突出职业能力培养的高职课程标准建设研究
基于职业化的高职课程标准建设研究与实践
基于职业化的高职课程标准建设研究与实践关键词：高职职业化课程标准实践中国职教学会课程研究会主任、教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授在《职业教育课程改革思考》的报告中指出：课程开发要素包括课程内容选择标准、课程内容排序标准。
他强调“职业性原则”，即任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的，教育职业的开发应该是对各种共同的社会职业进行分析而生成，其参照是职业能力。
1 课程标准的内涵课程标准是对学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的描述，是执行人才培养方案，实现人才培养目标的指导性教学文件，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。
课程标准的制定应体现专业教学某一方面或某一领域对学生在知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，主要内容包括课程定位（性质、任务、课程衔接）、目标、设计理念与思路、内容框架、课时安排、提出教学建议和评价建议等。
2 课程标准编写原则2.1 课程标准应突出职业能力的培养。
根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，把工作实践的要求课程化，把相关的职业资格标准课程化，以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合的职业化要求高职教育培养对象“以职业能力为本位”，是我国高职教育界普遍接受的共识。
基于高职教育的“高层次”特征，这种“职业能力”本质上是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展，体现了学生职业生涯发展的多项要素。
因此高职课程标准应对学生将来必须面对的“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，强调工作过程能力、知识的掌握。
通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，学生能获得与企业发展需要相一致的职业能力，并能拓展更加宽广的职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。
2.2 课程标准的内容必须明确、具体。
一是课程标准的语言要清晰、明确、具体，无歧义。
二是关于工作过程知识的描述应是企业技术和管理通用的专门术语，以便学生理解掌握专业知识和技能，并能使用工具与工作人员（包括顾客、同事和管理人员）进行有效沟通。
突出职业能力的课程标准
汇报人：2023-11-20•引言•基于职业能力分析的教学内容设计•强调实践性与应用性的教学方法与手目录段•与行业标准、职业资格认证相衔接的评价体系•教师职业能力提升与专业发展目录•总结与展望引言课程标准的定义与意义课程标准是指规定课程性质、目标、内容、评价等要素的指导性文件。
意义课程标准有助于明确教学目标，规范教学内容，提高教学质量和学生学习成果。
同时，课程标准还有助于推动教育改革，提升教育体系的整体效能。
职业能力是课程目标的基础课程目标应围绕职业能力进行设置，确保学生掌握就业市场所需的技能和素质。
课程标准是职业能力的具体化通过课程标准，将职业能力细化为具体的课程目标、教学内容和评价标准，便于教学和评估工作的开展。
职业能力与课程标准的关系•制定目的：适应经济社会发展需求，提高职业教育质量，培养具备良好职业能力和素质的人才。
制定目标•明确课程目标，实现职业能力与课程内容的有机结合。
•规范教学评价，确保评价结果客观、公正、有效。
•推动教学改革，提高教师教育教学能力。
•促进学生全面发展，提升学生就业竞争力和职业发展潜力。
通过以上分析，我们可以看到突出职业能力的课程标准在职业教育中的重要地位和作用。
只有紧紧围绕职业能力制定和执行课程标准，才能培养出符合市场需求的高素质人才，推动经济社会持续健康发展。
基于职业能力分析的教学内容设计步骤：确定职业范围→明确职业任务→分析职业能力要求→归纳职业能力要素→制定职业能力清单。
通过这些方法与步骤，可以全面、系统地分析出某一职业所需具备的能力，为后续的教学内容设计提供重要依据。
方法：进行职业能力分析时，可以采用问卷调查、访谈、观察、工作日志分析等方法，收集相关信息。
职业能力分析的方法与步骤选择与职业能力直接相关的教学内容，确保学生能够在学习中直接获取未来职业所需的知识与技能。
注重实践性与应用性，选择与职业能力相关的实际案例、项目等内容，帮助学生将理论知识与实际工作相结合。
基于职业化的高职课程标准建设研究与实践
把相 关的职 业 资格 标 准课 程化 ， 以培养 学 生综 合职 业 能力 高质 量地从 事 岗位工作 。 为宗 旨 ， 体 现工学 结合 的职 业化 要 求 ２ ． ４ 高职 课程 标准 应便于 考核 评价 。制定 高职 课程 标 高职 教 育培 养 对 象 “ 以职业 能力 为本位 ” ， 是 我 国 高职 准 的 目的之一 ， 即让教 师 能够 整体地 、 一致地 思 考 “ 为什 么
业化 的课 程 标 准 体 系 ， 对 课 程 建 设缺 乏 有效 指 导和 管 理 ， 影 响 了职 业 这种 “ 职业能力” 本 质 上是 才 能 、 方法、 知识 、 观点 、 价值 观 教 育 改革 的深 化 。 为此， 制 定 基 于 职 业 化 的 课 程 标 准 是 高职 经 管 类专 业 课 程 体 系 改革 急 需解 决 的关 键 问题 。
关键词 ： 高职
职 业化
课 程标准
实践 育
高 职课 程标 准 应 对学 生 将来 必 须 面 对 的“ 职 业 行 动领 域 ” 进 行具 体 描 述 ， 同时 融入 职 业 资格 证 书 的要 求 ， 强调 工 作
知 识 的掌握 。 通过 一 系列 可 以操作 、 学 习和传 授 中心研究所姜大源教授在《 职业教 育课程改革思考》 的报 过 程 能力 、 的具 体 工作 任务 ， 学 生 能获得 与企 业 发展 需要 相 一致 的职 告 中指 出 ： 课 程 开 发 要 素包 括 课 程 内容 选 择标 准 、 课 程 内 并 能拓 展 更加 宽广 的职 业 发展 空 间 ， 为学 生 的终 容排序 标 准 。他 强调 “ 职 业性 原 则 ” ， 即任 何职 业 劳 动和职 业 能力 ， 身职 业 生涯发 展 奠定 基 础。 业 教 育都 是 以职业 的形 式进 行 的 ， 教 育职 业 的开 发应 该 是 ２ ． ２ 课 程 标准 的内容 必须 明确 、 具体 。 一 是课 程标 准 对各 种共 同的社 会职 业进 行 分析 而 生成 ， 其 参照 是职 业 能 的语 言 要清 晰 、 明确 、 具体 ， 无歧 义。 二是 关于 工作 过程 知 力。 识 的描 述应 是企 业技 术和 管理 通 用 的专 门术语 ， 以便 学 生 １ 课 程标 准的 内涵 并 能使 用 工具 与工作 人 员 （ 包 课 程 标 准 是 对学 生 “ 学 习结 果 ” 和“ 掌握 的特 定 知 识 、 理 解 掌握 专 业知 识 和 技 能 ， 同事和 管理 人 员 ） 进行 有效 沟通 。 技 能和 态 度 ” 等 的描 述 ， 是 执 行人 才培 养 方 案 ， 实现人 才 培 括顾 客 、
高职院校课程建设标准
摘要：高职的课程标准建设是高职教育改革中的热点问题。
文章从课程标准的内涵和课程标准建设的意义入手，探讨如何进行课程标准建设和建设要点。
关键词：高职院校、课程标准、课程标准建设教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
”“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。
（1）由此可见，高职的课程标准建设是高职教育改革中的关键问题，也是一个焦点问题！它是高职院校提高教育教学质量、提升内涵建设整体水平，促进专业建设、课程改革和人才培养模式改革的一项重要任务。
一、课程标准的内涵何谓标准？在汉语词典里的意思是“衡量事物的准则”，那么何谓高职教育的课程标准呢？针对高职教育培养目标的特殊性，高职课程标准可以理解为各各院校根据各专业人才培养的规格和要求，以培养学生的综合职业能力为目标，规定课程教学活动的目标、内容、要求及过程等的为课程教学提供指导的文件。
课程标准是高职人才培养方案的具体化，是规范课程教学的纲领性文件。
课程标准应包括以下三方面内涵：（一）内容标准内容标准里包含了课程的学习任务与学习内容。
学习任务是学习领域课程的基础。
它是在每个学习情境下，设计的要学生完成的基本工作任务。
学习内容是为完成学习任务，课程应讲授的具体知识与技能。
简单地说内容标准就是说明“教师教什么？学生学什么？”。
（二）考核标准考核标准里包含了学习目标和考核评价。
学习目标简单地说就是明确学生在经过学习以后应该“知道什么”和“会做什么”，还有学生要“学到什么程度”，老师要“教到什么程度”，是指学生通过本门课程的学习，所要达到的知识目标和能力目标。
考核评价也就是“考什么？怎么考？”，对学生通过本课程的学习，在知识、能力、素质等方面提出“质”与“量”的考核标准，并提出相应的考核方式。
（三）教学指导教学指导包括了课程设计和教学设计，根据内容标准与考核标准要求，充分利用校内外实训条件，科学设计学习情境，实施行动导向教学法，如项目教学法、任务驱动教学法等，完成课程学习目标。
突出职业能力培养的学习领域课程标准的研究与开发——以电子信息工程专业《传感器认知及应用技能训练》
（ 社会 能力 ２） ① 较 强 的 语 言表 达 、沟 通 、协 调 能 力 ； ② 团 队 合 作 和 协作 精 神 ； ③ 良好 的 心理 素质 、诚信 品格 和社 会 责 任感 ； ④ 根 据 目标 ，具 有 独 立 开 展工 作 的能 力 ；
⑤ 高 度 的 责任 感 、一 丝 不 苟 的工 作 作风 和严 谨 的 工作 态 度 ，
培养 的职 业 能 力 ： （ 专业 能力 １） ① 传 感 器 的 识别 、认 知 能 力 ；
②传感器的应用能力； ③ 简 单传 感 器应 用 系统 的 设计 制作 能 力 ； ④ 分 析测 试 电 子信 息 系 统 、 自动 检 测 系统 ，进行 数 据 分 析 ，
详 细 恰 当 的书 面 表 达 ； ⑤ 突 出特 点 的描 述 电子信 息 系统 ，并 回答 客 户提 出的相 关 问 题。
以及 良好 的 职业 道 德 。 （ ３）方法 能 力 ① 自主学 习新 知 识 、新技 术 ；
技 术 ，着 重讲 授 工业 中常用 的传 感 器 元件 的工 作 原理 、检测 电路 和 实 际应 用 ，对 自动 检 测 系统 的组 成 作一 定 的 介绍 。使得 学 生 掌
② 通 过各 种媒 体 资 源 查 找 所需 信 息 ； ③ 独 立制 定项 目工 作 计 划 并进 行 实 施 ； ④踏 实肯 干的 工 作 作 风 和 主动 、热 情 、耐 心 的服 务 意 识 。
职 教 平 台
突出职业能力培养的学习领域课程标准的研究与开发
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以电子信息工程专业 《 传感器认知及应用技能训练 》课程为例
冯 辉
（ 江苏 财经职 业技 术学 院 江苏 淮安 ２ ３ ０ ２ ０ ３）
摘 要 ： 本文 以 电子信 息工程 专业 《 感 器认 知 及 应 用ｋ ｇｊ练 》课 程 为 例 ，描 述 了 突 出职 业 能 力 培养 的 学 习领 域 课程 标 准 的 开发 传 ￣￣ｉ ｌ ｌ 方法 ，从 职 业 能力 需 求分 析入 手 ，结合 德 国先 选 的 学 习领 域 课 程 方案 ，采 用以 职业 任 务 和 行动 过 程 为导 向 的学 习领 域课 程 模 式 ； 紧 紧 围绕 “ 务 驱 动 、项 目导向 ，基 于 工作 过 程 ” 来 选择 和 组 织课 程 的教 学 内容 ；建 立 多样 化 的评 价 形 式 ，重 点培 养 学 生的 职业 能 力。 任
高职教育课程标准开发的研究与实践
第二 ， 课程标 准 强调学 生学 习 的过程 与方法 ， 注为 教学 主体提 出的明确 具体 的要求 。课 程标准 关
收 稿 日期 ：０ ０—１ ２１ １—１ ５
作 者 简 介 ： 淑 文 （ ９ ３一） 女 ， 津 市人 ， 津 滨 海 职 业 学 院 教 务 处主 任 ， 王 １６ ， 天 天 副教 授 ， 要 研 究 电 子 技 术 及 应 主
王 淑 文
（ 津滨 海职业 学 院， 天 天津 市 ３ ０ ５ ） ０ ４ １
摘 要 ： 课 程 建 设 与 改革 是 提 高教 学质 量 的 核 心 ， 出 职 业 能 力 培 养 的 课 程 标 准 建 设 与 开 发 是 高 职 课 程 改 革 突
的重 要 枢 纽 ， 促 进 课 程 规 范化 的关 键 ， 程 标 准 建 设 能 够 有 力 推 动 基 于 工 作 过 程 的 课 程 改 革 。 本 文介 绍 了 高职 课 是 课
条件 。
《 国 国家科学 教育 标准 》 美 认为 ， 课程 标准 是量 度教 育的 准绳 ； 度 的是学 生所 掌握 知识 和所具 备 量 能力 的质 量 ； 学 的质量 ； 教 教育 系统 的质 量 ； 价 的质量 等等 。 评
高等 职业教 育课 程标 准是根 据课 程培 养 目标 ， 据《 依 国家 职业资 格标 准 》 和相关 企业行 业标 准 ， 以 培养 学生 职业 能力和 综合 职业 素养为 重点 ， 为教 和 学提 供详 细 指 导而 编 写 的指 导 性 文件 。课 程 标准 是对 学生经 过 高职教 育之后 的 预期结果 所做 的一 种 基本 规 范 与质 量要 求 ， 高 职教 育 质量 应 达 到 的 是
一
、
高等职 业教 育课 程标 准 的 内涵
科研课题论文：高职学生职业能力培养研究与探索
99239 职业教育论文高职学生职业能力培养研究与探索0 引言高等职业教育与本科教育和中职教育是有区别的，而现在大多数的职业院校和职业院校的专业教师，由于外界或者自身的因素，依然不能将高职教育脱离传统，要么是延续本科教育的体系教育，要么是变成中职教育，或者是只教授技术的技校教育。
其实，高职的教育是有本身的独特的特点的，笔者结合辽宁金融职业学院校级课题《以职业能力培养为中心的课程教学改革》――以《网页制作》课程为例，课程组成员研读了美国、德国、加拿大等国家的教育理念，同时也学习了戴士弘教授课程设计的方法，形成了符合本校的网站建设方向学生职业能力培养方法。
1 网站建设方向学生职业能力定位高等职业教育是我国高等教育中非常重要的一部分，它培养的人才是高端技能型人才，直接面对生产、管理、技术和服务第一线，为经济的发展和产业结构调整，为社会主义现代化的建设培养合适的人才[1]。
高职院校培养的人才要服务于国家的经济发展，更要立足于本省、本市的经济，要为地方培养地方行业所需要的人才，因而本专业学生的职业能力培养，是与辽宁浑南信息产业园、沈北新区德国产业园、三好街电子信息经济发展相适应的。
1.1 网站建设方向专业学生从事岗位群分析通过网上职位搜索及其对辽宁省沈阳市三十多家企业（包括大型、中型、小型）的实地调查研究，课题组成员分析了行业发展的趋势，明确了网站建设方向建设网站的过程，通常建成一个网站的基本步骤是：对网站进行需求分析→网站建设总体设计→网站建设详细设计→网站制作→网站测试→网站发布。
由此可见，根据网站建设的程，面向网站建设方向高职毕业生的职业岗位群包括6个职业岗位：调研员、网站架构师、网页设计师、网页制作员、测试人员、网站管理人员[2]。
1.2 网站建设方向学生职业能力定位网站建设的岗位群确定后，相应的岗位确定，并确定对应的职业能力。
根据职业能力，确定网站建设方面毕业生应该具备的专业能力、知识能力和素质能力三方面的能力。
高等职业教育课程标准建设研究
据 和基础 。虽然 我 国 已制 定 了 ＜ 等 职业 教 育专 业 高 目录＞ 并 列举 了每 个 专业 的参 考 课程 ， 各 院校 课 。 但 程 名称仍 不统 一， 学 目的和 要求 、 教 教学 内容 、 施 实 过程 和最 终效果 大 相 径庭 ， 果 和 标 准 也不 明确 或 效
标准则有利于解决 目 前课程建设中存在的一系列问 题。这主要应从更新教育思想， 转变教学观念； 制定专业培
养 目 找准职业核心能力； 标， 结合职业能力需要等几个方面入手， 同时还应注意课程标准的执行与总结。 关键词： 高等职业教育； 课程标准； 职业能力
中图分类号 ： ７９２ 文献标识码： 文章编号：０２ ８０ （０８０ — ００ ０ Ｇ １ ．１ Ａ １０ — ６９２ ０ ）４ ０６ — ３
一
述。课程标准对学生提 出了较高但合理 的学 习要
求 ， 以调和学 生现 有学 业 水平 和期 望 达到 的专 业 用 水准 ， 保证此 标 准未 来 性 和现 实 性 的协 调 。教 师 并
、
课程标准的涵义
可以运用课程标准来评估学生的学习， 并与学生、 班 导师或辅导员一起规划提高学生学习成进 程 的加 速， 高等 职
业 教育 取 得 了很 大 发展 ， 但从 我 国加 入 ｗＴ 后 对 Ｏ
课 程 标 准是 为评 估 学 生 学 习 而设 计 的 一般 标 准， 是对 我们希望 学 生在 校 期 间应 掌 握 的特 定 的知 识 、 能和态度 的非常清 晰明确 的 阐述 ， 技 为所有 学生 设立 了符合其 自身条件 的基本 目标。 其根本 目的是 为 了给教 师 和 学 生 提供 期 望 的教 学 成 果 的清 晰 陈
“ 准” 标 可解释 为 ： 衡量 事物 的准 则 ； 身合于准 本 则， 可供 同类 事物 比较核 对 的事 物。 “ 程标 准” 课 即
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突出职业能力培养的高职课程标准建设研究
【摘要】高职教育的首要任务是培养与行业、企业的岗位需求相对接的高技能应用型人才，针对高职课程标准在人才培养中的重要性，文章分析了高职课程标准的特点、研究了建立突出职业能力培养的课程标准的方法、课程标准的构成。
【关键词】高等职业教育；课程标准；职业能力
高等职业教育的出发点和落脚点主要是为地方经济建设、社会的发展以及行业的发展服务，这就决定了高职院校的首要任务是培养与行业、企业的岗位需求相对接的高技能应用型人才。
教育部在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
”因此，如何制定突出职业能力培养的高职课程标准.就成为各高职院校亟需解决的问题。
1 课程标准建设的重要性
高职教育课程标准是依据高职教育的目标定位与培养计划，依据《国家职业资格标准》和相关企业与行业标准，以学生综合职业素质的培养与提高为核心而确立的课程设置和教学内容以及考核标准。
它对学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度应该有清晰明确的阐述，是高职教育质量应达到的基本指标，是管理与评价高职教育课程的基础，同时也是指导教学的纲领性文件。
课程标准的根本目的是给教师教和学生学提供期望的教学成果的清晰陈述。
课程标准建设对于规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量有重要作用，其重要性主要表现在：
（1）课程标准是实现人才培养目标的需要
培养目标决定课程目标。
以往的教学大纲给出的是一门课程理论知识的内容体系和重点难点，对技能和态度没有或很少提出要求；而高职教育强调职业技能的培养，良好职业道德的形成，因此，需要针对技能型人才的培养目标，建立与之相适应的课程标准。
（2）课程标准是课程组织与实施的指导性文件
课程标准为教学双方提出了明确而具体的要求，是教师教与学生学的依据，是衡量课程教学质量的重要标准。
以往的教学大纲主要是给教师用的，对教学目的、教学内容和教学的重难点等方面作了叙述，是教师教学的指导性文件。
而课程标准对课程定位、课程目标与任务、课程在知识、技能和态度等方面要求的范围和深度、课程评价标准、课程的组织与实施等提出了具体的要求，既可给教师用，同时也可作为学生学习的指导性文件。
（3）课程标准是课程评价的重要依据
课程标准不仅给出了一门课程的教学内容，也给出了这门课结束后学生在知识、技能和态度等方面应达到的具体标准。
课程标准还给出了课程考核标准，并注重结果评价和过程评价的统一，重视评价的发展性功能。
因此，课程标准是课程考评的重要依据。
（4）课程标准是教育标准与行业企业标准相融合的体现
将高职课程与国家劳动和社会保障部门制定的国家职业资格标准和相关行
业企业标准相融合，是提高课程教学质量、培养高技能应用型人才的重要手段。
2 课程标准的特点
（1）突出职业能力标准和职业技术标准
高职教育的课程目标有明确的职业定向性，定向于某个特定的职业岗位（岗位群）或技术领域。
专业课程承担培养某个（或某几个）职业核心能力或技术，课程综合了各相关学科的知识和技能，整个教育过程突出了职业能力的培养和职业技能的形成。
（2）强调教育标准与企业标准的融合
高职教育的成功不是以学生成绩来衡量的，而是以学生在社会中被认可的程度来衡量的，社会标准、企业标准才是检验高职教育课程质量的标准。
由此可见，课程标准是依据职业岗位需求，由企业、学校共同参与制定，是教育标准与企业标准的融合。
（3）课程结构由基于学科体系向基于工作过程转变
高职教育要以职业岗位需求为导向，以提高学生职业能力为目标，所以，课程标准要打破传统学科界限，把教学的重点从掌握系统完整的学科理论转变为形成学生的职业核心能力和技术应用能力，教学设计理念由知识导向向行动导向转变，以工作任务（项目）和产品为载体来组织课程内容。
3 课程标准建设方法
高等职业教育课程标准应突出职业能力的培养，教育标准与行业企业标准相融合，还应将职业道德与职业素质培养纳入课程标准。
构建高职课程标准应按以下步骤进行：
（1）以职业能力分析为出发点确定课程体系
根据本专业的培养目标，通过深入调研，分析确定本专业所面向的职业岗位（群）的主要职业活动和工作要求，归纳出若干典型工作任务以及典型工作任务对应的职业能力，按职业能力要求确定课程体系和专业课程方案。
（2）以职业能力培养为核心确定课程目标
根据本课程承担培养某个职业能力或职业能力的某一部分，确定课程的定位、目标和任务，为课程教学设计和具体实施教学提供原则依据。
（3）以岗位综合能力为依据设计课程教学内容
依据课程目标，按照工作任务的逻辑关系，设计基于工作过程的课程教学内容。
每门课程按岗位具体工作任务由简单到复杂设计相应的学习情境，并以工作任务为中心整合相应的知识、技能和态度，使学生通过不同类型课程的学习，逐步形成能够完成复杂工作任务的综合职业能力，实现从学习者到工作者的角色转换。
另外，将课程内容与职业资格认定相结合，特别是与国际标准的职业资格认定相结合，使学生通过高职课程的学习，能够很快胜任该职业、行业的工作。
（4）以能力考核为核心建立考核指标体系
建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准，提出学生学业评价考核方法。
考核指标能够量化的尽量量化，不能量化的要进行程度描述，指明应获得的执业证书的种类和等级。
4 课程标准的构成
依据高职课程标准的功能和特点，课程标准一般应有以下几个部分组成：（1）课程定位与课程设计
课程定位主要说明本门课程的性质与作用。
高等职业教育的课程按其功能一
般可分为技术基础课程、专业技术课程、技术实践课程和素质教育课程。
课程定位就是指明本课程是属于哪一类课程，与其他课程的关系（前导课程、后续课程），本课程承担哪一（几）项职业能力的培养或某项中哪一部分职业能力的培养。
课程设计主要说明本课程的教学设计理念与思路。
（2）教学要求
从宏观上给出本门课程的知识要求、技能要求、能力要求和素质要求。
（3）教学内容
给出本门课程按岗位具体工作任务由简单到复杂设计的若干学习情境。
每个学习情境具体包括项目目标、项目任务、教学方法与建议、学时分配、考核与评价、教师能力及知识要求、学生知识及能力要求、教学仪器设备等内容。
（4）学习评价与考核
给出本课程的知识、技能与能力的考核标准，考试大纲，考核方法，应取得的证书名称及等级。
（5）课程实施建议
课程实施建议主要包括：1）教学的软硬件条件，师资条件等；2）教学方法、过程的建议，教学评价和考核要求；3）本课程推荐使用的教材、主要参考书和教学参考资料等。
（6）其他说明
5 总结
制定突出职业能力培养的课程标准是一项系统而复杂的工程。
我们要按岗位职业能力要求设置相应的课程和课程内容，使学生在校所“学”与就业后所“用”具有一致性，也就是要将职业要求的知识、技能、态度三者进行整合，同时融入行业科技发展前沿的新知识与新技术，使课程内容既来源于职业、行业要求，又能反过来起到促进高职课程发展的作用，即使高职教育具有主动性和超越性，从而推动高职教育教学改革的发展。
【参考文献】
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