851年，150多年前，法国的一位物理学家在家中研究摆摆动规律时，发现了证明地球在自传的方法，你们想不想知道在没有高科技的情况下，他是怎么证明的呢？那我们就先向傅科学习研究一下摆的特点。
五年级下册科学教案4.3 证明地球在自转教科版 (2)1)
《证明地球在自转》教学设计【教材分析】《证明地球在自转》是教科版小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》中的第三课。
人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据：1.天体的周日视运动。
2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
这些现象都是地球自转的结果。
但这些现象，学生是较难观察到的。
因此，教材安排了三项主要活动：第一，摆的特点。
通过制作一个摆，观察摆摆动起来的特点，知识摆具有保持摆动方向不变的特点。
第二，傅科摆。
阅读“傅科摆”的史实资料，展示北京天文台傅科摆的资料，让学生理解为什么傅科摆能证明地球的自转，引导学生收集更多证明地球自转的资料。
第三，对昼夜交替现象进行解释。
以傅科摆证明地球自转为实证，继续对昼夜交替现象进行解释和修正。
让学生经历用傅科摆证明地球在自转的整个过程，对昼夜现象进行再次解释等一系列科学研究过程。
傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。
当观察者推动静止的摆锤摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。
【学情分析】五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。
如果让学生说一说地球自转或公转的证据，那就太少了。
通过前概念检测，我了解到学生对地球自转有一定的认知，但普通存在着一些真实、朴素但错误的观点，如：1.太阳沉到地下去了，黑夜就来临了，南北半球的昼夜相反(这是对地球在自转和公转中的姿态不了解)。
2.昼夜现象与月球有关，因为天黑了月亮就出现。
(这是简单地把两个现象相联) 3.地球自转的方向可能是从西向东(这是对地球自转方向的不确定)。
4.地球可能是在运动，但我们感觉不到(这是不知如何寻找参照物的表现)。
本节课我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。
4.3 教科版五年级科学下册《证明地球在自转》
观察。摆下有一个有刻度的圆盘，盘上刻有通过圆心的直线。静止时，摆锤
正中应对准盘的圆心，观察时先确定盘中某一直线与通过圆心的子午线重合 ，然后推动摆锤沿子午线方向作南北方向转动。过一段时间，就会看到摆动
方向偏离了子午线方向。在北半球向右偏转，时间越长，偏转的角度越大。
摆开始摆动以后，除重力外，没有受其他力的作用，按照惯性定律，摆的方 向是应该不变的；但摆却偏转了。这是因为地球自转的缘故。我们站在地球 上，随着地球一起自转，感觉不到子午线的方向在变化，反而觉得是摆在偏 转。假若傅科摆在北极，以极点为圆盘的中心，转一周为24小时，每小时偏 转15°。摆若设在赤道，则不发生偏离；摆若在赤道与两极之间的任何纬度 上，摆动平面偏转角速度（θ）与纬度（φ）的正弦函数成正比。即θ＝t·sinφ
北京天文馆“傅科摆” “傅科摆”作为地球自转的有力证据，现已为世界所公认。 我国北京天文馆的大厅就有一个“傅科摆”，一个金属球吊
在高高的圆穹顶上，摆下面是一个有刻度的大圆盘。摆摆动
时人们可以在刻度盘上读取旋转的度数。前去参观的人们都 喜欢在这里停留一段时间，亲眼看看地球是怎样自转的。
那种观点正确？
学习目标
1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、学习制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科
”摆
摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移” 。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能 通过实验证实。
底盘和摆架转动情况 未转动时 缓慢而平稳地转动90度后 缓慢而平稳地转动180度后 缓慢而平稳地转动360度后
摆摆动方向 前后来回 前后来回 前后来回 前后来回
我们的结论
摆具有保持摆方向不变的特点
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五年级下册科学教案
课程名称 证明地球在自转 教学时数 1课时
课程性质 新授课
教学目标
1.知道摆具有保持摆动方向不变的特点。
2.了解“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地
球在自转。
教学重难
点
【教学重点】认识摆具有保持摆动方向不变的特点。
【教学难点】理解傅科摆可以证明地球自转。
教学方法 引导+小组合作+讨论+探究
教具及活
动单
单摆、转盘、有关“傅科摆”的视频资料等。
教学进程
一、谈话导入
步骤一：思考：我们都生活在地球上，地球是否在运动呢？古人是怎样证明地球在自
转的呢？
步骤二：揭示课题。
二、探索摆的特点
步骤一：讲述实验步骤和实验要求。
1. 将单摆放到圆底盘上，在底盘上按摆锤预计摆动的方向做上方向标记
线，再让摆摆动起来，让学生观察摆锤的摆动方向。
2. 如果老师将摆的整个装置转动90度，摆锤的摆动方向会发生变化吗？转
动180度呢？转360度呢？
3. 学生猜测，小组进行实验探究
4. 小组汇报实验结果。
5. 得出结论：摆具有保持摆动方向不变的特点。
三、认识傅科摆可以证明地球在自转
步骤一：学生阅读傅科资料，小组交流其特点。
步骤二：视频播放傅科摆。
步骤三：小组合作探究：
1.傅科摆摆动后发生可什么现象？（摆的方向发生了偏转，顺时针）
2.它为什么能证明地球在自转？ （由于摆能保持摆动方向不变，所以证明了地球在旋
转）
步骤四：小组交流并小结：傅科摆摆动平面沿着顺时针方向转动是由于地球自转引起
的，反过来说傅科摆的这种变化就有力的证明了地球在自转，故后人用他的姓名为这
个摆命名。
步骤五：傅科摆及其它资料介绍：万神庙、北京天文台。
四、拓展
1、查资料，看看那些证据可以说明地球在自转。
如
水的旋窝，河床的冲击、昼夜交替、炮弹运动方向的偏离、探井测量法等
等
2、
对昼夜现象进行解释。
排除：地球不动的说法。
保留：地球自转的说法。
五、课堂小结
1.摆的特点：保持摆动方向不变。
2.傅科摆证明：地球在自转。
六、课堂练习
1、.摆的特点是（ ）。
2、法国一位物理学家名叫傅科，他用摆的实验证明了( )。
3、( )作为地球自转的有力证据，现已被世界所公认。
4、地球自转产生了( )。
5、.我们在地球上看到太阳东升西落，这一现象说明了什么？
形成性评量与总结性评量 形成性评量：课堂小结
总结性评量：作业本
备 注 无