一堂特级教师的公开课
课堂应是学习的奇遇——我观特级教师张祖庆老师执教《神奇飞书》
课堂应是学习的奇遇——我观特级教师张祖庆老师执教《神奇飞书》教育家杜威曾说：“读书是一种探险，如探新大陆，如征新土壤。
”张祖庆老师给我们带来的这节《神奇飞书》就是一堂处处都是惊喜的“奇遇”。
1.遭遇停电的奇遇在《童年不可错过的文学课》一书中，毛家英老师写了这样一个评课题目《让事故变成故事》，我得知在“全国小学语文名师教学观摩暨于永正教学思想研讨会”上，祖庆老师执教的《神奇飞书》竟然遭遇了停电这一千年难遇的奇遇。
电虽停，课继续。
“只见祖庆老师让孩子们离开座位，利用课桌右前侧的明亮空间，让孩子们面朝听课老师，席地而坐。
借助台下的光亮，老师们都能看见孩子，孩子们也能看见台下的老师。
”这堂课在黑暗中获得了无数次老师的掌声，祖庆老师的眼里有学生，心里有学生也表现得淋漓尽致。
——摘自毛家英老师《让事故变成故事》这次课堂奇遇，也成了祖庆老师后来在不同场合讲座中的回忆。
他多次说到：“这是他生命中最难忘的课。
”大型公开课遭遇停电，但祖庆老师却利用契机，带孩子乘兴出发。
如此奇遇，怎能不难忘？2.彰显智慧的奇遇如果说前面的奇遇是不可控因素的话，那么老师带给学生课堂上的奇遇才是最精彩的。
让我们一起来“探峰回路转，别有洞天”。
图画书应该怎么教？学生应该怎么学？祖庆老师处处彰显智慧。
1.渗透读书方法，让学习自然发生课前谈话，最是巧妙。
祖庆老师利用拆字法做自我介绍，然后再通过《草房子》为一本书代言，引出课题。
“今天，张老师要和大家一起阅读一本非常神奇的图画书——《神奇飞书》。
”首先，提示阅读图画书，一定要充分关注图画。
（出示图画书扉页）谨以此书献给所有和书有缘的人。
接着，教师依次提示关注：作者、绘画者、翻译者。
在上课过程中，读书方法的渗透也是“盐溶于水一样自然”。
老师在让孩子关注图画时，会顺势说出这样的启发性话语：“图画书文字会说话，图也会说话，读懂图画，你才真正读懂了图画书”。
然后，顺学而导，提炼方法。
一学生回答“我发现了，拿到书的人是彩色的，但是没有拿到书的人都像石头一样会灰白的。
构建自主开放的课堂特级教师刘志春《将相和》精彩课堂实录【优秀3篇】
构建自主开放的课堂特级教师刘志春《将相和》精彩课堂实录【优秀3篇】构建自主开放的课堂──特级教师刘志春《将相和》精彩课堂实录篇一【教学目标】1、理解“理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归赵、无价之宝”的意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文的第一、二个故事。
理解《完璧归赵》《渑池会》的内容，体会蔺相如机智勇敢和爱国思想。
3、学习抓住人物动作、语言表现人物的方法。
【教学重难点】1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解《完璧归赵》《渑池会》的内容，体会蔺相如的机智勇敢和爱国思想。
2、理解蔺相如为什么要逼秦王击缶。
【教学流程】一、导入课题同学们，我们的祖国是个文明古国，中华文化博大精深，源远流长，其中有大量的脍炙人口的故事，今天，我们在这里一起学习一个流传千百年的动人故事──将相和。
板书：将相和二、明确学习目标1、大家通过预习，知道这篇课文由三个故事组成，现在请大家默读课文，将这三个故事的位置找出来。
2、这节课我们要学习前两个故事。
我们在故事中，通过我们的朗读，去理解故事的内容、体会主人公的思想品质。
三、学习《完璧归赵》1、在故事里，主人公是蔺相如，大家轻声朗读这段内容，并在课文中划出写蔺相如突出表现的句子。
2、引导学生从所找出的语句中进行读、思；引导学生针对这部分内容，提出一个感兴趣或不懂的问题并引导学生讨论，体会蔺相如的机智勇敢。
3、理解作者是从人物的语言、动作来展现蔺相如的。
4、归纳出蔺相如思想品质。
板书：机智勇敢爱国5、给这个故事加个小标题。
板书：完璧归赵6、理解故事的起因、结果。
板书：上大夫四、学习《渑池会》1、默读第二个故事，想想，这里讲了个什么故事。
2、引导学生提出问题：渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？3、找出写蔺相如表现的内容，自己读一读，声音可以大些。
再通过几次的练习朗读来体会蔺相如的爱国、机智勇敢。
4、给故事加个小标题。
板书：渑池会。
5、理解故事的起因，结果。
板书：上卿。
五、理解这两个故事的联系今天所学的是两个故事，它们有一定的联系。
教研活动听名师公开课(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平的重要途径，而名师公开课则是教研活动中的亮点之一。
近期，我有幸参加了一次由知名专家主讲的公开课，这场公开课不仅让我领略了名师的风采，更让我对教育教学有了更深刻的认识。
以下是我对这次教研活动的总结和感悟。
二、名师风采本次公开课的主讲人是我国著名教育专家李教授。
李教授以其深厚的教育教学理论功底、丰富的教学经验和独特的教学风格，赢得了在场教师的尊敬和爱戴。
在课堂上，李教授以生动形象的语言、深入浅出的讲解，将复杂的教育教学问题剖析得淋漓尽致。
三、课堂亮点1. 紧扣主题，深入浅出李教授的公开课紧扣主题，围绕“如何提高学生的核心素养”展开。
他首先从教育政策、教育理念等方面阐述了核心素养的内涵，然后结合具体的教学案例，深入浅出地讲解了如何将核心素养融入课堂教学。
2. 互动性强，启发思维在课堂上，李教授积极与教师互动，鼓励大家提出问题、分享经验。
这种互动性不仅激发了教师的学习热情，还使大家在交流中碰撞出新的教学思路。
例如，在讨论如何培养学生的创新能力时，一位教师提出了“项目式学习”的教学方法，引发了在场教师的共鸣。
3. 注重实践，关注学生李教授强调，教育教学应以学生为中心，关注学生的个体差异。
在公开课中，他结合自己的教学实践，分享了许多关注学生、提高教学效果的方法。
例如，通过分层教学、个性化辅导等方式，满足不同学生的学习需求。
4. 案例丰富，实用性强李教授的公开课中，案例丰富、实用性强。
他不仅分享了国内外优秀教师的成功案例，还结合自己的教学实践，为教师们提供了许多切实可行的教学策略。
这些案例和策略，为教师们在实际教学中提供了有益的借鉴。
四、感悟与启示1. 教育教学要有理论指导李教授的公开课让我深刻认识到，教育教学不能只凭经验，更要有理论指导。
教师们要不断学习、更新教育教学理念，将理论与实践相结合，才能提高教育教学水平。
2. 注重学生核心素养的培养在新时代背景下，教师们要关注学生的全面发展，注重学生核心素养的培养。
特级教师韩军《老王》课堂实录公开课教案教学设计
特级教师韩军《老王》课堂实录公开课教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《老王》，使学生了解老王的生活背景，理解老王的人物形象，掌握作品的基本情节和结构。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析老王的人物特征，提高学生分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对老王的关爱与尊重，培养学生关爱他人、尊重他人的品质。
二、教学重点：1. 理解老王的生活背景和人物形象。
2. 分析老王的人物特征，体会作者的关爱与尊重。
三、教学难点：1. 深入理解老王的人物形象，感受作者的写作意图。
四、教学准备：1. 教师准备《老王》课文及相关资料。
2. 学生预习课文，了解老王的生活背景。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍老王的生活背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解老王的人物形象和作品情节。
3. 合作探讨：分组讨论，分析老王的人物特征，体会作者的关爱与尊重。
4. 师生互动：教师引导学生分享讨论成果，解答学生疑问。
5. 情感体验：学生结合自身经历，谈谈对关爱他人、尊重他人的认识。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学内容。
六、教学反思：1. 教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学过程中的优点和不足，以及如何改进教学方法，提高教学效果。
2. 学生也对自己的学习进行反思，思考自己在学习过程中的优点和不足，以及如何改进学习方法，提高学习效果。
七、评价建议：1. 教师应根据学生的课堂表现、作业完成情况和课后反馈，综合评价学生的学习情况。
2. 学生应根据自己的学习情况，进行自我评价，找出自己的优点和不足，制定相应的学习计划，提高学习效果。
八、教学拓展：1. 教师可以引导学生阅读其他相关作品，拓宽学生的视野，加深学生对主题的理解。
2. 学生可以参加相关的社会实践活动，将所学知识运用到实际生活中，提高自己的道德素养。
九、教学计划：1. 教师根据本节课的教学内容和学生的学习情况，制定后续课程的教学计划，确保教学的连贯性和完整性。
为中华之崛起而读书》公开课优质课【特级教师示范课
《为中华之崛起而读书》公开课教案教学目标：1.让学生理解并体会周恩来先生立志的原因，激发他们的民族自豪感和爱国情怀。
2.掌握本课的生字词，理解课文内容。
3.有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
教学重点：1.掌握本课的生字词，理解课文内容。
2.有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
教学难点：1.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
2.通过本课的学习，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。
教学方法：1.多媒体课件辅助教学。
2.通过小组讨论、教师点拨、自主学习的方式引导学生深入理解课文内容。
教学过程：一、导入新课1.教师出示周恩来先生的图片，让学生们谈谈对周恩来先生的了解。
2.教师总结并板书课题《为中华之崛起而读书》，齐读课题。
3.指导“崛”的写法，初步解读课题。
二、初读课文，整体感知1.教师播放课文朗读，学生认真听读，画出自己不懂的生字词。
2.指名学生分段朗读课文，教师相机指导。
3.自由读课文，找出文中人物并简单介绍他们。
4.再读课文，解决生字词障碍，结合上下文理解词义。
5.小组内交流，分享各自的理解和体会。
三、精读课文，深入体会人物思想感情1.教师提出问题，引导学生深入阅读课文。
例如：周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的志向？你从中感受到了什么？等等。
2.学生带着问题默读课文，画出相关语句并做简单批注。
3.小组内交流讨论，教师巡视指导。
4.指名学生分享自己的理解和体会，教师进行点拨和总结。
四、拓展延伸，树立远大理想1.教师引导学生思考：我们为什么要读书？我们的读书目的是什么？2.学生自由发言，教师总结并引导学生树立为祖国的繁荣昌盛而读书的远大理想。
3.课堂小结：通过本课的学习，我们深入了解了周恩来先生立志的原因，感受到了他的博大胸怀和远大志向。
希望大家能够从小树立远大理想，为祖国的繁荣和民族的振兴而努力学习。
语文特级教师讲座之九马骉_2
语文特级教师讲座之九马骉：让语文教学回归本原主讲人：原上海市建平世纪中学校长、特级教师马骉（笔录者：倪孟达）马骉老师是我的大学校友，这使我颇沾了他的光，也让我多年之后唤起对母校的已被逐渐淡忘的感情。
我原以为他已遗忘了自己的“出身”，没想到他主动说起了在温州师院求学的经历。
我们在课间认了“亲”，聊了一些源于母校的话题。
他在课后还给我留了电话号码，使我对“校友”的含义又有了新的体会。
现在言归正传。
漫谈，利用大量的案例，让我们悟到语文教学的真谛，这是马老师给今天的讲座定下的基调。
教育是一个大的系统，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
这其中问题最大的是家庭教育。
什么样的家庭教育，出什么样的孩子，因为家庭关系到每个孩子的“质地”的问题。
不要寄太多希望于学校教育上，它整体而言不能改变学生的本质。
当前家庭教育的现状是：无力、无序。
家长没有能力教育孩子（一是知识水平不够，二是投入时间不足，三是家庭氛围不对），他们不了解孩子的发育是由两个同步的过程组成的：生理和精神的发育，从某个角度来说，精神的“发育”比生理的发育要更重要。
因此要给孩子的成长营造一个健全的精神空间，离异的家庭在这一点上是有缺陷的。
教育是一个长期的过程，必须密切关注“成长中的人”的特点。
教师自己首先要“开窍”起来。
现实中的教师有这样四种状态，“昏睡觉悟”：昏迷无状的，长睡不醒的，已经觉醒的，真正觉悟的。
马老师说自己是在1996年彻底觉悟过来的。
有一件事情深深刺激了他。
邻居王老师是远近闻名的小学名师，是学校里的台柱，但有一天他跟马老师说起一件无比郁闷的事。
王老师班里来了两个双胞胎姐妹，是在本地投资的印尼华侨的子女。
三天之后，在王老师的课堂里，坐在班级最后一排的两姐妹忽然一起站了起来，走到窗边往外望。
王老师问她们为何不好好听课，她们说了一句让人瞠目的话：“老师，听你的课不如看外面的风景！”从此马老师立志“欲与窗外风景试比高”，这是对语文教学的深刻理解，对学生的充分尊重。
部编人教版七年级下 17课《紫藤萝瀑布》名师 特级教师 余映潮公开课课件
• “生命的长河是无止境的。”
背景：
1982年的十多年前，正是 “文革”时期，极“左”论调笼 罩的年代，一大株紫藤萝被拆掉， 理由是“花和生活腐化有必然关 系”。而宗璞一家，在“文化大 革命”中深受迫害。
• 嚷 rang 三声 吵闹 叫喊 • rang 一声 嚷嚷
演读
1、感知写了什么，怎么写的，表达 了什么感情。 2、将体现作者感情的词、句做重音、 语速、语调、语气的处理。 3、投入自己的情感，将文中语言化 为自己的心声。
喜爱、赞美 （眼前） 感叹、惋惜 （回忆） 对比
二、发现文章的美
• “我读了这个地方，觉得它美，美在……”
这残酷的事实让她心如刀割。课 文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关 于生死谜、手足情的”。但“焦虑和 悲痛”、“一直压在”作者的心头。 理解这个背景，才能理解文章所要表 达的思想感情，其实作者的感情就如 紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉， 到如今繁花似锦，正是十几年来国家 命运的写照和象征。作者对人生有了 感情上的变化和彻悟。
本文写作的时候，又正值宗璞唯一的弟弟 不幸身患绝症。“小弟去了。小弟去的地方是 千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描 绘的地方。也是每个人都会去，而且不能回来 的地方。”但现在却轮到了小弟，他刚刚五十 岁。小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最 器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航 空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年 在外奔波，积劳成疾。宗璞在间断叙述了小弟 弟身前身后之后，写了如下的话：“那一段焦 急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一 念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。”
特级教师韩军《老王》课堂实录公开课教案教学设计
特级教师韩军《老王》课堂实录公开课教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《老王》，使学生了解老王的人物形象、性格特点以及故事情节，提高学生的文学素养。
2. 过程与方法：引导学生运用分析、比较、归纳等方法，深入理解文本内容，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱他人、尊重生命的人道主义精神，激发学生对生活的热爱和对美好事物的追求。
二、教学重点1. 理解老王的人物形象及其性格特点。
2. 分析文本中的人物关系和社会背景。
3. 领悟作者对老王命运的关注和人道主义精神。
三、教学难点1. 深入理解文本中蕴含的丰富情感。
2. 引导学生从文本中汲取关爱他人、尊重生命的价值观。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。
2. 运用情境教学法，激发学生的情感共鸣。
3. 采用案例分析法，使学生深刻领悟文本内涵。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《老王》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 快速阅读：要求学生快速阅读课文，整体感知文本内容。
3. 人物分析：引导学生分析老王的人物形象，讨论老王的性格特点。
4. 关系探讨：分析文本中的人物关系，探讨作者塑造这些人物的目的。
5. 情感体验：让学生结合自己的生活经历，体会文本中的情感。
6. 小组讨论：分组讨论，引导学生从多个角度审视文本，深入挖掘内涵。
7. 分享感悟：邀请学生分享自己的感悟，培养学生的表达能力。
8. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调关爱他人、尊重生命的价值观。
9. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，拓展学生视野。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和探究兴趣，引导学生主动参与课堂。
2. 情感教育：结合文本内容，对学生进行情感教育，培养其关爱他人、尊重生命的品质。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作，鼓励学生相互交流、分享，提高学生的合作能力。
七、教学内容1. 分析老王的人物形象：老王的性格特点、命运遭遇等。
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一堂特级教师的公开课
作者：郑鑫
来源：《中国教师》2011年第19期
2011年暑假，我有幸成为了一个教育基金会的志愿者，听了一堂特级教师的数学课。
这堂课带给我极大的震撼，也让我改变了以往对公开课的看法。
这个项目组织了在北京具有多年教学工作经验的一线教师到农村地区，对300名小学教师进行培训，培训内容既有理论的介绍，也有教师们亲自上的观摩课。
依据农村小学教育的现状，观摩课的形式没有任何现代化的教学设备，只有“一支粉笔，一块黑板”，令人印象深刻。
北京市小学数学特级教师吴正宪老师的公开课《数学中的搭配》，对在座的300位教师而言，不仅是一次观摩课，也是一次教育观念的洗礼。
公开课不仅仅是展示一名教师如何完成自己的教学任务，更重要的是在教学行为中践行一个教师的教学观念。
而一堂值得学习的公开课，让我们看到如何把现代化的教育观念践行与课堂教学完美结合。
没有现代化的多媒体设备，只需要一支粉笔、一块黑板、一些简单的教学用具，第一次面对着一群陌生的学生上课，吴老师就能自如地调节课堂气氛。
吴老师的授课内容是小学三年级上册——《数学中的搭配》。
课堂一开始，活跃的小学生坐下来，看着这位来自大城市的老师，有点陌生。
但吴老师亲切的笑容立刻让这种尴尬瞬间消失。
孩子们亲切地叫吴老师，因为他们发现在讲台上有“吴正宪”的座签，吴老师称赞孩子们观察能力很强。
正式开始上课，吴老师拿出了教学道具——两件衣服，三条裤子。
课堂导入是一堂好课的重要内容，吴老师用联系生活实际的内容来激发学生的学习兴趣。
一件衣服搭配一条裤子，一共有几种搭配？学生们很活跃，答案也五花八门。
但回答3种的居多，也有的说4种，而能说出6种的却屈指可数。
吴老师把代表这三种典型的答案的孩子请到了台前，让他们说说自己的答案是怎么来的。
倾听每一个孩子的声音，尊重每一种不同的答案，重要的不是正确答案是什么，而是让孩子们大声说出自己的思考，并且逐渐地发现自己的不足。
当最后一位同学把6种搭配说出来以后，吴老师看了看所有的同学，让大家总结一下，如何看待这几种搭配。
学生们活跃起来，吴老师把孩子们的声音再次板书在黑板上，孩子们说出了“完”和“乱”：6种代表搭配完了，没有漏；“乱”说明还有遗漏的，没有顺序。
这些话不是老师的预设，而是出自学生之口。
这是学生们的语言，用孩子们的语言来教学，是吴老师观摩课的亮点之一。
如何从“乱”到“完”呢？孩子们同样有自己的答案，“要有顺序”。
这些话从孩子们的口中说出，你能感受到，即使是一个课堂导入，搭配的知识也已经慢慢地渗透到孩子们的脑中了。
从衣服裤子的搭配案例中，吴老师用5个圆圈代表了这些实物，让学生们能够迁移。
当课堂导入将要结束之时，此时的课堂已经过去一半的时间。
或许完美者会认为这个导入占据了太长的时间，但这真的仅仅只是一个“导入”吗？难道有谁规定一节课一定是被划分成几个环节，而导入必须只是课堂开始前的那几分钟？对于小学生而言，寻找任何一个问题解决的过程都是有意义的，而重要的不是知道一个问题的答案，而是体验到这种发现答案的乐趣，培养了寻找答案过程中形成的独立思考、迁移的能力。
课堂最精彩的环节，我认为是吴老师的下一个例题。
小明从家到学校要途经一家商店，小明到商店有三条路（1、2、3表示），商店到学校也有3条路（A、B、C表示）问小明从家到学校有几种走法？当我们以为孩子们都能准确说出“9”这个答案的时候，我们却听到大多数孩子都说“3”“6”。
而只有少数几个孩子说出了“9”。
吴老师又把这三类学生的代表请到了黑板前，回答“3”的学生说出了自己的答案：1A、2B、3C；回答“6”的学生也只说出了这三种，其他的3种看起来是蒙的；回答“9”的孩子，先说出了1A、1B、1C，这时候，吴老师并没有让他把剩下的6种都说出来，而是问问同学们有没有受到什么启发。
几乎所有的孩子都举起了自己的手，于是原来回答只有3种的同学找到了剩下的6种（2A、2B、2C、3A、3B、3C）。
吴老师问他们，是如何从3种变成6种的，大伙儿齐刷刷地指向了那个回答“9”的孩子，“杜俊辉启发了我”。
“那我们的掌声还不响起来？”那个叫杜俊辉的小朋友听着掌声，露出一丝自信的笑容。
吴老师问他想说点什么，杜俊辉一时半会儿没有反应过来，然后害羞地说了一句“谢谢”，这句话换来了台下老师的笑声和掌声。
那一刻，我感到，课堂的快乐，就是欣赏孩子们的纯真，就是看着他们在解决问题过程中独立地说出自己的声音，那声音听来天真而又浪漫，单纯而又充满希望。
课堂的最后，吴老师问同学们这节课有什么收获？“学会了搭配”“搭配要有顺序”“要向同伴学习”……这些声音，同样来自孩子们。
新课改以来，我们无数次听到类似于“学生主体性”“探究性学习”“小组合作学习”这样的口号，但真正能把这些观念践行到位却并不容易。
近年来，公开课也一直被批评为“流于形
式”“教师作秀”。
公开课就像教师的剧本，教师和学生按部就班。
更有甚者，呈现在人们面前的课堂教学就像已经排练过多次的剧情一样，学生是演员，甚至什么问题由哪些学生回答都是已经安排好的。
那样的课看起来很充实，但总让人感到那是一堂没有活力的、压抑的课。
而我以为，公开课的亮点就在于这些课堂上的小波澜，学生们出乎意料的答案，课程中的一些突发状况等等，这些都是考验一个教师教学机智的时刻。
而像吴老师这样为农村教师准备的一堂公开课，传递的又是更高一层的境界。
教育的现代化不一定是设备的现代化，首先教师们需要改变的是教育观念。
农村小学的设备现代化可能是一个缓慢的过程，而观念的改变或许只是一瞬间的事情，这一瞬间的改变可以来自于一堂观摩课，一次讲座和一次实践。
吴老师的这堂公开课，给人最大的感受就是：快乐学习是一种可能。
学生，尤其是小学生，都充满好奇和求知欲，在求知的路上，他们本应该是快乐的。
通过设计与生活中相关的内容，来激发学生的兴趣，寻找学生知识获得的突破点，是教学的一门学问与艺术。
所有的学生的声音都应该被听见，所有的答案，不论是正确的还是错误的，都应该被尊重。
学生的声音直接被否决，与发现自己的结果与正确结果之间的差距，二者的效果对学生学习的影响显而易见。
关键在于，教师有没有这样的耐心，倾听学生的“正当来源的错误答案”。
所有的学生学习的机会都是平等的，在这个课堂上，你感受不到哪个学生是平时学习成绩最好、最出风头的那一个，你能感受到的是，对于老师给出的问题，所有的孩子都在努力地寻找答案，都在通过自己的方式独立地思考，都在通过相互学习，通过其他同学的启发，学会学习。
吴老师的笑非常具有感染力，我想这是一个教师在多年的教学中沉淀下来的一种对待学生的优雅从容，是教学观念支撑下的快乐教学的沉淀。
教师，尤其是小学教师，需要有这种快乐的精神。
我想起了吴老师给教师的四句话：在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；在交往的过程中——没有什么比尊重个性、真诚交流更重要；在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要。
我想，对广大的一线教师而言，教育中的做永远比说更重要，而更难的，是如何把理想的教育，一点一点地践行到现实的课堂教学中。
一堂公开课的时效性可能很有限，但对于农村教师而言，一堂快乐的、蕴含现代教育理念的课更像是一种鼓励，鼓励他们去实现教学中的各种可能。
农村孩子的希望寄托在这一群群普通的教师身上，如果他们能够通过这样一堂观摩课，改变自己的教学，那么他就可能改变越来越多农村孩子的命运。
观摩课效果至此，其意义已经远远超过了教师的教学技能、经验本身，而更是一位教育工作者在传递着一种对教育的热情、憧憬和希望。
（作者单位：北京师范大学）
（责任编辑：肖方）。