皮肤性病学PBL教学初探
PBL教学模式在皮肤疾病护理教学中的实践与探讨
临床医药文献电子杂志Electronic Journal of Clinical Medical Literature 2019年第6卷第53期2019Vol.6No.53182PBL教学模式在皮肤疾病护理教学中的实践与探讨王娟1，谭艳2*（1.重庆市垫江县人民医院，重庆 408300；2.桂阳社区卫生服务中心，重庆 408300）【摘要】目的 分析在皮肤疾病护理教学中采用PBL教学模式的效果。
方法 选择我院2017年1月～2018年12月接收护生计46例，随机分为采用常规方案带教对照组（n=23）与采用PBL教学法干预实验组（n=23），对比教学效果。
结果 实验组护生考核成绩优秀率明显高于对照组，不及格率低于对照组，P＜0.05。
结论 在皮肤病护理教学的过程中采用PBL教学模式能够有效提高学生的学习能力，加强其对相关护理知识的掌握度，值得推广。
【关键词】PBL教学法；皮肤病护理；教学【中图分类号】R473.75 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-8242.2019.53.182.02PBL教学法即为基于问题导向的教学方式，要求在教学的过程中充分尊重学生的受教育主体地位，以问题为核心，通过引导学生不断解决问题并深化讨论，提高其知识的掌握能力。
而就皮肤病的护理教学来看，由于涉及内容较多，且知识较杂，在常规教学的模式下效果并不理想，故考虑引入PBL教学法提高教学效果。
为验证该方案的临床应用价值，本次研究以我院接收护生计46例为研究对象，对比分析了常规教学模式与PBL教学模式的应用效果，现报道如下。
1资料与方法1.1 临床资料选择我院2017年1月～2018年12月接收护生计46例，随机分为采用常规方案带教对照组（n=23）与采用PBL教学法干预实验组（n=23）。
对照组中男1例，女22例，年龄20～24岁，均数（22.1±0.4）岁，实验组中男2例，女21例，年龄20～24岁，均数（22.2±0.4）岁，两组护生基础资料对比，P＞0.05，具有可比性。
皮肤科临床教学中PBL教学模式探讨
临床 实际案例引入教学中，循 序渐进 的为学生提供病
分教学 ，在 注重 知识贯通 性 、强调教师 主 导性 的 同 例信 息 ，从 问题着 手 ，通过 实际分析病 例资料 、提 时，却在很大程度上忽略 了学生的主体性 ，导致医学
出问题 、同学问的小组讨论 以及指导教师 的引导 ，大
生求知欲望不强，厌学情绪严重，从而 间接影响 了教 大 增强 了学生发现 问题 、分析 问题和解 决 问题 的能 育 目标 的实现 。Ｐ Ｌ是当今高等 医学教育界倍 受推崇 力 ，使学生学会透过表面现象寻找其 本质 ，找到问题 Ｂ 的教学方法 ，在 发达 国家 和我 国港 、台地 区 已经普
他们 独立分 析 问题 、解 决 问题 的机会 。
同时有序的、彼此关联的 问题也便于学生进行逻辑分
２ ３ 提 高学生表达 能力和合作能力 ．
目标 。教师提 出启发性的 问题，引导学生的思维，给 析 ，从而大大 加深 了学 生对 知识 的理解 及记忆 。
２ ＰＬ Ｂ 教学模式在皮肤科 临床教学 中的特点 ２ １ 以实际问题引导医学生临床 思路的建立 ．
作方 式。个人有 限的能力只有通过互相合作 、善于合 容 ，减轻学 生考试 压力，使学生有足够 的时间投入 以
的根源 ，进一 步找到解 决 问题 的途径 。例 如，首先
及 。这种教学模式更加符合医学的学科特 点，即理论 抓住主要症状 ，引导学生对患者主症进行分析 ，寻找 必须与 临床实践有机 结合 。我们 在皮肤科临床 教学中 补充信息 ，有针对 性的进行临床资料的采集 ，根据现 尝试 了 Ｐ Ｌ Ｂ 教学法，并对其实际应用进行一些有益 的 有 的症状和体征对 问题进 行归纳 、提出假设，解释机
在皮肤科 临床教 学 中，Ｐ Ｌ教 学模式 能够 以 实际问题 引导 医学生临床思路 的建立 ，激发 学生 学习兴趣 ，提 Ｂ 高学 习效率 ，提 高学生表 达 能 力和 合作 能力 ，促 进 了教 师 综合 素质 的提 高。 关键词 Ｐ Ｌ 教 学模 式 皮肤 科 临床教 学 Ｂ
以问题为导向的教学法在皮肤科临床见习中的应用
以问题为导向的教学法在皮肤科临床见习中的应用以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，PBL)是目前国际上普遍采用的一种教学模式，明显优于传统的讲授式教学法[1]。
皮肤病学具有病种繁多，直观性强的特点，我们将PBL教学法引入皮肤科临床见习阶段，帮助学生在短时间内深入领会皮肤病学的临床特色，取得了良好的教学效果。
1 PBL教学法PBL教学法最先于1969年由Barrows教授于加拿大创立，目前PBL已成为我国医学教育改革的一种趋势。
PBL教学法的优势在于：(1)为学生营造出轻松、主动的学习氛围，能够积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，提高了学生学习的兴趣和热情；(2)在讨论中不断发现新问题，解答新问题，缩短学习过程，强化知识，提高了学习的实用性和针对性；(3)将能力培养代替了单纯知识的传授，虽然见习过程中学生只能掌握极小部分的病种，但却锻炼了学生多方面的能力，如归纳总结、逻辑推理、口头表达、终身学习的能力等，这些对他们今后临床工作至关重要。
PBL教学法要求见带教的教师既要有强烈的工作责任心，又要有扎实的理论知识。
2 PBL教学法的应用体会2.1 以问题为先导，调动自主性学习：以临床问题激发学生学习的动力，核心在于发挥“问题”对学习过程的指导作用。
见习过程中，教员应循序渐进地提供病例信息，例如首先展示典型教学病例的皮损情况，由学生询问病史，抓住主要症状，由一名学生代表发言报告病例，其他学生补充。
再给出检查结果，学生们根据掌握的证据提出假设并作出合理解释。
教员则展开问题，逐步引导学生自主完成对患者的诊治，从而掌握疾病的要点，在这一过程中应注重引导学生的思路，随时穿插讲解一些皮肤病学的基本知识[2]。
教师可以在不同时间提出不同的问题，如见习前布置问题、见习中依据讨论进展随时提问、见习结束时针对重点内容的总结性提问以及布置下次见习中的讨论问题。
2.2 学生扮演主要角色：PBL教学对教师提出了更高要求，教师应以学生为中心，创造有利于学习、讨论的氛围，控制时间和进程，适时提出关键性问题引导思考。
皮肤科临床技能教学中运用PBL教学法的
并以形态学为主 皮肤科学由于 覆 盖 病 种 繁 多 ， 要临床表现 ， 从而在 临 床 医 学 学 科 中 具 有 鲜 明 的 专 科特点 。 临床技能教学是现代医学教育的重要组成 部分 ， 对临床医学生 的 临 床 技 能 和 综 合 素 质 的 提 高 具有重要 意 义 。 基 于 问 题 学 习 （ Ｐ Ｂ Ｌ）教 学 法 如 能 将显著 在皮肤科实习和临 床 教 学 工 作 中 合 理 应 用 ， 提升皮肤科临床技 能 教 学 工 作 质 量 ， 增强医学生皮 肤科临床技能 ， 从而较快适应临床情境 。 １ 在皮肤科临床技能教学中实施 Ｐ Ｂ Ｌ 教学法的必 要性及意义 Ｂ Ｌ教学法是在加拿大麦克玛斯特大学医学 Ｐ 院由 美 国 神 经 病 学 教 授 Ｂ ＡＲ Ｒ ＯＷＳ 最 先 推 行 的 一 种全新的 教 学 模 式 。 它 是 一 种 以 首 先 提 出 疾 病 问 题， 以学生自主学 习 为 中 心 ， 辅 助 以 教 师 指 导， 从而 更好地引导学生掌握学习内容的全新教学方法 。 它 打破了学科间的界 限 ， 对培养学生的创新与独立学 习能力 ， 增强团队意 识 和 学 习 的 主 动 性 具 有 重 要 意 义
皮肤科临床技能教学中运用 Ｐ Ｂ Ｌ 教学法的探讨
郁博１ ， 李继宇２ ， 陈官芝１ ， 臧运书１ ， 汤占利１ ， 陈宏泉１
（ 山东 青岛 ２ １ 青岛大学医学院附属医院皮肤科 ， ６ ６ ０ ０ ３； ２ 山东省出入境检验检疫局 ）
［ 摘要 ］ 教学法在皮肤科临床技能教学中实施的必要性及意义 。 方法 在皮 Ｐ Ｂ Ｌ） 目的 探讨基于问题学习 （ 肤科门诊及病房临床技能教学中开展 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法 。 结 果 Ｐ Ｂ Ｌ 教学法在皮肤科临床技能教学中取得良好效果， 使学生的临床综合技能得到了显著提高 。 结论 Ｐ 推动临床技能教学改 Ｂ Ｌ 教学法将有助于改变传统的教学观 念 、 革的发展 。 ［ 关键词 ］ 皮肤科 ； 教学 基于问题的学习 ； ［ （ ） 中图分类号 ］ 文献标志码 ］ 文章编号 ］ ６ ４ ２； Ｒ ７ ５ １ ［ ６ ７ ２ ４ ４ ８ ８ ２ ０ １ ２ ０ ５ ０ ４ ５ ７ ０ ３ Ｇ Ａ ［ １ － － －
微信结合PBL教学法在皮肤性病学见习教学中的应用研究
为（ ８ ０ ． ８ ０ ±ｌ ＿ ２ ２ ） ， ｔ 检 验 对 两组分 数进行 比较 ， 两组 间平 均考 试成 绩 没 有显 著性 差 异 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） ， 但 卡
微信 结合 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法在皮肤性病学 见 习教学 中的应用研究
周 艳， 韩 丹， 田 琼， 高 田原 ， 梁 艳 ， 牟宽 厚
（ 西安 交通 大 学 第 一 附ห้องสมุดไป่ตู้ 医院皮肤 科 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ）
摘要： 目的 观 察并探 讨微 信 结合 Ｐ Ｂ Ｌ（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ－ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 教 学法在 皮 肤 性病 学见 习课 的应 用 效 果 。方 法 将 本校 ｌ ２学 时的 ２ ０ １ １级 五年 制 本科 生皮肤 性 病 学见 习课 的 ９ ３名 学生 随机 分 为 两组 ，实验 组５ ２人 ， 采 用微信 结合 Ｐ Ｂ Ｌ的教 学 法 ， 对 照组 ４ １人 ， 采用 Ｌ Ｂ Ｌ（ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 的 教 学法 。将
Ｚ ＨＯＵ Ｙａ ｎ。ＨＡＮ Ｄａ ｎ。ＴＩ ＡＮ Ｑｉ ｏ ｎ ｇ，
ＧＡ ｏ Ｔｉ ａ ｎ － ｙ ｕ ａ ｎ，ＬＩ ＡＮＧ Ｙａ ｈ，Ｍ ＯＵ Ｋｕ ａ ｎ － ｈ ｏ ｕ
ｔ ｈ ｅ Ｆｉ ｒ ｓ ｔ Ａｆ ｆ ｉ ｌ ｉ ａ ｔ ｅ ｄ Ｈｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ （ Ｄ ｅ ｒ ｍａ ｔ ｏ ｖ ｅ ｎ ｅ ｒ ｅ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ，
pbl教学法在皮肤性病学见习中的尝试
PB L教学法在皮肤陛病学见习中的尝试肖风丽(安徽医科大学第一附属医院皮肤性病科，安徽合肥230022)教育教学￡}裔要】在表棱七年刺本硕班的皮肤胜病学晃习中进行了PBL病案教学法的尝试。
以学生为中心，精心鳊南嫩学内容，组织学生成立PBL学习小组。
在教学中倡导学生自我主动学习，鼓励学生团结协作。
结果发现学生对PB L教学法袁现出了较大的积极】生。
极大地提高了学生的学习兴趣、学习自篼l生和创新思维能力，取得了较好的教学效果。
跌键词】PBL教学模式；皮鼬睦编学；临床见习临床见习是医学教学中的一个重要部分，是医学生由理论学习走向l I缶床实践的重要一步，直接影响到学生毕业后的学习能力和工作能力。
皮肤性病学是一门专科性很强的学科，医学生需在很短的时间内学完该门课程，并对该学科留下深刻的印象，传统的“灌输式”教学模式已不能满足这一要求。
为了激发学生的学习兴趣和热情，提高教学质量，在今年的Il缶床见习带教中，我们尝试进行教学方式的改革，应用以问题为基础的教学法(probl e m—ba s ed l ear ni ng，PB L)做了一些探索和实践，并取得了较满意的效果，下面就所遇到的问题和经验做一总结。
一、P B L教学法简介PB L是1969年由美国神经病学教授B ar row s在加拿大的麦克马斯特大学首先提出并应用的一种教学方法。
目前该方法已经成为国际上流行的一种医学教学方法，许多国家都采用这种方法进行教学研究。
PBL教学法特点是利用现实存在问题，学生进行讨论式的自我学习，常规作法是以6—8个人组成一个小组，学习小组先接受一个课题，然后从图书馆或网上查询资料，归纳整理成—个有条理、有内容、涉及多个学科的完整答案，交给老师，以团体形式完成作业。
教师要组织好这些活动，需要做到：1)有明确的要求和规划；2)要让学生有充分准备，留足思考问题、发表见解的时间和空间；3)要面向全体学生，要让绝大部分学生都能积极参与到学习中来。
皮肤性病学PBL教学法的可行性及实施方案探讨
教学 、 复习旧课 、 讲授新课 、 巩固新课 、 布置作业” 等 传统教学法不可 比拟的特点… 。２ ０世纪 ９ ０年代 ，
我 国逐步 尝 试 将 Ｐ Ｂ Ｌ引入 国 内的 医 学 教 学 实 践 之
中， 如 原 湖南 医科 大 学 、 上 海第 二 医科 大 学 、 原西 安
和不 足
有哪些？通过文献 回顾和实践调查研究 ， 并结合我
校Ｐ Ｂ Ｌ试点 课程 的教 学 实践 ， 总结 了开展 Ｐ Ｂ Ｌ必 须
解决 的理论 和实 践 问 题 ， 希 望通 过 对这 些 问题 的研
采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法成 为一种 必然 选择 。 ２ Ｐ Ｂ Ｌ教 学法在 皮肤 性 病 学教 学 中的 可行 性 和运
用策 略分 析
望 和热 情 。 因 此 ， 皮肤性 病学作 为临床课程 ， 开 展
Ｐ Ｂ Ｌ教学 是否 具有 可行 性 ？其 中 的理 论 和实践 问题 ２ ． Ｉ 我校皮 肤性 病 学开 展 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 面临 的 问题
全 面启动 并实 施 了皮 肤 性 病 学 的精 品课 程 建设 ， 其
中， 转变 教学 观念 和 改革 教 学 模 式 始终 是 我 科 建 设
医科大学 、 第四军 医大学等。这些 院校分别 在部分 基础课 和 临床 课 中试行 了 Ｐ Ｂ Ｌ ， 取 得 了一定 的效 果 。
皮肤性 病 学是 临床 医学 中主要研 究 发生在 皮 肤 以及
基础医学教育 ， ２ ０ １ ３年 ４月 ， 笫 鲞筮
・
４１ ７・
皮肤性病学 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 的可 行 性 及 实 施 方 案探 讨
PBL教学法在皮肤性病科专科生临床见习中的应用探讨
1.3 教学效果评估方法
提高分析能力
３（１７） １１（６１） ４（２２） ２（１１） ４（２２） １２（６７） ２（１１） ３（１７）
４（２２） １２（６７） ６（３３） ９（５０）
表 1 两组理论成绩比较 （ ±s 分 ）
人数 ＰＢＬ 教学组 ＬＢＬ 教学组 t １８ １８ 平均成绩 （ ±ｓ） 主观题 ５１．３３±７．３０ ４２．３３±６．７２ ３．８５ 客观题 ３０．７８±４．４６ ３０．７７±４．８５ ０．００４ ８２．１１±１０．５２ ７３．１７±１０。３０ ２．５８
世界最新医学信息文摘 2016 年第 16 卷第 69 期
317
PBL 教学法在皮肤性病科专科生临床见习中的应用探讨
张林，李爱阳 （ 通讯作者），孙万卉，马玉萍，郝运宏，周海燕，金倩，王晓光
（首都医科大学密云教学医院，北京）
·医学教学·
摘要：目的 探讨 PBL 教学模式（以问题为先导的模式）在皮肤性病科临床见习中应用的实践性及现实意义。方法 以 36 名临床基
1 对象与方法
1.1 研究对象
以首都医科大学密云教学医院 ３６ 名临床实习生为研究 对象。 学生基础良莠不齐， 随机分为四个见习小组， 每组 ９ 人。 其中两组采用 ＰＢＬ 教学法， 另两组采用 ＬＢＬ 教学法。理论 授课统一采用 ＬＢＬ 教学法。
1.2 研究方法
1.2.1 前期准备工作 P ＜０．０５ ＜０．０５ ＞０．０５ ①开展 ＰＢＬ 知识讲座， 感性了解教学模式的改变， 调动 2.2 两种教学法教学效果评价 教师和学生对此教学模式参与的积极性， 了解主要内容和方 对两组学生调查结果进行比较 （见表 ２）认为在提高学 法。②编写 ＰＢＬ 经典教学案例， 要求涵盖全部皮肤科科各论 习 兴 趣， 提 高 学 习 效 率， 提 高 分 析 能 力， 提高皮损辨别及疾 章节包括皮炎湿疹， 荨麻疹， 药疹， 银屑病， 结缔组织病， 皮肤 病鉴别能力， 培养归纳及逻辑思维能力和加强团队合作意识 肿瘤等章节共 ２２ 学时， 每个章节编写 １－２ 个 ＰＢＬ 教学的典 方面， ＰＢＬ 教学组优良率与 ＬＢＬ 教学组比较有显著性差异 型病例， 病例编写完成后统一印刷装订成册。 （ P< ０．０５） ， 说明学生对 ＰＢＬ 教学法的教学效果比较认可； 而 1.2.2 具体实施 在加强记忆能力方面， ＰＢＬ 教学组与 ＬＢＬ 教学组优良差的人 ＰＢＬ 大组讨论的见习时间在教学日当天的整个下午， 每 数分布无显著性差异 （ P> ０．０５）。 次连续开展 ３－４ 个学时， 地点在授课教室及门诊。先由老师 一周前根据本季节常见病与多发病提出问题， 学生带着问题 表 2 两组教学法教学效果评价比较 （ n% ） 查阅相关章节和文献， 然后以组为单位进行讨论， 得出答案。 Ｌｂｌ 教学组 ＰＢＬ 教学组 在见习日由选出的代表以制作好幻灯片进行发言， 其余代表 调查项目 可补充发言， 最后由教师进行逐一讲解。第一阶段结束后， 优 良 差 优 良 差 学生轮流到门诊查看具体病人， 问病史， 写病例， 提出诊断和 提高学习兴趣 ５（２８） １０（５５） ３（１７） ４（２２） ６（３３） ８（４５） 鉴别诊断及治疗方案， 不足之处由指导教师给予补充和修正； 提高学习效率 ４（２２） ９（５０） ５（２８） １（５） ５（２８） １２（６７） 最后由指导教师对每名学生表现给予一对一点评及答疑。
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Ｐ Ｌ教学 法 以能力 培养代 替知识 传授 ，首 先 由 Ｂ 教师 根 据教 学大 纲 的要 求精 心 设计 出若 干 问题 ， 有
Ｓ Ｎ ｉ ｍｅ ， Ｕ Ｌ— ｉ
Ｔ Ｎ Ｊ ｇ Ｚ Ｕ Ｙ —ｈ ｎ．ｔｅ ＦｒｔＡ ｌ ｔｄ Ｈｏ ｉ ｆ Ｈ ｒｉ Ｍｅ ｉ ｌｉ ｆ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ ａｂｎ Ａ ｎ ｓ ｉ ａ ｐａ ｌ ｄ ａ ｎ ｅｓｙ Ｈ ｉ ｃ ｖ ｔ ｒ
ｔｏ ｏ ｄ ｒ ａｏｏ ａ ｄ ｅ ｒｏ ｏ ｙ ｒ ｍ ｔ ｅ ｅａｉ ｎ ｂｅｗｅ ｎ ｉｎ ｆ ｅ ｍ ｔｌｇ ｙ ｎ ｖ ｎｅ ｅ ｌ ｇ ｆｏ ｈ ｒ ｌｔｏ ｓ ｔ ｅ ｄｅ ｍａｏｏ ａ ｄ ｖ ｎ ｒ ｏｏ ｙ ｎｄ ｒ ｔｌｇ ｙ ｎ ｅ ｅ ｅ ｌ ｇ ａ
解 剖学 、 理 学 、 理 学 、 理学 以及 临床 诊 断 、 生 病 药 治
疗、 预防等各 方 面的较 为完 整 的知 识Ｉ ｌ 】 。
我 们 对 小班 授课 的 “ 础 七 年 制 ” 用 Ｐ Ｌ教 基 采 Ｂ 学 法 。授课 对 象从 人学 后 就一 直用 Ｐ Ｌ方 式学 习 ， Ｂ 学生 非 常熟悉 讨论 的规则 和方 法 ，这给 我们 的教学
【 关键词 】 Ｐ Ｌ 临床教学 ； 皮肤性病学 Ｂ；
【 中图分类号 】 Ｇ ４．； Ｒ ５ ６２ Ｏ ７
【 文章编号 】 １７ — ５ ９ ２ １ ）１０ ０ — ２ ６ １ ８６ （０ ０ ０ — １７ ０
【 文献标识码 】 Ａ
Ｔｈ ｐ ｌ ａ ｉｎ ｆ ＰＢ ｔ ａ ｈ ｎ ｍｅ ｈ ｄ ｎ ｄ ｒ ｔ ｌ ｇ ｎ ｅ ｅ ｅ ｌｇ ｅａ ｐ ｉ ｔｏ ｏ Ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｔ ｏ ｉ ｅ ｍａ ｏ ｏ ｙ ａ ｄ ｖ ｎ ｒ ｏ ｏ ｙ
步骤地 向学 生提 出 。学 生可从 图书或者 网络 系统查
疑难 病 例 常常 要靠 病理 诊 断 ， 湿疹 、 屑病 、 银 大疱 性 皮肤 病 、 结缔 组织 病 的发病 机理 均与 免疫 因素相 关 ，
询 资料 ， 通过 小 组讨 论探 讨 疾病 的病 因 、 病理 变 化 ， 提 出诊 断及 防治 方案 。完成 上述 步骤后 教师 引导学 生对所 讨论 的病 例进行 总结 。通过 总结使 学 生对所
医学教育探索 ２ １ ０ ０年 １月第 ９卷 第 １期 Ｒ ｓａｃ ｅ ｉ ｄｃｌ ｄ ｃｔ ｎＪｎ ａｙ２ １ ， ｏ． ０１ ｅｅｒｈｓｎＭｅ ｉ Ｅ ｕ ａｏ ， ｕｒ ０ ０ Ｖ １ ａ ｉ ａ ．
１ ７一 ０
・
临 床 教 学
・
皮肤性病学 Ｐ Ｌ教学初探 Ｂ
孙 丽梅 田静 周毅成
１ ００ Ｃｈｉａ ５０ １， ｎ
【 ｂ ｔ ｃ】 Ｔ ｘｌｒ ｔｅａ ｐ ｃｔ ｎ ｏ ｒｂ ｍ— ａｅ ｅｒｉｇ Ｂ ） ｍ ｔｏ ｉ ｅ Ａ ｓ ａ ｔ ｏｅｐｏｅ ｈ ｐ ｌ ａｏ ｆＰｏ ｌ Ｂ ｓｄ Ｌ ａ ｎ （Ｐ Ｌ ｒ ｉ ｉ ｅ ｎ ｅ ｄ ｎｔ ｈ ｈ
ｃｉ ｉａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｅｍａｏｏ ｙ ｗ ｉｃ ｓ ｔｅ ｓ ｅ ｉ ｃｔ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｒ ｂ ｅ ｎ ａ ｐｉ ａ ｌ ｃ ｌ ｔａ ｈ ｎ ｆ ｄ ｒ ｔｌｇ ， ｅ ｄ ｓ ｕ ｓ ｈ ｐ ｃ ｉ ｉ ｉ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｐ ｏ ｌｍｓ ｉ ｐ ｌ — ｎ ｆ ｙ ｅ
ｏ ｅ ｕｊｃ ，ｂ ｔｅｎ ｓｍ ａｙ ａｄ ｅｃ ｈｐｅｓ ｎ ｅｒｌｉｎｈ ｓ ｂｔｅｎ ｅｃ ｉ ｈ ｔ ｒｓｂｅｔ ｅ ｅ ｕ ｍ ｒ ｎ ａｈ ｃａ ｔ ，ａｄ ｔ ｅａｏｓｉ ｅ ｅ ａｈ ｄｓ ｓ ｗ ｒ ｈ ｔ ｐ ｗ —
ｅａ ｅｓ ｓ ．
【 ｙ ｗ ｒ ｓ Ｐｏ ｌ — ａｅ ｅｒｉｇ Ｃｉ ｃｌｔ ｃ ｉ ； Ｄ ｒ ａ ｌ ｎ ｅｅｅｌ ｙ Ｋｅ ｏｄ 】 ｒｂｅ ｂ ｓｄｌａｎ ； ｌ ｉａ ｅ ｈｎ ｍ ｎ ｎ ａ ｇ ｅ ｔ ｏ ａｄ ｖｎｒｏ ｇ ｍ ｏｇ ｙ ｏ
皮 肤科 教学 有其独 特 之处 ，临床 表现 的直观 性 强 ， 时分 配较 少 ， 学 因此 在 教 学过 程 中 ， 仅要 达 到 不
Ｐ Ｌ的一 般要 求 ， 要兼 顾皮肤 性病 教学 的特殊 性 。 Ｂ 还 １ 皮 肤性病 学 与基础 学科 及临床 其他 专 业结合
界限 ， 以临床 问题 为基础 编制综 合课 程 ， 教师 的引 在 导下 ， 调学生 的 主动学 习 ； 过学 生 自主地 收集 并 强 通 互 相交 流 获得 的信 息 ， 最终 获 得 与 临床 问题 相 关 的
Ｐ Ｌ Ｐｏｌｍ— ａｅ ｅｒｉｇ Ｐ Ｌ 是 以 问题 为 Ｂ （ ｒｂｅ ｂ ｓｄ ｌａ ｎ ， Ｂ ） ｎ
学 的知识进 行整 理和 巩 固圜 。
基础 的学 习 ， 与传 统 的医学教 育模 式 即“ 以授课 为基 础 的 学 习 ” Ｌ ｃ ｒ ａｅ ｅｒ ｇ Ｌ Ｌ （ ｅｔ ｅ ｂ ｓｄ ｌ ｉ ， Ｂ ）在 设 计 理 ｕ ａｎ 念、 实施 方式 、 评估 体 系 、 际效 果 等方 面 均 有着 根 实 本 区别 。 由美 国的神 经病 学 教授 Ｂ ｒ ｗ 在 加拿 大 ａｒ ｓ ｏ 的麦克 马斯特 大学 首创 。它 的基本 特点是 打破 学科
【 摘要 】 对 以问题为基础的学习（ ｒ ｌ ｂｓｄ ｌ ｒｉｇＰ Ｌ 在皮肤科临床教学 中的应用 Ｐｏ ｅ ａｅ ｅ ｎｎ ，Ｂ ） ｂ ｍ— ａ
进行 了初步探 索。从皮肤性病学 与其他学科的关系 、 皮肤性病学 总论与各论的关系 、 皮肤性病学 各病种的关系等几方面探讨了皮肤科 Ｐ Ｌ教学的特殊性 以及应用中存在 的问题 。 Ｂ