统编版高中语文选选择性必修上册三四单元教学设计课件
（4）评点：前者好，态度鲜明。符合“雅”要求 。
（5）评点：童工，很明确，很具体。符合“信、 达”要求。
2、第三自然段，写了这些动词要表达什么？ 扔掉、洗刷、摆弄、贴上、塞上、盖上
答案：忙碌的状态；流水线似的；紧张而忙碌，辛 苦而劳累。
（1）课文：对世事已有足够了解 达世故 （2）课文：聪明热情、敏感 敏 （3）课文：可居然没有人出来 没有一个人表示出 （4）课文：这实在是咄咄怪事 至今觉得不可思议 （5）课文：一名小童工了 苦力了
译文：练 译文：机 译文：却 译文：我 译文：小
（1）“世故”指待人处世圆滑。不如课本翻译好 。符合“信” 的要求。
2、米考伯为何说引以为戒的话？意蕴是什么？ 一个人要是每年收入二十镑，花掉十九镑十九
先令六便士，那他会过得很快活，但要是他花掉二 十镑一先令，那他就惨了。 答案：用自己的切身体验说明，不要超支消费；超 支消费会灾难临头。这是下层社会窘迫生活的经验 ，不要过度消费。实际上这是英国富裕社会阶层榨 取贫困劳动力造成的社会现象。
7、为何“我”给“我们家什么吃的都没有了”的 米考伯太太钱，她为何不要呢？ 答案：一是知道大卫生活也不富裕；二是自尊的 原因，只是让大卫知道他们的困境，不是不还债 务，是真没有钱；三是让大卫同情下层的人们。
8、为何米考伯夫妇住在监狱里比住在监狱外面更 “舒服一些”？ 答案：一是躲避了追债者，避免了被“骂”；二 是生活安定了，朋友出来帮助他们渡过难关，包 括大卫的“深厚感情”的支援。
答案：
信、达、雅，是由我国清末新兴资产阶 级启蒙思想家严复提出的。他在《天演论》 中的“译例言”讲到：“译事三难：信、达 、雅。求其信已大难矣，顾信矣不达，虽译 犹不译也,则达尚焉。”
“信”就是忠实原文。不违背原文,即是 译文要准确,不歪曲,不遗漏,也不要随意增 减意思。“达”就是通顺的意思，指不拘泥 于原文形式,译文通顺明白。“雅”就是要 有文采，指译文时选用的词语要得体,追求 文章本身的古雅,简明优雅。
3、“我竟沦落到跟这这样一班人”是怎 样的的人？ 答案：船夫的儿子炫耀、运水夫的儿子被起诨名；
生活在下层人中间，不受尊重。与原来的生活与受 尊重形成对比。
4、米考伯连说“简而言之”，这是口头禅吗？说 明了什么？ 答案：故意表现出一种文雅的、绅士的风度，要言 不烦；表现出一种热情有礼的状态。
【宏观设计】
1、本文选自第十一章，原题目是“我开始独立生 活，但我并不喜欢这种生活”。“独立生活”是 什么生活？作者“不喜欢这种生活”，那么，作 者“喜欢”什么生活？为何课本上的题目不是这 个题目，而是叫“ 大卫·科波菲尔（节选）”？ 如果换一个题目，你想拟定什么题目？
参考答案：独立生活，是指被迫的、被遗弃 的、不被人尊重的、下层人的生活。喜欢的 生活，则是有学问、有名望的生活；是自由 的、受人尊重的、真正自食其力的、精神富 有的生活。题目是大了一些，目的是从这个 “独立”生活来看对大卫的影响。应该换一 个题目，叫“大卫的童工生活”。
3、小说是如何塑造米考伯这个人物形象的？ 答案：通过 语言描写、肖像描写、对比描写、细 节描写、心理描写，展示了他生活充满困苦与窘 迫（破破烂烂，装出体面的样子），爱慕虚荣（ 衣服破旧，但有很气派的手杖；有柄的单片眼镜 ，却什么也看不见）、有同情心（收养一个孤儿 ），但没有被生活打败的、热情而自信，积极乐 观的一个下层社会小人物的形象。（债而不愁的 潦倒者）
3、作品是如何塑造大卫科波菲的？ 答案：（1）用第一人称的叙述方式；（2） 通过幽默风趣的语言；（3）塑造了他正直、 善良的性格；（4）对社会底层富有同情心， 有社会使命感。（5）讽刺社会的等级森严的 观念与对贵族生活趋之若鹜的现状；展现真实 的社会现实，。
2、这特殊的“独立生活”对今后大卫·科波菲尔 成为作家有什么作用与影响？ 答案：更加关注英国下层人的痛苦艰辛的生活，反 映下层人的喜怒哀乐，对社会底层的普通人以深情 ，以同情，这也奠定了一位作家的精神底色；反映 了英国社会等级森严的社会现实，作者以批判现实 主义的笔触反映贫困、冷酷的现实；反映了继父等 人的所谓上层社会者无耻霸占别人财产的肮脏嘴脸 ；自己被遗弃的苦难经历，是影响激发努力改变的 动力，这也是自己奋斗的结果。
【中观设计】
1、说说下列理性句子的含义。 （1）不过经验能让人懂得一切。
（2）石头是榨不出血来的。 （3）墙上全用模板刷了一种花形，就我那年轻人 的想象力 来看，那就像一个蓝色的松饼。 答案：（1）经验经历是十分重要的，只有经历了体 验了，你才会得到知识与懂得如何生活的认知。（2 ）看错了对象，石头本来就是无血的，在它身上榨 取是没有结果的。（3）把墙上的图案，看做吃的松 饼，说明生活窘迫，吃饭都吃不饱。
5、47页第三段，反复出现钱数，“六先令”“七 先令”反复两三次，“六便士”两次，其目的是什 么？ 答案：展示了微乎其微的劳动所得，生活的清苦； 这是辛苦劳动换来的；因为这是生活的全部依靠； 钱也代表着生活的质量。
6、“米考伯先生又伤心，又羞愧，甚至悲 惨得不能自制；可是在这过后还不到半小时 ，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼 着一支曲子”，这说明了什么？ 答案：生活窘迫，无奈；但内心却忘不了追 求高贵与自尊，生活要充满希望。
选择性必修上
第三、四单元教学设计
淄博市教研室
大卫•科波菲尔（节选）
第
复活（节选）
三
单 元
老人与海（节选）
百年孤独（节选）
第7课 大卫•科波菲尔（节选）
【微观设计】 1、有译本这样翻译开头的第一段。对照一下课文，挑选几处翻译 不同的地方，并按照“信达雅”的要求，说说哪几处翻译的较好？
现在我已相当练达世故，几乎丧失了为任何事感到吃惊的能力 了；但是我当时那么小就这么被人轻而易举地给抛弃了，就是现在 也叫我多少有些吃惊呢。一个才能优异的孩子，一个具有很强的观 察力的孩子，机敏、热心又纤弱，身体和精神很容易被伤害，却没 有一个人表示出半点为我着想，我至今觉得不可思议。没人为我着 想，而我年方十岁便成了默德斯通——格林伯公司的小苦力了。
第三单元(单元复习课件)高二语文(统编版 选择性必修上册)
放肆(sì)
纠葛(gé)
干酪(lào)
琢磨（zuómo） 邋遢（lā ta） 慰藉（jiè）
基础知识
2.解释词语。 咄咄怪事：形容不合常理、令人惊讶的怪事。 屈尊俯就：委屈对方俯下身将就你。有对方高人一等、看不起人的意思。 时来运转：本来处境不利，时机来了，命运也有转机，情境有了很大变化。 有朝一日：意思是将来有那么一天。 局促不安：形容举止拘束，心中不安。 自食其果：指做了坏事，结果害了自己；自作自受。 患难与共：意思是同心协力，共同承担危险和困难。 孑然一身：指孤孤单单一个人。
冷酷的社会 建设事业的大发展,直接推动了十九世纪50--60年代英国工业的迅猛。资本主义经济
的发展带来了资产阶级的贪欲和冷醋，剥削和压迫成为了普遍的社会现实。
狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了
艺术成就 当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡
基础知识
2.解释词语。 井然有序：指整整齐齐，次序分明，条理清楚。 蔚为壮观：形容事物美好繁多，形成盛大壮观的景象。 废寝忘食：顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心努力。 岁月蹉跎：把时光白白地耽误过去，指虚度光阴。 背井离乡：离开家乡到外地。 目瞪口呆: 形容因吃惊或害怕或激动而发愣、发傻的样子。 辗转反侧：形容心里有所思念或心事重重。
相关知识
电报体小说 指小说中一种语言文体风格。多用短句，不用或少用复句，很少用形容词， 内涵 文字简洁如同电报，故名。美国作家海明威擅用此文体写作。 ①结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单 一而鲜明。 ②避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞 特点 藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，句子简短，语汇准确生 动。 ③鲜明生动的动作描写和简洁的对话。 ④着力追求一种含蓄、凝练的意境。
第三单元大单元教学说课课件-2023-2024学年高二语文选择性必修上册统编版(1)
4 教学过程
说工教作材回顾 学情及目标 教法学法 教学过程 板书设计 教学效果
学习任务
揭开作家作 品的面纱
探究小说叙 述的角度
体会小说细 节的力量
教学内容
第8、9、10、 11课
《大卫·科波 菲尔》《复活》 Nhomakorabea课时
1 2 3 4 5
教学目标
教学步骤
活动1：撰写名 通过活动组织使学生熟悉四位作家及其代表作品。著 活推 动荐2：语走。进名
点燃小说创作 的火花
教学内容 课时
《老人与海》 6
7 《百年孤独》
8
学生原创小 小说
9
教学目标
教学步骤
通过赏析五次击退鲨鱼的场景，来体会海明威小 说叙事的渲染和克制的艺术魅力。
活动1：与老人 一起“击鱼”。 活动2：拟写诺 贝尔奖颁奖词。
1.通过制作主持人手卡来初步了解魔幻现实主义 小说的特点。 2.通过梳理马孔多的变化来探究小说深刻的内涵。
1.1 说教材
说教材 学情及目标 教法学法 教学过程 板书设计 教学效果
第三单元
本单元属于”外国作家作品研习“任务群。该任务在选择性必修阶段中一共设计 了两个单元，除了这个小说单元外，选择性必修中册还有一个诗歌、戏剧单元。课程 标准提出：“本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不 同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和 开放的文化心态。
话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。
2
把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性格特征及典型意义，挖掘 作品的丰富内涵，深入探索民族心理，时代精神和具有普遍意义的人生智慧。
3
感受小说多样的风格，从主题内容语言风格等多方面入手，把握作品独特 的艺术成就，了解文学艺术手法的传承与创新。
统编版高中语文选择性必修上册课件
统编版高中语文选择性必修上册课件一、教学内容本节课我们将学习统编版高中语文选择性必修上册的第四章《修辞与表达》。
具体内容包括：1. 修辞的含义与作用；2. 常见修辞手法及其运用；3. 表达方式及其特点。
二、教学目标1. 了解修辞的含义与作用，掌握常见修辞手法及其运用。
2. 理解并运用不同的表达方式，提高写作水平。
3. 培养学生的审美情趣和文学素养。
三、教学难点与重点难点：修辞手法的运用及表达方式的灵活转换。
重点：常见修辞手法的识别与运用。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组运用不同修辞手法的句子，让学生初步感受修辞的魅力，激发学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解修辞的含义与作用，以及常见修辞手法（如比喻、拟人、排比等）及其运用。
3. 实践：给出几个句子，让学生分析其中所使用的修辞手法，并进行仿写。
4. 例题讲解：讲解一道关于修辞手法的题目，引导学生掌握解题思路。
5. 随堂练习：让学生运用所学修辞手法进行句子创作，提高写作能力。
6. 表达方式讲解：介绍不同的表达方式（如记叙、议论、抒情等），并举例说明。
7. 实践：给出一个话题，让学生运用不同的表达方式进行写作。
8. 互动：分组讨论，每组挑选一篇优秀作品进行分享，其他组评价并给出建议。
六、板书设计1. 修辞手法：比喻拟人排比对偶比拟夸张2. 表达方式：记叙议论抒情描写说明七、作业设计1. 作业题目：请运用至少三种修辞手法，创作一篇短文，表达你对家乡的热爱。
分析一篇范文，指出其中使用的表达方式，并说明其作用。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对修辞手法和表达方式的掌握程度，以及在实际写作中的运用情况。
2. 拓展延伸：推荐一些关于修辞与表达的优秀文章和书籍，让学生在课后进行阅读，提高语文素养。
同时，鼓励学生参加各类写作比赛，锻炼自己的写作能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的识别；2. 实践环节的设计与实施；3. 作业设计的针对性与指导性；4. 课后反思及拓展延伸的深度与广度。
高中语文统编版选择性必修中册第四单元的教学建议与设计举例 课件(共40张PPT)
外国作家作品研习共两个单元， 选必上第三单元是小说单元， 0.5个学分，9课时；选必中第 四单元是外国戏剧与诗歌单元， 0.5个学分，9课时。
6
▪ （1）阅读外国经典戏剧，梳理剧情，把握矛盾冲突，分析人物言行，理解 主题思想等。
▪ （2）有感情朗读诗歌，分析诗歌意象，理解诗歌情感，感受诗歌魅力。 ▪ （3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，
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▪ 1、了解诗人和创作背景； ▪ 2、反复朗读，分析诗歌中特殊的、少有的意象，例如“蚂蚁”“鹪
鹩”“黑莓”等等，感受意境的开阔、气魄的宏大，体会诗人对不同生 命形态的赞颂之情； ▪ 3、比较阅读，理解诗人所创造的“自由体”的诗歌形式，感受诗歌内容 和形式上的统一； ▪ 4、反复朗读，教师指导朗读。
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▪ 1、了解诗歌创作过程和相关社会背景，以便能更深入的理解诗歌内容。 ▪ 2、多种阅读方式相结合，精读细读，比较阅读。 ▪ 3、整体把握与分析鉴赏相结合。 ▪ 4、关注学习提示和单元任务，探究诗歌的思想和审美意蕴。
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▪ 1、了解诗人和创作背景； ▪ 2、反复朗读，读懂内容，分析诗歌意象，体会诗歌迷离而又优美、令人神
12
▪ 1、速读梳理剧情，了解故事梗概； ▪ 2、精读台词， 分析人物言行及特殊情景中标点符号的运用，把握矛盾冲突，分析人
物性格变化； ▪ 3、比较阅读，不同地域、文化中的戏剧比较，不同地域、文化中的同一主题的比较； ▪ 4、群文阅读； ▪ 5、了解戏剧的一些知识点：“戏剧冲突”“突转”“社会问题剧”等； ▪ 6、创设情境，分角色扮演，进一步体会人物形象。
往的境界； ▪ 3、反复朗读，注意韵律，读出节奏，感受诗歌回环往复的音乐美和建筑美； ▪ 4、反复朗读，体会迷娘的形象和表达的情感。 ▪ 5、群文阅读《迷娘曲》（三首）
统编版高中语文选择性必修上册第三单元教学设计课件
意志力，保持了人的尊严和勇气。
2. “我为人物来画像” ，请结合这两类人物的形象特点和自己的理解， 尝试为其中你印象深刻的一类人画像。
第4课时 人生百态
学习目标与内容： 1.阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。 2.撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣 的作家、作品或话题，撰写评论。 3.尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样 性，提升文化鉴别力。
2.单元导语
引 出人文主题 （多样的文化）
介绍选文情况
1.探究并掌握所学小说的创作技巧以及作家的风 格特征和相关创作理论。
2.认真观察生活、思考生活，鼓励学生捕捉创作 灵感，大胆合理虚构，尝试创作小小说。
四、单元课时安排
第1课段 (自主学习) ：2课时 走进节选文本，讲述故事情节
9课时
第2课段：2课时 分析典型人物，感悟多样人生
第3课段：3课时 探究艺术手法，深化作品理解
“生命律动， 人生百态”
统编教材高中语文选择性必修 上
第三单元
一、单元设计依据
二、单元学习目标
单 元
三、单元学习任务指向
设 四、单元课时安排
计 五、单元学习任务课时分解
六、单元主题课程延伸
七、单元整体评价
一、单元设计依据
1.课程标准 2.单元导语 3.单元研习任务 4.学生学情
1.课程标准
本单元属于“外国作家作品研习” ，本任务群旨在引导学生研习外国 文学名著名篇， 了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类 精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。
第三单元 外国小说群文阅读(教学课件)— 高中语文统编版选择性必修上册
《老人与海》：圣地亚哥
人物命运：桑提亚哥虽然年纪大了，却从不服输。他的计划是捕获一条大鱼 ，尽管84天都没有捕到鱼了，却没有放弃，每天按时出海，终于在第85天 的时候钓到了一条大鱼……老人筋疲力尽，回到家里好好的睡了一觉，并梦 见了很多美好且辉煌的日子，在梦中，他忘记了残酷的现实。
人物画廊： 《复活》主要描写男主人公聂赫留朵夫引诱 姑妈家女仆玛丝洛娃，使她怀孕并被赶出家 门。后来，她因被指控谋财害命而受审判。 男主人公以陪审员的身份出庭，见到从前被 他引诱的女人，深受良心谴责。他为她奔走 伸冤，并请求同她结婚，以赎回自己的罪过。 上诉失败后，他陪她流放西伯利亚。他的行 为感动了她，使她重新爱他。但为了不损害 他的名誉和地位，她最终没有和他结婚而同 一个革命者结为伉俪。
人物画廊： 《百年孤独》以虚构市镇马孔多镇的荣衰作 为拉丁美洲百年沧桑的缩影。以奇诡的手法 反映了殖民，独裁，斗争和流血的的历史， 以及遗忘和孤独的主题。故事讲述人光怪陆 离的布恩迪亚家族在一百年间，七代人因权 力与情感的轮回上演兴衰起落，第一代的老 布恩迪亚在晚年被绑在树上过日子，易家兰 是布恩迪亚家的女主人，一直在背后默默支 持着家人，但她又充满正义感。最后一个子 孙——倭良诺的儿子在刚出生时被蚂蚁吃掉， 倭良诺在看完吉卜赛人的预言遗稿后，随着 马孔多镇一起消失了。
社会环境：战后，社会世风日下，努力拼搏的价值观日益被人淡忘，和平 时期弥漫着堕落的风气。作为一位一辈子崇尚勇气、奋斗的海明威感到，人 生追求的是这个过程中的精神，结果都一样，再优秀也是一无所获，人与人 的差别不在于开始和结果，而是过程。
统编版高中语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》全单元教案教学设计(2019新教材统编版部编)
统编版高中语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》全单元教案教学设计(2019新教材统编版部编)高中语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》全单元教案教学设计目录第四单元《逻辑的力量》4.1《发现潜藏的逻辑谬误》优秀教案4.2《运用有效的推理形式》优秀教案4.3《采用合理的论证方法》优秀教案4.1《发现潜藏的逻辑谬误》教学目标：通过研究语言建构与运用研究概念的有关知识，运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。
在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文研究。
体会逻辑无处不在的魅力，自觉遵守逻辑规律，引导学生清晰准确地进行语言表达，避免逻辑谬误。
教学重点：运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。
教学难点：借助逻辑知识促进语文研究，引导学生清晰准确地进行语言表达。
教学方法：合作探究法，自主研究法，讨论法，练法。
课时安排：1课时。
教学过程一、冰山一角初相识XXX曾给人下过一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。
”结果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡，拿到XXX面前嘲讽他说：“这就是老师您说的‘人’呀。
”XXX的定义之所以显得可笑，同学们知道为什么吗？因为“没有羽毛的两足直立的动物”不是人的根本属性，虽然人也具有这样的特点，但XXX把“人”的外延扩大了，一些不属于人的事物都能归入其中，这才让学生抓住了把柄。
可见每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指概念所反映的对象的具体范围，建立一个概念必须要考虑到这两个方面。
因此，我们要研究逻辑，首先要了解概念以及概念之间的关系。
二、逐本溯源探真相1.概念我们正在使用的这本书，叫“课本”，不叫“杂志”，不叫“小说”；这本书用的文字是“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”。
这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等，从语言的角度来说，叫“词语”，而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。
每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
《逻辑的力量》课件++2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册
升格修改3
以“人的心就好像是一个房 间……”为段首开头，使用类比推理 的手法，为这篇文章补写一个段落。
补充任务 1.分析典型议论性文章的逻辑链条 2.开展辩论赛体会逻辑的力量 3.写驳论文
大的田园诗人。“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”
如果苏轼没有放下自己的名利之心继续为官，或许他依然会是一
个优秀的词人，一个有作为的官员，但恐怕文学史上那个历尽沧
桑却依然旷达洒脱的文豪将不复存在了。我们还能读到“大江东
去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈诗篇吗？由此可见，清心，
方能神明；神明，方可立世啊。
持下去。八零后女教师李灵，为农村留守儿童自筹资金创办希
望小学。如果李灵没有清空名利之心，她又怎么可能四处奔波、
无私付出，把自己的全部青春年华奉献给这项艰难无比的事业？
考场作文实例
心空则明
古往今来，总有人郁郁不得志，总有人着迷于官场之上，总有人于荣 华富贵之中迷失自我。那么这时候往往就需要把心清空。在我看来，把心 清空并不意味着没有目标，游手好闲，而是清空心中追名逐利污浊之欲， 从而追求精神层面的“明”。
考场作文实例
心空则明
古往今来，总有人郁郁不得志，总有人着迷于官场之上，总 有人于荣华富贵之中迷失自我。那么这时候往往就需要把心清空。 在我看来，把心清空并不意味着没有目标，游手好闲，而是清空 心中追名逐利污浊之欲，从而追求精神层面的“明”。
举例一：陶渊明
举例二：苏轼 举例三：张桂梅
升格作文：如何运用科学归纳法？
自相矛盾，违反矛盾律。
• 2.是中国人必须转起。
强加因果，违反充足理由律。
• 3.他不喜欢我，那就是恨我。
滥用排中律。
• 4.“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”
高中新教材语文选择性必修上册课件四章
课外阅读推荐及引导
01
推荐适合高中生阅读的经典名著、当代文学作品等，提 供阅读书单。
02
给予阅读方法指导，如如何制定阅读计划、如何做读书 笔记等。
03
引导学生进行课外阅读分享与交流，营造良好的阅读氛 围。
06 评价与反馈机制建立
课堂表现评价标准制定
参与度
学生是否积极参与课堂讨论，主动发言，提 出问题。
识掌握情况。
难度控制
合理控制试题难度，既 要考察学生的基础知识 ，又要体现一定的区分
度。
应试策略
指导学生制定合理的复 习计划，掌握应试技巧
，提高考试成绩。
谢谢聆听
B
C
练习法
通过大量的阅读和写作练习，提高学生的阅 读能力和写作水平。
多媒体辅助教学法
运用多媒体技术手段，如PPT、视频、音频 等，丰富教学内容和形式，提高学生的学习 兴趣和效果。
D
02 第四章内容解读
文本特点与风格
古代散文
以记叙、议论为主，语言 简练，意蕴深厚。
现代诗歌
注重意象和情感的表达， 语言富有音乐性和节奏感 。
古代汉语知识
掌握文言实词、虚词、 句式等基础知识，提高 文言文的阅读能力。
文学常识
了解重要作家作品及文 学流派，积累文学素养 。
阅读方法
学习精读、略读、浏览 等阅读方法，提高阅读 效率和质量。
写作技巧
学习写作的基本技巧和 方法，提高写作水平。
03 重点难点剖析
重点篇目解读与赏析
《赤壁赋》
深入解读文本内涵，领略苏轼的 豪放情怀与人生哲学，通过赏析 文中的景色描写、情感抒发和哲 理思考，提升学生的审美能力和
互动性
专注度
统编版高中语文选择性必修上册第四单元之《逻辑的力量》教学设计02
《采用合理的论证方法》教学设计【单元导读】统编版高中语文选择性必修上册第四单元的主题是“逻辑的力量”。
生活和学习中，逻辑无处不在。
每天我们都会接触到海量信息，懂一点逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相；我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确；我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。
通过本单元的学习，我们要掌握一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，能够独立进行简单的逻辑推理，并且运用逻辑方法来构建并完善论证。
从而达到发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质的目标。
【素养目标】1.了解概念的含义及关系，掌握逻辑规律，辨别潜藏的逻辑错误。
2.理解推理规则，掌握逻辑推理的三种有效形式。
3.了解直接论证和间接论证的方法，构建和完善论证。
【教学重难点】发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质的目标。
【教学方法】合作探究法，自主学习法，讨论法，练习法。
【教学过程】第一模块：发现潜藏的逻辑谬误一、何为“概念”含义：心理学上认为，概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词来标示和记载的。
概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。
二、概念之间的关系概念所反映的对象之间存在着普遍的联系，它们之间的关系也是多种多样的。
我们这里要谈的概念间的关系，不是概念所反映的对象之间在事理上、空间上、时间上等方面的关系，而是概念所反映的对象之间在外延上的关系。
根据概念在外延上是否有重合，可以把概念间的关系分为相容关系和不相容关系。
（一）相容关系概念间的相容关系是指外延至少有一部分重合的两个概念之间的关系。
根据外延重合情况的不同，相容关系又分为四种情况。
①全同关系全同关系是指外延完全重合的两个概念之间的关系，也叫同一关系。
当a与b两个概念具有全同关系时，则所有的a是b，并且所有的b是a。