教师课题教学组织和管理能力提升
有效提升教师课堂组织管理能力初探
有效提升教师课堂组织管理能力初探作者：林韦来源：《广东教学报·教育综合》2021年第137期课堂是人们掌握知识的主要场所，是师生之间进行交流活动的主要场地，但随着新课改的实施，课堂管理也越来越关键。
教师必须通过教材上的所有信息，灵活调整上课的内容、课程目标、授课环节、节奏、气氛、时间等所有因素，以使教学顺畅展开的教育活动。
课堂掌控能力是一门综合能力，主要内容包括课堂组织与管控能力、课堂察言观色能力、课堂有效反馈能力和课堂系统掌控能力。
课堂管理应做到科学性、教育性、艺术性的统一。
一、课堂组织管理能力教师在课堂中，要通过课程目标、教学方法、用不同管理方式引起学生的关注，从而调动学生兴趣，活跃学生思维，使其自发、积极、自主地进行获取知识与能力的活动。
在互动形成的课堂教学过程中，整个课堂的教学组织管理若能得心应手，老师便可以将更多的精力用在抓住学生的学习信息、解决学生的学习问题上。
新课程标准提倡学生初步会从数学教育的视角提出问题、认识问题，并能综合利用所学的专业知识与技巧解决问题，从而进一步发展使用意识。
由于社会主义市场经济体制的逐步形成，银行利息、保险、商业有奖存款、分期付款、投资理财、国债管理等财经方面的数学知识教育问题，已逐渐变成了社会生活的基本常识问题，这不就是我们现代数学教育时所要研究的问题吗？学习专业知识，就是要利用数学知识处理日常生活中的问题。
所以在教学时，我依据学生的年龄阶段优点、心理，密切联系学生的生活实际，细心钻研教学，使课程中激发出新生命力，使学生会在实际生活中充分运用数学知识，从而真正培养学生独立处理问题的能力。
因此，教师在课堂教学“统计”时，让学生先统计教室里课桌椅的数量，再统计小学各年级各班学生的总数量以及男生和女生数量等信息。
在学生利用数学知识解题的同时，逐步认识数据的含义与功能，并了解它们的特征与作用。
让学生在初步学会把原始数据分类整理的基础上学，会做出几个有百分数的简要统计表。
提高教师课堂组织能力的措施
提高教师课堂组织能力的措施一、引言教师课堂组织能力是教学中的重要方面，它直接影响到教学效果和学生学习成果的提升。
为了不断提高教师课堂组织能力，教育界一直在探索各种有效的措施。
本文将从不同角度出发，提出几个提高教师课堂组织能力的措施。
二、提前准备与规划首先，提高教师课堂组织能力的重要措施之一是提前准备与规划。
教师在授课前应通过充分准备，明确课程目标和教学内容，以确保课堂的组织性和连贯性。
教师可以制定教学计划，明确每个教学环节的时间，并根据学生的实际情况合理安排教学内容和教学方式。
三、灵活运用教学方法其次，教师应灵活运用不同的教学方法以提高课堂组织能力。
教师可以选择恰当的教学方法和手段，根据学生的实际需求和兴趣进行教学。
例如，可以结合讲解、示范、讨论、实践等教学方式，注重培养学生的思维能力和实践能力，提高课堂效果。
四、合理设置教学环境另外，合理设置教学环境也是提高教师课堂组织能力的重要措施之一。
教师可以通过布置教室、调整座位，以及使用多媒体设备等方式，创造积极、良好的学习氛围，促进学生的学习积极性和主动性。
同时，教师还可以设立教室规则和纪律，维护教学秩序，确保课堂的顺利进行。
五、有效的时间管理另一个有效提高教师课堂组织能力的措施是进行有效的时间管理。
教师应合理安排课堂时间，根据教学内容的难易程度和学生的接受能力，合理分配每个环节的时间。
同时，教师可以通过设置时间限制、提供学习任务和活动等方式，引导学生进行高效学习和合理时间利用。
六、适应个体差异教师在课堂组织中还应注意适应学生的个体差异。
不同学生有不同的学习方式和学习能力，因此教师应采取措施满足个体学生的需求。
例如，可以通过小组合作学习、个性化指导等方式，使每个学生都能参与到课堂活动中，发挥他们的潜力。
七、积极参与课堂互动积极参与课堂互动是提高教师课堂组织能力的重要方式之一。
教师应鼓励学生提问、回答问题，鼓励学生参与讨论和展示学习成果。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的学习情况和困难，及时调整教学方向和方式，提高课堂的效果。
教师教育领导力与管理能力提升计划三篇
教师教育领导力与管理能力提升计划三篇《篇一》在教育领域，教师的教育领导力与管理能力是提高教育质量的关键因素。
作为一名教师，我深知教育领导力与管理能力的重要性，并希望能够通过提升自身的能力，为学生更优质的教育。
因此，我制定了这份教师教育领导力与管理能力提升计划，以期在未来的教育工作者作中，更好地发挥自己的领导作用，提高教育管理水平。
该计划的主要工作内容分为两个方面：一是教育领导力的提升，包括领导风格、团队建设、沟通协作等方面的能力提升；二是管理能力的提升，包括时间管理、教学管理、资源管理等方面的能力提升。
为了全面提升我的教育领导力与管理能力，我制定了以下工作规划：1.在教育领导力方面，通过阅读相关书籍、参加教育培训、观摩优秀领导者的实践等方式，学习并掌握先进的领导理念和技巧。
2.在管理能力方面，通过学习时间管理的方法和技巧，合理安排工作和休息时间，提高工作效率；我还将学习教学管理的方法和技巧，掌握教学资源的使用和管理，提高教学质量。
工作的设想：通过该计划，我希望能够实现以下设想：1.提升我的教育领导力，使我能够更好地引领团队成员，共同为学生更优质的教育服务。
2.提升我的管理能力，使我能够更高效地管理教学资源和时间，提高教学质量和效率。
为了实现上述设想，我制定了以下工作计划：1.在教育领导力方面，每月阅读一本相关书籍，每季度参加一次教育培训，每年观摩一次优秀领导者的实践。
2.在管理能力方面，每周学习一次时间管理的方法和技巧，每月学习一次教学管理的方法和技巧。
在实施该计划的过程中，以下几个要点需要特别注意：1.坚持学习，不断提升自身能力。
2.学以致用，将学到的知识和技巧应用到实际工作中。
3.及时总结，反思自身的教育领导和管理实践，发现问题并及时改进。
为了确保计划的顺利实施，我制定了以下工作方案：1.制定详细的学习计划，明确每月、每周、每天的学习内容和学习目标。
2.建立反思机制，定期对自己的教育领导和管理实践进行反思和总结。
教师能力提升工程方案
教师能力提升工程方案一、教师能力提升的必要性提升教师的专业水平和教学能力，对于提高教育教学质量，增强学生学习的有效性是非常重要的。
教师能力提升首先可以增强教师的专业素养和教学能力，使得他们更好地应对日益多样化的学生群体和复杂多变的教学环境。
其次，提升教师能力可以加强教师的教学创新意识和教学方法，增加课堂上的活跃度和趣味性，从而提高学生的学习动力和积极性。
再者，提升教师的专业水平和教学能力，有利于推动学校教育教学改革，实现教育目标的有效实施。
因此，提升教师能力是教育教学的需要，也是学生教育发展的需要。
二、教师能力提升的具体方案1. 建立完善的培训体系在提升教师能力的过程中，建立完善的培训体系是非常重要的。
可以通过组织教师培训班、讲座、研讨会等形式，引导教师不断学习和提升自己的专业水平。
培训内容可以包括专业知识的更新与拓展、教学方法的探讨与分享、课程设计与教学管理等方面的内容。
2. 加强教师日常指导与辅导除了培训之外，加强教师日常指导与辅导也是提升教师能力的重要途径。
学校可以通过定期组织教研活动、开展教学观摩等方式，让教师们相互借鉴、分享和反思自己的教学经验，从而提高教学质量。
3. 引进先进教学理念和技术手段随着信息技术的发展和教育教学改革的不断深化，引进先进的教学理念和技术手段也是提升教师能力的重要途径。
学校可以组织教师赴国内外进行教学交流，学习先进的教学理念和技术手段，使得教师们能够将新的教学理念和技术应用到自己的教学实践中。
4. 鼓励教师开展科研与论文发表教师在科研活动中也能够提升自己的教学水平和能力。
学校可以鼓励教师开展科研项目和论文撰写，举办教师学术讲座和研讨会，让教师们通过科研活动增强自己的专业素养，提升自己的教学能力。
三、教师能力提升的有效实施1. 学校领导的支持与重视学校领导在教师能力提升方案的实施中发挥着重要的作用，他们应该充分重视教师能力提升工作，为教师的自我提升和专业发展提供支持和帮助。
结合自己的教学实践和反思,谈一谈教师提升课堂教学组织管理能力
结合自己的教学实践和反思,谈一谈教师提升课堂教学组织管理能力教师提升课堂教学组织管理能力是一个重要而复杂的课题。
作为一名教师，我通过自己的教学实践和反思，有以下几个方面的经验和想法。
首先，教师应该具备良好的时间管理能力。
在课堂教学中，时间是非常宝贵的资源。
教师需要合理安排每个环节的时间，确保教学进度的顺利推进。
在我的实践中，我通常会提前制定详细的教学计划，并根据实际情况进行适当调整。
同时，我也会尽量避免浪费时间，例如准备充分的教学材料，规划好学生的活动安排等。
其次，教师应该具备良好的组织能力。
在课堂教学中，教师需要组织学生进行各种活动和任务。
良好的组织能力可以让课堂秩序井然，学生的学习效果也会更好。
在我教学的过程中，我通常会提前准备好所需的教学资源和材料，并合理分配学生的角色和任务。
同时，我也会注重课堂的布置和组织，确保学生能够集中注意力，积极参与到教学活动中来。
第三，教师应该具备良好的沟通和协调能力。
在课堂教学中，教师需要与学生、家长以及其他教师之间进行有效的沟通和协调。
良好的沟通和协调能力可以促进教学效果的最大化。
在我的实践中，我经常与学生进行面对面的交流，了解他们的学习情况和需求，并及时与家长进行沟通，共同关注学生的学习进展。
此外，我也会与其他教师进行合作，共同制定教学计划和教学活动，以提高教学的质量和效果。
最后，教师还应该具备良好的问题解决能力。
在课堂教学中，难免会遇到各种问题和挑战。
教师需要善于分析和解决问题，以确保教学的顺利进行。
在我的实践中，我通常会及时发现和解决学生学习中的问题，并采取相应的措施进行辅导和指导。
同时，我也会不断学习和提升自己的教学能力，以应对不同情况下的教学挑战。
总之，教师提升课堂教学组织管理能力需要不断地实践和反思，通过不断地发现问题和解决问题，不断地学习和提升自己的能力。
只有具备良好的时间管理能力、组织能力、沟通和协调能力以及问题解决能力，教师才能够更好地组织和管理课堂教学，提高学生的学习效果和满意度。
教师课堂组织能力的提升
教师课堂组织能力的提升教师课堂组织能力是教学工作中不可或缺的一项能力。
良好的课堂组织能力可以增强教学的效果，提升学生的学习积极性，培养学生的能力和素质。
本文将从多个方面探讨教师课堂组织能力的提升。
一、充分准备教师在开展教学活动前，要对教学内容进行充分准备。
首先，要熟悉教材，把握教学主题和教学要点。
其次，要准备教学素材，包括教具、实例、图片等，以便在课上方便展示。
最后，要制定详细的教学计划，安排好时间分配，合理安排教学环节。
二、明确目标教师在课堂组织中要明确教学目标，即明确本节课的教学目标和学习目标。
教学目标要与教材内容和学生实际情况相适应，学习目标要明确并与教学目标相一致。
明确目标有助于教师合理安排教学内容和教学方法，提高教学效果。
三、合理布局教师在组织课堂时要合理布局，使学生感到舒适自然。
首先，教师要考虑学生的视线和听力，尽量使每位学生都能看到教师和教学素材，听到教师的讲解。
其次，教师要合理安排学生的座位，使学生能自由且舒适地交流和合作。
最后，教师要布置教室环境，使学生能感受到学习的氛围和愉悦。
四、灵活运用教学方法教师在课堂组织中要灵活运用多种教学方法。
教师可以采用讲授法、讨论法、实验法、案例法等不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，教师还要根据学生的实际情况和学习特点，灵活调整教学方法，使学生能够主动参与到学习中去。
五、引导学生思考教师在课堂组织中要善于引导学生思考。
教师可以提问、讨论、解答学生问题等方式，引导学生思考和自主学习。
通过引导学生思考，可以培养学生的思维能力和创造力，提升学生的学习兴趣和学习能力。
六、积极激励学生教师在课堂组织中要积极激励学生。
教师可以通过鼓励、表扬、奖励等方式，激发学生的学习动力和积极性。
同时，教师还可以与学生建立良好的师生关系，增强学生对教学的信任和兴趣。
七、注重培养学生能力教师在课堂组织中要注重培养学生的能力。
教师可以通过设计合适的学习任务和组织合作活动，培养学生的思维能力、判断能力、分析能力和创新能力。
如何提高学校教师的课堂管理能力
如何提高学校教师的课堂管理能力教师是学校教学的重要主体，他们的教学水平和课堂管理能力直接关系到学生的学习效果和学校的整体教育质量。
为了提高学校教师的课堂管理能力，应从以下几个方面进行改进：一、加强教师基本素质的培养教师的基本素质是提高课堂管理能力的基础。
学校应该注重教师的职业道德、教学理念和教育技能的培养，提高他们的综合素质。
教师需要不断学习和进修，增强自身的知识储备和教学能力，以应对日益复杂多样的教育环境和学生需求。
二、制定科学合理的课堂管理规范学校应制定科学合理、具体明确的课堂管理规范，明确教师的权利和义务。
规范应包括教师在课堂管理中的责任和权限、学生的行为准则、班级秩序等，让教师在实际操作过程中能够有章可循，从容应对各种突发情况。
三、提供专业的培训和指导学校可以组织专门的培训和讲座，邀请专家学者给教师进行课堂管理方面的培训和指导。
通过培训，教师可以学习到先进的管理理念和技巧，增强教师的课堂管理能力。
此外，学校还可以建立教师互助团队，开展教学经验交流，共同提高。
四、鼓励教师创新和实践学校应该给予教师足够的自主权和空间，鼓励他们在课堂管理中进行创新和实践。
教师可以根据自己的实际情况和学生的需求，灵活运用各种管理方法和教学手段，提高教学效果。
同时，学校也应该及时总结和分享优秀的管理案例和教学经验，为其他教师提供参考和借鉴。
五、建立良好的沟通机制学校应该建立起教师和学生之间、教师和家长之间的良好沟通机制。
教师可以通过与学生的沟通了解他们的需求和困惑，采用适当的方法引导和管理学生。
对于有特殊情况的学生，学校还可以与家长进行密切合作，共同制定个性化的管理方案和学习计划，提高学生的积极性和参与度。
六、建立有效的奖惩机制学校应该建立起一套科学合理的奖惩机制，通过奖励激发教师们的积极性和创造力，并通过相应的惩罚措施约束教师的行为，维护课堂秩序和教育环境。
奖惩机制应该公正透明、操作简便，确保教师们能够得到应有的尊重和保障，同时也能在教育过程中充分发挥其应有的作用。
教师教学研究与能力提升计划
教师教学研究与能力提升计划教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。
近年来，随着教育规模不断扩大，教师队伍日益壮大，教师结构也发生了重大变化。
为适应教育发展的新形势，保障教师队伍整体素质不断提高，我们需要制定一个关于教师教学研究与能力提升的计划。
一、背景和意义随着教育的改革和发展，教师的教学研究与能力提升已经成为教育领域关注的焦点。
当前，我国教师队伍在教育教学实践中积累了丰富的经验，但同时也面临着诸多挑战。
为了更好地应对这些挑战，提高教师的教育教学水平，制定一个科学、合理、可行的教师教学研究与能力提升计划显得尤为重要。
二、目标与任务1.目标通过本计划的实施，旨在提高教师的教学研究能力、实践教学能力和教育创新能力，培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理的高素质专业化教师队伍。
2.任务(1)加强教师教育教学研究能力的培养，提高教师的科研素质；(2)推动教师深入开展教育教学实践，提高教师的实践教学能力；(3)鼓励教师创新教育教学方法，提高教师的教育创新能力；(4)建立健全教师教学研究与能力提升的保障机制。
三、实施策略与措施1.培训与研修(1)开展教师教育教学研究能力培训，提高教师的科研素质；(2)组织教师参加实践教学能力培训，提高教师的实践教学水平；(3)举办教育教学方法创新研修班，提升教师的教育创新能力。
2.学术交流与合作(1)鼓励教师参加国内外学术交流活动，拓宽学术视野；(2)加强与其他学校的合作与交流，共同推进教育教学改革。
3.课题研究与实践(1)支持教师开展课题研究，提高教师的科研水平；(2)鼓励教师将研究成果应用于实践，推动教育教学实践的深入开展。
4.激励机制与保障措施(1)建立教师教学研究与能力提升的激励机制，激发教师的积极性和创造力；(2)设立专项资金，为教师教学研究与实践提供必要的经费保障；(3)建立健全相关制度，规范和引导教师的教育教学研究与实践行为；(4)搭建平台，为教师提供展示研究成果和实践成果的机会。
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青年教师如何提高课堂管理能力一、课堂管理的定义:课堂管理是指教师在教学活动过协调课堂各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
二、课堂管理的重要意义。
1、课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。
2、良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。
三、影响课堂管理的因素：1、班级管理水平。
班主任管理水平，管理质量直接决定着班级面貌。
2、教师管理能力。
教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。
3、学生学习行为。
学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。
学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规，主体自律管理强，课堂管理自然就规。
反之，则会产生课堂管理混乱。
四、课堂管理的要素。
课堂管理包含的容非常丰富，我们一般将课堂管理分为三大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营造。
（一）课堂环境的管理教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。
1．教师观念的转变（人人是德育工作者，是班主任）。
1.教室的卫生，学生的课桌椅排放整齐等。
2.教室的空间利用教室的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室的最大功效。
可以将学生的作业、作品展览出来，给学生一种成功的体验；可以布置些与本学科有关的能激励学生的排行榜等。
（二）课堂纪律的管理1.课堂规则的制订不管老师有多么好多么高明的课堂管理手段方法,如果没有一个持之以恒的纪律守则为基础,课堂管理是不可能高效的。
课堂纪律给了所有学生最基本的课堂言语，行为规的要求,让学生知道老师所期望,他们应做到的是什么。
例：美国的中小学教室都贴有Classroom Rules,课堂纪律都是各个老师自己制订,根据年级的不同, 语言表达各异。
课堂纪律的原则首先是不能太多, 以五至六条为宜,应言简意赅,提倡用正面的，积极的语言措辞,具体形象,有的放矢。
小学常用的课堂纪律比如有：Raise your hand to speak;(举手发言),Respect each other,(互相尊重)，Keep your hands, feet and objects to yourself;(管理好自己的手,脚及其他物品),Use the inside voice,(说话低声),Follow direction,(听从指挥), When the teacher is talking, be quiet and listen(老师讲话时,安静地听),等等。
因为学生经常有分组学习活动, 有的老师还专门制订有work in Groups Rules小组活动守则, 强调组员互相尊重, 积极参与, 互相分享,责任分担等等。
制订课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。
（1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。
首先，规则和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住。
其次，规则要明确、合理。
如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指导作用。
最后，规则应具有操作性。
（2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制订。
课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。
学生通过参与讨论，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。
（3）课堂规则应少而精，容表述以正向引导为主。
教师要对所制订的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或不必要的规则，制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则，一般以5～10条为宜。
如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加容。
规则容的表述坚持正面引导为主。
（4）课堂规则应及时制订和不断调整。
教师应抓住学期开始的机会，制订课堂规则。
在开学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。
在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。
注：要让课堂纪律不形同虚设,有效地服务于课堂管理,老师要反复讲解,让学生讨论理解,练习。
例（一）：今天我首先介绍对小学生行之有效的Give Me Five. Give Me Five的定义类似与我们中国人的击掌称快表示赞同,同意, 鼓励，庆贺等的意思。
这一技巧只是用了这个俗话而已。
老师会开一只手,举起,告诉学生五个手指头分别代表:1.Eyes on the speaker(眼睛注视说话者)2.Mouth Quiet(嘴巴不讲话)3.Be Still/Freeze(不动)4.Hands Free(手不拿任何东西)5.Listen(专心听)当教室里声音很大,很嘈杂时,老师不扯开大嗓门喊:“安静”,“不要讲话”,而是镇静地举起一只手,学生看到的话也将手举起,直到大家的手都举起来了,教室也安静了。
老师要讲解，训练Give Me Five技巧,让学生知道其含义,作用,通过反复训练巩固,当学生看到老师举起手,就很快意识到他们应该眼睛看老师,停止讲话,坐好或站好不动,不做小动作,听候老师。
这一技巧很简单,很实用,其实就是用身体语言手势来替代语言的管理方法,美国小学生都知道,大人也常用,我们老师开会开始时,讲演人往往也是默不作声地举起手,慢慢的大家把手举起来会场也就安静了。
老师们不妨可以试一试,看是否适用于你的班级,有一简便方法可帮助你训练学生记住:画一只大手,在每个手指上分别写上“眼睛看好说话者”,“不说话”……等等,剪贴在硬纸板上,每日用它讲解训练直至学生熟练，形成条件反射为止。
2.课堂纪律的管理措施课堂规则只是静态的条文，只有这些规则得以实施才能收到预期的效果。
将课堂规则转变成为课堂纪律，具体要注意以下几个方面。
(1)、合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。
争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂纪律管理的重要目标之一，也是课堂纪律管理的有效策略之一。
具体策略有：增加参与;保持动量;保持教学的流畅性;上课时维持团体的注意焦点。
增加参与:要求教师的教学容符合学生的需要，生动有趣，有参与性，与学生兴趣有关，学生愿意积极参与。
教学方法要能激起学生的兴趣，如可采用悬念、精心提问和讨论的方法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。
保持动量:是指课堂教学要有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生总有学业任务。
要求教师课前要做好充分准备，如确定教学目标、精心设计教案、选择教学策略、准备好教具等；课堂上要合理安排教学进度和节奏，选择适宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、课堂速度和课堂激情度；此外，教师要讲究语言艺术，精练而不拖泥带水。
教学的流畅性:是指不断注意教学意义的连贯性，即课堂上从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且能给学生一个注意信号。
教师要保持教学的流畅性，就必须在课堂教学中给学生以有效足够的信息量，形成序列刺激，激活学生的接受能力，以维持学生学习的注意力和兴趣。
上课时维持团体的注意焦点:是指运用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有的学生在课堂教学的每一部分都投入到学习中去。
（2）区别对待课堂环境中的三种行为。
加拿大教育心理学家江绍伦将学生在课堂的行为划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。
积极行为：是指那些与实现教学目标相联系的行为。
有效的课堂纪律管理应鼓励学生的积极行为，其强化方式有社会强化、活动强化、行为协议和替代强化四种。
社会强化是运用面部表情、身体接触、语言文字等增强学生的行为；活动强化是指学生表现出具体的课堂积极行为时，允许学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会与条件；行为协议是指教师和学生共同制订旨在鼓励和强化积极行为的协议，如“如果期中考试平均成绩达到80分，就可以奖励一支钢笔”等；替代强化是指教师所做的具体行为示充当了替代强化物，学生会模仿和学习。
消极行为：是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。
教师要针对消极行为的轻重程度选择有效的制止方法，及时制止消极行为。
通常采用的制止方法主要有信号暗示、使用幽默、创设情境、转移注意、消除媒介、正确批评、劝其暂离课堂、利用处罚等。
中性行为：是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如静坐在座位上思想开小差，看言情或武侠小说，在座位上不出声地睡觉等。
中性行为是积极和消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节，教师应利用中性行为的中介作用，使其向积极行为转变。
（3）正确、有效地处理课堂纪律问题。
第一，运用非言语线索。
非言语线索主要包括目光接触、手势、身体靠近或触摸等。
如对表现不良的学生保持目光接触就可能制止其不良行为，还可以走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上。
这些非言语线索传递了同一个信息：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。
”例（二）、小学低年级老师有时会让遵守课堂纪律更情绪化,感情色彩很浓。
比如:在名字后贴上笑脸,哭脸, 或在教室一角立三个有脸孔的牌子,笑脸,失望和哭的脸。
刚上课时写着每个孩子名字的小夹子（就用我们最原始的衣服夹子）都夹在笑脸上,违纪一次夹子就夹到失望的脸上了,再来一次到了哭脸就有麻烦了!对小孩子来说非常直观形象。
例（三）：美国小学课堂管理技巧(三)-合同Contracting(签合同)也是美国老师比较常用的课堂管理手段之一。
合同就是老师和某个学生签署的书面协议,目的是要改变该学生的某个或几个反复存在的不良行为。
在这个合同里,老师为激发学生的上进心,积极性,会列举出他/她如能做到老师所要求的言行举止合适时会受到的奖励,(应非常具体简单)。
合同应有具体的时间规定或限制, 有的合同只含有对达到所期望言行标准的奖励,也有的合同是奖励,处罚并存,合同由老师,学生,还有家长签字。
这种方法应该是一对一进行,在班级人数很多的情况下难度较大,但如果有一两个“顽固”分子,可以让他们“优先”试用一下。
例（四）：(兑奖券制度) 也是许多美国老师常用的管理方法,特别针对自控能力差,屡教不改的学生比较行之有效,尤其是小学阶段。
例（五）：课堂中间穿插小游戏，如：眼操-----同学们全体起立站好，一起做游戏，方法是我喊“一”时学生们使劲闭上眼睛，我喊“二”时睁大眼睛看着我。
游戏开始，我喊“一”“二”，这样有规律地喊过几次，就连续喊“一”或喊“二”，学生们感觉有趣极了，这样也在无形中培养了孩子的注意力。
除此之外，其他的一些小游戏也可起到这个作用。
当然任何方法用多了，就不会引起兴趣了，所以，我们还要不断动脑筋想适合孩子的吸引他们注意力的好办法，大家共同交流。
第二，合理运用表扬和惩罚。
教师要想减少学生的不良行为，可以从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。
譬如某个学生上课爱做小动作，教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。