实现《中国近现代史纲要》由教材体系向教学体系转化的思考
关于中学《中国近现代史》教学内容的几点思考
【 关键词 】中国近现代史；史实不清；偏重理论 ；重宣传
综 观 世 界 近 现 代 史 ，应 是 资 产 阶 级 革 命 的历 史 ，新 兴 的 资 产 阶 级 发 展 壮 大 ，经 济 上 采 取 自 由劳 动 的 理 性 的 资 本 主 义 生 产 方 式 ， 政 治 上 确 立 理 性 的政 治 与 法 律 体 系 ， 以求 限 制 王 权 。 中 国近 现 代 史 也 不 应 该 脱 离 这 个 框 架 ，但 是 中 国 的 资 产 阶 级 （ 弱 小 与 浓 厚 的 封 建 性 ）经 济 上 和 政 治 上 的 尝 试 是 失 败 的 。尤 其 袁 世 凯死 后 ， 北 洋 军 阀 分 裂 ，各 省 自立 ， 内 战 打 了 几 十 年 ；抗 日 战 争胜 利 ， 国 民党 仍 然 没 有 进 行 民主 改 革 ， 这 个 机 会 由美 国 送 给 了 日本 。８ 年代 改革 开放 ，中华 民族在经济 建设上走 向资本 Ｏ 主义生产方式 ，局部 回复到新 民主主义革命 时期的经济成分。 洪 秀 全反 封 建本 身又 带有 浓 厚 的封 建色 彩 ，腐 朽 的清 政 府顽 固到清醒 时分 所剩时 间有 限 ，武 昌湖 北新军 的枪声促 成辛 亥 革 命 ， 南 京 临 时 政 府 很 快 解 散 ，蒋 介 石 政 权 由 于 形 式 上 的 统 最 终 因 为 内讧 而 败 北 ；研 究 中 国近 现 代 史 ， 与 其 说 中 国 资 产 阶 级 软 弱 ，不 如 说 中 国 的 资 产 阶 级 根 本 不 值 一 提 ，所 以才 有 新民主主义革命 ，即中共领 导农 民革 命并取得胜 利 。造成 中学 《 国近 现 代 史 》 的局 限 ，主 要有 以 下 三 点 原 因 造 成 。 中 中国近现 代史 的一个 根本史 实是： 中国打不过外 国， 教 材 缺 乏 对 学 生 “ 性 认 知 ” 的 教 育 ， 既 无 内容 的 表 述 ， 也 无 理 价 值 的 评 判 ， 并 且 这 也 是 近 代 以 来 很 多 中 国 人 不 愿 承 认 的 一 个 事 实 ， 失 去 了历 史 学 的启 蒙 意 义 。鸦 片 走 私 因 为 正 当贸 易 受 阻 ， 鸦 片 战 争 以鸦 片 走 私 疯 狂 、 清 政 府 禁 烟 销 烟 所 致 。本 人 曾 撰 写文章探讨鸦 片走私 内因，鸦片从广 州黄浦江 外运到广 州 ， 直 至运 达 全 国各 地 ， 内地 齐 聚 银 两 到 广 州 ，再 运 抵 黄 浦 江 外 ， 所 有 这 些 均 由 中 国人 自 己完 成 ， 而 却 把 责 任 全 部 归 咎 于 外 国 人 ， 骂 人 家 “ 略 ” 。 鸦 片 战 争 期 间 签 订 三 个 条 约 ， 穿 鼻 草 侵 约 、广 州 和 约 和 南 京 条 约 ， 一 次 比一 次 “出卖 ” 民 族 利 益 多 ， 越 打 我 们 输 的越 多 ，稍 有 常 识 的 中 国 人 都 有 这 种 智 慧 。 时 人 不 服 气 ， 后 人 更 是 不 服 气 ， “ 朝 大 国 ” 的 优 越 感 越 强 烈 ，我 们 天 越 是落 在时代 的后 面。后来 的战争与条 约不厌其烦 的证实 这一 点，并且屡次显现 我们 民族 的 “ 义气之 争 ”。第 二次鸦片 战争 因 为 “ 约 ”条 件 没 有 谈 妥 ， 清 政 府 官兵 用 炮 火 阻 止 联 军 进 入 换 北 京 ， 抵 抗 的 结 果 是 从 《 津 条 约 》 签 到 《 京 条 约 》 ， 一 次 天 北 比 一 次 屈 辱 。 中 法 战 争 和 甲 午 中 日战 争 因 为 “ 属 ” 问 题 而 藩 起 ，试 想 一 想 ， 中 国 本 土 尚 且 自顾 不 暇 ， 何 能 再 坚 持 强 盛 时 代 的 “ 蔽 ” 策 略 ？ 中法 战 争 中 国 本 来 没 有 失 败 ，倘 若 能 坚 持 一 藩 下 也 未 可 知 ， 结 果 中 国 “ 败 而 败 ” ； 中 国 人 瞧 不起 “ 尔 小 不 蕞 邦 ” 的 日本 ， 清 政 府 上 下 也 缺 乏 统 一 权 变 的 调 度 ， 北 洋 舰 队 主 要 因翁 同 和 的 “ 李 ” 内斗 失 去 添 加 船 舰 与 炮 火 的 最 佳 时机 ， 倒 结 果 一 败 涂 地 。义 和 团 在 山东 闹 事 ，洋 人 呼 吁 清 政 府 弹 压 ； 西 太 后 因 为 “ 戌 变 法 ”想 废 掉 光 绪 皇 帝 ， 遭 到 洋 人 反 对 ；清 戊 政 府 顽 固 派 纵 容 义 和 团在 京 津 坐 大 ， 八 国 联 军 进 京 ，清 政 府 集 团 内 部 因 为 泄 私 愤 同 时 与 八 个 国 家 开 战 。 尚 值 得 ～ 提 的 是 “ 二十一条 ”却被 骂着 “ 国”， 日本看 准－ 战 时机 ，欧美列 卖 ＿ 强 无 暇 顾 及 中 国 ， 以对 华 开 战 相 威 胁 ， 强 加 北 洋 政 府 “ 十 一 二 条 ”， “ 二十一条 ”除去第五款 外 ，大都 被北洋政 府接受 ，事 实 是 如 果 对 日再 打 一 仗 ， 我 们 会 输 的 更 惨 。 中 原 大 战 ， 张 学 良 东 北 军 入 关 ， 日本 趁 机 发 动 “ 一 八 ”事 变 ， 继 而 发 动 全 面 侵 九 华 战争 ， 中国最 终取 得胜 利 ，似 乎我 们 中 国人 可 以扬眉 吐气 了，中 国人 民是 打不 败 的 ，实际 上如 果 没有 世 界反 法西 斯联 盟 ，没 有 美 国 人 的 原 子 弹 和 苏 军 出 兵 中 国 东 北 ， 中 国 的 问题 还 很难说。 ８ 年代 初 改革 开 放 ，邓 小平 改变 策 略 ，提 出和平 与 发展 Ｏ 是 当今 世 界 的 两 大 主 题 ，外 交 上 学会 “ 光 养 晦 ” ， 利用 有 利 韬 形 势 加 快 发 展 。 我 们 总 结 历 史 ， “ 后 就 会 挨 打 ” ， 曾经 强 劲 落 的 鼓 励 人 们 ， 开 一 时 风 气 ， 举 国沸 腾 ，为 祖 国 现 代 化 建 设 甘 洒 热 血 。清 末 洋 人 要 进 来 ， 我 们 不 让 进 ：现 在 我 们 把 各 种 条 件 准 各 好，给人家优 惠，把人家 请进来 。而我们 的历史教材 没有这 方 面 的 内容 ，特 别 在 中外 关 系 上 ，仍 然 只 是 专 讲 “ 略 ” 的 消 侵
“中国近现代史纲要”教学改革探索
现在 教 学难 度 上 ． 等 院校 学 生 在 中 学 时期 已系统 高 学 习过 中 国近代 史 和 中国 现代 史 ， 在无 形 中加 大 这
了大 学 阶段 “ 国近 现代 史 纲 要 ” 学 的难 度 ； 是 中 教 二
取 民族独 立和人 民解放 、 索社 会 主义建 设道 路 、 探 实 现 中华 民族腾 飞 的历史 ． 是 中 国近 现代史 的主线 。 就 切实 把握 好这个 主题 、 主线 ， 向大学 生 阐明主题 与主
但政治理论性是它的灵魂 。它所承担的不是单纯 的历 史教 育 的功能 ， 而是 鲜 明 的 、 出 的思想政 治 理论教 突 育 的功能 。这 就要 求教 师 在提 炼 、 计专 题 的时候 ， 设
一
“ 国家 富强 与人 民富裕 ” 这两 大 历 史 任 务 ， 证 历史 论
和人 民选 择 马 克思 主 义 、 国共 产 党 和社 会 主义 的 中
摘
要 ： 中 国近 现 代 史 纲要 》 思 想 政 治 理 论 课课 程 体 系改 革 后 新 增 设 的 一 门 必修 课 。 本 文 从 这 门课 的 课 程 《 是
性 质 、 点 与教 学 目的 入 手 ， 革 新 教 学 内容 、 进 教 学方 法 、 更 教 学手 段 等 方 面 展 开 阐 述 。 索 《 国近 现 代 史 特 从 改 变 探 中 纲要 》 的教 育 教 学 改 革 ， 达到 上好 这 门课 ， 效 地 对 大 学 生进 行 德 育教 育 的 目的 。 以 有 关 键 词 ： 国近 现 代 史 纲要 ； 学 改革 ； 学 内容 ； 学方 法 ； 学手 段 中 教 教 教 教 中 图分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ４． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ７ ７ ｆ １ ）７ ０ １－ ０ １０ － ９ ４２ ００ — ｌ１ ３ ０
关于《中国近现代史纲要》专题教学的思考
生认识近现代 中国社 会发 展和革 命发 展的历史 进程及 其 内
在规律性 ， 了解 国史 和 国情 ， 深刻 领会历 史和人 民为什 么选 择 了马克思 主义 ， 选 择了 中国共产党 ， 选 择了社会 主义 ， 选择 了改革开放 。然 而 ， 由于大学生在 中学 阶段 就已经学过这段 历史 ， 导致学 习兴趣 不高 ， 教学 效果 较差。针对这 一问题 ， 可 以采取专题教学 法 ， 调动学 生学 习的积极 性和 主动性 ， 提高
事、 外交 、 社 会等 各个 方面。要在 有限 的 ３ ６个 学 时内全 面、 详细地讲述是不可能 的。在开 展专题 教学 前 ， “ 教 师要 按教 材的章 、 节、 目顺序进 行讲 授 ， 只能照本宣科、 空洞说教 ， 教师
＊ （ 作者简介］ 于坤 ， 青 岛大学思想政治理论教学部讲师 ， 硕士 ， 主要研 究方 向 ： 中国近现代史 、 马克思主义 中国化 。
２ ０ １ ３年 Ｏ ９ 月
内蒙 古 民族 大学 学 报 （ 社会 科学 版 ）
ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｒ ￣ ｏ ｌ ｉ ａ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｓ ｅ
教学效果 ， 更 好 地 实 现 教 学 目标 。
一
历史事件 、 重要历史人物 ， 重新整合教材 内容 ， 形成新 的教学 内容体系。
可见 ， 专题教学主题 明确 ， 脉络清晰 ， 既突 出了重点和难
点， 又使学生在有 限的课时 内了解历 史发 展 的全 貌 ， 从 总体
《中国近现代史纲要》专题式教学思考
《中国近现代史纲要》专题式教学思考作者：盛林来源：《历史教学·高校版》2017年第12期摘要专题式教学是《纲要》课教学改革的重要创新，是相对于传统的按章节单元进行教学的常规模式而言的。
近年来，为提升《纲要》课教学实效性，各地高校积极探索实践了专题式教学模式，取得了较好的实践效果。
《纲要》课专题式教学的探索和实践应遵循历史解释与现实关照相结合、历史叙述与理论阐释相结合、教学需求与学生需求相结合的基本原则。
《纲要》课专题式教学过程中，应强化问题导向，科学设计各个专题下的问题体系，从问题设计、问题阐释、问题拓展和问题扩充四个方面，积极探索完善《纲要》课专题式教学的方法与机制。
关键词中国近现代史纲要，历史研究，专题式教学，问题导向中图分类号 G64 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2017）24-0008-04专题式教学是《中国近现代史纲要》（以下简称“《纲要》”）课教学改革的重要创新，是相对于传统的按章节单元进行教学的常规模式而言的。
历史研究的根本意义在于通过认识历史进程及其内在规律性，更好地做好现实工作、更好地走向未来。
习近平强调：“学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。
这门功课不仅必修，而且必须修好。
”①近年来，为提升《纲要》课教学实效性，各地高校积极探索实践了专题式教学模式，取得了较好的实践效果。
《纲要》课是一门具有历史学科特性的思想政治理论课，是由诸多相互联系的历史专题交织构成的教学体系。
《纲要》课讲授1840年以来近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史，时间跨度较长。
目前，该课程所使用的统编教材为马克思主义理论研究和建设工程重点教材《中国近现代史纲要》（2015年修订版），涵盖了1840～2015年共175年的中国近现代历史，涉及大量的历史事件、历史人物和历史进程，内容极其丰富。
实际教学中，如何解决教材内容繁多与教学时间有限之间的矛盾，是《纲要》课教师普遍遭遇的难题。
中国近现代史纲要教学模式改革的思考王鑫宏
经济研究导刊ECONOMIC RESEARCH GUIDE总第186期2013年第4期Serial No．186No．4，2013《中国近现代史纲要》（下称“纲要”）是高校思想政治理论课四门主干课程之一，这门课程通过对大学生进行历史教育达到思想政治教育的目的，而其育人的核心在于使大学生深刻认识中国历史和人民为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放。
但在实际教学中，教师的高度重视和学生不同程度的轻视成为制约这门课程教学实效的一大瓶颈。
而要解决这一问题，必须从“纲要”教学模式改革上下功夫。
教学模式是教育思想与教学规律的反映，是将教学目标、教学方法、教学手段、教学组织等融为一体的综合体系［１］。
先进的教学模式是在教学过程中所体现出来的先进的教学理念、先进的教学内容、先进的教学方法、科学的考核方法的综合体现。
因此，“纲要”教学模式改革可以从教学理念、教学内容、教学方法和考核方法四个方面来着手。
一、必须树立先进的教学理念教学理念先进与否是“纲要”教学效果好与坏的前提。
“纲要”课教师必须树立起先进的教学理念，这种先进的教学理念主要体现在三个方面：一是在教学中要始终以学生为本。
即在教学中要发挥学生主体作用，突出学生的主体地位，调动学生学习的主动性、积极性与创造性，培养学生的自学能力和自我修养能力［２］。
二是要在教学中始终做到理论联系实际。
即教学要与社会实际、生活实际和学生实际相结合，着手解决学生的疑惑。
三是在教学中要务求实效。
即不搞花架子，要切实在教学内容、教学方法等方面有所创新，并落实到实处，以是否切实提高育人功效为教学成功与否的唯一标准。
二、必须构建精彩的教学内容教学内容精彩与否，决定了学生对这门课的喜好。
“纲要”课只有以教材为基础，科学构建具有导向性、新颖性、学术性的教学内容，才能切实把学生吸引到课堂上。
构建“纲要”精彩的教学内容，可以从两个方面来着手。
１．教学内容要“新”。
关于提升“中国近现代史纲要”教学效果的几点思考
人们 普 遍关 心 的问 题 。相 比较 而言 ， 在 四 门本 科必 “ 两个 了解 ” 、 “ 三个选 择 ” ， 是以“ 史” 的 讲授 来 实 现 修思想 政治理 论课 中 ， “ 中 国近 现代史 纲要 ”的建设 思 想政 治教 育任务 。一 般来讲 ， 资政育 人是历 史 学
基础 相对薄弱 。 教师 的教学经验 也相 对不足 ， 提升教 的基本 功能 ， 也是 中 国史学 的优 良传统 。而 中 国近
治 、实 现人 民解 放 的历史 ，帮助 学生 了解 国史 、 国 相 较于一 般历 史学 的专 业课 而言 ． “ 纲要 ” 虽然 强 调 惰 ，深 刻领会 历 史 和人 民怎样 选 择 了马克 思 主义 ， “ 史” ， 但其“ 论” 的色彩很 重 。 不过 ， 这种 “ 论” 又不是 怎样 选 择 了中 国共 产 党 ，怎样 选 择 了社会 主 义道 纯 粹 的理 论讲 授 ． 那 更 多 的是 “ 毛泽 东 思想 和 中 国
【 关键词】中国近现代 史纲要 ； 教学效果； 学术含量 【 中图分 类 号】 Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ［ 文献标 识码】 Ａ ［ 文章 编号］１ ０ ０ ９ － ９ ５ ３ ０ ｛ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ － ０ １ ３ ９ － ０ ４
切 实提 升 高校 思想 政治 理论 课 的教学 效果 ， 是 中国近代 以来 的历 史 ， 而教学 目的是帮 助学生 把 握
关于提 升“ 中国近现代 史纲要 ” 教学效 果的几点思考
黄 志 高
（ 安徽 大 学 马克 思主 义研 究 院 科 学发展观 研 究 中心 ， 安徽 合肥 ２ ３ ０ ０ ３ ９ ）
［ 摘 要】 提 升“ 中国近 现代 史纲要 ” 的教 学效 果 必 须把握 该 课程 的 学科 性 质 和 学科特 点 ， 统 筹考 虑 教 学 中的 四对 关 系 以实现教 材体 系向教 学体 系， 进 而向知识 体 系和信 仰体 系的 转化 ， 并在加 强教 学改革 的 同时 ． 切 实提 升 “ 纲要 ” 课 程教 学 的学 术含量 和 学术底 蕴 ， 以 实现 “ 深入 ” 与“ 浅 出” 的统一 。
增强中国近现代史纲要课堂教学实效性的探索
语言表达等方 面进行 了积极 的探 索， 以使教师顺利完成从有效教 学到优质教学的飞跃， 使学生在课 堂这个教 学主阵
地收益广博 ， 体验深刻。 关键词 ： 中国近现代 史纲要 ； 堂教 学； 课 实效性 中图分类号 ： ６２ ０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号：０ １ ７ ３ （ ００ ０ ０ ７ ０ １０ — ８ ６ ２ １ ）７— ０ ０— ３
在实际教学 中， 我们将课堂教学与实践 教学学 时 比例设 置为３ １并采取 “ ：， 四大板 块 ” 教学 模式 ， 即以课堂讲 授为核
是本专题 的重点 。例如 在讲 第 四讲 “ 天辟 地 的大事变 ” 开 时， 我们就设置 了两个 问题 ， 一是 中 国的先进 分子为什么选 择 和怎样选择了马克思主义 ？二是 为什 么说 中国共产党的 成立是“ 开天辟地的大事变” ？这两个 问题不仅是本讲的重 点， 而且是解决教材中“ 三个选择 ” 的重要 问题 ， 教师在讲解
首先 ， 我们在架构教学体系时始终遵 循“ 一个主题 、 两个
了解 、 三个选择” 的原则 ， 即为了抓住实现 中华 民族 的伟大复
的重点。“ 专题式 ” “ 与 问题式 ” 相结合的教学方式 目前 是适
合解决 “ 纲要 ” 课课 时有限 的有效 方式 ， 它可 以帮助教师在
兴这一中国近现代历史 的主题 ， 使学生进一步 “ 了解 国史 、 国 情， 深刻领会历史和人 民是 怎样 选择 了马克思 主义 、 择 了 选 中国共产党 、 选择了社会主 义道路 ” 。因此我们在设置 专题 时既尊重统编教材 ， 又打破统编教材的章节体系。原统 编教 材分上 、 下三编 ， 中、 共十章内容 ， 了尽量忠实原统编教材 ， 为
中并不 马上把答案给学生 ， 化教学为延伸 ， 以课外读书为指导 ， 以社会实践为补 充 。在这 四大板块 中， 堂教 学是教学 的主战 场 ， 课 实现教学 目标的重要阵地 ， 因此构建合理的教学体系是使教师完成从
开放式教学模式在中国近现代史纲要教学中的实践探讨
［基金项目］福建师范大学协和学院教育教学改革与创新研究项目（项目编号：JG201002017）。
［作者简介］李秋烟（1975－），女，福建师范大学协和学院讲师，硕士，研究方向为政党政治、马克思主义中国化。
开放式教学模式在“中国近现代史纲要”教学中的实践探讨李秋烟（福建师范大学协和学院，福建福州350108）［摘要］为提高高校学生学习政治理论课的积极性和主动性，增强思想政治理论课的针对性和实效性，本文以“中国近代史纲要”课为例，结合教学实践，对开放式教学理念在此课教学中的应用进行了探讨，阐述了“中国近代史纲要”开放式教学模式的思想基础，以及实施开放式教学的具体方法和应注意的问题。
［关键词］开放式教学模式；中国近现代史纲要；联系与发展；历史逻辑［中图分类号］G427［文献标志码］A ［文章编号］1008-5823（2013）02-0111-03［收稿日期］2012－12－02“中国近代史纲要”（以下简称“纲要”）作为高校一门重要的政治理论课，对于培养大学生树立正确的历史观发挥了重要的作用。
但随着时代的发展，“纲要”课传统的封闭式、保守性的教学模式中仅局限于书本知识和课堂学习的弊端显露无疑。
尤其是现在的90后学生，他们的思想非常活跃，有些甚至比较叛逆，他们从中学就开始接受一系列思想政治课程的教育，有些学生对此类课程有很大的厌倦感和抵触情绪。
因而如果仍然用传统的课堂加书本的教学模式，教学效果必然会大打折扣。
所以改革“纲要”的教学模式，建立新的开放式的教学模式势在必行。
一、开放式教学模式的思想基础———联系与发展的历史逻辑“纲要”课开放式教学模式，主要是为了适应新时期学校教育倡导的“实基础、高素质、边实践”的人才培养目标，在组织纲要课教学实践中，打破传统的课堂教学过程中受时间和空间制约的封闭性、单一性等做法，构建一种以学生为主体，以教师为主导，以中国近现代史发展脉络为主线，融入开放的观念、开放的主体、开放的教学过程和开放的评价，旨在提高教学效果的教学模式。
中华优秀传统文化融入《中国近现代史纲要》课程教学探究
中华优秀传统文化融入《中国近现代史纲要》课程教学探究发布时间：2021-06-09T11:36:32.317Z 来源：《中国教师》2021年第18卷5期作者：周普杰[导读] 中华优秀传统文化是对大学生进行爱国主义教育的最好载体周普杰广州商学院广东广州511363）摘要：中华优秀传统文化是对大学生进行爱国主义教育的最好载体，将中华优秀传统文化融入《中国近现代史纲要》课程教学，要注重思想性科学性与政治性的统一，要突出中华优秀传统文化中的思想政治教育功能，加强教学的针对性、实效性；教师要有扎实的传统文化功底，要做到经师和人师的统一，要增强大学生的文化自信，使大学生成为担负中华民族伟大复兴历史重任的生力军。
关键词：中国近现代史纲要中华优秀传统文化文化自信中图分类号：文献标识码：文章编号：5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，“积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识” [1]。
中华优秀传统文化蕴含着丰富的人生哲理、思想观念、人文精神、道德规范，是对大学生进行爱国主义教育的最好载体。
中国近现代史纲要课（以下简称《纲要》）是全国普通高等院校学生公共必修的一门思想政治理论课，教师结合《纲要》教学内容向学生讲授中华民族优秀文化的历史传承、理念价值、鲜明特色，使学生汲取中华优秀传统文化的道德精髓和思想精华，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，才能使学生在思想上提升文化自觉与文化自信，增强教学的实效性。
一、中华优秀传统文化融入《中国近现代史纲要》课教学的必要性首先，5000多年的沧桑岁月中，中华民族创造的优秀传统文化已经成为中华民族的“根”与“魂”，植根在中国人内心，潜移默化地影响着中国人的思想方式和行为方式；传承和弘扬中华优秀传统文化，这是中华文明得以生生不息、绵延不绝的一个重要原因。
中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、建功立业过程中培育和形成的基本思想理念，包括革故鼎新、与时俱进、脚踏实地、实事求是、安民富民、道法自然等内容历久弥新，“天下兴亡，匹夫有责”，“刚健有为，自强不息”，“上善若水，厚德载物”，“天下为公，世界大同”，这些耳熟能详的古训所蕴含的丰富哲理和人文精神，都闪耀着永恒的光芒。
对中国近代史纲要课的认识
认识：谈及中国近代史，其实我们在中学的时候都有学过，只不过那时作为理科生的我们都只是学习中国近代何时，何地发生了什么大事，为何发生，有何意义而已，并这意义，也是来源于前人的总结。
我们并没有考虑过学习它除此之外还有何意义。
学习《中国近现代史纲要》对我们平时的历史知识的扩充有很大的帮助，在大学的近现代史的学习中，老师补充了很多关于历史事件和历史人物背后的故事，学到了以前没有学到和了解的东西，大大开阔了我们的视野，增长了我们的知识，使我们对中国的历史发展背景有了更深一步的了解。
特别是对于历史的人物。
我印象最深刻的就是老师让我了解生活中的鲁讯，初中学习鲁迅的作品，就很喜欢鲁迅。
就这样，通过一个个故事，一段段历史，我找到了学习历史的乐趣，从此人生的宽度又增了不少。
这便是我关于该门课程的认识了。
《中国近现代史纲要》一书记录了从1840至今一百年多年里中国历史上所发生的重大历史事件。
分为上中下三篇。
上编，从鸦片战争到五四运动前夜。
通过学习我们把握从鸦片战争到五四运动前夜，中国的社会性质、主要矛盾以及基本的历史线索，认识近代资本—帝国主义的侵略的行径与原因，增强爱国主义的精神。
并且，理解晚清时期中国反抗侵略失败的原因，认识近代中国农民群众、地主阶级改良派、资产阶级改良派救亡与自强的历史过程与失败的原因、教训。
认识近代中国资产阶级革命派发动辛亥革命的历史背景，并且理解三民主义学说和资产阶级共和国方案失败的原因，说明旧民主主义革命的终结时代呼唤新民主主义革命的到来。
中编，从五四运动到新中国成立。
了解从五四运动到新民主主义革命胜利（1919—1949）中国的历史线索和。
在这本书中我深切体会到中国遭遇了各种各样的挫折，中国人民也经历了各种磨难。
其中有屈辱，有抗争，有懦夫，有英雄。
有令人唾弃言行，也有大量的令人感动的为中华民族发展而不懈努力地人和事。
这些历史在今天看来就像一个一个的故事，但现今有些人觉得这段历史并不是那么的清晰与深刻，更有甚者公开对历史进行诽谤，诋毁英雄的形象，这些都是历史知识的匮乏所造成的。
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Ｏｎ ｔ ｅＲｅ ｌ ａｉｎ ｏ ｈｆ ｏ ｔｉ ｅ ｆ Ｍ ｏ ｅ ｎ Ｃ ｉ ｅｅＨｉｔｒ ｈ ａｉ ｔ ｆ Ｓ ｉ ｆ ｚ ｏ ａ ｔ Ｏｕ ｌｎ ｄ ｒ ｈ ｎ ｓ ｏ ｓ ｙ ｏ
ｆ ｏ ａ ｈｉ ｇ Ｍ ａ ｅ ｉ ｌＳｙ ｔ ｍ ｏ ａ Ｔｅ ｃ ｎ ｓ ｅ ｒ ｍ ａ Ｔｅ ｃ ｎ ｔ ｒａ ｓ ｅ ｔ ａ ｈｉ ｇ Ｓｙ ｔ ｍ
形 成 “ 教 师 为 主导 ” 教 学格 局 和 充 分 发 挥 课 程 本 身 的优 势 等 做 法 可 有 效帮 助 教 师 完 成 这 个 转 化 。 以 的 关键词 ： 教材 体 系 ； 学 体 系 ； 化 教 转
中图 分 类 号 ： ４ ； ６ ２ ４ １ Ｇ６ １ Ｇ ４ ． ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２—５ ７ （ ０ ８ Ｏ Ｏ ８ １７ ３ ９ ２ ０ ） １一 １ ５一Ｏ ４
ｌｎ ｆ ｄｅｎ Ｃ ｉｅｅＨｉｔｒ ｉｅ Ｍｏ ｒ ｈ ｎ ｓ ｓｏ ｙ．Ｓ ｔｉｇ ｕ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉｅ ｆ“ａ ｉｇｔ ｅｓｕ ｅ ｔａ ｈ ｉ ｏ ｙ ｏ ｅｔ ｐ ｔｅｅ ｕ ａｉ ａｏ ｔｋｎ ｈ ｔｄ ｎ ｓｔ ｅｍａｎｂ ｄ ”，ｆｒ ｎ ｈ ｅｃ ｉｇ ｎ ｏ ｄ ｏｍｉｇ ｔ ｅｔａ ｈｎ
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第 ６卷第 １期
２０ ０ ８年 ２月
西 南 农 业 大 学 学报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳｏ ｔ ｗｅｔＡｇｒｃ ｌｕ ａ ｉｅ ｓｔ （ ｏ ｉｌ ｉｎｃ ｉｉｎ） ｏ ｒ ａ ｕ ｈ ｓ ｏ ｉｕｔ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉｙ Ｓ ｃａ ｅ ｅＥｄｔｏ Ｓｃ
实施 “ ５方 案” 《 国近 现代 史纲 要 》 以下简 称 《 Ｏ ，中 （ 纲
要 》 课 是 “ ５方 案 ” 重 要 组 成 部 分 。教 材 是 教 学 ） Ｏ 的
一
、
树 立 “ 学 生 为 主体 ” 教 育理 念 以 的
之本 ， 这次 教学 中使用 的《 国近 现 代史 纲 要 》 马 中 是 克 思主 义理论研 究 和建 设 工程 重 点 教 材 ， 也是 凝 聚 了众 多著 名专 家学者心 血和 学术研 究成果 的一本 教 材 。教材 在体 系结 构上 有 许 多创 新 之 处 ， 有效 体 现 了寓论于史 、 从史 出和 史论 结 合 的 特 点 。尤 其 是 论 在 教材 的结构 上 ， 中国近代 以来 的历史 划分 为上 、 将
十 六 大 以来 ， 锦 涛 总 书 记 领 导 下 的 党 中 央 高 胡 度 重 视 大 学 生 思 想 政 治 教 育 工 作 ， 出 了制 定 和 实 作
握 中 国 近 现 代 历 史 发 展 的 总 体 脉 络 和 规 律 。到
２０ ０ ７年 ７月 为 止 ， 轮 的 《 要 》 程 教 学 实 践 已 完 首 纲 课
Ｖｏ ＿ ， ． ｌ ６ Ｎｏ １
Ｆ ｂ ２ ８ ｅ ． ００
实现 《 国近 现 代 史纲 要 》 中 由教材 体 系 向教学 体 系转 化 的思 考
文红梅， 敏 王
（ 南 大学 政 治与 公共 管理 学院 ， 庆 西 重
摘
４ ０ １） ０ ７ ５
要 ： 现 由教 材 体 系 到教 学 体 系 的 转 化 是 实 现《 国近 现 代 史 纲 要 》 学 目标 的 关 键 环 节 ， 立 “ 学 生 为 主 体 ” 教 育 理 念 、 实 中 教 树 以 的
现 代教 育 的 特征 是 高扬 人 的 主体 性 ， 求 人 的 追 全 面发展 ， 充分 发 挥 每 个人 的主 观 能动 性 。在 以往 的高校 思想 政治教 育 中往 往单 纯地把 学生作 为被 教 育 对象 ，教 师进行 教学 的主要依 据是 自己的知识 结 “ 构 和教学 大纲 规定 的 内容 ， 对学 生 的思想实 际 、 理 心
施 高校思 想 政 治 理 论 课 新课 程 方 案 （ 以下 简 称 “ ５ Ｏ 方 案” 的重 大决 策 。按照 中 央的 部署 和安 排 ， ０ ７ ） ２ ０
年 春季开学 后 在全 国高校 ２０ ０ ６级 本 科 学 生 中 全 面
成， 在教 学实 践 中笔 者对 如 实 现 由教 材体 系 向教 学 体 系的转化 作 了初步 的思考 。
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