教学叙事：小学高段读写结合教学中的困惑
小学语文读写结合教学的问题及对策
小学语文读写结合教学的问题及对策小学语文读写结合教学是一种有效的教学方法，能够提高学生的语文综合素养。
在实践中，教师们可能会面临一些问题。
本文将讨论小学语文读写结合教学的问题，并提出相应的对策。
问题1：学生缺乏阅读兴趣解决对策：引导学生选择适合自己的阅读材料，如绘本、童话故事等。
教师可以为学生提供一个阅读推荐列表，帮助他们选择适合自己的书籍。
教师还可以通过朗读和讲故事等方式，激发学生的阅读兴趣。
问题2：学生写作能力薄弱解决对策：通过多种方式提高学生的写作能力。
教师可以组织学生进行写作训练，如写日记、写作文等。
教师还可以引导学生进行模仿写作，让学生模仿优秀的文章，提高他们的写作水平。
教师还可以组织写作比赛、评选优秀作文，增强学生的写作积极性。
问题3：学生对字词的理解不深入解决对策：教师可以通过词语解释、情境演示等方式，帮助学生深入理解字词的意义和用法。
教师还可以引导学生进行诗词鉴赏和词语积累等活动，提高学生对汉字和词语的理解和运用能力。
问题4：学生缺乏语文思维能力解决对策：教师可以引导学生进行思维激发和思维引导。
通过提问、讨论等方式激发学生的思考能力；通过故事阅读、问题思考等活动引导学生进行深入思考。
教师还可以组织学生进行写作训练，培养学生的逻辑思维和表达能力。
问题5：教师授课内容单一解决对策：教师可以选择多样化的教材和教学资源，充分挖掘和利用现有的教学资源。
教师可以引入音乐、影视、绘画等元素，丰富教学内容。
教师还可以根据学生的不同需求和兴趣，设计个性化的教学内容，增加学生的学习兴趣和参与度。
小学语文读写结合教学的问题及对策
小学语文读写结合教学的问题及对策随着教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断探索新的方法和技巧，其中读写结合教学被视为一种重要的教学模式。
实际应用中，小学语文读写结合教学也面临着不少问题。
本文将对小学语文读写结合教学的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生对阅读、写作缺乏兴趣小学生的注意力不集中，对于阅读和写作缺乏兴趣，这也是小学语文读写结合教学中最常见的问题之一。
由于学生对语文学习缺乏兴趣，教师在教学过程中难以激发他们的学习兴趣，导致学习效果不佳。
2. 学生自主阅读和写作能力不足小学生的自主阅读和写作能力还不够强，很难独立完成一篇优秀的作文或阅读理解。
这也是小学语文读写结合教学中的难点之一，教师需要花费更多的时间和精力来引导学生，提高他们的自主阅读和写作能力。
3. 教材设计和教学资源匮乏目前，很多小学语文教师在进行读写结合教学时，会发现教材设计和教学资源匮乏的问题。
教材的内容过于单一、教学资源不足，无法满足学生多样化的学习需求，也难以激发学生的学习兴趣。
4. 教师教学水平不高一些小学语文教师的教学水平相对较低，缺乏对于读写结合教学的深入理解和把握，使得他们在课堂教学过程中无法将读写结合教学理念真正贯彻进去，导致教学效果不佳。
二、对策提出1. 增加趣味性，激发学生兴趣教师在进行读写结合教学时，可以通过增加趣味性的教学内容和教学方式，激发学生对语文学习的兴趣。
可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式，增加教学的趣味性，吸引学生的注意力。
2. 引导学生，激发自主阅读和写作能力教师可以通过设置一些有趣的阅读和写作任务，引导学生进行自主阅读和写作，激发他们的自主学习能力。
可以让学生选择自己感兴趣的读物或主题进行阅读和写作，让学生们充分发挥自己的创造力和想象力。
3. 丰富教学资源，提升教学效果学校可以注重配备丰富的教学资源，包括教材、课外读物、多媒体设备等，以提升读写结合教学的教学效果。
学校还可以加强和相关单位的合作，共同打造更丰富的教学资源库，为教师提供更多的教学支持。
小学语文读写结合教学的问题及对策
小学语文读写结合教学的问题及对策随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学已经从传统的重读强写向读写结合的教学模式转变。
在实际教学中，我们也面临着一些问题，需要及时采取有效的对策解决。
本文将对小学语文读写结合教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：学生对阅读内容兴趣不高在小学语文教学中，很多学生对于阅读内容缺乏兴趣，只是单纯地完成老师布置的阅读任务，而缺乏主动阅读的积极性。
这给教师的教学工作带来了很大的阻力。
对策一：设置多样化的阅读内容教师可以根据学生的兴趣爱好，选择与其相关的阅读内容进行教学。
喜欢动物的学生就可以选择以动物为主题的故事、科普读物等；喜欢体育运动的学生可以选用与体育运动相关的读物。
教师可以引导学生自主选择阅读材料，促进他们的阅读兴趣，提高阅读的积极性。
问题二：学生写作能力较弱在小学语文教学中，学生的写作能力普遍较弱，表现在缺乏写作积极性、内容敷衍、语言表达不清晰等方面。
这给语文教师教学和评价带来了一定的困难。
对策二：培养学生写作兴趣教师可以通过开展小组合作写作、主题写作比赛等形式，激发学生的写作兴趣，增强他们参与写作的主动性。
教师可以为学生提供写作的参考范文、写作方法等，引导学生学习优秀的写作技巧，提高写作水平。
问题三：阅读和写作脱节在小学语文教学中，很多学生存在着阅读和写作脱节的情况，即在阅读后无法很好地进行写作表达，导致阅读和写作之间的联系不够紧密。
对策三：开展阅读与写作结合的教学活动教师可以通过分析阅读材料的内容、结构、语言表达方式等，引导学生进行相关的写作活动，比如写读后感、仿写文章等，让学生通过阅读积累写作素材，提高写作的表达能力。
教师还可以开展摘抄写作、改写故事情节等活动，帮助学生将阅读内容和写作能力紧密结合起来。
问题四：课堂教学单一化在小学语文教学中，很多教师只是重视阅读和写作的训练，而忽视了语言的规范性、表达能力等方面的教学。
对策四：多元化的教学手段教师可以通过图片故事、口头表达、语言游戏等形式，多元化开展语文教学，增强学生的语言表达能力。
小学语文读写结合教学的问题及对策
小学语文读写结合教学的问题及对策小学语文读写结合教学是指在语文教学过程中，注重培养学生的阅读和写作能力。
这种教学模式可以提高学生的综合素养，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
在实践中，也存在一些问题，需要采取相应的对策。
一、问题分析1. 学生阅读能力不足。
一部分学生阅读能力较弱，无法理解课文内容，影响对应用性题目的解答和写作水平。
2. 学生写作能力薄弱。
一方面，学生缺乏写作的基础知识和技巧；学生对于写作缺乏兴趣，不愿意主动动笔。
3. 教材选择不当。
一些教材内容过于抽象、晦涩，难以引起学生的兴趣和阅读欲望。
二、对策提议1. 针对阅读能力不足的问题，可以采取以下措施：（1）适当降低难度。
根据学生的实际情况，选择适合他们阅读能力的课文，并逐步增加难度。
（2）提供足够的阅读材料。
引导学生多读，多接触不同类型和风格的文章，培养他们的阅读兴趣。
（3）加强阅读理解训练。
通过提问、讨论、写作等方式，帮助学生理解课文，并培养他们的批判思维能力。
2. 针对写作能力薄弱的问题，可以采取以下措施：（1）设置写作任务。
给学生提供具体的写作任务，如写一篇记叙文、议论文等，激发他们的写作欲望。
（2）展示好的范文。
通过展示优秀的范文，让学生了解优秀作品的特点和写作技巧，借鉴经验，提高自己的写作水平。
（3）定期组织写作练习。
通过定期组织写作练习，培养学生的写作习惯和技巧，提高写作能力。
3. 针对教材选择不当的问题，可以采取以下措施：（1）结合学生的兴趣和实际情况选择教材。
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择能引起学生兴趣的教材，激发他们的学习热情。
（2）增加亲近生活的内容。
选取一些与学生生活相关的教材，使学生能够更好地理解教材内容，并能够将所学知识应用到实际生活中。
（3）注重实践与体验。
通过实践活动、观察实物等方式，让学生在亲身体验中掌握语文知识，提高学习效果。
三、总结小学语文读写结合教学是一种有效的教学模式，可以提高学生的语文素养。
小学语文课堂读写结合教学的问题分析与策略
小学语文课堂读写结合教学的问题分析与策略小学语文课堂读写结合教学是一种重要的教学方法，通过阅读和写作的结合，帮助学生提高语文素养和语言表达能力。
实际教学中也存在一些问题和挑战，需要针对性的分析和解决策略。
一、问题分析1. 学生写作能力不足小学生在语文写作方面存在着语言表达能力有限，词汇量不够丰富，句子结构不够多样化等问题，导致他们在写作时往往难以表达自己的观点和情感。
2. 课堂时间不足小学语文课程中，阅读和写作的结合意味着需要给学生足够的时间去思考、阅读、写作和交流。
由于课堂时间有限，很难给学生充分的时间去进行这两个环节的有效结合。
3. 缺乏实际应用小学生对于语文知识往往缺乏实际应用的机会，导致他们很难将所学的知识转化为实际的语言运用能力。
尤其是在写作方面，学生常常缺乏实际的写作场景和实践机会。
二、解决策略1. 提高学生写作水平针对学生写作能力不足的问题，教师可以通过以下方式提升学生的写作能力：组织写作指导，引导学生进行实践写作，及时反馈和评价学生的作文，指导学生改进。
鼓励学生多读好书，多积累写作素材，扩大词汇量和句式结构。
2. 合理安排课堂时间在语文课堂中，教师可以采用一些灵活的方式，如分层阅读、小组合作、课内外互动等形式，调动学生的学习积极性，合理安排阅读和写作的时间。
可以通过延长课堂时间、增加语文专题课程或课外活动等方式，给学生更多的语文实践机会。
3. 创设实际应用场景为了提升学生的语文应用能力，教师可以设计一些与学生实际生活和实践密切相关的写作任务，使学生在实际的语言环境中加强语文素养的培养和实践。
组织学生参与校园文学创作、参加语文写作比赛、撰写校园刊物等活动，引导学生将语文知识应用到实际生活中。
小学语文课堂读写结合教学需要教师细致地制订教学计划和教学策略，充分考虑学生的实际情况和需求，创设丰富多样的语文学习环境，使学生在阅读和写作中得到充分的发展和提高。
也需要学校和家长的共同支持和配合，营造积极的语文学习氛围，让读写结合的教学得到更好的实施和效果。
谈谈小学语文高段教学中的困惑
谈谈小学语文高段教学中的困惑——宝峰小学教师：吕凤容光阴荏苒，日月如梭。
随着时间的流逝，不知不觉我从事小学语文教学近33年了。
在这漫长的语文教学中，我差不多有30年都是从事小学语文高段教学工作。
工作中，难免也出现过一些困惑，但通过各种途径，想方设法还是解决了一些，让我轻松愉快地品味到了教学的甘甜,享受到了成功的快乐。
可是近十年来，特别是近两三年来，我服从学校工作安排，接到的班级学生都是语文基础知识和学习习惯差的，可以说是一班不如一班，我工作中的困惑那是越来越多！我常常也在反思，一直在努力寻求一条适合又满意的语文教学之路，但一直到现在还没有找到，反而困惑更多。
有时我甚至都感到迷茫，不知怎么教学了。
估计这些困惑也许和我的同仁们有相似处。
在教学实践中，我也不断地探索、尝试，既反思又总结，有失败也有成功，现就我所遇到的一些困惑和自己的一些拙见，写下来与大家一起探讨。
一、关于“转变教学理念”的困惑。
语文作为一门基础性学科，它的教学与其他学科不同，不但要求教师传授语文知识，进行语文“双基”训练，还要求教师引导学生学会做人，进行人文教育。
我是一名即将退休的语文教师，也努力地去探索“转变教学理念”，想方设法引导学生学会自主和合作探究学习。
结合教材单元专题和教材内容对于学生进行人文教育，这个方面我觉得还很成功。
可是由于学生的语文基础知识和学习习惯差，我在传授语文知识，进行“双基”训练时却遇到了很多的困惑。
就语文基础知识而言，有三分之一的学生拼音、识字、写字、朗读等都不会，更不要谈阅读和写作了。
帮他们补吧，我也尝试过，花了很多时间和精力，但收效太少，有的学生基础知识和学习习惯太差，又懒惰，几乎为零。
课堂上对一些涉及到的知识，我放慢进度补过，三分之一的学生有收获，可又担心完不成高段本期的教学任务，这样我教学中很多时间和精力用在中差学生上去了，又忽视了优生的培养。
教学中我注重补习基础知识，却忽略了高段语文读写能力的培养和训练，因而导致期末统考学生成绩很不好，让我相当困惑。
小学语文读写结合教学的问题及对策
小学语文读写结合教学的问题及对策一、问题分析1. 学生缺乏阅读兴趣目前社会上越来越多的学生选择用手机、电脑等电子产品来消遣，导致他们对传统的纸质书籍失去了兴趣。
在这种情况下，学生对于阅读的热情和动力就大大降低了，影响了他们的语文学习。
2. 学生缺乏写作技巧在传统的语文教学中，注重的更多是语法和基础知识的学习，对于写作技巧的培养却比较欠缺。
学生在写作时往往不知道该如何进行构思和表达，导致作文质量不高。
3. 教师缺乏相关的教学经验和方法语文教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更需要成为学生语文学习和实践的引导者和组织者。
一些老师对于读写结合教学的理解和应用还不够深入，导致教学效果不佳。
二、对策提出1. 开展多样化的阅读活动学校和教师可以组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、读书比赛等，激发学生的阅读兴趣。
可以利用多媒体技术，引导学生通过电子阅读、音频阅读等多种方式来进行阅读，从而提高他们的阅读热情。
2. 注重写作技巧的培养在语文教学中，教师可以通过范文分析、写作指导等方式，帮助学生逐步掌握写作技巧。
可以开展一些写作比赛、写作作业等活动，激发学生的写作兴趣，并及时对学生的作文进行评改，给予积极的反馈和指导。
3. 提升教师的教学水平学校和教育机构可以加强对语文教师的培训和引导，提高他们对于读写结合教学的理解和应用能力。
可以开展一些教学研讨会、教学观摩等活动，促进教师之间的经验交流和共同进步，从而提升教师的教学水平。
三、对策实施小学语文读写结合教学的问题及对策是一个必须要重视和解决的问题。
只有通过共同的努力和创新，才能够推动小学语文读写结合教学模式的不断完善和发展，从而提高学生的语文能力，培养学生的综合素质。
希望通过本文提出的对策，能够对小学语文读写结合教学起到促进作用。
浅谈部编版小学语文高段阅读教学的困惑
小学语文高段阅读教学中的困惑
（一）学生的阅读兴趣不足
兴趣是学生学习中重要的老师，在小学语文阅读教学中，如果学生具备良好的学习兴趣，将有助于学生在学习中主动完善教学的内容，并在进一步的思考中获得良好的阅读效果。
但是在小学阅读教学中发现，处于小学阶段的学生，由于自身经验和探究兴趣的影响，并没有自主阅读的习惯，且部分家长在阅读引导方面的内容也比较少。
教师在开展教学的过程中很少为学生搭建自主阅读的环境，也没有通过多种途径指导学生阅读分析，因此学生的阅读兴趣比较低。
想要改变教学的不良现状，在小学语文阅读引导中，教师需要提高提升学生的阅读兴趣。
因此，教师需要正视阅读教学的不良状态，并主动探索有助于提升学生兴趣的教学方法。
（二）课堂应用效果不理想
当前，小学语文教师在采取策略创设和规划阅读活动内容的过程中，没有注重小学生的心理学习特性，导致整体培养效果不佳。
当前小学语文教学课堂中，教师采取的阅读教学措施普遍具有单一化的特征，没有发挥内容吸引的功能。
在这种背景下，对学生的整体核心素养的培育措施逐渐流于表面，无法发挥作用，降低了阅读教学的效果，不利于相关活动的进一步开展。
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教学叙事小学高段读写结合布点教学中的困惑
大家都说小学高段语文教学没有那么难，我却觉得要把小学高段语文教学搞好难度有点大。
在以前的教学中，我认为只要学生能够认识几个生字、理解几个词语、把课文读熟，能够在熟读课文的基础上理解课文内容就可以了。
（比如我在教学《詹天佑》这一课时，只要学生能够通过多种方式的读后体会得出詹天佑爱国杰出的品质就可以了。
）至于写作嘛，很少涉及到，如果要写，只需要把每个单元的习作指导学生写好就行了。
后来我参加了我校语文组申报的县级课题研究：《小学高段读写结合布点的研究》，接触了读写结合教学。
刚一开始，我就遇到了一大难题：在读写结合教学中我应该把教学重点放在读方面还是放在写方面呢，还是两者平均用力呢？一篇课文我应该布什么点？在哪里布点才恰当呢？我是丈二和尚-----摸不着头脑。
第一次设计《詹天佑》一课的教学方案时，我把第四自然段詹天佑勘测线路作为教学内容。
上课时，我先让学生默读课文，一边读一边找出詹天佑的语言、动作、心理描写，再让学生采用多种形式的读去体会其精神品质；接着我就布点：让学生学习抓住人物的语言、动作、心理描写通过具体事例来表现人物的精神品质的方法，从而写一写自己身边熟悉的一个人；学生写好后我还对他们的作品进行了展评。
我觉得这一节课安排得挺好的，既落实了读又落实了写，读与写衔接自然。
然而接下来的评课是读与写的时间分配不合理，没有抓住重点，读得太少写得太多，还可以把三个事例一齐讲了让学生再学习一种详略得当的习作方法……
我非常纳闷，这个小学高段读写结合教学怎么这么难呢？这个读写结合的时间到底应该怎样分配呢？应该选择哪一个点进行指导呢？接下来我就与杨晓燕老师、张洁玉老师一起探讨：如何合理安排读与写的时间，她们说：“应该把表现詹天佑爱国杰出品质的三个具体事例都设计到教学中来，这样让大家对詹天佑有一个全面的了解”。
我觉得她们的建议不错，所以第二次设计《詹天佑》的教学方案时，我就把詹天佑勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三个具体事例设计进去，当我上课时，我让学生把詹天佑勘测线路的事作为重点学习内容，让学生抓住詹天佑的语言、动作、心理描写从读中去了解詹天佑爱国的品质，然后我放手让学生默读自己学习詹天佑开凿隧道、设计“人”字形线路，让学生从中体会詹天佑杰出的品质，学习三个事例后我再来布点,让学生在抓住人物的语言、动作、心理描写通过具体的事例来表现人物的品质的方法和详略得当的方法这两种中选择一种进行写作，大部分时间花在读上，最后就只剩三、四分钟的时间进行写作训练。
接下来的评课是：教学内容偏多，学生品读、感悟读的时间少，写作的时间少。
老师们建议要大胆取舍，针对读写布点，抓住“爱国”这一中心对勘测线路这个事例进行指导布点，读与写衔接要自然。
一课两方法，到底选择哪一种教学方法呢？我自己也觉得老师们个个都说得有道理，可是一节课只有四十分钟，我既想把读落实又想把写落实，还想把几种写作方法都训练好，实践说明这样做难度是很大的。
到底怎样做才算安排合理呢？我虚心请教了课题组的赵海燕校
长、杨晓燕老师、张慧明老师、张洁玉老师，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”这句话很有道理，最后我们一致决定：这节课教学先简单学习开凿隧道与设计“人”字形线路，再重点学习勘测线路，学习、体会人物精神品质要在学生充分阅读文本的基础上进行，接着进行写的训练，布点落实在只选抓住人物的语言、动作、心理描写，通过具体事例来表现人物品质的方法进行写的训练。
这样上后效果就好的多了。
虽然这一阶段“小学高段读写结合布点教学的研究”帮助我解决了教学中的诸多困惑，但是我仍然觉得，要把小学高段语文教学搞好不是那么容易的，需要我们不断地研究、不断地探索。