小学语文读写结合教学案例
小学读写结合实施方案
小学读写结合实施方案
小学生的读写能力是学习的基础，而读写结合的教学方法能够有效提高学生的
语文素养。
为了更好地实施小学读写结合教学方案，我们需要从以下几个方面进行思考和实践。
首先，教师在设计教学方案时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
通过选取生动、有趣的课文和阅读材料，激发学生的阅读欲望，使他们愿意主动去阅读。
同时，教师还可以通过讲解课文背后的故事、情节，引导学生深入理解课文内容，从而增强他们的阅读体验。
其次，教师需要注重培养学生的写作能力。
在课堂教学中，可以通过启发式提问、讨论等方式，引导学生积极参与，激发他们的写作灵感。
同时，教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，让学生有机会展示自己的写作成果，增强他们的写作自信心。
此外，学校可以通过举办一些阅读活动，如读书分享会、读书角、阅读节等，
营造浓厚的阅读氛围。
同时，学校还可以邀请一些作家或者文学爱好者来学校进行讲座，与学生分享阅读和写作的经验，激发学生对阅读和写作的兴趣。
另外，家长也应该积极参与到小学读写结合的教学中来。
家长可以陪伴孩子一
起阅读，鼓励孩子多写作文，以此来提高孩子的语文素养。
同时，家长还可以和老师保持密切的沟通，了解孩子在阅读和写作方面的表现，共同为孩子的语文学习努力。
总之，小学读写结合实施方案需要教师、学校和家长共同努力。
只有通过多方
合作，才能够更好地提高学生的语文素养，培养他们良好的阅读和写作习惯，为他们的学习打下坚实的基础。
希望通过我们的共同努力，能够让每一个小学生都能够在读写中感受到快乐，收获知识，提高能力。
小学语文的读写结合教学案例研究
小学语文的读写结合教学案例研究近年来，小学语文教育主要围绕语言知识、语言技能以及文化、语境等多种要素，聚焦文字熟悉度和意义感受度的强化，有针对性地提高学生的语文素养。
本文以小学语文的读写结合教学为例，从读、写结合教学的设计环节与具体实施方式，以及学生实践行为与教师支持机制分析等三个方面，探讨了读写结合教学的理念，并举出相关的案例研究，以期能有效激发学生的学习兴趣，获得更好的教学效果。
读写结合教学的基本理念是将读和写的活动有机地结合起来，使他们之间相互联系，激发学生的学习兴趣，促进学生的基础素养发展。
在读写结合教学的设计环节中，首先要根据学生年级水平，设计好读写题材，尽量将读、写内容完全融合到一起，减少学生学习难度；其次，要抓好备课工作，准备好读、写教材，包括设计好读、写环节清晰的教学过程；再次，在实施教学过程中，要注重培养学生的自主学习能力，让学生自主发现问题，促进学生的语言能力全面发展；最重要的是，教师应该提供针对性的指导与辅导，特别是在学生把语文作业写完后及时给予指正，给予学生有效的反馈，帮助他们提高学习效果。
为了进一步研究读写结合教学的理念，本文举出了一个案例研究：在小学四年级的语文课上，老师采用读写结合教学法，教授《爷爷的娃娃》这一篇文章。
在首先，由老师让学生朗读文章，让学生把文章中内容大概了解，同时也要让学生全面听懂某些重要的句子；其次，由老师结合文本，提出一系列的问题，让学生思考，回答相关的问题，积极探讨文章的意义，最后，由老师要求学生以自己的语言写出文章的梗概。
按照教学过程，学生逐渐把文章融会贯通，在过程中也把读、写活动完美地结合起来，实施读写结合教学。
通过这一案例研究，可以看出，读写结合教学不仅能激发学生学习兴趣，而且可以促进学生的自主学习能力，从而获得更好的教学效果。
但是，同时也要提醒大家，读写结合教学的实施还是有一定的难度的，特别是在针对性的指导支持方面，教师应该尽量充分的发挥他们的作用，及时给学生提供反馈，获取更好的教学效果。
小学生作文教学案例(7篇)
小学生作文教学案例（优秀7篇）小学生作文教学案例篇一一、利用语文阅读掌握习作方法我们应首先教他们掌握一定的写作方法。
写作方法从哪里来？立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。
每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？让学生在这三个方面有明确的认识，有了这三方面的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。
换而言之我们的阅读教学不仅要教学生读懂“写什么”，更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来，向读学写才是指导小学生写作最根本、长效的方法。
因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。
不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作，结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。
比如，三年级下册的《荷花》教学，我设计的读写结合训练点目标是：1、按花的不同姿态，不同特点去写；2、运用上恰当的修辞方法。
与文章结合点是：本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点运用适当的比喻句，把一池的荷花写活了。
仿写内容是：抓住事物的特点，写一段话，表现自己喜欢的一种花。
这样有针对性地进行练习，循序渐进的为写作打下扎实的基础。
二、搭建活动平台积累写作素材小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。
带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。
赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。
所以我们必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。
三年级上册第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。
课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢玩的游戏，帮助学生找到他们最熟悉、最感兴趣的事。
核心素养视域下小学语文读写结合实施策略——《小英雄雨来》教学案例分析
方法探微核心素养视域下小学语文读写结合实施策略———《小英雄雨来》教学案例分析文|郑欢在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，也是学生语文素养的重要体现。
读写结合是一种有效的教学策略，能够将阅读与写作有机地结合起来，提高学生的语文综合能力。
本教学案例旨在探讨核心素养视域下小学语文读写结合的实施策略，通过具体的教学实践来阐述如何有效地运用读写结合策略，从而促进学生语文核心素养的提升。
一、教学内容和目标《小英雄雨来》是一篇讲述抗日小英雄雨来故事的课文，通过教学，旨在让学生了解雨来的勇敢、机智和爱国情怀，同时借助读写结合，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，并让其了解课文内容，掌握读写结合的方法，培养其核心素养。
本教学案例的教学目标如下：1.理解并掌握读写结合的重要性和策略。
在语文教学中，阅读和写作是密不可分的两部分，通过读写结合的策略，可以使学生更好地理解课文内容，提高其阅读和写作能力。
2.在实践中运用读写结合的策略，提高学生的阅读和写作能力。
通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生进行自主、合作、探究式学习，让学生参与课堂活动，积极思考和表达，从而提高学生的读写能力。
3.通过读写结合，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
二、教学实施过程（一）阅读导入我首先通过多媒体播放《小英雄雨来》的动画片，这不仅能吸引学生的注意力，而且可以帮助学生更加直观地理解课文背景和主人公雨来的形象。
在观看完动画片之后，我引导学生回到课文，深入理解课文中的每一个环节。
接下来，我带领学生阅读课文，让学生通过仔细的阅读更深入地理解雨来的性格特点、行为举止以及课文所描述的事件。
我让学生带着四个问题去阅读：（1）雨来是怎样的一个孩子？（2）在课文中雨来做了哪些事情？（3）这些事情反映出雨来的哪些品质？（4）课文中描述雨来的哪些方面让你觉得他是小英雄？在阅读过程中，我鼓励学生积极回答这些问题，并引导他们用原文或用自己的话回答。
小学语文读写结合教学案例
小学语文读写结合教学案例【篇一：小学语文读写结合教学案例】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。
《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。
通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。
以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。
这样的总分结构的句式来看展读写训练。
目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。
二、《渔歌子》教学设计教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。
2、能正确流利有感情背诵课文。
3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感情。
教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。
教学准备：制作ppt教学课时：一课时教学过程：一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答二、整体通读，了解诗意。
师：今天我们再来学习一首描写春景的词。
（板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题）师：对于词，你有哪些了解？生回答师：说得真好。
请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。
读写结合教学案例
读写结合教学案例教学目标:学生能够通过阅读理解文章的内容，并能够运用所学的写作知识进行写作。
教学准备:1. 阅读和写作材料：一篇有关自然保护的文章和一篇关于如何保护环境的文章。
2. 学生练习册或纸张。
教学过程:步骤一：导入(10分钟)1. 引入话题：让学生思考什么是自然保护，为什么保护环境很重要。
2. 激发学生的兴趣：给学生看一些关于环境破坏的图片，让学生讨论这些图片给他们带来了什么感受。
步骤二：阅读理解(20分钟)1. 教师分发两篇文章，要求学生独立阅读，然后根据文章内容回答几个问题。
2. 教师核对答案。
步骤三：讨论交流(15分钟)1. 教师引导学生通过阅读理解的方式对比两篇文章的内容、写作风格、语言运用等方面的不同点。
2. 学生可以提出他们的观点并进行讨论。
步骤四：写作练习(30分钟)1. 教师要求学生根据所阅读的文章，写一篇关于如何保护环境的短文。
2. 教师提供一些写作提示，如：如何节约能源、如何减少塑料袋使用、如何种植绿色植物等。
3. 学生独立完成写作练习，并交给教师检查。
步骤五：展示和反馈(15分钟)1. 学生展示他们的写作成果，可以选择口头或书面形式。
2. 教师对学生的写作进行评价，并给予积极的反馈和增进意见。
扩展活动:1. 学生可以根据自己的兴趣和想法选择其他的环境保护话题，进行写作练习。
2. 学生可以把自己的写作成果展示给其他班级或者学校的同学，以增强他们的自信心。
教学反思:通过此次教学活动，学生通过阅读和写作的结合，提高了对自然保护和环境保护的理解能力。
学生们通过分析、比较和写作的实践，不仅加深了对所学知识的理解，还培养了学生的思维能力和表达能力。
同时，学生在教师的引导下进行讨论和交流，促使他们在学习中积极参与，充分发挥了学生的主体性和创造性。
在以后的教学中，我会更加注重学生的实践能力的培养，通过更多的写作和口头表达的练习，帮助学生提高他们的写作能力和表达能力，使他们能够更好地运用所学的知识。
小学语文读写结合教学案例
想象补白感受形象——《临死前的严监生》读写结合教学案例长泰县实验小学严文莉一、案例背景：《小学语文课程标准》（修订版）中指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。
”近几年来，我一直从事小学高段语文的教学工作，越来越意识到只有在读中探写，读写结合，才能真正有效地提高学生的写作水平。
《临死前的严监生》出自人教版小学语文教材五年级下册“作家笔下的人物”这一单元，讲述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。
作者吴敬梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓经典之作。
那么，如何才能让学生感受到严监生爱财如命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对本文进行反复朗读、感悟、透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心。
如果说本文的语言具有特色，那么也是人物心理在起着重要作用，所以，在本课的教学中，我设计的“读写结合”点就是通过动作、神态想象严监生的内心活动，补白人物心理活动的文字，丰富语言积累，感悟其吝啬。
二、案例呈现：师：初读课文之后，你认为严监生是个怎样的人？生1：吝啬生2：爱财如命生3：守财奴……师：严监生在临死前的哪些行为给你留下了这样的印象呢？生自由交流师：其实，一个人的动作往往是他内心活动的真实体现。
不信，我们就通过严监生的动作揣摩他的内心世界，明白了他的心思，你对其吝啬形象的感受也就越深刻。
（请一位同学读读这个句子。
）出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。
师：读得真好。
读写结合-案例
“读写结合”教学案例——人教版小学语文第十一册《我的伯父鲁迅先生》叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”在语文课堂阅读中，要注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。
一、训练要求（读写结合点）：学习课文环境描写的写法，烘托某种气氛。
二、读写结合点训练：1、教材特点：《我的伯父鲁迅先生》一文，在环境描写上具有明显的特点。
例如：有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。
街上的人都匆匆忙忙赶着回家。
爸爸妈妈拉着我手，,到伯父家去。
走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。
这则环境描写不仅是自然环境也暗示了当时的社会环境。
在读写训练时，先让学生体会怎样通过描写自然环境来烘托气氛。
从北风怒号、阴暗等词语中体会天气的恶劣。
学生在练笔中会写：测试卷子发下来了，我觉得周围的空气中弥漫了硝烟的味道，天空是灰色的，公园里的花儿是苍白的，行人都用异样的眼光看着我。
通过这样的环境来描写自己内心的苍凉，比用上“后悔”、“惋惜”之类的词语效果还要好。
教学课文环境描写时以“读”代讲，先引导学生在自读自悟中了解内容，再通过教师的引读、学生合作读、同桌合作读品味作者的表达方式，加深环境在脑海中的印象，对当时的社会环境也有了一个初步的认识后指导学生通过环境描写来表现内心潜在的情感，也就是我们常说的言外之意。
并且从本文的环境描写中感受伯父鲁迅先生博大无畏的胸襟。
2、训练意义：由于受逻辑思维能力的限制，学生在描写环境时，往往缺乏条理性，总是东拉一句，西扯一句，不能从整体上把握环境的特点，进行有序列的描写。
同时，为了描绘的具体，往往将所有方面进行堆砌罗列，以致松散、冗繁，缺乏重点。
而学会该自然段的逻辑排列和叙述方法，可有效避免以上错误，使行文清晰流畅、重点突出。
另外，也能训练学生的用词简洁、精当。
这样在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，整个语文教学的过程就成了训练学生读写结合的过程，提高了课堂教学的效率。
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想象补白感受形象
——《临死前的严监生》
读写结合教学案例
长泰县实验小学严文莉
一、案例背景：
《小学语文课程标准》（修订版）中指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。
”近几年来，我一直从事小学高段语文的教学工作，越来越意识到只有在读中探写，读写结合，才能真正有效地提高学生的写作水平。
《临死前的严监生》出自人教版小学语文教材五年级下册“作家笔下的人物”这一单元，讲述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。
作者吴敬梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓经典之作。
那么，如何才能让学生感受到严监生爱财如命的吝啬鬼形象呢我觉得只有引导学生对本文进行反复朗读、感悟、透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心。
如果说本文的语言具有特色，那么也是人物心理在起着重要作用，所以，在本课的教学中，我设计的“读写结合”点就是通过动作、神态想象严监生的内心活动，补白人物心理活动的文
字，丰富语言积累，感悟其吝啬。
二、案例呈现：
师：初读课文之后，你认为严监生是个怎样的人
生1：吝啬
生2：爱财如命
生3：守财奴
……
师：严监生在临死前的哪些行为给你留下了这样的印象呢
生自由交流
师：其实，一个人的动作往往是他内心活动的真实体现。
不信，我们就通过严监生的动作揣摩他的内心世界，明白了他的心思，你对其吝啬形象的感受也就越深刻。
（请一位同学读读这个句子。
）
出示：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。
师：读得真好。
他一连几天都说不出话来了，他一定有无限的话想说，到底有多少话想说呢，他想说：
生：自由猜测说严监生想说的话
师：同学们，注意，说话时要有称呼，语言要符合人物特点，想象当时的情境。
生1：大侄子呀大侄子，你没看见我的两个手指头吗，我指的是两茎灯草。
生2：你呀真是，什么亲人不亲人，满屋子不都是亲人吗怎么就不明白我的心呀，真是气死我了。
……
师：刚才这两个同学都是抓住了不同的关键词，展开合理的想象，我受刚才同学的启发把它无限的心里话整理成了一段话，你们听：他把头摇了两三摇，心想：大侄子呀大侄子，什么亲人不亲人的，满屋子不是亲人吗，不是都来了吗你没看到我伸的是两个指头吗你怎么都不明白啊，你们说的都不对呀，我指的是两茎灯草，耗了我的油就是耗了我的钱，你们再不挑掉一茎的话，我是断不了这口气的。
师：看来我们只要抓一两个关键词语，就能走进了严监生的内心。
大侄子没有猜出他的心思，严监生继续苦苦地、挣扎着伸着他的两根手指。
（出示大侄子、二侄子、奶妈与严监生的对话。
）
师：读读这些句子，你发现严监生每次摇头、伸指头的动作一样吗怎么不一样
生：大侄子是“摇了摇”，到二侄子是“狠狠摇”，到奶妈是“闭眼摇”，两个手指头描写也有变化，从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”。
师：作者吴敬梓之所以写出严监生动作的细微变化，是想告诉我们什么呢
生自由说。
师：同学们说得对！越来越气愤，简直要绝望了。
同学们，请你用刚才的方法，抓几个关键词，把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。
想象临死前的严监生心里到底在想些什么
（请两位学生读一读后，大家选择一处写一写。
）
出示：
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
心想：
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。
”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
心想：
（学生写话，老师巡视）
生自由说
师：这两位同学之所以写得好，因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的，话语符合严监生的心理。
对于一个奄奄一息的人，作者吴敬梓准确地抓住了他动作上的微妙变化，而我们通过合理想象、走进人物内心，进一步感受到严监生鲜活的吝啬鬼形象，这就是名着语言的魅力。
三、案例反思
1、要想让“读写结合”不流于形式，教师必须深入研究文本，准确把握文本语言特点，找准“读写结合点”，充分体现文本价值。
正如本课，要想让学生真正感受到严监生的吝啬，必须引导学生细读文本，透过严监生的动作、，神态，走进他的内心。
在学习严监生的
动作、神态的句子的时候，我引导学生发现并思考，每次摇头、伸指头的动作一样吗怎么不一样你能体会到什么学生通过对动作、神态细微变化的品读，就一步步体会到其心情的变化：由失望——心急如焚——绝望。
这样一来，也为学生再现严监生当时的内心活动做好了铺垫，激发了学生的表达欲望，学生动起笔来也显得得心应手。
教师在课堂上就是要努力为学生创设表达的情境，让学生想要表达，乐于表达，只有这样才能真正做到“以读促写、以写促读”。
2、人物的语言一定要符合人物的个性特点。
在课上，学生们经过比较动作、揣摩内心，想象语言，把严监生的形象体会得入木三分。
而如果我能追问学生一句，如果把我们刚才想象的严监生的语言加入原文，你们感觉好吗这样一来，学生就会体会到，我们补充的语言固然精彩，但严监生当时已是病入膏肓，如果还能这样“滔滔不绝”显然与前文的描写自相矛盾，所以作者吴敬梓只能通过其动作、神态表现其吝啬的人物形象，这样写，更真实，也更有震撼力。
我们的想象补白，只为加深对人物形象的感受、理解，而并非想画蛇添足。
吴敬梓笔下的严监生之所以堪称“经典”，就是因为他把人物在特定情境下的人物表现推到了极致，收到了深入人心的效果。
3、我们知道读和写的关系是输入和输出关系。
读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。
《临死前的严监生》收录在“作家笔下的人物”这一单元，就是让学生感受人物形象的同时，领会、学习作者描写人物的方法，是指导学生写作的专项指导。
我们的课堂教学就是要引导学生“走进去——感受人物形象”到“走
出来——领悟表达方法”。
引导学生发现写作的规律和方法，从而运用到自己的习作中去。
例如：在此教学案例中，我就引导学生“抓住关键词句，走进人物内心，感受人物形象”。
这样一来，学生在感受严监生吝啬形象的同时，还学到了感受人物形象的方法。
感受人物形象的方法，又可以运用到自己的习作中去，即通过人物动作、神态的细微变化变现人物内心的变化。
真心希望我们的学生在欣赏祖国语言的同时，能积极尝试运用祖国语言，从而传播祖国语言，这就需要我们老师做好二者的桥梁。
“读写结合”之路我们应该坚定不移地走下去！。