有效开展科学课堂探究教学的研究
小学教师如何进行科学探究教学
小学教师如何进行科学探究教学科学探究教学是培养学生科学思维和创新能力的重要方法之一。
作为小学教师，如何有效地进行科学探究教学，提高学生的科学素养和实践能力，是我们需要认真思考和探索的问题。
本文将就小学教师如何进行科学探究教学展开讨论。
一、改变教学理念，倡导探究学习科学探究教学的核心是培养学生的问题解决能力和创新思维，在教学中引导学生主动探索、观察、实验、总结和归纳，培养他们的科学探究习惯。
因此，首先需要改变教师的传统教学理念，从“灌输型”教学转变为“引导型”教学，营造积极的学习氛围。
二、设计问题驱动的学习任务科学探究教学可以通过布置问题驱动的学习任务来实现。
教师可以提出开放性的问题，引发学生的思考和好奇心，激发他们的求知欲望。
同时，根据学生的认知水平和能力需求，设计合适的学习任务，让学生通过探究来解决问题，提高他们的自主学习和自主探究能力。
三、提供丰富的学习资源和实践机会在进行科学探究教学时，教师要充分利用教材、多媒体、实验仪器等资源，提供丰富的学习资源。
同时，可以利用校外实践活动、实验课程、科学展示等方式，给学生提供实践机会，让他们亲身参与科学实验和研究，培养他们的实践能力。
四、合作学习和探究小组科学探究教学强调学生的合作与交流，学生可以组成小组进行合作学习和探究。
教师可以根据学生的特长和兴趣，组织具有一定专业性的小组，让学生在小组中相互交流、合作解决问题。
通过合作学习和探究小组，学生可以相互激发思维火花，培养团队合作和沟通能力。
五、授课方式灵活多样在进行科学探究教学时，教师的授课方式可以更加灵活多样。
可以采用讲解、实验、讨论、展示等不同的授课方式，根据学生的学习需求和任务要求选择合适的方式。
在教学过程中，教师要注重引导学生自主思考和表达，帮助他们建立知识和现象之间的联系。
六、评价方式注重过程和方法科学探究教学的评价注重学生的探究过程和方法，而不仅仅看结果和答案。
教师可以通过观察、记录、讨论等方式，评价学生在探究过程中的参与度、思考力和创新能力。
有效开展小学科学探究活动的策略
有效开展小学科学探究活动的策略小学科学探究活动是培养学生探究精神、培养科学思维和科学方法的重要途径。
为了有效开展小学科学探究活动，教师可以采取以下策略：1.确定目标：明确科学探究活动的目标，既要培养学生的科学素养，也要使学生兴趣盎然地参与其中。
目标可以包括培养学生观察和实验能力、培养学生的科学思维、培养学生的合作与沟通能力等。
2.选择适当的主题：根据学生的年龄和学科知识，选择适合的科学课题进行探究。
主题既能引起学生兴趣，又能满足学校教学要求。
3.提供案例：为了帮助学生理解和掌握科学探究的方法，教师可以提供一些案例，引导学生进行分析和实验。
例如，教师可以提供一组实验数据，让学生根据数据找出规律或者提出问题。
4.培养科学思维：在科学探究活动中，教师应该注重培养学生的科学思维：观察、提问、假设、实验、总结。
教师可以使用台式实验、模型实验、探究性教学等方法，引导学生发现问题、提出假设，并进行实验验证。
5.组织小组合作学习：小组合作学习有助于培养学生的合作与沟通能力，并且在探究活动中减轻教师的负担。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个科学探究任务，并鼓励学生相互交流和合作。
小组合作学习可以提高学生的学习兴趣，激发他们的创造力和探究欲望。
6.提供资源支持：教师可以为学生提供所需的实验设备、图书、网络资源等，以帮助学生进行科学探究活动。
教师还可以为学生提供一些相关的观察和实验技巧，指导学生如何进行科学实验。
通过以上策略，教师可以有效地开展小学科学探究活动，提高学生的科学素养和科学思维能力。
同时，学生在参与科学探究活动中，也能培养创新精神、合作精神和实践能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略科学探究式教学是一种注重学生自主探究和实践的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的创造力和实践能力。
在小学科学教学中，采用探究式教学可以更好地激发学生对科学的兴趣，培养学生的实践能力和创新思维。
本文将从教学设计、师生互动和实践操作三个方面，探讨小学科学探究式教学的有效性策略。
一、教学设计1. 关注学生的实际情况在进行探究式教学时，教师应该充分了解学生的实际情况，包括他们的兴趣爱好、学习水平和认知能力等。
只有深入了解学生的实际情况，教师才能更好地设计符合学生特点的教学内容和活动，引导学生主动参与探究活动。
2. 设置具体问题在进行探究式教学时，教师可以设置一些具体问题，让学生通过实验、观察和讨论来解决。
这样做有助于提高学生的主动性和参与度，激发他们对科学问题的兴趣，并培养他们的批判性思维能力。
3. 提供足够的资源在进行科学探究时，学生需要各种资源来支持他们的学习活动，包括书籍、实验器材、网络资源等。
教师需要提前准备好这些资源，确保学生能够顺利进行探究活动，提高他们的学习效果。
二、师生互动1. 激发学生的好奇心在进行科学探究时，教师要善于通过提出问题和展示实验现象等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
只有在学生对问题感到好奇和热情时，他们才会更加主动地进行探究活动，从而更好地掌握科学知识。
2. 引导学生的思考在探究式教学中，教师应该尽量减少直接给出答案的做法，而是要通过提出问题和引导学生思考的方式，让学生自己去探究和发现。
通过这种方式，学生可以更好地理解科学原理，培养自己的创新能力和解决问题的能力。
3. 注重学生在实践操作中的体验在进行科学探究时，学生需要通过实践操作来检验和验证自己的观点。
教师应该尽量给予学生更多的实践操作机会，让他们亲自动手进行实验和观察，从而更好地理解科学知识。
三、实践操作1. 配备必要的实验器材在进行探究式教学时，教师需要为学生提供足够的实验器材，确保学生能够顺利进行实验。
小学科学高效课堂探索
小学科学高效课堂探索小学科学是学生学习的重要科目之一，它不仅能够帮助学生了解自然界的规律，还能够培养学生的观察、实验和探索能力。
如何开展一节高效的小学科学课堂探索成为了老师们关注的焦点。
为了提高小学科学课堂的教学质量，我们需要不断探索和实践，在教学实践中不断总结经验，提高授课水平。
下面，就让我们来探讨一下小学科学高效课堂探索的实践方法和经验。
一、充分准备在进行小学科学高效课堂探索之前，老师们需要充分准备。
要准备好教学内容，了解学生所学的知识点，选择合适的实验材料和教学辅助工具。
要对课堂进行细致的规划，安排合理的时间，确定教学目标和重点，设计出合适的教学活动。
还要注意教学环境的整理，保证课堂的整洁和秩序。
二、激发学生兴趣在小学科学课堂中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
老师们可以通过讲故事、提出问题、展示实物等方式，引起学生的好奇心和探索欲望。
还可以利用视频、图片等多媒体资源，给学生带来生动的教学体验。
这样能够提高学生的学习积极性，让他们更加主动地参与到课堂探索当中。
三、设置引导性问题在进行小学科学课堂探索的过程中，老师们要善于设置引导性问题，引导学生思考和探索。
这些问题可以是学科知识的延伸和拓展，也可以是与学生日常生活相关的实际问题。
通过这些问题，学生可以加深对知识点的理解，培养自主学习的能力，同时也能够激发他们的求知欲。
四、引导学生合作探究小学科学课堂探索不是仅靠老师的讲解，而是要引导学生进行合作探究。
老师们可以设置一些小组活动，让学生们相互讨论、合作实验，交流心得。
这样不仅可以增强学生的团队合作意识，还能够提高学生的实验技能和探究能力。
五、注重实践操作小学科学课堂探索要求不仅仅是在纸面上学习知识，还要进行实践操作。
老师们要注重实验的进行，让学生亲自动手操作，感受科学实验的乐趣。
通过实践操作，学生能够更直观地理解知识点，也能够培养他们的观察和分析能力。
六、及时总结反思在小学科学课堂探索结束后，老师们要及时对课堂进行总结反思。
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略引言科学探究式教学是一种重视学生自主、探究、实践、合作和交流的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的科学思维和创新能力。
特别是在小学阶段，科学探究式教学对于培养学生的科学素养和学习兴趣具有重要的作用。
本文将围绕小学科学探究式教学的有效性策略展开讨论。
一、明确目标，设计合适的学习任务在进行科学探究式教学时，首先要明确教学目标，通过教学任务的设计，让学生能够在实际操作中学习科学知识和科学方法。
在小学科学探究课堂中，教师可以设计一些简单的实验、观察、调查等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养科学素养。
在学习“植物的生长”这一科学知识时，可以设计一个小型的实验任务，让学生观察不同条件下植物的生长情况，并记录下实验结果，通过实际操作让学生感受到植物的生长规律，从而提高他们的学习兴趣。
二、营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣在小学科学探究式教学中，营造一个积极、活跃的学习氛围尤为重要。
教师可以通过丰富的教学资源、生动的教学内容、引人入胜的教学方式等，激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到快乐和成就。
教师可以利用实物、图片、视频等多种教学资源来展示科学实验，让学生直观地感受科学知识的魅力。
教师还可以采用讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法，让学生积极参与到学习中去，激发他们的主动学习欲望。
三、注重引导，提高学生的自主学习能力在小学科学探究式教学中，教师要注重引导学生，提高他们的自主学习能力。
教师可以通过提出问题、引导思考、提示解决方法等方式，让学生能够主动地进行探究、思考和实践，培养其独立思考和解决问题的能力。
在进行实验探究时，教师可以提出一个问题：“不同种类的土壤对植物的生长有何影响？”然后引导学生设计实验方案，进行实际操作，并思考实验结果。
通过这样的探究式学习，学生既能够学会科学方法，又能够培养自主学习的能力。
四、注重评价，完善学生的学习过程在小学科学探究式教学的过程中，教师应该注重对学生学习过程的评价和反馈。
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略小学科学探究式教学是一种通过学生自主思考、实验、观察和探索，引导学生主动获取知识的教学方式。
它以培养学生的科学探究能力和创新思维为目标，通过激发学生的兴趣和好奇心，让他们在实践中掌握科学知识，提高解决问题的能力。
所以小学科学探究式教学对学生的科学素养和综合能力的培养有着重要的意义。
那么针对小学科学探究式教学的有效性，我们应该怎样进行策略性的探讨呢？为了提高小学科学探究式教学的有效性，教师应该具备相应的科学素养和教育能力。
教师不仅需要熟悉科学知识，还需要了解学生的认知发展特点和学习兴趣。
只有了解学生的需求和特点，才能有针对性的进行教学设计，引导学生主动参与探究。
教师需要不断学习科学知识、提高自身科学素养，掌握系统的教学理论和方法，以适应学生探究式学习的需求。
小学科学探究式教学应该注重培养学生的实践能力和动手能力。
科学知识的获取和应用需要通过实践来进行。
小学生在探究科学问题时，应该通过实验、观察、实地考察等方式积极参与，培养他们的动手能力和实践能力。
只有通过亲自动手做实验，观察实验现象，才能深入理解科学知识，培养科学思维。
小学科学探究式教学还需要重视学生的情感教育和价值观培养。
科学探究不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的科学态度和价值观。
教师应该注重培养学生对科学的兴趣和热爱，引导他们珍视科学知识和科学精神。
还要注重培养学生的探究精神和实践能力，培养学生勇于探索、勇于创新的品质。
小学科学探究式教学也需要关注学习环境和资源的创设。
学习环境和资源的创设对于小学科学探究式教学的有效性有着重要的影响。
教室内的布局、实验室的建设、图书馆的资源、科技设备的使用等方面都需要精心设计。
为了提高小学科学探究式教学的有效性，学校和老师应该共同合作，积极改善教学资源和环境，为学生提供更好的学习条件。
小学科学探究式教学需要注重学生的评价和反馈。
学生在科学探究式学习中，通过实验、观察、探索获得知识，那么学生的探究过程和结果应该得到及时的评价和反馈。
小学科学课堂有效教学策略的探究
小学科学课堂有效教学策略的探究小学科学课堂的有效教学策略对学生的学习成效有着重要的影响。
在日常的教学实践中，教师可以采用以下几种策略来提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以运用直观教学法来激发学生的学习兴趣。
科学知识往往抽象难懂，通过直观的教学手段，例如实验、观察、模型等，可以让学生更加直观地理解和体验科学现象。
在教授物质的状态变化时，可以组织实验让学生亲身参与，观察水在不同温度下的状态变化，从而帮助学生理解溶液和固体在不同温度下的状态变化规律。
师生互动是一种重要的教学策略。
教师可以鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，并引导学生进行思考和探索。
通过师生互动，可以培养学生的自主思考能力和创新精神。
在探究性学习中，教师可以提出问题，引导学生通过实验和讨论去寻找答案，并在学生的探索过程中给予指导和反馈。
通过这种方式，学生能够更好地理解科学概念，培养科学探究能力。
情感教育在科学教学中也具有重要的作用。
科学知识的学习需要学生具备积极的学习态度和兴趣，教师可以通过情感教育来激发学生对科学的兴趣。
在教学过程中可以分享一些有趣的科学实验视频、科学小故事等，让学生感受到科学的奇妙和乐趣；还可以安排一些科学活动和实验课外学习，让学生更加亲身体验科学的乐趣和魅力。
教师可以通过评价反馈来促进学生的学习。
教师可以通过各种方式对学生的学习进行评价，包括口头反馈、书面反馈、自评互评等。
评价反馈不仅可以及时指导学生的学习，发现问题并加以改进，还能够让学生对自己的学习情况做出全面的认识，增强自信心。
在实验课中，教师可以根据学生的实验记录和实验结果，给予及时的评价反馈，帮助学生改正错误，并鼓励学生积极参与到实验中去。
小学科学课堂的有效教学策略有很多，教师可以根据学生的实际情况和科学教学的特点来选择合适的策略。
通过直观教学、师生互动、情感教育和评价反馈等策略的有机结合，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进科学素养的全面发展。
小学科学课堂中的探究性教学实践
小学科学课堂中的探究性教学实践科学课堂是培养学生科学素养和科学思维的重要场所。
传统的科学教学模式注重知识的传授，而探究性教学则更注重培养学生的实践能力和动手能力，促使学生通过亲自探索和发现来构建知识。
本文将探讨小学科学课堂中的探究性教学实践，介绍其优势和操作方法。
一、探究性教学的优势1.促进学生主动学习：探究性教学强调学生的主动性，让他们参与实际操作和观察，激发对科学的兴趣和好奇心，主动探索问题和解决问题。
2.提升学生的思辨能力：探究性教学注重培养学生的观察、提问和推理能力，让学生自己思考和解答问题，促使他们形成独立思考、发散思维和创新思维的习惯。
3.培养学生的合作能力：在探究性教学中，学生常常需要合作进行实验或项目，通过与同学进行合作探究，培养他们的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
二、探究性教学的操作方法1.设立引导性问题：在科学探究中，设立引导性问题是非常重要的。
教师可以根据学习目标和学生的实际情况，提出引导性问题，引导学生思考、观察和实验，激发学生的学习兴趣和深入研究问题的欲望。
2.提供实践机会：探究性教学要求学生通过实践来探索问题。
教师可以提供实验、观察或实地考察等实践机会，让学生亲自动手操作，观察现象，积累实践经验，从而深化对科学知识的理解。
3.鼓励讨论和分享：探究性教学中，学生之间的讨论和分享是非常重要的环节。
教师可以组织学生进行小组讨论，促使他们互相交流和分享实验结果，通过彼此的观点和思考，共同得出结论。
4.引导总结和归纳：在实践之后，教师应该引导学生总结归纳，将实践结果与理论知识相结合，达到对科学规律的认识和理解。
同时，教师也可以通过讨论和解答学生提出的问题来加深他们对知识的理解和应用。
三、探究性教学案例以水的沸腾为例，我们可以通过探究性教学提出以下问题：1.什么因素影响水的沸腾？2.温度升高会影响水的沸腾吗？3.水的体积对沸腾有什么影响？通过设计实验、观察和分析实验结果，学生可以自己发现水的沸腾与温度和水的体积有关，从而深入理解水的沸腾规律。
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有效开展科学课堂探究教学的研究一、核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）核心概念的界定：1、科学：科学是指获取知识的过程，而非知识本身。
2、课堂：课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。
3、探究教学：探究教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
（二）国内外研究现状述评：1、国内：我国从20世纪70年代开始引入探究教学理念并逐步推行，到20世纪90年代进行大面积的实施，《科学课程标准》将科学探究列为科学教育的主要目标，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究;教育部颁布的各门科学学科的课程标准中也要求开展以探究为核心的教学。
我国新一轮基础教育课程改革将科学探究作为突破口，改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习，主张学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力;新课程注重科学探究，并不是忽视基础知识和技能，而是基于此发展学生更高层次的思维能力，使学生学会探索知识和解决问题。
虽然科学探究教学研究在我国起步较晚, 但是，无论是从国家的政策导向,还是从教育学界学者以及中学一线教师们的研究热情上，以及发表论文的数量和质量上，都呈现出了很好的发展态势，科学探究教学的研究已经引起人们的关注。
然而,我们也应看到,科学探究教学在我国仍处于摸索阶段,无论是教育理论的研究还是教学实践上都还存在一些问题和不足,而这些将是未来科学探究教学进一步发展所必须克服和经历的过程。
当前研究的主要分为两个方向，分别为理论研究和实践研究。
理论研究又分为探究教学研究的主要问题、探究教学的类型、特点与条件、探究教学的要素与模式、探究教学的设计实施与评估等，而实践研究又分为探究教学程序、探究教学案例研析、探究教学影响因素、探究教学存在问题与建议等方面。
从已有研究中可以看出，目前探究教学还有不少问题没有深化研究，没有研究者从学科这一整体角度对探究教学进行研究，学科探究教学改革成为急需研究的问题，需要探索新的教学理念与方法、教学结构和组织。
探究教学对深化基础教育课程改革、促进我国素质教育、创新教育、科教兴国伟大目标的实现都有着举足轻重的价值。
因此，加强适合我国教育实际需要的探究教学理论与实践研究!构建富有中国特色的探究教学研究体系，切实促进课堂教学变革，成为一项光荣而艰巨的任务。
2、国外：“探究”的概念，是教育学古己有之的研究课题。
回顾广义的教育史，着眼于科学方法、强调教育价值的是英国的赫青黎，他在1854年提出了一般科学方法形成的四个阶段，包括观察、比较、演绎和验证;这一观点在半个世纪中对美国的杜威产生了巨大影响。
杜威根据实用主义工具论的哲学思想，以当时社会为背景，在1909年首次提出科学教育不仅仅是让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法，他还从思维作用的视角将赫肯黎的科学方法归纳成“反省性思维”的五个阶段。
之后的施瓦布强调公众认识和判断科学知识的重要性，他指出通过探究所学到的知识不仅仅是事实性的知识，而是解释过的事实;如果不能认识到与科学知识相关的价值和信念(科学本质)以及科学知识生成和接受的过程(科学探究)，学习者仅是掌握孤立的缺少情境的知识，很难建构相关性、可应用和有意义的知识。
在美国, 20 世纪90 年代出台的两部纲领性科学教育文献《2061 计划》和《国家科学教育标准》中均明确强调科学探究是科学学习的中心环节。
如美国国家科学理事会制定的《国家科学教育标准》中就明确提出: “学科学的中心环节是探究”, 教师“需要运用多种不同的策略”来促进学生知识和能力的掌握。
在国际科学教育领域，对于科学课程应当发展学生对科学探究的认识、培养学生的探究能力己经达成了共识，但对于探究在科学课程中所处的地位和实现目标的途径存在不同认识，概括起来主要有两种观点:一种认为学生可以通过观察、演示实验和亲身经历探究实验而潜移默化地达到课程目标，不需要显化地教给学生如何进行科学探究;另一种则提倡明确地教给学生科学方法，甚至认为学生对科学方法或过程的认识比科学知识内容更重要;从科学课程的发展来看，后者得到更多科学教育者的认同，于是，如何实现这一目标成为科学教育领域具有挑战性的问题。
教师是课程与学习者之间的桥梁，任何课程的实施或革新，都必须通过教师的教学行为，才可能使学习者发生学习改变，教师对于科学探究目标的实现起到举足轻重的作用。
国内外大量的研究都将教师的认识、观念或信念作为问题的根源。
教师对科学探究及其教学的认识关系到他们的教学实践和学生的探究学习以及相应技能和思维的养成。
但是，国际基础科学教育领域对教师认识的研究还处于起步阶段，随着美国科学教育标准的深入实施，科学认识论的研究重心也从科学本质聚焦到科学探究。
（三）选题意义及研究价值：1、对教师而言：通过该课题的研究有利于科学教师更好的了解和开展探究式教学方法。
了解当前科学课堂探究教学存在的问题及相应的解决方案，将探究教学更有效地运用于课堂，从而从根本上贯彻新课改对探究性学习的要求。
2、对学生而言：通过本课题的研究。
有利于提升科学教师开展探究教学，从而使学生更好的参与课堂，体验科学探究过程，提高自主创新能力，开拓思维。
为今后参与科研活动奠定基础。
3、对社会而言：通过该课题的研究，有利于提高全民科学素养，为社会培养出更多符合时代发展的新型高素质人才，为国家建设注入新鲜而有活力的新血脉。
二、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）研究目标：1、在新一轮基础课程教育改革的背景下，对我国科学课堂探究教学方法应用的总体情况进行系统概况、归纳与分析。
收集并整理出，新课改下，我国科学课堂探究教学的现状，为今后开展调研打下基础。
2、结合文献资料，揭示我国科学课堂在探究教学过程中出现的问题。
参考已有问题，展开课堂观测，在实践中观察科学课堂生成性问题，并探讨问题产生的客观因素和主观因素。
3、本课题针对目前我国科学课堂探究教学面临的问题，结合文献等二手资料以及实验观察等一手资料，提出有效开展科学课堂探究教学的措施，揭示探究教学的本质。
（二）研究内容：研究内容主要集中在以下3个方面：科学课堂的探究教学现状的研究、探究教学模式的研究、有效对科学课堂开展探究教学的研究。
具体如下：1、科学课堂的探究教学现状的研究(1)科学课堂对开展探究教学的优劣势(2)国内外探究教学在科学课堂应用的对比分析(3)我国探究教学在科学课堂教学过程中面临的问题2、探究教学模式的研究(1)探究教学模式的类型(2)各探究教学模式的优劣势解读(3)探究教学模式的动态变化(4)分析符合我国国情的探究教学模式3、有效开展科学课堂探究教学的措施研究(1)师生课堂心理环境(2)科学探究教学基础条件建设(3)探究教学法的方式创新（三）研究假设：1、假设一：科学探究是学生自主有效学习的重要模式之一，是培养学生创新能力、探索能力以及社会实践能力必要的过程，是符合培养出新型社会人才的有效手段。
在课程改革的背景下，有效开展探究教学是大势所趋。
2、假设二：科学是一门体验性很强的学科，科学课堂与其他课堂相比，学生参与性显得更加重要。
科学强调的是探索知识的过程，而非知识本身。
为了更好落实科学课程的教学，必须将探究教学深入课堂，让学生在参与探究与摸索的过程中，形成一定的知识体系，在此基础上，自主构建和完善已有的知识框架。
3、假设三：有效开展科学课堂探究教学，直击当前面临的困境，需要多方共同努力只有在社会、教育部门、学校、家庭、教师以及学生的共同配合下，才能取得更有效的成果。
（四）拟创新点：1、研究内容创新：目前，国外对科学课堂的探究教学研究已较为普遍，也取得了一定的成果，而我国对这方面的研究仍处于初步阶段。
本课题将通过整合当前国内外探究教学进程差异为出发点，结合实地考察，分析我国探究教学所面临的问题，即产生的原因。
以国外研究成果为基础，结合我国国情探究符合我国当前发展的有效的科学课堂探究教学模式。
2、观点创新：我国探究教学在科学课堂的应用情况不够理想，这与多方面的因素都有关系，本课题认为主要原因还是在于未能寻找到符合我国国情的科学课堂探究模式。
所以本课题基于已有资料，开展具有针对的调查研究，探讨出一种符合我国国情的探究教学模式。
三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路：（二）研究方法：1、文献研究法：通过浙师大内网的中外期刊库、纸质书籍和期刊杂志等渠道收集、整理、归纳出中外科学课堂探究教学的应用现状，为之后更好的开展实地研究提供丰富的现有资源，且有利于课题的与时俱进，体现研究价值。
2、问卷调查法：课题组成员将对课程改革的实验学校的学生展开关于喜爱的科学课堂的调查。
获取学生信息，为目前探究性教学所面临的问题的研究提供客观证据。
3、深度访谈法：访谈对象分为两类：第一类是在校科学教师，通过访谈了解科学教师对探究教学的理解与认识，以及当前探究教学在科学课堂的应用状况。
第二类是教育局的领导干部，通过访谈，了解当前我国对探究教学的应用的重视度与关注度情况，了解探究教学在开展过程的硬性条件。
4、课堂观察法：课题组成员通过科学课堂旁听的方式，对探究教学在课堂应用状况进行探究，发掘问题产生的原因，相应提出应对措施。
（三）实施步骤：1、研究准备阶段（2014.1 --- 2014.3）：(1)课题组成员将对课题实施的具体环节进行系统的讨论和规划，并进行任务分配；(2)通过文献研究法，对目前国内外关于科学课堂探究教学相关方面的研究资料进行归纳整理，形成一篇有学术价值的文献综述。
2、研究实验阶段（2014.4 --- 2015.10）：(1)课题组成员将在不同的课程改革的实验学校进行科学课堂的旁听工作，通过旁听，了解我国科学课堂中探究教学的应用情况，以及我国探究教学在科学课堂中面临的问题。
(2)在大致了解我国探究教学在科学课堂的应用状况后，课题组成员将分别对学生进行问卷调查，对在职的科学教师和教育局领导干部进行深度访谈，进一步了解我国探究教学的开展情况与进程，以及共同探讨如何更有效的开展探究教学活动。
在此基础上，撰写调研和访谈报告。
(3)对已有数据和资料等一手资料进行系统分析，参考国外科学课堂探究教学的优秀案例，在此基础上进一步探讨符合我国国情的探究教学模式。