中职、高职课程标准
中等职业学校课程标准2024
中等职业学校课程标准2024中等职业学校课程标准2024一、引言中等职业学校课程标准是指中等职业学校按照国家相关政策要求，结合培养目标，制定的用于规范和指导中等职业学校教育教学活动的课程资源。
本标准将为中等职业学校提供新的课程设计思路和教学指导，促进学生综合素质的提升。
二、基本原则1.以培养学生的实践能力与职业素养为核心。
2.以课程与社会需求相结合，确保学生毕业后能顺利就业。
3.以课程资源适应教学需求，满足学生个性化发展需求。
4.以课程评价为导向，传统的分数评定方式，注重学生能力和综合素质的评估。
三、课程设置1.通识教育类课程：包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、政治等，以提高学生综合素质为目标。
2.职业素养类课程：包括职业道德与职业规范、职业安全与环境保护、职业技能与实训、职业生涯规划等，以培养学生职业素养和实践能力为目标。
3.专业技术类课程：根据当地经济发展需求，设置与就业市场需求相适应的专业课程，如机械制造技术、电子信息技术、酒店管理、护理技术等。
4.实践教学类课程：包括实验实训课程和实习实训课程，以培养学生实践能力和技能为目标。
四、课程内容与要求1.通识教育类课程：注重培养学生的语言文字表达能力、分析思维能力和综合运用能力，强化学生的科学素养和人文素质，提高学生的信息获取和处理能力。
2.职业素养类课程：培养学生的职业道德和职业规范，注重培养学生的安全意识和环境保护意识，引导学生明确职业发展目标并制定职业生涯规划。
3.专业技术类课程：根据专业需求设置相应课程，注重理论与实践相结合，培养学生的专业知识和技能。
4.实践教学类课程：提供实验实训和实习实训机会，通过实践活动提高学生的实践能力和职业技能。
五、课程教学方法与评价1.采用多种教学方法：包括讲授、讨论、实验、实训、案例分析等，注重培养学生的实践操作能力和团队协作能力。
2.评价方式：取消传统的分数评定方式，采用多元评价方法，注重学生综合能力和素质的评价，包括考试成绩、实践表现、综合能力考核等。
《新时代高职学生劳动教育》课程标准
《新时代高职学生劳动教育》课程标准一、课程教学目标1.《新时代高职学生劳动教育》课程的性质和任务中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中明确提出：“普通高等学校要明确劳动教育主要依托课程，其中本科阶段不少于32学时。
”开设《新时代高职学生劳动教育》通识课程是贯彻落实《意见》和教育部发部的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的积极实践。
课程落实全国教育大会精神，坚持立德树人，紧紧围绕高校劳动教育教学的课程特点和现实需求，突出劳动教育的时代性、职教特色，致力于中国特色劳动教育模式的探索尝试，阐释了劳动思想、劳动知识、劳动技能和劳动实践等内容。
主要包括上篇的劳动教育“树立正确的劳动观念”“培育积极的劳动职业精神”“具备基本的劳动知识与能力”“养成良好的劳动习惯”“做新时代的劳动者”五大模块，以及下篇的劳动实践“日常生活劳动”“生产劳动”“服务性劳动”“劳动教育周、劳动月等组织实施与策划”四大模块，强调知行合一、注重实效，引导大学生树立正确的劳动价值观，培养学生良好的劳动品质，掌握必备的劳动技能。
旨在增强大学生综合素养，以劳动为依托促进大学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
帮助学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯。
2.课程教学的基本要求第一，正确认识劳动的现象和本质，深刻领会贯穿其中的辩证唯物主义和历史唯物主义世界观与方法论。
让学生从理论到实践、从历史到未来，与德育、智育、体育、美育相融合，学习与未来职业发展密切相关的通用劳动科学知识。
第二，突出劳动教育的时代性、职教特色，注重教育实效，实现知行合一,把劳动教育纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面。
本课程设置一定课时劳动实践课程，在劳动实践中让学生进一步加深对所学知识的理解，让学生在实践中掌握一定劳动技能，提高动手能力，通过出力流汗，接受锻炼、磨练意志，感受劳动带来的收获乐趣。
中等职业教育课程标准
中等职业教育课程标准中等职业教育是指在高中毕业或者具备中等教育水平的基础上，通过一定的课程和培训，培养学生具备特定职业技能的教育层次。
为了保证中等职业教育的质量和效果，各国纷纷制定了中等职业教育课程标准，以规范和指导中等职业学校的教学工作。
1.课程设置：中等职业教育课程标准要求明确规定各个专业的课程设置和学分要求。
这包括核心课程、专业课程、选修课程等内容，确保学生能够全面系统地学习相关知识和技能。
2.教学目标：中等职业教育课程标准要求明确规定学生的教学目标。
这些目标既包括知识和技能层面的要求，也包括思维能力和创新能力的培养，使学生能够胜任特定的职业工作。
3.教学内容：中等职业教育课程标准要求规定教学内容，包括理论知识、实践技能、实习实训等方面的内容。
这些内容应该与实际工作紧密结合，具有时代性、前沿性和实用性。
4.评价方式：中等职业教育课程标准要求制定评价方式和评价标准，以便对学生的学习情况进行全方位和多角度的评估。
评价方式可以包括考试、实践任务、项目展示等形式，评价标准应该与教学目标一致。
5.师资要求：中等职业教育课程标准要求规定教师的师资要求，包括专业背景、教学能力和工作经验等方面。
教师应该具备相关专业知识和技能，能够根据学生的需求和特点进行针对性的教学和指导。
6.实践环节：中等职业教育课程标准要求设置一定的实践环节，包括实习和实训等形式。
通过实践环节，学生能够将学到的理论知识应用到实际工作中，提高实际操作能力和解决问题的能力。
中等职业教育课程标准的制定和实施，对于提高中等职业教育的质量和水平具有重要的意义。
它可以确保学生系统地学习相关知识和技能，使其具备特定职业工作的能力；它可以规范教学行为，提高教学质量；它可以促进学校和企业的合作，推动教育与产业的对接。
总之，中等职业教育课程标准是中等职业教育的基础和保证。
只有制定科学合理的标准，并且加以认真执行，才能培养出合格的中等职业人才，推动经济社会的发展。
中职课程标准模板
中职课程标准模板
附件1：专业核心课程的课程标准参考格式
《××××》课程标准
（黑体，三号，居中，1.5倍行距）
一、课程概述（黑体，四号，加粗， 1.5倍行距。
下同）
（一）制定依据（宋体，小四号，加粗，首行缩进2个字符，1.5倍行距。
下同）
本标准依据《×××专业人才培养方案》中对《×××》课程培养目标的要求制定。
（正文：宋体，小四，首行缩进2个字符，行间距20磅。
下同）
（二）课程性质与作用
课程的性质课程是××专业的专业核心能力课程，是×××专业必修课（选修课），是校企（院）合作开发的基于工作过程的课程??
课程的作用本课程在专业人才培养过程中的地位及作用。
具体要体现：课程要符合技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起主要支撑或明显的促进作用，要反映本课程与前、后续课程的衔接关系。
与其他课程的关系（前导课程、后续课程）。
中等职业学校课程标准
中等职业学校课程标准教职成〔2010〕12号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）：我部2001年发布《中等职业学校设置标准(试行)》以来,我国中等职业教育有了很大的发展,中等职业教育的发展环境也发生了很大的变化。
为在新形势下进一步促进中等职业学校建设，加强对中等职业学校的管理，我部对《中等职业学校设置标准(试行)》进行了修订。
现将修订后的《中等职业学校设置标准》印发给你们，请遵照执行。
各地要依据《中等职业学校设置标准》对中等职业学校进行检查评估，对不达标的中等职业学校要通过加强建设、资源整合、布局调整等措施，限期达标，切实改变部分地方中等职业学校散、小、差的状况，推动中等职业学校建设上规模、上水平。
附件：中等职业学校设置标准中华人民共和国教育部二○一○年七月六日附件：中等职业学校设置标准第一条为规范中等职业学校的设置，促进学校建设，保证教育质量，提高办学效益，依据《教育法》、《职业教育法》制定本标准。
第二条本标准适用于公民、法人和其他组织依法设置的各类中等职业学校。
第三条设置中等职业学校，应当符合当地职业教育发展规划，并达到《职业教育法》规定的基本条件。
第四条中等职业学校应当具备法人条件，并按照国家有关规定办理法人登记。
第五条设置中等职业学校，应具有学校章程。
学校章程包括：名称、校址、办学宗旨、学校内部管理体制和运行机制、教职工管理、学生管理、教育教学管理、校产和财务管理、学校章程的修订等内容。
第六条中等职业学校应当具备基本的办学规模。
其中，学校学历教育在校生数应在1200人以上。
第七条中等职业学校应当有与办学规模相适应的专职教师队伍，并有适当比例的兼职教师。
专任教师一般不少于60人，师生比达到1：20，专任教师学历应达到国家有关规定。
专任教师中，具有高级专业技术职务人数不低于20%。
专业教师数应不低于本校专任教师数的50%，其中双师型教师不低于30%。
每个专业至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人。
中职课程设置标准
中职课程设置标准
教育部近期颁布了中等职业学校思想政治、语文、历史三科课程标准（以下简称中职三科课程标准）。
据了解，此次一是调整课程名
称并优化结构。
将“德育”的课程名称调整为“思想政治”，与普通
高中保持一致，将原来必修的“经济政治与社会”“职业生涯规划”“职业道德与法律”“哲学与人生”和选修的“心理健康”调整为“中国特色社会主义”“心理健康与职业生涯”“哲学与人生”“职业道德
与法治”。
其中，“经济政治与社会”扩展为“中国特色社会主义”，增加文化建设和生态文明建设等内容，“心理健康”改为必修课，与“职业
生涯规划”整合为“心理健康与职业生涯”。
二是优化语文课程体例和组织形式。
增加中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，并从体例、内容、话语体系等方面完成从教学大纲到课程标准的转换，以专题的形式组织课程内容，兼顾字、词、句、段、篇的组织形式。
三是增设历史课程。
历史成为中等职业学校一门公共基础必修课，安排72学时。
中等职业学校课程标准
中等职业学校课程标准中等职业学校课程标准是指对中等职业学校各专业课程设置、教学要求、实践教学等方面的规范和要求。
中等职业学校是培养技能人才的重要基地，其课程设置和教学质量直接关系到学生的职业素养和就业竞争力。
因此，制定和实施中等职业学校课程标准具有重要的现实意义。
首先，中等职业学校课程标准应当符合国家职业教育政策和产业发展需求。
随着经济的快速发展和产业结构的调整，各行各业对技能人才的需求也在不断变化。
因此，中等职业学校的课程设置应当与国家产业政策和市场需求相适应，培养出符合社会实际需求的技能人才。
其次，中等职业学校课程标准应当注重实践教学和职业素养培养。
与普通高中相比，中等职业学校更加注重学生的实际操作能力和职业素养的培养。
因此，课程标准应当明确要求加强实践教学环节，注重学生的动手能力和实际操作能力的培养，同时也要注重学生的职业操守和职业道德的培养。
另外，中等职业学校课程标准还应当注重教学资源的整合和共享。
由于中等职业学校的师资力量和教学设施相对有限，因此需要通过合理的资源整合和共享来提高教学质量。
课程标准应当鼓励学校之间进行资源共享，推动教学资源的优化配置，提高教学效率和教学质量。
最后，中等职业学校课程标准的制定和实施需要注重与社会各界的合作和交流。
中等职业学校培养的是技能型人才，他们的就业和职业发展需要得到社会各界的支持和认可。
因此，课程标准的制定应当充分听取企业和行业的意见，加强学校与企业的合作交流，确保学生所学内容与实际工作需求相匹配。
总的来说，中等职业学校课程标准的制定和实施需要符合国家政策和产业需求，注重实践教学和职业素养培养，加强教学资源的整合和共享，同时也要与社会各界进行合作和交流。
只有这样，中等职业学校才能更好地为社会培养出合格的技能人才，为国家经济发展和产业升级做出贡献。
中职数学课程标准
中职数学课程标准中等职业教育的《数学》课程标准旨在培养学生的数学基础知识、基本技能和基本能力，提高他们的理性思维和解决问题的能力。
同时，课程也要体现数学在现代生活和生产中的广泛应用，以及数学在科学技术进步中的基础理论和基础应用作用。
为了实现这一目标，课程标准提出了以下的课程理念：首先，课程要构建必需基础，提供发展平台。
这意味着课程要确保学生掌握最基本的数学知识和技能，同时也要满足不同专业、不同学生对数学的不同需求，为学生提供多种研究平台。
其次，课程要精简实用，体现选择性和弹性。
课程要精选最基本的和应用最广泛的数学内容，增加实际应用、问题探究、数学文化等内容，形成基础和拓展两部分简明合理的内容结构。
同时，课程也要删除繁杂的运算及人为的技巧，适度加强计算器和现代信息技术的应用。
第三，课程要重视研究过程，改善研究方式。
课程要遵循学生认知心理发展的规律，抓住知识的主干部分，突出通性通法。
同时，课程也要提供学生亲身感受和体验的机会，使学生在数学研究活动中获得新知、掌握技能、发展情感。
最后，课程要体现数学文化，提升数学素养。
课程要让学生了解数学的科学价值、文化价值、应用价值，培养学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的数学素养。
中等职业学校的数学课程应该反映数学的产生、发展和应用趋势，以及数学科学、社会发展之间的相互作用、数学美学价值、数学家的敬业和创新精神等，以此体现数学的文化价值。
同时，根据需求提出数学文化的研究要求，使学生接受数学文化的熏陶，领悟数学的美学价值。
为了促进课程内容的优化，中等职业学校数学课程应大力加强与现代信息技术的有机整合，强化工具的使用，通过现代信息技术的应用改善教学内容的呈现方式，改进教学过程和研究方式，帮助学生理解数学知识，提高信息收集、数据处理、数学建模等应用能力。
中等职业学校数学课程的研究评价应以促进学生发展为目的，充分发挥评价的诊断功能、激励功能和教育功能。
要对不同的学生提出不同的评价要求，关注学生知识及技能的理解和掌握、能力的提高，以及他们情感态度及价值观的形成及发展。
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中职、高职课程标准制作规范
一、总体制作标准
中职生根据汽车检测与维修的中级工标准制作相关理论与实践课程标准。
高职生根据汽车检测与维修的高级工标准制作相关理论与实践课程的标准。
二、培养时间
中职生：（2.5+0.5）年，2.5年的学校理论与实践的学习，后0.5年是去企业实践锻炼（汽车4S店、汽车维修厂、二手车评估机构、汽车保险行业、汽车销售行业、驾校相关工作）最终培养成为具有通过中级考工考试并取得相应证书标准的人才。
课程编排过程可以参照中职生每年举行的技能大赛要求，添加相关理论与实践的相关课程。
高职生：（3.5+0.5）年3.5年的学校理论与实践的学习，后0.5年是去企业实践锻炼（汽车4S店、汽车维修厂、二手车评估机构、汽车保险行业、汽车销售行业、驾校相关工作）最终培养成为具有通过高级考工考试并取得相应证书标准的人才。
课程编排过程可以参照高职生每年举行的技能大赛要求，添加相关理论与实践的相关课程。
技工生（教育部没有确认）：（4.5+0.5）年4.5年的学校理论与实践的学习，后0.5年是去企业实践锻炼（汽车4S店、汽车维修厂、二手车评估机构、汽车保险行业、汽车销售行业、驾校相关工作）最终培养成为具有通过高级考工考试并取得相应证书标准的人才。
课程编排过程可以参照高职生每年举行的技能大赛要求，添加相关理论与实践的相关课程。
文化课的培养标准
从简到难的阶梯式教学，根据中、高、技工，的层级标准设立相应的课程、学时。
根据有简到难的标准总结出的排课规律：专业基础课程专业核心课程专业技能方向课程。
专业基础课程：机械制图、电器基础、液压基础、汽车文化、等相关课程。
目的是为学生在后期的学习夯实基础。
教学模式主要以理论知识为主，实践为辅的方法。
专业核心课程：汽车电控、汽车底盘、汽车自动（手动）变速箱、汽车发动机检测与维修、汽车维护、汽车钣金喷漆、汽车美容与装潢、汽车保险与理赔等相关专业课程。
目的是具备中级考工、高级考工、预备技工、相应的理论与实践技能知识水准。
教学模式目前主要采用的有任务教学法，项目教学法，情景导入法（案例教学发）进行教学。
专业技能课程：本项课程是针对专业核心课程的一项纵向剖深，使学生定立自己专业的具体发展方向，主要一推出相关专业的精品课程、校内外的实训活动为导向，定立学生方向。