高职院校专业教学中“立德树人”的研究与实践
基于立德树人理念下中职学生资助体系的构建研究---以苍梧中专为例
基于立德树人理念下中职学生资助体系的构建研究 ---以苍梧中专为例摘要：基于立德树人理念指导下，资助育人俨然已成为各中职院校思想政治教育中的重点工作内容之一。
特别是将立德树人思想与资助管理机制相衔接，有助于改进及优化教育形式，使立德树人的资助保障体系得以顺利落实实施，并为中职资助育人体系的构建提供有效路径。
资助育人体系的构建，主要是为了强化学生思想道德品质培养的力度，也是为了让资助育人的功能及价值得以充分发挥，解决经济困难学生的困扰，为其创设良好的成长环境，以此使家庭经济困难学生的良好品行得以向积极健康方面发展。
关键词：中职院校；资助育人；体系；策略前言：随着我国教育事业改革的持续深化，立德树人已成为中职院校育人的基本方针及根本任务，同时也意味中职院校的教学和管理面临着全新的机遇及挑战。
从以往中职院校资助工作来看，大部分学校都将经济资助作为重点，却对教育引导有所忽略，导致资金监管不到位，无法凸显资助育人的价值。
因此，本文将以苍梧中专为例，基于立德树人理念，对中职院校在学生资助体系中存在的问题进行深入探讨，并提出相应的解决策略，以此不断优化及完善本院校的资助育人体系。
1.立德树人背景下中职院校资助体系构建中存在的问题1.资格认定不够精准实施资助的重要前提就是对经济困难的学生进行资格认定。
目前，苍梧中专对家庭困难学生的资格认定判定形式，主要是源于其所填写的家庭基本状况调查表，或是社区所开具的贫困证明。
但从现实生活中不难发现，社区基层工作人员无法对学生的真实情况有所全面了解，这就会导致审核流程缺乏一定的严谨性，开具贫困证明自然也不是什么难事。
此外，部分院校为确保资助工作的真实性与公正性，往往会公开困难生的基本情况资料，对其自尊心产生极为不利的影响，阻碍学生的全面发展。
1.无偿资助管理模式不健全在我国以往传统教育体制下，大部分学生独立自主意识较为薄弱，学业的完成一般都是靠父母或亲属的帮助。
而中职院校的经济资助都属无偿资助，资金额度较大，学生拿到资助极易产生惰性心理。
以立德树人为指向的学生品德培养探究与实践
以立德树人为指向的学生品德培养探究与实践作者：贾志强来源：《辽宁教育·管理版》2020年第07期2019年6月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，落实立德树人根本任务，健全立德树人落实机制，坚持德育为先，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
新时代下，将立德树人作为根本任务和检验标准，坚持德育为先、全面发展、面向全体、知行合一，着力培养担当民族复兴大任的时代新人已经成为我国教育工作者面临的重大而紧迫的战略任务。
我校紧紧围绕“立德树人”的核心理念，建构基于寄宿制小、初、高相衔接的一以贯之的育人体系。
坚持“五育”并举，遵循“六个下功夫”，将立德树人根本任务贯穿于教育教学全过程，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，全面发展素质教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。
几年来，我们主要形成了以下四条品德培养的实施路径。
一、坚定理想信念，厚植爱国主义情怀东北育才学校是一所具有光荣革命传统的学校。
多年来，我校传承红色育才基因，在坚定理想信念上下功夫，在厚植爱国主义情怀上下功夫，围绕“为中华之崛起而读书”的学校教育目标，开展了一系列极富仪式感、深入人心的系列化、课程化爱国主义教育活动。
（一）价值体认，正确引导东北育才学校70余年的发展历程是一个坚守为党育人、为国育才的历程。
我校作为东北育才集团内最大的一个校区，坚持以入队教育、团课培训、青年党校等为主要形式，引导学生树立坚定的理想信念，树立正确的人生观、世界观（如表1所示）。
（二）常规活动，点滴浸润我校通过升旗仪式、国旗下讲话、传统节日主题活动、班会等常规活动，有计划地对学生集中进行爱国主义专题教育。
通过调整德育内容与角度，创新德育过程与方法，将常规活动做精做细，融通爱国教育与学生成长，让学生在活动中有真切的体验，引发真正的思考，将爱国主义浸润于学生心中。
（三）主题活动，大力推进在常规活动的基础上，我校丰富德育载体，拓展德育形式与途径，精心设计并开展了一系列爱国主义教育主题活动。
中职思想政治教育体系构建与实践路径研究
【摘 要】本文阐明以培育核心素养为主线的中职思想政治教育体系，分析以职业教育高质量发展为契机构建中职思想政治教育体系的现实意义，论述以立德树人为根本任务的中职思想政治教育的实践路径，以培养合格的劳动者和技术人才。
【关键词】中职学校 思想政治教育体系 实践路径【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）42-0022-03“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。
立德树人的核心是为谁培养人，培养什么样的人，如何培养人。
新一轮中职思想政治课程改革是贯彻落实这个精神的重要举措。
新的课程标准强调培育学科核心素养，要求教师根据中职学校的特点和教学实践，探寻构建中职思想政治教育体系，落实立德树人的根本任务，以德为先、以质为本，培养学生成为德才兼备、全面发展的技术技能人才。
一、以培育核心素养为主线，构建中职思想政治教育体系（一）学科核心素养的内涵素养是一个人在品德、才能、身心等方面先天素质和后天培养的综合结果。
核心素养不同于一般素养，是一个人应该具备能够适应其终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，要有正确的价值观、人生观。
第四轮思政课课改从 2020 年开始，其中一项重要的改革，就是凝练学科核心素养，并把它当作主线来细化育人目标。
中职思想政治学科核心素养包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与。
这五个思政学科核心素养坚持了通识性教育与职业教育特色相结合，是思想政治学科核心素养的统一的有机整体。
从构建课程体系、选择学习内容、设计教学策略、实施课堂教学、推进评价方式等都体现了五大学科核心素养。
（二）构建中职思想政治教育体系以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以中职思想政治课程标准为引领，以培育核心素养为主线，中职学校可以根据区域经济文化特点、学校专业、学科的内在规律，以及专业、学科的发展与布局的实际情况构建开放与动态的思想政治教育课程体系。
优化课程结构，构建“4＋X”思想政治教育体系，即党建育人课程、思政课（4 门必修课）、专业课＋公共基础课（课程思政，挖掘育人功能和思政元素）、学生发展核心素养实践课的课程体系。
立德树人和培养学生德智体美劳全面发展的研究
立德树人和培养学生德智体美劳全面发展的研究立德树人就是树立德业，培养人才。
对于教师这个特殊职业，要求也比较苛刻，为人要清、立身要正、做事要实，时时刻刻注意语言、仪态、仪表，凡事都要以身作则。
教师在不断提高自身修养的同时，还要培养德智体美劳全面发展的人才。
教师要用师德去影响、能力去示范，注重学生的养成教育，用适时、适当的表扬去培养学生的好习惯，多鼓励学生，少一些批评，要求学生做到，教师自己必须做到，家校合作，让养成教育有生活的土壤，逐渐形成生活的一部分。
还要坚持活动育人、环境育人，不断完善教育，培养适合新时代的接班人。
正文：立德树人就是自身树立德业，培养人才。
在这里我们要解决两个问题：首先是教师本身如何树立德业，为人师表？其次是如何培养人才，培养怎样的人才？党的十八大报告中指出：“努力办好人民满意的教育，教育是民族振兴社会进步的基石。
要坚持教育优先发展，坚持全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”教师这个职业是特殊的，他的教育对象是性格各异的人，具有多变性和灵活性，而且对于教师本人的要求也很高，为人要清、立身要正、做事要实。
我们要端端庄庄做人，实实在在做事，这就是树立德业，那么我们要培养怎样的人才呢？十八大报告已经给出了答案，那就是培养德智体美劳全面发展的适合新时代的人才，那么接下来我就针对“立德树人和培养学生德智体美劳全面发展的研究”阐述一下自己的观点。
一、师德影响教师的道德素质比教师的文化素质更为重要，良好的师德形象是教师人格魅力的体现。
小学阶段教师往往是学生潜移默化模仿的榜样，他们模仿自己喜爱的老师的言谈、举止，随着年龄的增长慢慢地形成自己独特的人格，学生完善人格的过程是漫长的，而教师在这其中起到了很重要的引领和示范的作用。
小学阶段时间较长，学生的辨识能力也比较弱，比较信服教师。
那么“以德立身，以身立教”就是教师的行为准则。
新形势下高职院校立德树人与中华优秀传统文化的融合研究
- 161 -作者简介： 杨平，男，汉族，江苏南京人，江苏联合职业技术学院南京工程分院，党支部宣传委员，讲师，本科学历，研究方向：汉语言文学、学生管理工作。
新形势下高职院校立德树人与中华优秀传统文化的融合研究杨 平（江苏省南京工程高等职业学校，江苏 南京 211135）摘 要：新时期教育发展下，以习总书记为代表的中国特色社会主义思想为指导，突出了中华优秀传统文化在高职院校立德树人教育中的重要地位。
随着社会经济水平的提高，文化素养在世界各国竞争中的地位日益凸显。
当代大学生作为国家新一代的接班人，肩负民族伟大复兴与传统文化传承的重要使命。
中华传统文化以其浓厚的文化哲理影响着现代人的行为思想，将其融入到高职院校立德教育工作中能够提高民族凝聚力，促进高职院校学生综合素质的全面发展。
基于此，对新形势下高校立德树人与中华优秀传统文化的融合进行分析，从教育价值出发，探讨有效的提升策略与融合途径。
关键词：高职院校；立德树人；传统文化；优秀传统Study on the Integration of Lide Shuren and Chinese Excellent Traditional Culture in Higher Vocational Colleges under the New SituationYANG Ping（Jiangsu Nanjing Engineering Vocational School，Nanjing，Jiangsu，211135，China）Abstract: under the development of education in the new era，the idea of socialism with Chinese characteristics，represented by general secretary XI，has highlighted the important position of Chinese traditional culture in the education of LiDE Shu people in higher vocational colleges，with the improvement of social and economic level. Cultural literacy plays an increasingly prominent role in competition among countries around the world. As the successor of the new generation of the country，contemporary college students shoulder the important mission of national rejuvenation and traditional culture inheritance. Chinese traditional culture influences modern people’s behavior thoughts with its strong cultural philosophy. Integrating it into the education work of Lide in higher vocational colleges can improve national cohesion and promote the comprehensive development of students’comprehensive quality in higher vocational colleges. Based on this，this paper analyzes the integration of the LiDE tree people and the excellent Chinese traditional culture in colleges and universities under the new situation，and discusses effective promotion strategies and integration ways from the perspective of educational value.Key words: higher vocational colleges；lide shuren；traditional culture；good tradition高职院校一直以来都肩负着教书育人的重要使命，为我国社会主义建设培养了一批又一批德智体美全面发展的接班人。
“立德树人”导向下核心素养课程教学实践研究
品位·经典学科教学153“立德树人”导向下核心素养课程教学实践研究○李 毅（北京市石景山区业余大学，北京 100043）【摘 要】 “高校立身之本在于立德树人”，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人是教育的根本。
教育部颁布《中国学生发展核心素养》，提出发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
本文以自我管理素养课程为例，从课程内容、教学方法、教学跟踪与反思等角度，展开对课程思政教学实践研究的分析与探讨。
【关键词】 立德树人；……核心素养；……自我管理；……教学实践【基金项目】 北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘立德树人’导向下成人高校职业核心素养育人模式案 例研究”（CDDB2020303）成果之一。
【作者简介】 李毅，北京市石景山区业余大学教师。
一、研究背景2016年9月，教育部颁布《中国学生发展核心素养》，提出发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
党的十八大以来，党中央对教育事业高度重视，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“高校立身之本在于立德树人”。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。
学校应该积极开展“立德树人”导向下成人高校职业核心素养课程思政教学研究。
在培养学生必备品格和关键能力的同时，研究成人学历教育课程思政的教学实践，将成人教育教学从仅关注专业知识与技能培养，转向以德育素质教育为基础，并与专业知识与能力培养相融合的模式。
本文从自我管理素养课程出发，开展“课程思政”教学实践研究。
二、课程思政内涵所谓课程思政，是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念[2]，是非思想政治理论课的其他各类课程，将德育引领与知识传授相结合，在教学中融入思想政治教育。
高职实践教学中的职业道德教育渗透研究
高职实践教学中的职业道德教育渗透研究
口钟 庆 文 缪 启 军
摘 要 ： 实践 教 学 是 高 职 立 德 树 人 。 教 书育人 的 重要 途径 ， 在 高 职 实 践 教 学 中 开 展 职 业 道 德 渗 透 教 育 既有 必要 性 ， 也 有 可 行 性 。高 职 教 师 可 充 分 利 用 校 内 综 合 实 践 与 校 外 顶 岗 实 习 环 节 开 展 职 业 道 德 渗 透 教 育
中图分类 号 ： Ｇ７ １ ０
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ０ — ０ ０ ７ ８ — ０ ４
职 业 院 校 人 才 培 养 的 目 的 就 是 使 学 生 获 得 职 业 知识 、 职 业 技 能 及 培 养 职 业 道 德 。 以 往 高 职 教 育 实践 中． 学 校偏 重 职业 知 识 的学 习 ． 企 业 则 偏 重 职 业 技能 的训练 ． 容 易 忽 视 职 业 道 德 的 培 养 。 如 果 在 当前理 实一体 、 行 动 导 向 的 高 职 实 践 教 学 改 革 中 有
效 渗 透职 业 道德 教 育 。 将 有助 于 高 素质 、 高 端 技 能
型 人 才 的 培 养
一
、
实 践 教 学 是 高 职 教 书 育 人 的 重 要 载 体
（ 一 ） 高 职 实 践 教 学 涵 盖 德 育 任 务 与 目标
高 职实 践教 学除专业 技 能训 练外 ． 职 业 道 德 教 育 亦 是 根 本 任 务 职 业 素 质 训 导 是 实 践 教 学 的 重 要
．
高 职 实 践 教 学 内 容 一 般 以工 作 任 务 与 问 题 为 载 体． 真 实 或 仿 真 的 情 景 教 学 设 计 充 分 体 现 了职 岗要 求
提质培优背景下高职院校教师专业发展研究与实践
HEBEIZHIYEJIAOYU提质培优背景下高职院校教师专业发展研究与实践寿伟义，李国成（杭州科技职业技术学院，浙江杭州311402）摘要:高等职业教育已进入高质量发展阶段，提质培优关键在教师。
各高职院校必须明确新时期高职院校教师队伍建设的任务、目标，反思存在的问题。
经过多年的发展高职院校教师整体水平有了很大的提升，但仍存在数量不足、结构不合理、质量欠缺、标准不清晰等问题。
新时期必须坚持以“四有”教师培养为目标，以师德为先，以引培并举、校企双栖、多元组合、创新机制为重点，打造一支高素质“双师型”教师队伍。
关键词:提质培优;高职院校;教师专业发展高职教育在经历了从零开始到占据高等教育体系“半壁江山”，从“示范”到“优质”和从“层次”到“类型”的三个阶段后，已经迈进了高质量发展的新时代。
⑴这是高等职业教育发展的必然结果,也是国家进入高质量发展的必然要求。
2020年9月，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》（以下简称《行动计划》），该计划以“提质培优,增值赋能”为主线，提出了职业教育领域改革与发展的10项主要任务和27条重要举措和56项具体任务。
一、《行动计划》中教师发展任务2021年1月教育部下发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》任务（项目）承接情况的通知，通知显示全国31个省、市、自治区和新疆生产建设兵团都承接了40-45项具体任务（西藏24项），将预计投入3074.5亿元经费。
《行动计划沖56个具体任务第2、3、4着眼于思政教师、班主任队伍建设。
另外还有12条直接涉及教师专业发展任务（项目），预计投入460.6亿元经费，基本每个省都承接这些任务（见表1）。
充分体现了教师是职业院校高质量发展的重要作用，是提质培优的关键所在。
教师发展任务包含教师素质、教学能力、课堂教学、双师型教师、培训基地、教学团队、在线课程、出国研修等教师发展的各方面。
二、高职院校专任教师队伍存在的问题”提质培优”的目标就是要努力实现高等职业教育更高质量、更有效率、更加公平、更可持续。
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综述・壹 著 课程教育研究 ｃｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓ明ｒｃｈ ２０１４年１０月 上旬刊 认知特点。尽量多设计动手操作环节。如数一数、量一量、画一 画、剪一剪、拼一拼等，安排学生做学具演示，以形象思维为主。 《导学案》将课堂预设中学生易错点编制纠错题，建立“数学医 院”。我始终认为：《导学案》为学生接受新知的第一道门槛．能 达到无声的教师为目的 （三）《导学案》的使用．提前两天编写和印制好 提前一天发 放到学生手中．保证人手一册。作为晚间家中自主预习必备学习 材料。无论讨论、点拨、巩固，《导学案》都是主要的学习材料。涉 及习题部分。在教师统一指导下，帮扶对子互阅，及时纠错补漏。 二、三环双桨课堂教学以构建主义理论为依据．主导思想 坚持ｊ耍习不精不点拨的原贝ＩＪ。学贵有疑。 让学生质疑、讨论、抢答、辩论、演讲、练习、巩固中，交流 预习中获得的学习成果，教师适时点拨，明确是非．进行知识 的迁移运用和对感悟进行提炼提升．落实帮扶对子补差的新 课改理念。激励学生向更高目标迈进 课堂教学规范操作规程 如下： （一）讨论（１０ ）：宋人陆九渊说：“为学忌无疑 ”安排好本 组讨论话题后展开讨论．针对预习和当堂探究中产生的疑惑 点。小组里进行小点拨。需要教师帮助时举手示意。组长综合组 员看法，针对组员推荐的题目，获取本组一致见解，有针对性的 从解题过程、问题涉及知识点、易错点、关键点等方面安排各成 员板演，板演强调两点：一是至少３名以上同学同时爬黑板：二 是组里又分Ａ、Ｂ小组，一组板演，另一组在座位处演练．互查 小组长在旁边观看板演内容．发现笔误及时纠错 （二）点拔（１０ ）：本课的核心环节。教师先从学生开口中找 准起点，要求学生试讲，讲时尽量条理清晰；演示深情并茂。有 肢体语言；问要有针对性，真诚质疑。抓住学生话题，因势利导， 顺势延伸。趁热打铁．伺“机”而动，借“机”施教，切入主题．击中 要害，“咬住青山不放松”。朱熹在《学规类编》中：“读思无疑者， 须教有疑。”一名组员只负责某一方面任务．教师根据教学目标 分类细目和重难点．适时设疑．尽量做到“不愤不启．不悱不发”． 切忌满堂问，积极鼓励其他学生质疑、找错等。教师察颜观色． 充分挖掘学生潜能，适时适量点评，融会贯通，主控全局．时刻 关注每一位学生的投入度．尽可能及时捕捉一切有利用价值的 因素。营造宽松平和、积极探究的学习氛围。促使学生更加积极 的学习探究。或许，别组研讨的独特见解，将个人遗留问题及时 消化。可弥补个人单抢匹马、单兵作战时耗时耗力的缺陷 教师 尽力做好定向点拔圆，会激起自己再创造灵感的进发．茅塞顿 开，快节奏的深层次追究，学习能力会切切实实得到提高 教师 发现不足，查缺补漏，多角度补充，总结规律，并且通过征得大 家举手形式检查大家是否听懂。此外．点拨完成后一般留少许 几分钟让大家自由讨论，再消化。 三环双桨教学教师点拨内容的确定 （１）学生集中存在的疑难点和问题是重点点拨内容 （２）能够典型反应本节学习重难点的典型例题 （３）将通过作辅助线解题的方法作为重点点拔内容 （４）本节课重要的知识点 （三）能力培养（２０ ）：吕叔湘在《论语文教学》中：“技能的获 得要通过学生的活动，教师是无法包办的。”因此．教师不可能越 俎代庖。能力培养环节目的有三：一是提高学生在规定时间内完 成规定题目的正确率，培养学生运用数学知识解题的机敏性 二 是重点针对学困生补差。通过再次帮扶学困生。帮助学困生重新 检回丢失地自信心，督促他们不要掉队。三是为培优．抓好班级 数学拔尖人才，领头雁。依据学习能力需要．重点针对学困生．结 合《导学案》背页设计的当堂测试题、过关题、拓展题等专题训练 题，选难易适度题进行小检测．方式可口头表述．也可小纸条．帮 扶对子互查。自始至终教师要适时的做好巡视指导 三、如何掌控好三环双桨教学课堂 教师必须明确三环双桨教学课的目的．主要考虑有三：一 是教师把设身处地激发学生学习兴趣作为出发点 二是抓住课 堂讨论和点拨，重在深度挖掘基础知识内涵 三是利用多半节 课时及时组织学生真讨实练．着实培养能力 教师要顺利达成 三目的，就必须精心做好课前预设目，深入解读文本．把握好消 解教学任务的策略 课堂确立学生的主体地位。点拨中．教师时 刻关注后进生、学困生，要正确定位自己的角色．身份有三：一 是教师点拨要见缝插针，把激活学生思维．释放学生能量的自 主发展当成教师的工作中心 二是教师要特别注重学生的差异 性，把握优、中、差学生点拨的机会，尊重、鼓励每个学生 三是 教师及时参与学生学习中．及时根据课堂展现与互动出现的新 情况进行灵活的调整．确保课堂教学的正确方向和教学目标的 实现 教师及时点拨和总结尤为关键 在不断实践中，的确三环双桨教学的优势逐渐凸现 不仅 课堂容量加大。而且教学进度正在逐步加快．原来一节课完成 三个问题，现在能完成十几个．原来一题只有几种解法的．现在 多达十几种、几十种。
参考文献： ｎ１萧枫．教育名家随笔口棚．辽海出版社’２０１１：３７—３８． ［２１昊志樵．让课题更加生动有趣ｆＭ１．辽海出版社，２０１１：１０６． 『３１周健，程蔺萍．教师如何上好课 ．天津教育出版社， ２００９：】５５－】６１．
高职院校专业教学中“立德树人”的 张福杰 （无锡科技职业学院 汪剑
江苏无锡２１４０２８）
研究与实践
【摘要】高职院校要想培养出企业满意的高素质、高技能型人才，必须走“树人为本、德育优先”的人才培养之路，也就是在专业教 学的知、技学习活动中同时培养学生的职业素养。 【关键词】立德树人职业素养专业教学栽体 【中图分类号】Ｇ７１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３Ｏ８９（２０１４）１０—００２０—０２
高职专业教学中“立德树人”．是指高职院校在校内的专业 基础课和专业课教学中同时实施对学生职业素养的培养．已达 到学生在职业“德”与“技”方面的共同成长
一、
研究的意义
对于“立德树人”，《人民日报》是这样解释的：即教育事业不 仅要传授知识、培养能力．还要把社会主义核心价值体系融入国 民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、 荣辱观。针对高职教育的职业性特点．“立德树人”就是高职教育 不仅传授专业知识、培养职业技能．更要重视对学生职业素养（主 要包括：职业道德、职业行为习惯和职业意识等）的全面培养 首先．党的十八大报告中指出“把立德树人作为教育的根本任 务”，强调把“办好人民满意的教育”作为检验教育工作的最高标 准。我们高职教育更应该不辱使命．在“树人”的过程中高度重视 “立德”教育。培养出真正让企业满意的高素质、高技能型人才 其次．高职院校在专业教学中并重职业素养的培养符合 “从做中学”的教育理论。高职学生的职业意识、职业行为习惯 ・２０・ 和职业道德中的爱岗敬业、诚实守信和良好的合作态度等都应 该在职业学习的活动中形成并得到不断的完善 最后．多方信息显示职业素养培养效果不佳仍然是制约高 职教育质量的主要因素．也是高职院校走内涵式发展之路的“瓶 颈” 多年来高职教育一直面临一方面“人才过剩”、一方面“用 工荒”的尴尬局面．这说明企业对我们的教育质量不满意．调查结 果显示“职业素养低”是企业不满意的主要原因之一 这一现象从 中国权威调查机构麦可思公司２０１２年、２０１３年的《中国大学生 就业报告》中得到印证，麦可思的调查显示，近几年高职学生就业 后的离职率一直高于本科生．其主要原因是很多高职学生不能客 观地认识自己、职业生涯模糊、缺乏诚信和职业意识等 因此。研究、探索出切实可行、行之有效的高职学生职业素 养培养的教学模式是提高高职教育教学质量的关键．也是高职 院校走内涵式发展之路的重要保障 二 国内的现状 自从８０年代初我国创建第一所高职院校以来．高职教育经 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年１０月 上旬刊 综述・专著 历了从技能为本．到素养和能力并重。再到今天的“树人”为本、“立 德”优先；尤其是在教育部２００６年出台了《关于全面提高高等职业 教育教学质量的若干意见》以来。各高职院校都在积极探索学生职 业素养养成的有效方法。２００８年以前。职业素养培养的方法大部 分都集中在开展职业素养、职业道德、就业指导讲座或举办职业生 涯规划大讨论、征文等一系列第二课堂的活动；２００８年，有业内人 士提出了专业教学（第一课堂）实施素质教育的建议．之后一些院 校相继开发出了“素养＋能力”的课程体系。但当时的第一课堂是指 把《综合素养》、《素质拓展教育》等类似的课程纳入课程体系。其后 有很多教师想到了专业教学第一课堂．这些可以从很多课程的教 学目标（知识目标、能力目标、素养目标）和教学评价体系（应知考 核、应会考核、综合素养考核）中体现出来。但是，从培养效果来看， 专业教学并重职业素养培养还处于探索阶段。 三、实践中的感悟 笔者从２００９年开始一直致力于高职教育课程改革的研究 与实践．并在教学实践的过程中探索专业教学中并重学生职业 素养的培养模式和实施方法。经过几年的探索与实践，笔者感 悟出以下几点： １．明确本专业（行业）职业素养的内容。虽然高职学生应具 备的职业素养的总体内容是相同的．比如职业规范、职业意识、 合作的精神和敬业的态度等．但是具体的专业有特定的职业素 养。例如，对于机电类专业，“安全用电、节能用电、环保用电”应 该是首先培养的职业意识；而对于财会类专业．“熟悉法规、客 观公正、保守秘密”应该是首先建立的职业意识。因此，各专业 应该以岗位职业能力分析为基础．归纳出岗位职业活动要求的 作风、行为习惯等职业素养的具体内容。这样便于教师在专业 教学中做到职业素养与专业知识和专业技能的有效融合。 ２．有效借助项目栽体 课程项目化是高职课程改革的必然 趋势。项目的实施过程。就是学生在学校从事的职业活动，因 此．要充分借助项目载体，培养学生职业素养。例如，制定项目 实施计划时各小组要有明确的分工．并明确哪些工作是分头 做、哪些工作是一起做；项目实施时小组成员要定期沟通进展 情况，遇到问题要集体解决；项目考核时不推卸责任。不相互指 责，能够善意的指出他人的不足。这些做法会使学生在专业知、 技学习的过程中培养了合作意识。 ３，充分发挥教师的主导作用。学生职业素养的养成．必须是 有教师引导的、在职业活动中形成并逐渐完善的过程。在这个过 程中教师的作用至关重要。例如，项目实施前领取或接收工具、 设备时，要引导学生认真检查、核对并做好记录；项目实施过程 中要指导学生及时整理、保持作业现场整洁；项目实施后还要引 导学生要实施工具、设备的交接，做好记录；如果工具或者设备 在使用过程中坏了。不但要引导学生如实汇报．还要指导学生修 好。同时做好情况说明。这样。在教师的精・心引导下。学生就形成 了规范意识和责任意识。慢慢地也就培养了敬业的精神 总之．高职学生职业素养的培养效果是关乎高职教育质量 的关键因素 我们应该在完善已有的培养模式（开展多种第二 课堂活动、开设职业素养课）基础上，还要积极探索和实践在专 业教学中融入职业素养的培养．使各种职业素养培养渠道相互 补充、相互促进，培养出社会、企业、家长都满意的高职毕业生。 这就是我们高职人的最大梦想 参考文献： ｎ１唐晓曦杜威的“从做中学”对职业教育教学模式改革的 启示ｍ新课程研究（职业教育）２００８年第１Ｏ期 『２１王伯庆中国大学生就业报告『Ｍ］社会科学文献出版社 ２０１２年５月 『３］王伯庆中国大学生就业报告『Ｍ１社会科学文献出版社 ２０１３年６月 王振洪系统培养提升高职生职业素养ＩＮ］中国教育报 ２０１２年１Ｏ月９日 作者简介： 张福杰（１９６５－）女，黑龙江省哈尔滨人。副教授，主要从事 机电、电气专业的教学与研究工作 汪剑（１９６２－）男，黑龙江省齐齐哈尔人，讲师，主要从事电 气自动化专业的教学与研究