学数学小组合作学习中存在的问题与对策

学数学小组合作学习中存在的问题与对策发布者:项皓斌发布日期:2010-11-02 15:14:39.0合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的。

自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

下面我就小学数学小组合作学习中存在的问题与对策谈一点粗浅的看法。

一、小组合作学习存在的问题1、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。

一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。

而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。

概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。

如一位教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢?”请四人小组合作讨论一下。

试想这样一个简单的判断性问题值得小组合作研究吗?由于没有思维含量和常用这种不合时宜的小组合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。

2、小组合作学习时间缺乏充足性学生要进行创新、探究、深入的解决一个问题，即要激发学生探究创新的愿望，同时要给学生充足的合作时间。

在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完整、教学任务的完成，每次教师给学生交流的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，交流不够充分，仅是蜻蜒点水。

如教学《三角形内角和》时，在教师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，为验证这个猜想的正确性，采用了小组合作的方法：师：请各小组组织讨论，用你们自己的方法去验证结论……只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄个明白不可……一会儿，教师就示意学生停止验证、探索。

这样的合作不但没有实效，反而会挫伤学生学习的积极性。

3、小组合作学习缺乏技能性教师在组织小组合作学习过程中，常常会出现这样一些现象：(1)当教师要求学生小组合作时，教室里立即一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不会倾听；或是在小组中学优生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属或被忽略的状态；或是人云亦云。

他们的思维就不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向，致使富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定，致使某些学生的创造性思维被扼杀在萌芽状态。

(2)组际交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达,如此等等现象，都说明了学生缺乏必要的小组合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。

4、小组合作学习缺少自主性小组合作的前提是要有自主探索，有的教师在引导学生进行小组合作交流之前，没有先让学生进行独立思考，出示问题后，马上就叫学生开始小组合作，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的。

如一位教师在教学《十五减九》的减法时，让学生小组合作研究“15－9”的计算方法，学生没有先进行“15－9”的尝试计算，在小组合作时，小组成员都按其中一名同学的方法计算，没有达到小组成员交流不同的算法，体现算法多样化的目的。

5、小组合作学习缺少指导性教学中教师是组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而在实际教学中却出现这样的现象，布置完合作任务后，学生投入到积极的合作探究中，而我们的教师有的时候在一旁以一名旁观者的身份冷眼看着学生的活动，对学生合作的程度，结果不闻不问，有的为了显示以人为本，融洽的师生关系，象征的来到学生中巡视、组织纪律，与学生一起探讨。

实际上是借机把自己的想法告诉学生，使学生一会回答的时候，能更贴近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。

这样做的教师是不明确自身在合作学习中角色定位，与学生的沟通交流少，师生间在知识和情感层面不能产生碰撞与共鸣，激不起学生深入探究的愿望。

因而这种合作也是被动的。

只是给听课者看的，是彩排后的表演。

导致老师不了解学生讨论的结果及对问题的理解的程度，学生也不了解教师行为的意图和意义。

6、小组合作学习缺乏合理评价小组合作中，教师较少组织组际之间、小组成员之间的评价，有时组际之间的评价，往住是互相指出对方的错误之处，形成相互指责的局面。

学生自我评价的机会也较少，为了鼓励学生合作的成功，教师一律用“掌声”、“小红花”的方法加以肯定，单调的激励评价方式，使得学生感到腻了。

综观以上分析，我认为问题在于合作学习的组织者----教师，他们缺乏对合作学习的本质的理解，片面、形式化地理解了合作学习。

二、对策基于以上分析，要有效的开展小组合作学习，应从以下几方面入手：1、培养学生合作的技能导致小组合作学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作，学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能。

所以教师要在课堂教学实施中有意识地加强合作技能的培养。

一是要确定每个成员的分工，并采取轮换制，组长、记录员、汇报员每个成员轮流做，增进生生互动的有效性；二是要让学生学会如何表达自己的观点，如何倾听同伴的发言，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳组内主要意见等等，从而保证小组合作有序进行，真正达到合作学习的目的。

2、合作学习中应给予学生充分的交流讨论的时间新课程背景下的课堂教学是充满智慧和丰富多彩的，但我认为，它还应该是充满信任的课堂，因为只有共同的信任才能使课堂焕发出生命的活力。

因信任学生，教师把思考的主动权完全交给学生，给予他们充足的时间和空间，放心地让他们去做、去想、去大胆讨论、去合作交流；因信任老师，学生们就会畅所欲言、不怕出错、相互补充、热烈交流。

如教学“商不变的性质”时，教师提出合作目标后，以四人小组为单位，进行合作研究。

（1）先确定一个商；（2）写3～5个商相同的算式；（3）仔细观察并思考：当被除数和除数怎样变化时，商不变？从中你得出了什么规律？正因为让学生经过充分的小组合作，同学们找出了一些变化的情况，有的说被除数、除数都乘（或除以）一个数，商不变；有的说都加上（或减去）一个数，商不变。

那么到底是乘（或除以）一个数更具有规律呢，还是加上（或减去）一个数更具有规律呢？这时教师又让学生小组讨论，最后得出被除数和除数同时乘（或除以）一个数，商不变的规律更容易掌握，从而得出商不变的性质。

尽管学生合作交流花去了很多时间，但学生获得的不仅仅是知识，更多的是方法，是成功后的激动和喜悦。

3、把握合作时机（1）个人操作无法完成时。

此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协怍的精神。

如在教学“统计的初步知识”一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，数师放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况。

几分钟后，老师问：完成任务的举手，寥寥无几。

多数学生着急了，说：“老师，太快了，记不下来。

” 老师说：“可以想想办法呀！”没等老师布置要求，同学们开始自发的组成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成了任务。

由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。

（2）学生独立思考有困难时。

学生学习中出现困难是很经常的事，在这种情况下，仍然让学生独立思考去解决就有了一定的难度。

这时可以采取小组合作学习。

如教学“直线、线段和射线”时，当学生认识了直线后，教师提出了这样一个问题：直的线中，除了没有端点，可以向两端无限延长的直线，还有其他吗？把你的发现画下来。

这时让学生独立思考就有很大难度，我就让小组合作讨论，各抒己见，发散思维，这样学生就在合作交流中发现了线段和射线。

（3）意见不一，有分歧时。

在解决数学问题的过程中，经常会出现不同的解题方法，这时候往往会出现全班同学各持己见，互不相让，甚至激烈争吵的情景，这时也是一个开展小组合作学习的很好时机。

如我讲解应用题“100吨铁矿石可炼15吨铁，20吨铁矿石可炼多少吨铁？”时，学生在做出常规做法（15÷100×20）后，一学生问：“100吨铁矿石是20吨铁矿石的5倍，那么15吨铁也正好是要求的炼铁吨数的5倍，能不能这样做：即15÷（100÷20）。

”全班分成了两派，争持不下。

通过小组讨论，两种解题方法殊途同归，收到了较好的学习效果。

（4）遇到开放性问题时。

新教材的编写，具有一定的开放性和创造性，许多问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用小组合作交流，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，以培养学生的探究精神。

比如：人教版一上年级数学教学“4+1”时，教师在教学的时候就以四人小组为单位，引导学生交流各自的算法。

有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再往下数一个数（4、5）；还有的学生是利用数的组成得出4＋1=5；……教师肯定了学生这些不同算法，然后再引导学生讨论：这几种算法中哪种最简便？使学生认识到利用数的组成知识来算比较简便。

又如：人教版一下年级数学教学“认识人民币”时，先学生独立地给人民币分分类，然后互相交流讨论。

有的同学是按元、角、分来分；有的是按纸币、硬币来分；有的是按数字1、2、5来分。

教师一一肯定学生的这些分法是对的，并引导学生得出，选择不同的标准对人民币能进行不同的分类。

通过这两个实例可以看出，新教材中蕴涵着丰富的数学思想、解决问题的不同策略和不同层次的知识点，通过小组合作交流，可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。

4、处理好自主探究、独立思考与小组合作学习之间的关系在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象，他们有话可说，并且有助于把问题研究深刻，避免由个别学生的误导性意见而造成小组的认识偏差。

另外，凡是每一个学生能够通过独立学习解决的问题，就没有必要再进行小组合作研究了。

5、教师要当好引导者、指导者和参与者合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。