高等院校大学英语生态教学模式构建研究
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。
传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。
学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。
每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。
教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。
传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。
在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。
学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。
在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。
这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。
只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。
英语生态教学模式研究
英语生态教学模式研究作者：李贝贝来源：《文存阅刊》2018年第23期摘要：生态理论为英语教学提供了新的发展方面，英语生态教学模式主要是利用生态化的教学方法将教师教学、学生学习与语言环境进行有效整合，以提高英语教学水平。
语言生态教学模式是人类对生态文明的需要，本文主要分析生态语言下的英语教学模式，以提高英语教学整体水平。
关键词：英语；生态教学；研究一、英语生态教学内涵任何语言在发展过程中都与所处环境形成一定的互动关系，英语生态教学主要是利用教学方式将英语学习者与所处环境进行结合，使教学可以科学合理的指导学习者的学习。
英语语言是一个动态的多主体的体系，人在学习过程中通过发音来进行学习，教师的发音习惯对学习者的发音有重要影响。
英语语言学习是一个动态的复杂的大脑和社会、文化进行交流的过程。
生态语言学习观认为语言学习是有流变性的，母语学习的基础对英语的学习有非常大的影响，母语的思维模式、表达方式都会影响英语的学习，英语语言学习是学习者成长的社会文化背景流变的结果，是学生母语学习经验改造的过程。
二、英语生态教学特征英语教学是一个复杂的过程，英语生态教学模式主要是动态平衡与整体相关性的统一，在这个统一的体系中各个因子之间相互作用，形成一个生态体系。
生态体系中的因子主要有英语内容、教师、学生、学习环境等，这些因子不是不变的，是随时可变化的。
在英语教学活动中教师在引导学生学习时要先介绍学习背景和历史文化，使学生在学习英语过程中在了解跨文化知识基础上取文化精髓，去文化糟粕，让文化的多元思维能力体现在英语学习过程中。
在英语生态教学模式中，教师的任务是引导学生学习，同时促进教师在专业和思维方面的进步。
英语生态教学模式的目标是培养学生的跨文化交流能力，使学生在学习语言基础上可以提高多文化思维水平。
英语生态教学模式教学过程中，教师和学生都是在本土文化了解基础上进行异国文化学习，本土文化和异国文化同样被重视，以达到英语学习的折中性，实现差异与标准的统一。
生态式课堂评价在大学英语教学中的实证研究
３ 生 态 式 课 堂 评 价 模 型 构 建
在 探讨 生 态 式课 堂评 价 内涵 的基础 上 ， 者 试 笔
图构 建一 个便 于操 作 的课 堂评 价 模 式 ， 于实 际 的 用
大学 英语 课堂 评 价 。考 虑 评 价 功能 的 同时 ， 出生 突
态式 评价 的发 展 性 、 态性 和 多样 性 特 征 。课 堂评 动 价 生态 系统流 程 图如下 ：
评价 。③多样性。生态式课堂评价的多样性首先表
现在 其评 价 主体 的多元 化 。评 价 主体 由单 项转 为 多 项， 强调 师生共 同参 与 、 互作 用 的 同时 ， 突 出学 交 更
生作 为评 价 主体 的地 位 ， 以多 渠 道 的反 馈 信 息 促 进 学生 发展 。其 次 ， 堂 评 价 内容 的多 元 化 。其 评 价 课
第２ ２卷
第 ９期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ ｜ ２ Ｎｏ ９ Ｉ２ ． Ｓｅ ２０１ ｐ． ２
２１ ０２年 ９月
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ ＯＦ ＣＨＡＮ ＨＵＮ ＵＮ ＶＥ ⅡＹ ＧＣ Ｉ ＲＳ
生 态 式 课 堂 评 价 在 大 学 英语 教 学 中 的实 证 研 究
胡洁雯 ， 李文梅
标 ， 提升 生 态 主体 —— 教 师 和学 生 的价 值 。② 动 来
态性 。生 态式课 堂评 价是 由各个 相关 因子 协 同作用
而生 成 的有机 体 ， 注重 对 课 堂 内容 的全 程 动 态评 价
须超 越单 一思 维方 式 的禁锢 ， 以一个 全 新 的视 角对 其进 行研 究 ， 建立 多元 评价 观 。 来
（ 中国矿业大学 外 文学 院 ， 江苏 徐州 ２ １０ ） ２ ０ ０
生态化大学英语课堂教学环境的构建
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅｅｒ ｈ ｓ ｎ Ｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｏ ｇｉ ｇ Ｒ ｓ ａｃ ｅ ｉｈ ｒ ｕ ａ ｏ ｌ ａ ｏ Ｅ ｉ
Ｎｏ ９ ２ ０ ． ０ｌ
ｓ ｒａ． ｏ １ ７ ｅ ｉＪ Ｎ ． ９
教 育部 高教 司于 ２０ ０ ７年 ８月正式 颁布 了新版 《 学英 大 语课程教学要求》， 新一 轮的大学 英语 教学改 革在 全 国高 等 院校中全面展开 已历 时三年 。根 据《 程要 求》 于教学 目 课 关 标、 教学模式 、 教学管理和评估方式 等的表述和理论 内涵 ， 我 国的大学英语教学改 革应该朝着教学理 念“ 国际化”、 多媒体
２ 生态。在 自然界环境中 ， ． 生态是指 有机体 与周 围环境
之间的关系 ， 即生 物 与 环 境 及 共 同生 活 于 环 境 中 的各 个 个 体 间 或 种 群 间 的 种 种关 系 ， 指 生 物 在 一 定 的 自然 环 境 条 件 下 是
堂生态化教 学环境 的有效策略 ， 对改革 当前 大学英语教 学模 式、 高教 学效果具有重要意 义。 提 关键词 ： 生态化 ； 大学英语 ； 学环境 ； 教 构建
中 图分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．２ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３— ６ ４ ２ ｌ ）９～ １３— ３ 】０ ２ １ （ｏ ｏ ｏ Ｏ７ ０
二、 生态 化大 学英 语课 堂
１课 堂 。 古 至 今 ， 堂 （ｌｓｒ ｍ） 直 是 师 生 成 长 和 ． 从 课 ｃ ｓｏ 一 ａ ｏ
—
—
部 分 组 成 ， 中 教 师 与学 生 是 课 堂 生 态 主体 。课 堂 生 态 主体 其 与课堂生态环境是课堂生态的两大基本要素 。 课 堂 生 态 存 在 多 维 复 杂 的关 系 ： 师 与 学 生 之 间 是 人 与 教 人的关系 ， 师 和学生 与课堂环 境之 间是 人与环 境的关 系 。 教 不 同要 素 之 间 的 相 互 作 用 、 互影 响 、 互 依 赖 ， 现 课 堂 相 相 体 生 态 系 统 特 有 的 多 样 性 和 有 序 性 ， 成 了一 个 完 整 的 课 堂 生 形
大学英语网络教学生态化环境建构
2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．070收稿日期：2012－07－15基金项目：江西省教育科学“十二五”规划2011年度课题（11YB394）“课堂的生态学研究与生态化大学英语课堂模式构建”的阶段性成果作者简介：李红梅（1970－），女，江西赣县人，讲师，硕士研究生，从事大学英语教学与教学研究。
大学英语网络教学生态化环境建构李红梅（江西财经大学外国语学院，南昌330013）摘要：剖析传统大学英语课堂教学模式的弊端，以及多媒体网络下大学英语教学环境的不足，提出大学英语网络教学环境与生态化环境整合的构想，以期进一步提高大学英语教学质量。
关键词：网络教学；生态化教学；大学英语；环境建构中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0183－03引言全球化促进了不同文化间的交流，英美文化冲击中国文化的同时，也对中国的大学英语教学产生了实质性的影响。
我国大学英语教学改革只有顺应时代的环境和潮流，才能朝着教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”、课程管理“三级化”以及教育环境“生态化”的方向发展［1］。
自1869年黑格尔首先提出生态学［2］这一概念以来，各学科都从不同角度围绕生态学展开了研究。
“生态意识”、“生态建设”成为热点词汇，在这种大环境下，追求自身的生态价值，创建可行的生态教学环境自然就成为大学英语教学改革的主导方向之一。
一、课堂环境课堂环境既包括课堂的自然环境，即课堂所在的地理位置、气候条件、教学的物理环境等影响课堂的物质生态环境；也包括课堂的社会生态环境，即与课堂有关的心理环境、语言互动环境、文化环境、科技环境等。
著名的课堂教育环境研究问题专家沃尔博格在系统分析了课堂物理环境研究的基础上，在他主编的《教育环境及其影响》［3］一书中，以显要的篇幅对课堂和班级的社会心理环境对学者学习的影响（如竞争、合作、课堂教育气氛）等问题进行了详尽的阐述。
TPACK标准下高职英语生态课堂的构建研究
教务教学标准化TPACK标准下高职英语生态课堂的构建研究■ 孙小棠（吉林铁道职业技术学院）摘 要：随着5G时代的来临，人们的生活变得信息化和智能化。
教学的改革也随着信息化时代发展步伐而推进着。
高职英语课程作为一门基础语言类课程，在教学改革的过程中尤其要重视信息化元素。
信息化教学手段的教学目的最终是实现教学生态化。
教学的发展进步要符合当代生态文明建设发展要求，所以本文按照TPACK标准进行高职英语生态课堂的构建研究。
制定具有针对性的生态教学策略，改进传统教学方式，使每个环节通过综合应用达到师生教与学的生态发展。
关键词：TPACK，生态课堂，高职英语DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.045Research on the Construction of Ecological English Classroom in Higher Vocational Colleges Based on TPACK StandardSUN Xiaotang（Jilin Railway Technology College）Abstract: With the continuous development of standardization construction, the demand of standardization professional team construction is becoming increasingly prominent. It is of great practical significance to further promote the construction of standardization professional team by accurately positioning the functions of standardization professional staff and clarifying the core competence of standardization professional staff. By analyzing the role of standardization professionals in the process of standards development and implementation, this paper clarifies the orientation of standardization professionals, analyzes the core abilities that standardization professionals should possess, and puts forward the key direction of standardization professionals in training.Keywords: TPACK, ecological classroom, vocational English0 引 言生态文明建设是一个永恒不变的话题，要把可持续发展提升到绿色发展高度。
论研究性学习理念下大学英语教学模式的构建
南师范学 院外国语学 院教 授，硕士生导师 ，研究方 向：外语教学 。
．
１ ８． ５
第６ 卷－ 期 第２
职 业 时 空
ＣＲ Ｒ ＯＩＮ’ ＡＥＨ Ｚ Ｅ Ｒ Ｏ
时 ，教师 可 以让 学 生小 组谈 论全 球 的气候 变化趋 势
“ｓｔ ｅ ｅｒｈ ｇ ｔ ｎ ｒ ｒ ｏ ｏｄ ｒ ”大多数 Ｉ ｈ ａ ｔ ｅｔ ｇ ｗａｍｅ ｒｃ ｌｅ？ ｉ 学 生会 得 出全球 气候 变 暖的结 论 。教 师 引导学 生 继
见 出现分 歧 时 ，可 以 向老 师提 问 ，提 问题 时应用 英
学生在 教师 的指导 下选择 并确定 问题进 行研 究 ，在 研究 的过程 中主动 获取知 识并运 用所学 知识 解决 问
题 的学 习活动。２ Ｏ世纪 ９ 年代 以来 ，尤其 是进入 ２ Ｏ １ 世纪 以后 ，把研 究性 学 习作为一 种学 习方式 和学 习
模 式应 以现代信息技术为支撑 ，特别是 网络技术 ，使 英 语教学 朝着个性 化学 习 、不受 时间和地 点 限制 的 学 习 、主动式学 习方 向发展 。
一
英语 教材 内容 的实践 性 、开放性 既符 合语 言习得 规 律 又遵循研 究性 学 习理 念 。 因此 以研究 性学 习理念 来 指导大学 英语 新 的教学模 式 的构建是 可行 的。
而 ，在 当前 以教师 为 中心 的授课模 式 下 ，教师忙 于 从 单词 到句子 的语 言知识点 的讲 解 ，学生则 忙于做
笔记 ，很少有 主动 思考 的机 会 。基于 传统 的大学 英 语 教学 模 式很 难 满足 课程 教学 要 求这 一 现 实状 况 ， （ （ 大学英语课程教学 要求 把课 堂模 式的改革作为这 次 大学英 语课程 改革 的重点 ，并同时 指 出新 的教学
基于教育生态学理论构建大学英语生态课堂
基于 教育生 态学 理论构 建大学 英语 生态课 堂
付杰
( 新疆师范大学，新疆乌鲁木齐830013)
{摘要] 本文将以生态学的视角，对大学?HNj t 堂内各生态因子问关系进行思考，提出了生态化课堂的观点，对构建生态课堂进行初步的 探讨 。力 图解 决大 学外 话课 堂中 所面 临的 实际 问题 。 【美罐词] 教育生态学理论；生态课堂；大学英语
阻碍了主体的个性化自主参与和自主学习的主动性，学生消极被动接受 信息导致英语课堂教学缺乏应有生机与活力，教师的教法与课堂生态主 体即 学生学习 自主性 之间的关 系出t nz , 8重失衡 。
( 四) 课内学习与课外语言实际运用的失衡 目前，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大 学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序，教学内容从书本到书 本，与实践脱节。学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知 识点。这—传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑 巴英语”成为普遍现象，在课外需要英语交流的社会情景中却无话可 说，造成学生长期学习积累的语言知识无法有效地转化为交际能力。课 内学习与课外运用出现严重失衡，我们培养出来的很多高校毕业生根本 无法 在实际 工作中运 用英语 。 三．大学英语生态课堂构建的策略 生态课堂应该是多样性的、统一的，是彼此之间具有多元的关联，
( 二) 注重英语教学的有机整体i 生
生态系统论认为，系统内各因子相互联系相互作用构成整体性，整 体的功能大于部分功能之和。大学英语生态课堂作为一个完整的生态系
( 三) 教学模式与课堂生态主体学习自主性的失衡 传统的大学英语课堂课堂教学是以教师为主体，无视最适度原则， 片面的以教材为中心，教学古板机械主宰教学过程；学生为客体，扮演 听者的角色。英语是一门语言学科，学生要通过体验学习来习得语言， 而教师的课堂霸权地位忽视了学生作为完整的人在教学中的主体地位，
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１ ｌ ３・
第 ２期
鸡 西 大 学 学 报
２ ０ １ ５生
无法促进英语教学生态平衡的可持续发展。
三 生态教学的原则
外社会文化生态环境注重语言学习目的是为了满足跨文化 的交际， 改变传统的语言学习考试文化 ， 拓展学生英语课后
任何教学模式的探讨都有其理论的支撑 ， 还有原则的 语言练习的语用环境： 英语角 ， 英语俱乐部等提供的涉及娱
平 衡 为 目标 ， 探 讨 了 营造 语 言 生 态环 境 ， 优 化 生 态 内容 ，改进 生 态过 程 ， 构 建 多 维 价 值 评 估 体 系的 生 态 策 略 。 并
将理论 与 实践结合 ， 寄希望能改 变高校英语教 学的生态危机 ， 促进 学生知识 与身心的全面发展 。 关 键词 ： 大学英语教 学 ； 生态模 式 ； 构 建
一
者拓展而形成了当代语言学家提及的“ 生态语言学” ， 如吕
的观察。因此 ， 不能充分适用多媒体教学工具有时也会将 ３ ． 语言教学评估手段缺乏科学性。 高校英语的教学评价长期以来是把教学结果与预定的
教学 目 标进行对照的过程 ， 教学评价的 目 标过度强调学科
曼（ Ｎ ｉ ｋ ｌ ａ ｓ Ｌ ｕ ｈ ｍ ａ ｎ ｎ ） 、 芬克（ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ Ｆ ｉ ｎ ｋ ｅ ）特兰普 （ Ｗｉ ｌ ｈ ｅ ｌ ｍ 语言教学陷入更尴尬和枯燥的语言环境。
作者简介 ： 张立新 ， 硕士 ， 讲师 ， 景德镇陶瓷学院人文学院。研究方 向： 英语教学。
基金项 目： 江 西 省 教 育 厅 教 学 改 革 研 究 项 目“ 高 等 院 校英 语 教学 生 态模 式 的实 证 研 究 ” （ 编号 ： Ｊ Ｘ Ｊ Ｇ一１ ３—１ １—１ ４ ） 。
・
生态环境和教育的关系及对教育的影响的体系， 中国学者 来越被研究和推广。这在一定程度上丰富了教学素材， 激
吴鼎福、 诸文蔚所撰《 教育生态学》 一书， 则坚持应从教育 发师生的积极性 ， 培养学生语言学习兴趣 ， 让教师、 学生、 语 在高 和周围的生态环境相互作用 的关系人手， 以生态系统为背 言及语言环境各生态要素比以往更 自由和谐。但是， 景， 然后去拓展并建立纵横交织的生态系统结构， 进而集中 等院校尤其是普通高等院校中， 教学资源的局限性使师生
结合本人多年教学实践经验及国内相关英语教学的案 和测验成为评价的主打曲； 缺乏基于协商的对英语教学各
例分析， 目 前国内高等院校英语教学仍存在如下几种问题。
１ ． 英语教学Байду номын сангаас式穿新鞋走老路。
师和学生的语言及身心价值发展 ， 指向环境的灵活能动发
破坏了学生和教师之间的 目前， 高校英语教学仍然无法摆脱传统的教学模式和 展。而评估内容和手段的单一， 平等和自 由， 也无法激发师生英语语言教与学的积极性， 更 方法， 传统的教学环境固定了老师和学生的角色， 缺乏平等
但是从行为主义教学模 方法的综合性学科 ， 并被各学科广泛使用。而伴随在生态 定程度上推动了语言教学的方法 ，
学理论和价值观扩散到各个学科的历史大环境 中， 教育生 式到认知主义教学模式再到建构主义教学模式仍然没有跳
态学顺应历史潮流得意催生。２ ０世纪 ７ ０ 年代起 ， 劳伦斯
・
出传统语言教学研究的思维局限： 仅考察语言教学中单独
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． １ 文献标识码 ： Ａ
一
引言
和谐的语言环境 ； 以老师的填鸭式教学为主， 学生仅充当
生态学作为科学概念 自１ ８ ６ ６年被德国生物学家海克 “ 听者” 角色 ， 英语仅仅是被迫的学习和接受， 更谈不上情
尔提出以来， 历经百余年， 已经发展成为－Ｉ ］ 具有独特研究 感和品格的培养。尽管， 一次又一次的教学模式改革在一
２ ． 多媒体教学工具不能充分适用。 伴随科技的发展， 极具灵活性的网络和多媒体教学越
克雷明（ Ｌ ａ ｗ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｃ ｒ ｅ ｍ ｉ ｎ ｇ ） 等人认为应以教育为主体 ， 研 的生态要素。
究教育与生态环境的关系。台湾学者方炳林在他所撰《 生
态环境与教育》 一书中提出以生态环境因子为主， 研究各种
地阐述其原理， 揭示出教育生态的基本规律。
无法 自由灵活地共享网络和多媒体教学环境。即便多媒体
在教育生态学理论和思想的指导下， １ ９ ７ ０年著名语言 教学工具在语言教学中得以应用 ， 却由于技术操作问题有
比如教师对多媒体的过 学家豪根（ Ｈ ａ ｕ ｇ ｅ ｎ ） 提出“ 语言生态学” ， 并将其定义为研究 时也限制了教师及学生的教与学 ， 感情培养 ， 以及对学生学习状态 种语言与它生存的环境间相互作用的学科。经过一些学 多依赖而忽略学生的互动、
Ｔ ｒ ａ ｍ ｐ ｅ ） 和斯特罗纳（ Ｈ ａ ｎ ｓ Ｓ ｔ ｒ ｏ ｈ ｎ ｅ ｒ ） ， 他们逐渐运用、 继承和
发展教育生态学， 并揭示语言与现实世界之间一直进行着
互变互动过程。 二 国内大学英语教学现状
知识体系和高校英语的等级考试， 忽视人文素质发展， 考试
生态因子的多元多价值的动态评估方法。比如缺乏指向教
高等 院 校大 学 英 语 生态 教 学 模 式 构 建 研 究
张 立 新
（ 景德镇 陶瓷学院 人文学院 ， 江西 景 德 镇 ３ ３ ３ ４ ０ ３ ）
摘
要： 伴 随生态理论 和大 学英语教 学改革 的发展 ， 高校 大 学英 语 生态教 学模 式应运 而 生。以生 态学为视
角， 分析 目前 高校英语现状 ， 提 出生态性和人 本性生 态原则 ， 以生态方法为研究手段 ， 以促进 英语语 言教 学的 生态
第 ｌ ５卷 第 ２期 ２ ０ １ ５年 ２月
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＸＩ ＵＮＩ Ｖ ＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ ｌ ＿ １ ５ Ｎｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ． ２ ０１ ５
文章编 号 ： １ ６ ７ ２— ６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２— ０ １ １ ３— ３