小学语文读写结合教学案例
小学语文的读写结合教学案例研究
小学语文的读写结合教学案例研究近年来，小学语文教育主要围绕语言知识、语言技能以及文化、语境等多种要素，聚焦文字熟悉度和意义感受度的强化，有针对性地提高学生的语文素养。
本文以小学语文的读写结合教学为例，从读、写结合教学的设计环节与具体实施方式，以及学生实践行为与教师支持机制分析等三个方面，探讨了读写结合教学的理念，并举出相关的案例研究，以期能有效激发学生的学习兴趣，获得更好的教学效果。
读写结合教学的基本理念是将读和写的活动有机地结合起来，使他们之间相互联系，激发学生的学习兴趣，促进学生的基础素养发展。
在读写结合教学的设计环节中，首先要根据学生年级水平，设计好读写题材，尽量将读、写内容完全融合到一起，减少学生学习难度；其次，要抓好备课工作，准备好读、写教材，包括设计好读、写环节清晰的教学过程；再次，在实施教学过程中，要注重培养学生的自主学习能力，让学生自主发现问题，促进学生的语言能力全面发展；最重要的是，教师应该提供针对性的指导与辅导，特别是在学生把语文作业写完后及时给予指正，给予学生有效的反馈，帮助他们提高学习效果。
为了进一步研究读写结合教学的理念，本文举出了一个案例研究：在小学四年级的语文课上，老师采用读写结合教学法，教授《爷爷的娃娃》这一篇文章。
在首先，由老师让学生朗读文章，让学生把文章中内容大概了解，同时也要让学生全面听懂某些重要的句子；其次，由老师结合文本，提出一系列的问题，让学生思考，回答相关的问题，积极探讨文章的意义，最后，由老师要求学生以自己的语言写出文章的梗概。
按照教学过程，学生逐渐把文章融会贯通，在过程中也把读、写活动完美地结合起来，实施读写结合教学。
通过这一案例研究，可以看出，读写结合教学不仅能激发学生学习兴趣，而且可以促进学生的自主学习能力，从而获得更好的教学效果。
但是，同时也要提醒大家，读写结合教学的实施还是有一定的难度的，特别是在针对性的指导支持方面，教师应该尽量充分的发挥他们的作用，及时给学生提供反馈，获取更好的教学效果。
语文读写结合的教案
语文读写结合的教案教案标题：语文读写结合的教案教案目标：1. 帮助学生理解语文学科的核心概念和技能，包括阅读理解、写作和语法等。
2. 提高学生的语文读写能力，培养他们的语言表达和思维能力。
3. 通过读写结合的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机和自主学习能力。
教学内容：1. 阅读理解：包括阅读文章、理解文章主旨、抓取关键信息、推理判断等。
2. 写作：包括写作技巧、写作结构、写作素材的收集和整理等。
3. 语法：包括词汇、句法、语法规则等。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）通过与学生的互动，引发学生对语文读写的兴趣，激发他们的学习动机。
可以通过提问、故事引入、图片展示等方式进行。
步骤二：阅读理解（20分钟）选择一篇适合学生阅读的文章，根据学生的年级和水平进行选择。
在阅读过程中，可以提前给学生一些问题，引导他们关注文章的重点和细节。
阅读后，进行讨论和答题，帮助学生理解文章的含义和结构。
步骤三：写作训练（25分钟）根据学生的年级和水平，选择一个适合的写作任务，例如写一篇记叙文、写一篇观后感等。
在写作训练中，可以先给学生提供一些写作素材，引导他们进行思考和组织。
然后，学生可以开始写作，教师可以提供必要的指导和帮助。
步骤四：语法学习（15分钟）根据学生的需要，选择一个适合的语法知识点进行讲解和练习。
可以通过示范、讲解、练习等方式进行。
在语法学习中，可以结合阅读和写作的内容，让学生更好地理解和应用语法知识。
步骤五：总结和反馈（5分钟）对本节课的学习内容进行总结，让学生回顾所学知识和技能。
可以提问学生对本节课的理解和收获，并给予积极的反馈和鼓励。
教学评估：1. 阅读理解的评估可以通过学生的答题情况和讨论参与度来进行评估。
2. 写作的评估可以通过学生的作文质量和写作过程中的表现来进行评估。
3. 语法的评估可以通过学生的练习情况和对语法知识的理解程度来进行评估。
教学延伸：1. 鼓励学生多读多写，提高语文素养和语言表达能力。
小学生作文教学案例(7篇)
小学生作文教学案例（优秀7篇）小学生作文教学案例篇一一、利用语文阅读掌握习作方法我们应首先教他们掌握一定的写作方法。
写作方法从哪里来？立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。
每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？让学生在这三个方面有明确的认识，有了这三方面的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。
换而言之我们的阅读教学不仅要教学生读懂“写什么”，更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来，向读学写才是指导小学生写作最根本、长效的方法。
因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。
不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作，结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。
比如，三年级下册的《荷花》教学，我设计的读写结合训练点目标是：1、按花的不同姿态，不同特点去写；2、运用上恰当的修辞方法。
与文章结合点是：本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点运用适当的比喻句，把一池的荷花写活了。
仿写内容是：抓住事物的特点，写一段话，表现自己喜欢的一种花。
这样有针对性地进行练习，循序渐进的为写作打下扎实的基础。
二、搭建活动平台积累写作素材小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。
带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。
赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。
所以我们必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。
三年级上册第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。
课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢玩的游戏，帮助学生找到他们最熟悉、最感兴趣的事。
读写结合教学指导案例
啊，雄伟的城墙，你如一位忠实的守护者，在这土地上站了几千年了吧？ 你把多少敌人挡在住过土地线外，千万敌人滚滚奔来，你张开手用身体挡住那茫茫的敌海中的炮火、砍刀、炸弹。岁月悠悠、炮光明灭，草吹又生，唯有你依然如旧。
课文充满了作者奇异的想象和独特的感受,那颗晶莹剔透的童心和那种向往大自然的童趣,读后会让每一个人深受感动。
在学完课文后,让学生亲近自然、观察蚂蚁觅食、草丛里昆虫的活动情况等,进行小练笔。注意展开想象,融入自己的感受。
学生习作（略）
教学反思:
大自然充盈着跃动的活力和生命的灵气。走进大自然,那美丽的风景会让人陶醉,那盎然的生机会让人激动……本组教材以“感受大自然”为专题,在表达上有一个共同点:作者展开丰富的联想和想象,运用比喻、拟人等修辞手法,从不同角度展示了大自然无穷的魅力。课文作者想象丰富,语言生动、观察细致,体验深刻,是学生学习语言、积累语言的好材料。在阅读教学中,我们不仅要引导品味优美的语言,体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象,表达自己独特的感受,并抓住语言特色进行练笔,不断丰富语言的积累。
啊，雄伟的城墙，你如一位忠实的守护者，在这土地上站了几千年了吧？你把多少敌人挡在住过土地线外，千万敌人滚滚奔来，你张开手用身体挡住那茫茫的敌海中的炮火、砍刀、炸弹。岁月悠悠、炮光明灭，草吹又生，唯有你依然如旧。
第四自然段：我靠在一棵树上, 静静地, 仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须, 深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠, 胳膊变成树枝, 血液变成树的汁液, 在年轮里旋转、流淌。
小学语文读写结合教学案例
小学语文读写结合教学案例【篇一：小学语文读写结合教学案例】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。
《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。
通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。
以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。
这样的总分结构的句式来看展读写训练。
目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。
二、《渔歌子》教学设计教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。
2、能正确流利有感情背诵课文。
3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感情。
教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。
教学准备：制作ppt教学课时：一课时教学过程：一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答二、整体通读，了解诗意。
师：今天我们再来学习一首描写春景的词。
（板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题）师：对于词，你有哪些了解？生回答师：说得真好。
请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。
读写结合教学案例
读写结合教学案例教学目标:学生能够通过阅读理解文章的内容，并能够运用所学的写作知识进行写作。
教学准备:1. 阅读和写作材料：一篇有关自然保护的文章和一篇关于如何保护环境的文章。
2. 学生练习册或纸张。
教学过程:步骤一：导入(10分钟)1. 引入话题：让学生思考什么是自然保护，为什么保护环境很重要。
2. 激发学生的兴趣：给学生看一些关于环境破坏的图片，让学生讨论这些图片给他们带来了什么感受。
步骤二：阅读理解(20分钟)1. 教师分发两篇文章，要求学生独立阅读，然后根据文章内容回答几个问题。
2. 教师核对答案。
步骤三：讨论交流(15分钟)1. 教师引导学生通过阅读理解的方式对比两篇文章的内容、写作风格、语言运用等方面的不同点。
2. 学生可以提出他们的观点并进行讨论。
步骤四：写作练习(30分钟)1. 教师要求学生根据所阅读的文章，写一篇关于如何保护环境的短文。
2. 教师提供一些写作提示，如：如何节约能源、如何减少塑料袋使用、如何种植绿色植物等。
3. 学生独立完成写作练习，并交给教师检查。
步骤五：展示和反馈(15分钟)1. 学生展示他们的写作成果，可以选择口头或书面形式。
2. 教师对学生的写作进行评价，并给予积极的反馈和增进意见。
扩展活动:1. 学生可以根据自己的兴趣和想法选择其他的环境保护话题，进行写作练习。
2. 学生可以把自己的写作成果展示给其他班级或者学校的同学，以增强他们的自信心。
教学反思:通过此次教学活动，学生通过阅读和写作的结合，提高了对自然保护和环境保护的理解能力。
学生们通过分析、比较和写作的实践，不仅加深了对所学知识的理解，还培养了学生的思维能力和表达能力。
同时，学生在教师的引导下进行讨论和交流，促使他们在学习中积极参与，充分发挥了学生的主体性和创造性。
在以后的教学中，我会更加注重学生的实践能力的培养，通过更多的写作和口头表达的练习，帮助学生提高他们的写作能力和表达能力，使他们能够更好地运用所学的知识。
读写结合教学案例
读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。
通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。
下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。
教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。
教学内容，叙事文写作。
教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。
在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。
2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。
通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。
3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。
在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。
4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。
学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。
教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。
同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。
总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。
在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。
在部编版小学语文教材中实践“读写结合”教学策略的案例研究——以《竹节人》的教学为例
Read and Write PeriodicalAugust20212021年8月第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志在部编版小学语文教材中实践“读写结合”教学策略的案例研究———以《竹节人》的教学为例赵明磊（山西省大同市实验小学山西大同037000）摘要：随着新课标在教学中的深入贯彻以及语文核心素养的深入推行，以讲为主的教学方式越来越不能满足小学语文教学的需要。
要想达到新课标对教师提出的要求，把握新课标考察学生语文素养的方向，教师必须更新教学理念，找准语文教学立足点，将读写结合融入日常语文阅读教学中，让学生在阅读的过程中提高写作能力，本文主要讲笔者在小学语文教学中的读写结合实践。
关键词：读写结合；小学语文；教学策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0091-011分析教材，认识读写部编版教材中的课文会不失时机地提醒教师抓住课文语言特点培养学生写作能力，教师也明显地感觉到部编版教材在阅读和写作方面的调整，每单元都有一个阅读训练主题，而每单元的写作主题与阅读训练主题紧密联系。
比如部编六年级上册第一单元的阅读训练主题是从所读的内容想开去，本单元的写作训练就是写想象作文“变形记”。
这是单元阅读训练成果的检阅，读课文是为了学习语言表达，写作便是表达的一种外化。
实践读写结合教学策略，要从单元全局的阅读目标引领每课的读写结合方向；从每课的写作特点出发，去指导每篇课文的练笔或微写作。
读写结合意义深远，可操作性很强，它不是写在纸上的高深理论，而是与课堂合生共长的生动实践，下面笔者就谈谈自己在平时的常规教学中如何践行读写结合策略。
2实践探索，课例分析以部编版六上第二单元第9课《竹节人》的教学为例，说说本节课笔者是如何进行读写结合教学的。
本单元的教学任务就是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
”笔者在课前布置了如下三个任务。
（1）写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣；（3）讲一个关于老师的故事。
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小学语文读写结合教学案例
华巷小学刘磊读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。
”这话道破了读与写的紧密联系。
早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”等说法。
显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。
谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。
作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。
教学片段：欣赏图片（幻灯播放）
师：在一条悠长悠长的小路，路两边种满了这样的花，正是现在这样的季节，金黄色的小碎花开了，一朵、两朵、三朵……他们簇拥着开满枝头。
假如我们来到了这条小路上，当你抬起头，看着眼前一片金黄色的花海，你会有什么感觉？
生说感觉：
师：假如这些花是一个又一个的小孩子变的，他们长在那些树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞。
再抬头，看着眼前一片金色的花海，你又会有什么感觉？
生说感觉：
师：有一位作家以这可爱的花名为题，写了一首散文诗。
这会是一首怎样的诗呢？我们一起来走进《金色花》。
师：（配乐示范读。
）
师：这样的一首小诗，你喜欢它吗？为什么喜欢？
生：（想象力丰富，充满童真童趣，好玩，捉迷藏似的，孩子可爱，妈妈慈祥，体现母子亲情，读起来琅琅上口，很有韵味……）
师：既然大家都喜欢它，那就美美的读它吧！
学生初读。
指名读。
师：老师觉得他们喜欢这首诗已经喜欢到骨子里去了，因为他们读得是那么的有滋有味。
我们也像他们这样有滋有味地再来读读这首诗，把你觉得特别有意思，特别有味道的句子划出来，边读边想：读着读着，你看到了一个怎样的孩子？
生朗读，（师巡视。
）
师：朗读全文，围绕孩子的天真、可爱、调皮、淘气与依恋妈妈，谈谈感受。
生交流：
选读，进一步感受散文诗语言的韵味。
推荐班级里朗读水平最棒的4位同学。
如果让你们从这首散文诗中选相邻的4节，要求这4节诗最能体现这首散文诗的节奏和韵味来。
你们会选哪4节？其他同学也帮他们出出主意。
选好后分节朗读。
读后问：你们为什么选这4节？（结构相似，都写孩子依恋母亲，有韵味，有节奏感。
）
师：刚才，我们从《金色花》中看到了一个天真可爱、依恋妈妈的孩子，感受到了散文诗语言的韵味与节奏，下面我们再来欣赏泰戈尔的另一首小诗——《职业》，小组合作读，把最吸引人的小节准备向其他小组推荐，（提示：可以联系整首诗谈，也可以选择有关的句子朗读。
）
生：四人合作学习。
生：小组间相互推荐。
《职业》表达了孩子对自由自在、无拘无束的向往生活，学生能从中找到自己的影子。
谈感受点到为止，重在朗读，读出韵味与节奏
师：学习了《金色花》、《职业》以后，你们觉得这二首诗会是出自泰戈尔的同一本诗集，还是不同的诗集呢？为什么？
生：童真童趣、儿童为主。
生：读起来都很有韵味。
生：想象力丰富。
师：这二首富有童真童趣，又充满想象的小诗，喜欢吗？请把你喜欢的好词、佳句、优美的段落都记下来。
师：你有心里话吗？有心里话也可以像诗人一样写成散文诗。
生：面露喜色，积极性很高，跃跃欲试。
有的说想偷偷地学妈妈煮饭，有的说想看老师批改作来，有的说想看看爸爸……
生：早晨，太阳刚露出笑脸，我感到一丝丝暖意。
每天，太阳都要从东方升起。
太阳可以给人们温暖，太阳是光明的象征。
我愿意是太阳，给人们带来温暖。
下午黄昏，鸟儿们都回家了。
每天，鸟妈妈们都早出晚归，为小鸟们觅食。
小鸟可以在天空自由飞翔，小鸟可以想飞到哪里就飞到哪里。
我愿意是一只小鸟，在天空自由翱翔，享受自然之美，呼吸新鲜的空气。
傍晚十分，草丛中传来了声音，音乐会开始了。
每天晚上，总是草丛中的小虫子打破了夜晚的宁静。
小虫子可以在草丛里开办自己的音乐会，小虫子可以随心所欲地蹦蹦跳跳。
我愿意是一只小虫子，在草丛里唧唧喳喳地唱着属于自己的歌曲。
……
师：介绍泰戈尔。
介绍《新月集》，《新月集》里共有40首像《金色花》这样的诗歌，常常品读泰戈尔的诗，走近泰戈尔，我们会更智慧。
心里就不知不觉暖洋洋，亮光光。
从阅读他的《新月集》开始，说不定我们也会变得更智慧，心里也不知不觉会暖洋洋，亮光光！
分析与反思：
这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力。
“书是人类进步的阶梯”，“读书破万卷，下笔如有神”。
我们读书如果像“行云流水”般地读，印象也就不深刻了，每天把书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来。
正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
”通过创设情境，生动描绘了儿童们的游戏，巧妙地表现了孩子们的心理，以及他们活泼的想象。
从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。
个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。
同时，也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。
本段的教学，恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。
更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。
然后体会作者的情感，再次领略《金色花》的奇丽，体会课文中所描绘的意境，感受孩子的童真童趣及丰富的想象。
突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。
教学时，老师引导学生：你有心里话吗？有心里话也可以像诗人一样写成小诗。
学生积极性很高，跃跃欲试。
有的说想偷偷地学妈妈煮饭，有的说想看老师批改作来，有的说想看看爸爸……我愿意是太阳，给人们带来温暖，我愿意是一只小鸟，在天空自由翱翔，享受自然之美，呼吸新鲜的空气……这样的学习、交流，实际上就是作文教学中开拓思路、选材、立意的训练。
“读书破万卷，下笔如有神。
”坚持课内与课外相结合。
教学拓展推荐学生阅读《新月集》，在阅读教学中，就指导学生写作而言，教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。