中职分析化学实验教学改革
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文化 与教 育技 术
中职分析化学实验教学改革
杜 文红
（ 城 市 军事 化 矿 山救 护 队 ， 运 山西 运 城 ０ ４０ ） ４ ０ ０
摘 要 ： 文结合 中等职 业教 育培养 目标 ， 本 分析 了 目前 分析化 学实验教 学存 在 的不足 ， 并在 此基 础上提 出 了教 学改 革 ， 张加 强 师资 主 队伍建设 ， 改革 实验 方式 ， 用项 目 教 学手段提 高 实验 水平 。 采 化 关键词 ： 分析化 学 实验 ； 教学 ； 改革 中等职业教育 的培养 日 标是 以岗位要求 的 技能、 知识 为出发点 ，按照社会人才 市场 的要 改革 的核心要求一 能力本位课程 习、 实验操 作规范 程度 和试 验报告 ） ， 二是 综合 首Ｊ ￣ ＇ 行课程整体设计 ： ｖ － ５ 任课教 师 首 先准 实操考核 。 实验 内容 的安排 ， 按 基本操作训练和 确、 具体 的分层描述本课程的能力 目标——综 方法 掌握训 练按 固定 的时 间安排 进行 分组训 合能力和单项 能力 ，然后 同绕这些 目标重新设 练 ； 职业岗位技 能要求选 择项 目任务 进行测 按 计 整个课 程的课 程内容和教学过 程，重新设计 定 ， 具体项 目可通过提前抽签获得 ， 开放实 采取 课程的考核方式 ， 最重要 的是设计学生能 力的 验进行 。制定评分表根据不同的操作步骤和测 考 核方式 ， 并要求任课教师把所有这些要点都 定结果进行分项评分 ， 当增加 考核的难度 ， 适 引 落实 到课程进度表中。 起学生 的重 视并加 强平 时操 作 的 自我管 理能 课程 内容 ： 内容以职业活 动、 课程 工作过程 力 ， 保证学生综合技能操 作水平的真正提高 。 为导 向， 而不是学科知识的逻辑推导 为导 向。 课 程 内容 的载体 是项 目和任 务 ， 项 目（ 务 ） 任 完成情 况考核评 分表 而不是讲言 、 、 公式 文宁。 平 分标 准 能力是不能传授的 ，是靠 序 号 考 核项 目 优秀 良好 中等 及 格 不 及格 单项 成 权重 Ａ 学生“ ” 练 出来 的 ， 不是 靠 老师 １０ ０ 分 ８ 分 ７ ６ 分 ５ ０ ０分 Ｏ ０分 绩台 计 “ 出来 的。 讲” 完 成 项 目任 务 的 态度 ２ ０ 训练能力 的载体是 “ 日 项 ２ 项 目 告的 质 量 报 ４ ０ 和任务”学生只有 在完 成真实 ３ 资料 查 阅、 汇 总 、 ５ 分析 能 力 的 、 型的 、 的 、 型的 、 大 综合 典 有 知 识应 用 能力 ５ 趣 的、具有挑战性 的项 目和任 ４ ５ 对 问题 的判 断能 力 ５ 务过程中 ， 才能真 正训 练出解 ６ 回 菩 问题 的 哽量 ３ 决本 Ｉ 际问题 所需 的综合 实
一
，
学。 ｌ ３实验教学手段单一
现在分析化学实验普遍存在这样一种教学 模式 ：内容一原理一步骤一操作要点一注意事 项一学生操作一教师巡 回指导一总结一填写实 验报告 。教师讲实验 “ 照本宣科 ”没有新意 ， ， 学 生操作 “ 照方抓药”存在 实验兴趣不高 ， ， 实验作 风不 堇 等现象。 ｌ ４实验班次 人数较多 ， 师难 以全面指导 教 每班次基本上 都为 ５ 人左右 ， 师的巡 回 ０ 教 指导难 以全面纠正隐蔽的操作错误 。课末小结 时， 由于学生认知水平和动手能力的差异 ， 难以 存规定 的时问 内同步完成 ，提 做宄的想走不 愿听 ， 未做完的来不及听 ， 听的也 受他人干扰 想 未必听得清楚 ， 总结难达预期 目的。 Ｊ ． ５不适应现代科学发展 的需要 现代分析仪器设备缺乏 ，实验项 目开设主 要 以经典分析为主 ，主要涉及四大滴 定分析和 吸光光度法 ，学生对现代大 精密分析仪器感 到陌生 ， 于Ｔ作后的进一步掌握 。 不利 １ ． ６实验 室教师素质水平 难以适 应教 学发 展要求 实验室教 师很 多都是从学校到学校 ，实践 经验偏少 ，几乎没有参与相关工作 实际操作的 经历 ，很难要求他们能够传授给学牛很多的操 作经验 ， 以及分析 比较新 仪器新方法的优劣 ， 深 入阐述各类 实验参数的理论影 响和实际作用。 ２浅淡分析化学实验教学改革
能力 。
应 变能 力 ２
求， 以训练职业能力为本的教育， 其最大的特点
是注重对学生操作技 能的培 养。分析化学实验 是中职工业ｙ－ 与检验水 专业 的必修课 。物质 ） ￣－ 的监测 、 分析作 为本专业学生就业 岗位方 向之 决定 了分析化学实验课就应以培养物质分 析化验 的实际工作能力作为教学 Ｌ标。把培养 ｆ 学 生职业技能作 为分析化学实 验教学 目标时 ， 应从实 际出发选择教学 内容 ，更加注重实验教 学环节 ， 注重学生综合职业技能能力培养 ， 实现 课程与 岗位对接零距离的要求。本文结合我校 当前分析化学实验教学存存 的不足 ，谈淡对中 职分析化学实验教学改革的几点思 考。 １ 分析化学实验教学 目 前存在的问题 １ 基本实验操作过程操作技 能不过关 ． １ 实验内容一般 以常规 检查项 目 设定 ，且所 用实验试剂 、 实验仪器均 由教师准备好 ， 实训Ｔ 作面铺开不广 ， 基本操作也得不到充分训练 ， 造 成学生实验时 出现所用仪器 、 试剂不清楚 ， 操作 不规范 、 测定速度 较慢 、 误差较 大等现 象 ， 且体 现不｝学生综合技能操作能 力。 Ｕ １ ． ２激励机制在考核方法上得不到体现 受实验 教学从属于理论 教学观念 的影响 ， 实训考核没有得到重视 ， 主要以学生预 习 、 实验 操作 规范化和试验 报告一方 面内容进 行考核 ， 考核 主观性 大 ，不 利于学 生重 视该 门文 训教
语 言表 达 能力
３
。 始 ’
训练能力的项 目和任务必 ０ 辩 解 技 巧与 能 力 ３ 须精 心设计 ，项 Ｈ和任 务必须 １ ０ 自 学能 力 ３ ｌ １ 与 凡 作能力 和 ３ 曼有工作过程。 ２ 经济 意 识 ２ 教学过程 ：训练能力的教 ｌ ３ 环 保意 识 ３ 学方 法主要是 “ 动引 导教学 ｌ 行 ４ 遵 守纪 律 法” 。能 力训练过程 中， 生是 １ 学 过程 的主体 ， 教师是过程的主导 。学生是在 “ 边 其中合作得分 由组长评定。 做边学 、 中学”做 到“ 、 、 一体化 ， 在做 ， 做 学 教” “ 实 考核成绩计算方法 ： 践、 、 知识 理论” 一体化 。 学生只有在做的过程 巾 才能学会不会的或作错 的东两 。 重视实验指导教师队伍的建设 ， 使教 师的 从中职教育培养 目的出发 ， 、 实验 实训教学 内容应以“ 需用为准 ， 够用为度 ， 实用为先 ” 为原 指导真正到位 。 一个高素质的实验室教师 ， 除了 则， 因此在实验 内容安排上应重视基础性 、 普及 完成 Ｅ常的实验室管理工 作 ， ｔ 上所开设 的已有 性 和体现职 业岗位综合技能性 。实验 内容大体 实验课 外 ， 还应该 主动熟悉 和开发现有仪 器的 叮分 为三个部分进行 ，一是分析基本操作 的训 其他功能 ， 在本实验室的配备条件下 ， 研究 如何 练， 如玻璃 仪器 洗涤 、 品称量 、 药 试剂 配制 、 移 ｓＤｉ 的实验 内容 ， ￣ｒ 新 而不应 该墨守 常规 ， 十年 数 液 、 容 、 点标定训 练等 ； 定 终 二是 方法掌 握训练 不变。但 当前 实验指 导教 师大多数是从学 校到 和认 识 ， 要求掌握滴 定分析 、 光光度分 析 、 分 电 学校 ， 实践 的经历 太少， 参加 使得实验教学 真正 位 分析方法及认识大型 紧密仪器法 （ 如原子 吸 与社 会接轨存 在一定的距 离 ，因此应该加 大鼓 收光谱法 ， 、 气相 液相色普法等 ） ； 此两项 内容练 励实验指导教师进修和培训的力度 ， 或有计 划 习时 以“ 日 、 务” 载体 ， 按职业 岗位技 地聘请 公司 、 项 任 做 三是 企业实验 能力强 的专家指导实验 能鉴定要求完成指定项 目的测试全过程 。即教 室工作 ， 积极鼓励和 引导实验室人员掌握新知 新技术和最新研 究成果 ， 参与“ 、 、 ” 产 学研 ， 参 师 提供可选择 的测 定项 目（ 如混和碱 、 度 、 碱 氯 识 、 含量 、 、 硬度 铁含量 、 溶解氧 等 ） 、 的仪器 、 所需 药 与新 技术的应用和推广 ，从而提高 实验教 学水 品和实验场所 ，要求学生通过查问 国家标准方 平。 参考文献 法选 择测定 的方 法 ， 合理选择 仪 器、 试剂 ， 并能 正确使Ｈ仪器 、 ｊ 进行试剂制备 ， 能按操作规程进 … 高等 职业化 学检验技 能操作 与 实训 系列教 － ￣产品检 验技 术》张振 宇 化 学工业 出 ｆ Ｌ （ 行测定 、 数据记 录处理等的全过程。 过这样层 材—《－ 通 ． 层深 入的技能要求 训练 ，并将学生置于职业 岗 版 社 ） 位角色 ， 使学生职业技能综合能力得 到提高 。 ｆ职 业技 能鉴定培训教程—《 学检验 工 高级 ２ Ｉ 化 改革实验教学考核办法 ， 完善实验课评价体 系。 技 师》张永清、 （ 丁敬敏 化学工业出版社 ） ． 分析化学实验进行单独考核 ，考核内容可分两 ｆ 杨平． ３ Ｊ 浅析 高职院校 实验室建设的几大误区 Ｊ． ｏ６ ． 部分进行 ， 一是平时项 日任务完成表现（ 学生预 ［１重庆职业技 术学院学报０ ０３
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文化 与教 育技 术
中职分析化学实验教学改革
杜 文红
（ 城 市 军事 化 矿 山救 护 队 ， 运 山西 运 城 ０ ４０ ） ４ ０ ０
摘 要 ： 文结合 中等职 业教 育培养 目标 ， 本 分析 了 目前 分析化 学实验教 学存 在 的不足 ， 并在 此基 础上提 出 了教 学改 革 ， 张加 强 师资 主 队伍建设 ， 改革 实验 方式 ， 用项 目 教 学手段提 高 实验 水平 。 采 化 关键词 ： 分析化 学 实验 ； 教学 ； 改革 中等职业教育 的培养 日 标是 以岗位要求 的 技能、 知识 为出发点 ，按照社会人才 市场 的要 改革 的核心要求一 能力本位课程 习、 实验操 作规范 程度 和试 验报告 ） ， 二是 综合 首Ｊ ￣ ＇ 行课程整体设计 ： ｖ － ５ 任课教 师 首 先准 实操考核 。 实验 内容 的安排 ， 按 基本操作训练和 确、 具体 的分层描述本课程的能力 目标——综 方法 掌握训 练按 固定 的时 间安排 进行 分组训 合能力和单项 能力 ，然后 同绕这些 目标重新设 练 ； 职业岗位技 能要求选 择项 目任务 进行测 按 计 整个课 程的课 程内容和教学过 程，重新设计 定 ， 具体项 目可通过提前抽签获得 ， 开放实 采取 课程的考核方式 ， 最重要 的是设计学生能 力的 验进行 。制定评分表根据不同的操作步骤和测 考 核方式 ， 并要求任课教师把所有这些要点都 定结果进行分项评分 ， 当增加 考核的难度 ， 适 引 落实 到课程进度表中。 起学生 的重 视并加 强平 时操 作 的 自我管 理能 课程 内容 ： 内容以职业活 动、 课程 工作过程 力 ， 保证学生综合技能操 作水平的真正提高 。 为导 向， 而不是学科知识的逻辑推导 为导 向。 课 程 内容 的载体 是项 目和任 务 ， 项 目（ 务 ） 任 完成情 况考核评 分表 而不是讲言 、 、 公式 文宁。 平 分标 准 能力是不能传授的 ，是靠 序 号 考 核项 目 优秀 良好 中等 及 格 不 及格 单项 成 权重 Ａ 学生“ ” 练 出来 的 ， 不是 靠 老师 １０ ０ 分 ８ 分 ７ ６ 分 ５ ０ ０分 Ｏ ０分 绩台 计 “ 出来 的。 讲” 完 成 项 目任 务 的 态度 ２ ０ 训练能力 的载体是 “ 日 项 ２ 项 目 告的 质 量 报 ４ ０ 和任务”学生只有 在完 成真实 ３ 资料 查 阅、 汇 总 、 ５ 分析 能 力 的 、 型的 、 的 、 型的 、 大 综合 典 有 知 识应 用 能力 ５ 趣 的、具有挑战性 的项 目和任 ４ ５ 对 问题 的判 断能 力 ５ 务过程中 ， 才能真 正训 练出解 ６ 回 菩 问题 的 哽量 ３ 决本 Ｉ 际问题 所需 的综合 实
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学。 ｌ ３实验教学手段单一
现在分析化学实验普遍存在这样一种教学 模式 ：内容一原理一步骤一操作要点一注意事 项一学生操作一教师巡 回指导一总结一填写实 验报告 。教师讲实验 “ 照本宣科 ”没有新意 ， ， 学 生操作 “ 照方抓药”存在 实验兴趣不高 ， ， 实验作 风不 堇 等现象。 ｌ ４实验班次 人数较多 ， 师难 以全面指导 教 每班次基本上 都为 ５ 人左右 ， 师的巡 回 ０ 教 指导难 以全面纠正隐蔽的操作错误 。课末小结 时， 由于学生认知水平和动手能力的差异 ， 难以 存规定 的时问 内同步完成 ，提 做宄的想走不 愿听 ， 未做完的来不及听 ， 听的也 受他人干扰 想 未必听得清楚 ， 总结难达预期 目的。 Ｊ ． ５不适应现代科学发展 的需要 现代分析仪器设备缺乏 ，实验项 目开设主 要 以经典分析为主 ，主要涉及四大滴 定分析和 吸光光度法 ，学生对现代大 精密分析仪器感 到陌生 ， 于Ｔ作后的进一步掌握 。 不利 １ ． ６实验 室教师素质水平 难以适 应教 学发 展要求 实验室教 师很 多都是从学校到学校 ，实践 经验偏少 ，几乎没有参与相关工作 实际操作的 经历 ，很难要求他们能够传授给学牛很多的操 作经验 ， 以及分析 比较新 仪器新方法的优劣 ， 深 入阐述各类 实验参数的理论影 响和实际作用。 ２浅淡分析化学实验教学改革
能力 。
应 变能 力 ２
求， 以训练职业能力为本的教育， 其最大的特点
是注重对学生操作技 能的培 养。分析化学实验 是中职工业ｙ－ 与检验水 专业 的必修课 。物质 ） ￣－ 的监测 、 分析作 为本专业学生就业 岗位方 向之 决定 了分析化学实验课就应以培养物质分 析化验 的实际工作能力作为教学 Ｌ标。把培养 ｆ 学 生职业技能作 为分析化学实 验教学 目标时 ， 应从实 际出发选择教学 内容 ，更加注重实验教 学环节 ， 注重学生综合职业技能能力培养 ， 实现 课程与 岗位对接零距离的要求。本文结合我校 当前分析化学实验教学存存 的不足 ，谈淡对中 职分析化学实验教学改革的几点思 考。 １ 分析化学实验教学 目 前存在的问题 １ 基本实验操作过程操作技 能不过关 ． １ 实验内容一般 以常规 检查项 目 设定 ，且所 用实验试剂 、 实验仪器均 由教师准备好 ， 实训Ｔ 作面铺开不广 ， 基本操作也得不到充分训练 ， 造 成学生实验时 出现所用仪器 、 试剂不清楚 ， 操作 不规范 、 测定速度 较慢 、 误差较 大等现 象 ， 且体 现不｝学生综合技能操作能 力。 Ｕ １ ． ２激励机制在考核方法上得不到体现 受实验 教学从属于理论 教学观念 的影响 ， 实训考核没有得到重视 ， 主要以学生预 习 、 实验 操作 规范化和试验 报告一方 面内容进 行考核 ， 考核 主观性 大 ，不 利于学 生重 视该 门文 训教
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训练能力的项 目和任务必 ０ 辩 解 技 巧与 能 力 ３ 须精 心设计 ，项 Ｈ和任 务必须 １ ０ 自 学能 力 ３ ｌ １ 与 凡 作能力 和 ３ 曼有工作过程。 ２ 经济 意 识 ２ 教学过程 ：训练能力的教 ｌ ３ 环 保意 识 ３ 学方 法主要是 “ 动引 导教学 ｌ 行 ４ 遵 守纪 律 法” 。能 力训练过程 中， 生是 １ 学 过程 的主体 ， 教师是过程的主导 。学生是在 “ 边 其中合作得分 由组长评定。 做边学 、 中学”做 到“ 、 、 一体化 ， 在做 ， 做 学 教” “ 实 考核成绩计算方法 ： 践、 、 知识 理论” 一体化 。 学生只有在做的过程 巾 才能学会不会的或作错 的东两 。 重视实验指导教师队伍的建设 ， 使教 师的 从中职教育培养 目的出发 ， 、 实验 实训教学 内容应以“ 需用为准 ， 够用为度 ， 实用为先 ” 为原 指导真正到位 。 一个高素质的实验室教师 ， 除了 则， 因此在实验 内容安排上应重视基础性 、 普及 完成 Ｅ常的实验室管理工 作 ， ｔ 上所开设 的已有 性 和体现职 业岗位综合技能性 。实验 内容大体 实验课 外 ， 还应该 主动熟悉 和开发现有仪 器的 叮分 为三个部分进行 ，一是分析基本操作 的训 其他功能 ， 在本实验室的配备条件下 ， 研究 如何 练， 如玻璃 仪器 洗涤 、 品称量 、 药 试剂 配制 、 移 ｓＤｉ 的实验 内容 ， ￣ｒ 新 而不应 该墨守 常规 ， 十年 数 液 、 容 、 点标定训 练等 ； 定 终 二是 方法掌 握训练 不变。但 当前 实验指 导教 师大多数是从学 校到 和认 识 ， 要求掌握滴 定分析 、 光光度分 析 、 分 电 学校 ， 实践 的经历 太少， 参加 使得实验教学 真正 位 分析方法及认识大型 紧密仪器法 （ 如原子 吸 与社 会接轨存 在一定的距 离 ，因此应该加 大鼓 收光谱法 ， 、 气相 液相色普法等 ） ； 此两项 内容练 励实验指导教师进修和培训的力度 ， 或有计 划 习时 以“ 日 、 务” 载体 ， 按职业 岗位技 地聘请 公司 、 项 任 做 三是 企业实验 能力强 的专家指导实验 能鉴定要求完成指定项 目的测试全过程 。即教 室工作 ， 积极鼓励和 引导实验室人员掌握新知 新技术和最新研 究成果 ， 参与“ 、 、 ” 产 学研 ， 参 师 提供可选择 的测 定项 目（ 如混和碱 、 度 、 碱 氯 识 、 含量 、 、 硬度 铁含量 、 溶解氧 等 ） 、 的仪器 、 所需 药 与新 技术的应用和推广 ，从而提高 实验教 学水 品和实验场所 ，要求学生通过查问 国家标准方 平。 参考文献 法选 择测定 的方 法 ， 合理选择 仪 器、 试剂 ， 并能 正确使Ｈ仪器 、 ｊ 进行试剂制备 ， 能按操作规程进 … 高等 职业化 学检验技 能操作 与 实训 系列教 － ￣产品检 验技 术》张振 宇 化 学工业 出 ｆ Ｌ （ 行测定 、 数据记 录处理等的全过程。 过这样层 材—《－ 通 ． 层深 入的技能要求 训练 ，并将学生置于职业 岗 版 社 ） 位角色 ， 使学生职业技能综合能力得 到提高 。 ｆ职 业技 能鉴定培训教程—《 学检验 工 高级 ２ Ｉ 化 改革实验教学考核办法 ， 完善实验课评价体 系。 技 师》张永清、 （ 丁敬敏 化学工业出版社 ） ． 分析化学实验进行单独考核 ，考核内容可分两 ｆ 杨平． ３ Ｊ 浅析 高职院校 实验室建设的几大误区 Ｊ． ｏ６ ． 部分进行 ， 一是平时项 日任务完成表现（ 学生预 ［１重庆职业技 术学院学报０ ０３
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中职化学实验教学问题探讨
的教 学 质 量 。首 先 ， 动 学 生 能 够 对 于 实 验 有 所 重 视 。 这 推
学 习 的积 极 性 。
样 可 以保 证 学 生 的 学 习 时 间 ， 之 以 学 分 等 考 核 手 段 可 以 辅 大 力 推 进 学 生 对 于 实 验 课 的 重 视 。其 次 ， 强 教 师 对 于 实 增 验 教 学 的重 视 。教 师 需 要 强 化 自 己 的 教 学 素 养 ， 利 于 实 以 验 教 学 质 量 的 上 升 。 最 后 ， 够 引 起 教 育 部 门 重 视 。实 验 能 独 立 设 课 之 后 ， 但 能 够 让 我 们 的 管 理 部 门 有 效 地 进 行 考 不 核 与 管 理 工 作 ， 可 以及 时 的 观 察 教 学 的 实 际 效 果 。 还 （ ） 现 有 的 教 学 内 容 加 以 删 减 增 补 。 我 们 以 前 的 化 ２对
校 社 会 科 学 学报 ， ０ ２ １ （ ｏ ： ６ ８ ． ２ ０ ，４ １ ）８ —７
现代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａ ｅ ｄ ｓ ｙ ｎ Ｉ ｒ
２１ ０ ０年 第 ２ 期 ４
中职 化 学 实验 教 学 问题 探讨
王 欣
（ 西铜 业 高级 技 工 学校 ， 江 江西 贵 溪 ３ ５ ２ ） ３ ４ １ 摘 要 ： 学 实验 课 程 是 中职 教 育 体 系 中 的 一 门基 础 性 课 程 ， 于培 养 提 升 学 生 的 操 作 技 能 具 有 十 分 重 要 的作 用 。 然 化 对
而， 当前 中职 化 学 实验 教 学 中存 在 教 学 观 念 陈 旧 、 业 知 识 基 础 薄 弱 以 及 缺 乏 基 本 操 作 技 能 等 问 题 。 针 对 这 些 问 题 ， 当 专 应 采 取 多 种 手 段 对 教 学 活 动 实施 、 织 和 考 核 进 行 改 革 与 创 新 。 组 关 键 词 ： 职 ； 学教 学 ； 中 化 实验 课 程 中 图 分 类 号 ： ７ Ｇ１ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ２ —３ ６０ １ ７ —１８ ２ １ ） ４０ ０ —１
高职分析化学课程理实一体化教学改革的探索与实践
手 能 力 强 的 应 用 型人 才 。 关键 词 ： 高职 ； 分析 化 学 ； 理 实一 体 化 ； 教 学模 式
中 图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ —９ ７ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ －０ １ １ １ 一Ｏ ３
作者简 介： 谢洁（ １ ９ ７ ２ 一） ， 女， 广西梧州人 ， 副教授 ， 主 要研 究 方 向 为 食 品 质 量 安 全 教 学 与 研 究 。 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ９ —２ ８ 修 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —１ Ｏ 一１ ５
验 ， 理论 和实 验分 开 教 学 ， 以理 论 知 识 的 学 习 为 主 ，
为 了提 高 学 生 的 岗 位 分 析 操 作 技 能 ， 同 时 结 合 职业技 能考证 要求 ， 还增 加 了独立 的实践 教 学环节 ， 分 析基 础技 能实 训 ， 使 实 践 课 程 教 学 与 理 论 课 程 教
３ ．理 论 与 实 践 并 重 的 课 程 教 学 模 式
力 ， 高 职 院校一 直不 断地 进行 教学 改革 ， 探 索 如 何 在 两 者 之 间 寻 求 一 个 最 佳 的 结 合 点 。 分 析 化 学 作 为 高 职 院校食 品类 专业 的一 门专 业 基 础 课 ， 为 适 应 高 职 教育 培养 技能 型人 才 的需 要 ， 很 多 高 职 院 校 都 结 合 了 自身 的 实 际 情 况 开 展 了 教 学 改 革 。 我 们 对 学 院 食 品类专业 的分析化 学课 程也 一直 不 断 地进 行改 革探 索 ， 寻求 培养具 有 岗位 分析 操作 技能 、 辅 以适 度 够 用
摘要： 文章 论 述 了 当前 高职 教 育 中 分析 化 学课 程 的理 论和 实践 教 学 的 多种模 式 ， 提 出 了 高职 分析 化 学 课 程 理 实一 体 化 教 学模 块 和体 系的 构 建 ， 并 对 理 实一 体 化 教 学模 式 的特 点 、 实施途 径进 行 了探 讨 ， 以 更好 地 提 高 分析 化 学 的教 学 水 平 ， 培 养 出 实践 动
中 图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ —９ ７ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ －０ １ １ １ 一Ｏ ３
作者简 介： 谢洁（ １ ９ ７ ２ 一） ， 女， 广西梧州人 ， 副教授 ， 主 要研 究 方 向 为 食 品 质 量 安 全 教 学 与 研 究 。 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ９ —２ ８ 修 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —１ Ｏ 一１ ５
验 ， 理论 和实 验分 开 教 学 ， 以理 论 知 识 的 学 习 为 主 ，
为 了提 高 学 生 的 岗 位 分 析 操 作 技 能 ， 同 时 结 合 职业技 能考证 要求 ， 还增 加 了独立 的实践 教 学环节 ， 分 析基 础技 能实 训 ， 使 实 践 课 程 教 学 与 理 论 课 程 教
３ ．理 论 与 实 践 并 重 的 课 程 教 学 模 式
力 ， 高 职 院校一 直不 断地 进行 教学 改革 ， 探 索 如 何 在 两 者 之 间 寻 求 一 个 最 佳 的 结 合 点 。 分 析 化 学 作 为 高 职 院校食 品类 专业 的一 门专 业 基 础 课 ， 为 适 应 高 职 教育 培养 技能 型人 才 的需 要 ， 很 多 高 职 院 校 都 结 合 了 自身 的 实 际 情 况 开 展 了 教 学 改 革 。 我 们 对 学 院 食 品类专业 的分析化 学课 程也 一直 不 断 地进 行改 革探 索 ， 寻求 培养具 有 岗位 分析 操作 技能 、 辅 以适 度 够 用
摘要： 文章 论 述 了 当前 高职 教 育 中 分析 化 学课 程 的理 论和 实践 教 学 的 多种模 式 ， 提 出 了 高职 分析 化 学 课 程 理 实一 体 化 教 学模 块 和体 系的 构 建 ， 并 对 理 实一 体 化 教 学模 式 的特 点 、 实施途 径进 行 了探 讨 ， 以 更好 地 提 高 分析 化 学 的教 学 水 平 ， 培 养 出 实践 动
浅谈中职学校《化工分析》课程教学改革
浅谈中职学校《化工分析》课程教学改革近年来，随着社会经济的不断发展和化工行业的迅猛增长，对化工分析人才的需求日益增加。
而中职学校是培养化工分析技术人才的重要阵地，为了适应社会的需求，不断提高学生的综合素质和职业技能，中职学校《化工分析》课程教学也在不断进行改革。
一、课程设置变革传统的《化工分析》课程设置比较固定，主要包括化学基础知识、分析仪器使用、化学分析方法等内容。
但随着化工行业的发展，对化工分析人才的需求也发生了变化，需要学生具备更多的实际操作能力和综合应用能力。
在课程设置上，要增加实践操作课程，如化工分析仪器的使用和维护、常规化学分析实验、工业原料和产品的分析等课程。
还可以增加一些与化工分析相关的新兴技术或领域，如光谱分析、质谱分析、色谱分析等内容，以适应行业的发展需求。
二、教学方法改革传统的《化工分析》课程教学以理论为主，实践操作相对较少。
但实际工作中，化工分析人员需要具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，因此在教学方法上需要进行改革。
可以采取以问题为导向的教学方法，通过案例教学、项目实践等方式，引导学生主动学习，提高他们的综合应用能力。
在实验课程中，可以采用小组合作探究式教学，让学生们在实践中发现问题、探索解决方案，培养他们的实践能力和团队合作精神。
三、师资队伍建设《化工分析》课程的教学改革需要有一支过硬的师资队伍来支撑。
要求中职学校加强对教师的培训和学术交流，提高教师的教学水平和专业素养。
在师资队伍建设上，可以邀请相关行业的专家学者来进行教学指导和学术交流，引入一些有实践经验和行业前沿技术的专业教师，为学生提供更加丰富的学习资源和实践机会。
四、教学设施改进《化工分析》课程的教学改革也需要与教学设施的改进相结合。
学校需要投入更多的资金来购置化工分析实验设备和仪器，保证学生有充足的实践操作时间和资源。
还需要改善实验室的环境和条件，提高学生的实践操作安全性和舒适度。
还可以借助现代化的教学设备和技术手段，如虚拟仿真实验室、数字化教学资源等，为学生提供更加多样化和丰富的学习方式。
中职卫校学生化学实验能力现状分析与改进措施
由于 思 想 松 懈 ， 化 学 实验 并 没 有 给 予 足 对 够 的 重 视 ， 注 意 养 成 良 好 的 实 验 习 惯 和 不 科 学 态 度 ， 习 实 验不 认真 ， 预 涂改 实 验 数 据 或抄实验报告 的学生很 多。 （） ２ 由于 中职 学 校 资 金 有 限 ， 备 、 品 设 药 不全 ， 的 实 验 不 能 正 常 开 课 ， 少 了 学生 有 减 动手的机 会。 （） 时 压 缩 ， 验 课 不 能 正 常 开 足 。 ３学 实 近
或 结 论 ， 论七 个 方 面 ； 量 实验 要 求 写 出 讨 定
１ 学 生 实验 能 力 差 主 要 原 因
（） 础 差 ， 子 薄 ， １基 底 实验 态 度 不 端 正 是
造 成 实 验 能 力 差 的 主 要 原 因 。 生 的 实 验 学
能 力 如 何 及 进 人 中 职 卫 校 后 学 生 对 化 学 实 验 持 何 态 度 。 们 对 我 校 ２ １ 级 医学 检 验 我 ００ 调查 。 被调查 的ｌＯ 学 生中 ， 在 ｌ位 竞有 ６ 位 ９ （ ３ 学 生 所 在 中 学 的 教 师 几 乎 不 做 演 占６ ％）
（） 前动 员。 １课 实验 课 前 利 用 一 定 时 间 培 养他 们 良好 的动 手 习惯 和 一 丝 不 苟 的 科 进 行动 员 ， 清 讲 透 实 验 的重 要 性 ， 讲 并交 待
示 实 验 ， ８ 位 （ ８ 学 生 没 有 做 过 实 学 态 度 。 有 ６ 占７ ％） 实 验 的 有 关 事 宜 ， 学 生 明 白实 验 教 改 的 使 验 。 原 因 是 大 部 分 学 生 来 自农 村 ， 其 当地 学 ２． 让 学生 自 己动 手 。 ３ 调动 激发 提高 学生 实 主 体 是 学 生 本 身 ， 使 学 生 能 正 确地 对 待 并 校 实 验 设 备 很 差 ， 没 有 配 备 专 职 实 验 教 验 能 力 且 改 革 ， 积 极 的 态 度 配 合 改 革 。 ２ 课 前 考 以 （） 师 ， 现 行 的 中 学 实 验 考 查 仍 以 笔试 形 式 而 在 熟 练 掌 握 每 种 仪 器 操 作 的 基 础 上 ， 核 。 前 考 核 通 过 学 生 书 写 预 习报 告 来 实 课
化学实验教学改革的探索
如何客观 、 公正 、 合理地评价学生 的实验课成绩 ， 直接影 响 着学生学 习的积极 性 ， 对学生 的学 习方法 、 习态度 也起 着重 学 要的导向作用 。根据本 门课程特点 ， 建立能够客观反映学 生综 合素质的多元 化实验教学考核方法 ， 以此来量 化学生 的实验课 程学 习情 况。比如 ： 实验 考核采取平 时成绩 与期末考试 成绩相 结合的方 法 ， 将设计性实验和探索 性实验 的结 果纳入成绩 总评 中。期末 考核 以考 察学生 的实 际操 作能 力 和实验技 能水 平为 主。实验评分标准 ： 平时成绩 占５ ％ ， ０ 设计性实验 占２ ％ ， ０ 期末 实验操作考查 占３ ％。 ０
题 ， 出课题设计‘ 。在指导教师论证 了课题 设 汁的可行 性 写 书 之后 ， 允许学生完成从 准备实验 到正式 实验 以及写 出实 验小论
文 的会 过 程 ， 后 老 师在 全班 针 对 论 文 进 行 讨 论 。设 计 实 验 目 最
［ 参考文献 】
［ ］ 王新会 ， 培锋 ， １ 郝 张伟宏． 大学信息课程 教学中先进的教学思想研 究［ ］ 中国冶金教育 ，０ ２ ３ ３ －３ Ｊ． ２ ０ ， ：１３ ．
２ ３ 将 传 统教 学 与 多媒 体 教 学相 结 合 ．
心理学研究 表 明 ， 人类 通过 多感 官 的刺 激 所 获得 的信 息 量， 比单一地 听老 师讲课 要 强得 多。因而 引入 现代 化教 学 手
段， 将文字 、 图形 、 动画 、 声音等多种媒 体功能溶 为一体 ， 内容丰
富， 形式活泼 ， 于学生接受知识 和理解掌 握。例如 ： 便 在讲 授酸 碱滴定基本操作时 ， 借助多媒 体技 术制作 动态 画面 ， 以形象 可 地展示选用不同指示剂 时 ， 不同浓度酸碱 互滴的滴定终 点及对 应的滴定 曲线 。通过这些手段 的综合运 用 ， 学生 从视觉 、 听觉 、 情感等多种感官受到刺激 ， 获取了知识 。 教学实践表明 ， 用多媒 体辅 助教 学 ， 使 不但可 以帮 助学生
中职分析化学实验课程教学改革探索
性 的基本 操 作训 练提 高 到 理论 知 识 的综 合运 用 和 不 仅注 重 发 展学 生 空 间想象 能力 、应用 能 力 的培
实 验 技 能 的有机 结合 ，如 食醋 中总酸 量 的测 定 、 自来 水 总硬 度 的测 定 等 实验 。学 生通 过 查 资料 ， 验方 法 ， 尝试 不 同的实验 方法 ， 学 生之间相互 交流 ，
备的不断添置和更新，为我们进行实验教学改革 了学生综合 实践技能 。 （ 二） 增加应用性实验，培养学生 实践能力 提 供 了有 力 保 障 。从 职业 教 育 的 目的 出发 ，结 合
专 业 培养 目标及 专 业 相对 应 的职 业 岗位来 进 行 编 和 探 究能 力 写的 《 分 析 化 学实 验 》项 目教程 校 本 教材 在 化 工 分析 化 学是一 门应用 性和 实践性 很强 的科学 ， 化 学知 识渗 透 在 实 际生 活 的各 个 方面 ，学 生对 化
实 践 教 学探 讨
２ ０ １ ３ 年 第 ３ ３ 期珂 ＇ ； ５ 童 通
中职分析化学实验课程教学改革探索
陈 晓
摘 要 ：结合 当前分析化 学实验教 学的现状 ，从教 学 内容、教 学方式和方法等方 面进行 中职 分析化 学实验 的
课程 改革 ，按 技术 能力和操作 能 力的培 养 目标开 发和 设计实训教 学模 块 ，进行项 目化教 学，建立科 学合理 的 评 估体 系，从 而提 高 了实验教 学的实效性。
以前 分 析化 学 的 教法 是 重理 论 而 轻 实践 ，所 密度 的计 算 、指示 剂 的选 用 与 具体 的实验 结合 起 造成 的结果是学 生学用 脱节 ，且 学校设备 不完备 ， 基 本 滴 定分 析 仪 器 的使 用 还存 在 一 定 的差距 。 开 设 实验 不 一 ，学 生 实验 操 作做 的较 少 ，学 生对 但 增加 了学 生动 手 机 会 ，也使 学 生 学得 生 动 ，学 随 着 学校 实 验 教学 条 件 的 改善 ，实 验 实训 仪 器 设 的理论知识 ， 强化 了学生 的动手实践 能力 ， 提 高
实 验 技 能 的有机 结合 ，如 食醋 中总酸 量 的测 定 、 自来 水 总硬 度 的测 定 等 实验 。学 生通 过 查 资料 ， 验方 法 ， 尝试 不 同的实验 方法 ， 学 生之间相互 交流 ，
备的不断添置和更新，为我们进行实验教学改革 了学生综合 实践技能 。 （ 二） 增加应用性实验，培养学生 实践能力 提 供 了有 力 保 障 。从 职业 教 育 的 目的 出发 ，结 合
专 业 培养 目标及 专 业 相对 应 的职 业 岗位来 进 行 编 和 探 究能 力 写的 《 分 析 化 学实 验 》项 目教程 校 本 教材 在 化 工 分析 化 学是一 门应用 性和 实践性 很强 的科学 ， 化 学知 识渗 透 在 实 际生 活 的各 个 方面 ，学 生对 化
实 践 教 学探 讨
２ ０ １ ３ 年 第 ３ ３ 期珂 ＇ ； ５ 童 通
中职分析化学实验课程教学改革探索
陈 晓
摘 要 ：结合 当前分析化 学实验教 学的现状 ，从教 学 内容、教 学方式和方法等方 面进行 中职 分析化 学实验 的
课程 改革 ，按 技术 能力和操作 能 力的培 养 目标开 发和 设计实训教 学模 块 ，进行项 目化教 学，建立科 学合理 的 评 估体 系，从 而提 高 了实验教 学的实效性。
以前 分 析化 学 的 教法 是 重理 论 而 轻 实践 ，所 密度 的计 算 、指示 剂 的选 用 与 具体 的实验 结合 起 造成 的结果是学 生学用 脱节 ，且 学校设备 不完备 ， 基 本 滴 定分 析 仪 器 的使 用 还存 在 一 定 的差距 。 开 设 实验 不 一 ，学 生 实验 操 作做 的较 少 ，学 生对 但 增加 了学 生动 手 机 会 ，也使 学 生 学得 生 动 ，学 随 着 学校 实 验 教学 条 件 的 改善 ，实 验 实训 仪 器 设 的理论知识 ， 强化 了学生 的动手实践 能力 ， 提 高
中职学校分析化学课程实验教学
浅析中职学校分析化学课程实验教学【摘要】分析化学实验是培养学生职业技能和创新能力的重要实践环节。
文章分析了职业学校传统的分析化学实验教学模式，并阐述了对其改革的必要性，最后提出若干改革的基本措施。
【关键词】职业教育；分析化学；化学实验；教学改革《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：大力发展职业教育，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
分析化学是石油化工类学校工业分析、化工工艺、环境科学等专业学生必修的一门专业基础课，是一门实践性很强的学科，其中实验占有较大的比例。
学生要在实验技能方面取得成功，必须付出艰苦劳动。
通过分析化学的学习，可以培养学生实事求是的科学精神，培养他们理论联系实际的能力及创新精神，提高其分析和解决问题的能力。
但长期以来，实验教学一直处于教学体系中的弱势地位，传统的分析化学实验教学无论从实验内容上还是教学方式上，都没能使该学科的特点很好地显现。
当今社会科技迅猛发展，为了使学生适应当代社会的需要，必须改变传统的分析化学的教学模式。
本人结合工作实际情况，在分析化学实验教学内容、实验教学方法、实验教学手段、完善实验评价体系等方面，对分析化学实验教学改革提出了一系列设想，并逐步付诸实施。
1.扰化实验教学内容，编写合适的校本教材现行的中职学校分析化学教材大多是大学教材的简单缩写，与中职学校学生的实际水平有许多不相符合的内容。
中职学校学制早就由原来的四年制改为三年制，生源质量也大幅下降，但教材却基本没变。
这其间的固有矛盾，就自然而然地显现出来。
如原先四年制时的工艺专业把《有机化学》专门作为一门学科，在一年时间内学完。
现在是把《无机化学》、《有机化学》、《物理化学》三门课融为一门《化学基础》，在一年时间内学完。
但大多专业课内容除了比改革前简单了，没什么大的调整。
中职学校分析化学课程实验教学探索
以 充分 利 用 图片 的 作 用 。在 分 析 化 学 中 ，滴 定 分 析 部 分 占了
多一半 的内容 ，笔者在讲四大滴定时 ，每次都要将滴定分析
的 简单 的示 意 图画 在 黑 板 ，虽 然 画得 不 怎 么标 准 ，但 总 能起
年 制时 的工 艺专 业把 《 机化 学 》专 门作 为一 门学 科 ，在 一年 有 时 间 内学完 。现在是 把 《 机化 学 》 、 《 机化 学 》 、 《 无 有 物理 化 学 》三 门课 融为 一 门 《 学基 础 》，在一 年时 间 内学完 。但 化
另外 ，编 写 教 材 时 不能 忽 视 插 图 的潜 在 功 能 。课 程 资 源 的 开 发 和 利用 ，包 括 课 堂 教 学 资 源和 课 外 学 习 资源 ，教 材 中 的 插 图 是 最重 要 的课 堂 教 学 资 源之 一 。插 图 能 以直 观 的 方 法 让 师 生 理 解教 材 所 叙 述 事 物 的形 态 及 变 化 规 律 ，使 其 内容 表
际 ，又 能综合 利 用不 同化 学和 仪器 分 析方 法进 行分 析 ，一 部 分 作 为实验 自 项 目，另一 部分 可 作为 必做 实验项 目 ，满 足不 同 选
层次 学生 的需 求 。
境 科 学 等 专 业 学 生 必 修 的 一 门专 业 基 础 课 ，是 一 门 实 践 性
很 强 的 学 科 ，其 中 实 验 占有 较 大 的 比例 。 学 生 要 在 实 验 技
靠
～
课 程 建 设
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攀潮
◇ 陕西省 石 油化 工 学校 张卫 荣
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镰
【 摘
要】 析 化 学 实 验 是 培 养 学 生 职 业技 能 和 创 新 能 力 的 重要 实践 环 节 。 文 章 分 析 了职 业 学 校 传 统 的 分 析 化 学 实验 教 分
中职分析化学教学改革浅议
［ 中图分类 号］４ Ｇ 【 献标识 码 】 文 Ｂ ｌ 章编 号］０ ７１６ （０ ９１－２７０ 文 １０—８５２ ０）００ １—２
Ｂｒ ｅ ｌ ｉ ｇ ｔ ｉ ｆＴａ ｋ ｎ ｏ ＴｈｅＴｅ ｃ ｉ ｅ ｏ ｍ ｆＳｅ ｏ ｄａ ｙ Ｖｏ ａ ｉ ｎａ ｎａ ｙ ｉ ａ ａ ｈ ｎｇ Ｒ ｆ ｒ ｏ ｃ ｎ ｒ ｃ ｔｏ ｌ Ａ ｌ ｔｃ ｌ Ｃｈｅ ｉ ｔ ｙ ｍ ｓｒ
２０ 年 第 １ ０９ ０期 第 ３ 卷 总第 １ ８ ６ ９ 期
广
东
化
工
２１ ７
Ⅵ Ⅳｖ ｄ ｈ ｍ．ｏ 、． ｃ ｅ ｃ ｍ ｇ
中职 分 析化 学教 学 改 革 浅 议
黄培东
（ 广东省科技职业技术学校 ，广东 广州 ５ ５） ６０ １ ０
【 要】 摘 分析化学作为中职质检专业的核心基础课程， 直接关系到学生的综合素质和应用能力。国家现正大力推进素质教育 ， 素质教育迫切 要求这一课程加大教学改革力度。改革的有效途径是更新教育理念 ，改革教学内容与教学方法，强化学生实验技能，完善教学评价体系， 提高 教师素质。 ｆ 关键谲】 素质教育；分析化学；教 学改革 ；教育理念
ｅ ａｕ ｔ ｎ ｓ ｓ ｍ，ｏ ｉ ｒ ｖ ｅｑ ａ ｉ ｆｔａ ｈ ｒ ｖ ｌ ａ ｉ ｙ ｔ ｏ ｅ ｔ ｍｐ ｏ ｅｔ ｕ ｌ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｈ ｙ ｔ
Ｋｅｗｏ ｄ ：ｑ ａｉ ｄ ｃｔｏ ｙ ｒ ｓ ｕ ｌ ｅ ｕ ａｉｎ； ａ ａｙｉａ ｈ ｍｉｔ ｙ ｔ ｎ ｌ ｃ ｌ ｅ ｓｒ ｔａ ｈｎ ｅｏｍ ；ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｈｌｓ ｐ ｙ ｔ ｃ ｙ； ｅ ｃ ｉｇｒｆｒ ｄ ｃｔｏ ａ ｉ ｏ ｈ ｐ ｏ
Ｈｕ ｎ ｅ ｄ ｎ ａ ｇＰ ｉｏ ｇ
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２０ 年 第 １ ０９ ０期 第 ３ 卷 总第 １ ８ ６ ９ 期
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２１ ７
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中职 分 析化 学教 学 改 革 浅 议
黄培东
（ 广东省科技职业技术学校 ，广东 广州 ５ ５） ６０ １ ０
【 要】 摘 分析化学作为中职质检专业的核心基础课程， 直接关系到学生的综合素质和应用能力。国家现正大力推进素质教育 ， 素质教育迫切 要求这一课程加大教学改革力度。改革的有效途径是更新教育理念 ，改革教学内容与教学方法，强化学生实验技能，完善教学评价体系， 提高 教师素质。 ｆ 关键谲】 素质教育；分析化学；教 学改革 ；教育理念
ｅ ａｕ ｔ ｎ ｓ ｓ ｍ，ｏ ｉ ｒ ｖ ｅｑ ａ ｉ ｆｔａ ｈ ｒ ｖ ｌ ａ ｉ ｙ ｔ ｏ ｅ ｔ ｍｐ ｏ ｅｔ ｕ ｌ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｈ ｙ ｔ
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对中职化学课改两种教材的分析
大纲内容
高教版
人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ版
笔 者 于２ ０ 年７ 参 加 了 省级 中 职 学 校 骨 干 教 师 培 训 ， ０９ 月 其 中的 一个 议 程 就 是 化学 新教 材 的 培 训 ， 要 培 训 了 两种 版 本 的 主 化 学新 教材 。 即人 民教 育 出 版社 的版 本 （ 心 琦 主 编 ， 宋 以下 简 称 人 教 版 ） 高 等 教 育 出 版 社 的版 本 （ 龙 主 编 ， 下 简 称 高 教 和 张 以 版 ） 培 训结 束 后 ． 者 在市 职 教 中心 的 主 持 下又 对 这 两种 教 材 。 笔 进 行 了进 一 步 的培 训 和选 择 。 者 参与 了整 个过 程 ， 益 良多 。 笔 获 随 着 新 学 期 的 开 始 。 教 材 也 陆 续 分 发 至 各 个 学 校 ， 近 新 在 个 学 期 的 学 习 和 教 学 实 践 中 ，笔 者 对 此 进 行 了 思 考 并 提 出 几点建议。 ２ ０ 年 是新 一 轮 中 职 教 育 教 学 改 革 之 年 ，也 是 新 教 材 推 ０９ 出之 年 。 中尤 以 上述 出 版 的 教 材 为代 表 。 入 学 习以 上 两 种 其 深 新 教 材 （ 学 通 用 类 ） 对 广 大 教 师 理 解 新 一 轮 中 职 化 学 课 改 化 ， 的 内容 和标 准 ， 握 好 新 教 材 的 中 心 思 想 和 教 学 要 求 ， 把 选择 怎 样 的 教 材版 本 都 有 一 定 的 指 导 意 义 。 新 教 材 （ 用 类 ） 教 育 部 有 关 文 件 和 新 大 纲 的要 求 下 ， 通 在 重 点 突 出提 高 中 职 学 生 的 科 学 素 养 和 增 强 自主 学 习 能 力 ， 体 现 了 教 材 的基 础 性 、 及 性 和 时代 特 点 。 教 材 对 如 何 开 发 学 普 新 生 自主性 、 究 性 的 学 习 能 力 作 了 有 益 的探 索 ， 视 Ｓ Ｓ 育 ， 探 重 Ｔ教 在 教材 体 系 的构 思 上 各 有 侧 重 和 提 高 。 （ 表 １ 见 ） 表 １ 化 学 （ 用类 ） 章 节 与 大 纲 的 比较 通 各