如何提高高中历史教师的专业素养
高中历史教师专业素养
高中历史教师专业素养研究教师担负着为祖国培养合格的社会主义事业的建设者和接班人的重要使命，与一般从事物质资料生产者的不同，他面对的是有生命，有智慧，有情感的对象。
如何塑造符合社会预期的人才是一个非常复杂的工程。
由于各学科特征不同，对各学科教师专业成长的要求也不尽相同，本文就高中历史教师专业素养研究这一课题，谈谈我个人的看法。
一、具备历史学科特质的素养是历史教学的前提教师，为人师表，品格的重要性当然勿庸置疑，相对一般学科而言，教师的品格也许并不防碍知识的传授与能力的培养，而历史教师则不然，教师的品格直接关乎历史教育的本质与终极目标的实现。
那就是：历史教育要服务于人生，目标是人格教育与公民教育，进一步了解国情，热爱与继承中华民族的优秀文化传统，增强对祖国历史与文化的认同感和自豪感，加深爱国情感，树立远大理想，核心是爱国主义教育，进行本国主流价值的熏陶。
因此，历史教师的思想倾向价值取向，对上述目标的实现有着潜移默化的作用。
试想，一个对传统文化全盘否定的历史教师，一个没有国家民族观念的历史教师，一个与主流价值背道而驰的历史教师，一个天天抱怨学坏了手艺的历史教师，对学生将产生怎样的影响？因此，作为一个历史教师，首先要热爱自己的学科，热爱祖国的传统文化，要有强烈的责任感与使命感，利用历史学科塑造学生的国家意识，民族意识等方面的独特优势，把学生培养成为对国家、民族有用的人才。
二、过硬的专业素养是成为历史教学的根本保障历史是社会百科，包罗万象，历史教师必须拥有过硬专业素养。
首先必须拥有渊博知识。
历史从内容上看是过去发生的一切，包括政治、经济、文化、社会生活等方方面面，非常庞杂。
历史教师从课本上学得的知识只是苍海一粟，根本就无法满足学生的需要。
好奇心是人的天性，过去发生了什么是人们谈论的一个永恒的主题，学生正值青春时代，对未知世界的探索尤其感兴趣，课本上的历史知识虽然有一些对学生而言是全新的，但大多数是有一定程度了解的重要史实，这往往不能激发学生学习的兴趣。
浅谈历史教师自身素质的提高
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006浅谈历史教师自身素质的提高新疆兵团农七师129团五五中学 董明华 一、提高政治理论素养历史学科是一门理论性很强的学科。
我们在历史教学中,无论是鉴别、选择、分析史料,还是说明、分析、论证观点,都自觉或不自觉地在运用唯物或唯心、辩证或形而上学的世界观、方法论,而唯物主义和辩证法的历史观是唯一的科学的历史观。
只有提高了基本理论,才能在教学中防止和克服非政治倾向。
因此,要成为一名合格的历史教师,必须长备一些史学著作和教育学著作供平时翻阅参考。
另外,教师必须提高政治素养,正所谓“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。
二、提高、改善知识结构作为一名高中历史教师,面临着高中学生素质教育的任务和高考文科综合趋势在不断加强的形势,仅靠单一的历史专业知识是不能胜任当前形势下的教学工作的。
因此,知识的尽可能广博对于历史教师来说尤为重要。
历史教师合理的知识结构应是一专多能,由历史学向哲学、文学、教育学、心理学以及自然科学拓展。
俗话说得好,“教人一杯水,自己要有一桶水”。
要作到这一点,应该坚持以下作法:第一,处处留心学习。
因为学问无处不在,不仅要经常翻阅专业书籍,还应该坚持常年读书看报,通过电视、电脑上网等了解和掌握一些新知识新理念以及教学新动态,不断地吸取知识。
第二,多做读书笔记。
俗话说:“好记性不如烂笔头。
”摘录历史资料,写历史问题见解,写自己的教学经验教训,记平时的所见所闻,这样既锻炼了自己的文笔,又促进了自己的学习,还可提高观察、认识和分析问题的能力。
第三,多请教。
孔子曰:“三人行,必有我师焉。
”要不耻下问,因为学问无止境而人的能力有限,求教于人是获得知识的捷径,只要态度诚恳、虚心好学,必有好处。
第四,多兼涉其它学科。
高中历史教师个人专业发展三年规划
高中历史教师个人专业发展三年规划目标1. 提高教学水平：通过研究和实践不断提升自己的教学能力，提高学生对历史学科的理解和掌握程度。
2. 深化学科研究：加强对历史学科的深入研究，不断更新知识，提高学科素养和专业水平。
3. 发展教育技术能力：利用现代教育技术手段，提高教学效果和学生参与度。
4. 加强专业交流与合作：积极参与学科研讨会和教师培训，与同行共同研究和交流，提升个人能力。
行动计划第一年1. 参加教师培训课程，提高教育技术应用能力和课程设计能力。
2. 深入研读和研究相关历史文献和研究成果，扩展学科知识面。
3. 至少参与一个学科研讨会，与同行交流研究成果和经验。
4. 尝试运用多媒体教学手段，提高课堂互动和研究兴趣。
第二年1. 深入研究一个特定历史事件或人物，撰写相关研究报告。
2. 参与本校的交流会议和教研活动，分享自己的教学经验和方法。
3. 尝试利用网络教育平台或社交媒体，拓宽教育资源和教学渠道。
4. 参与学生社团或历史学科竞赛指导工作，培养学生的兴趣和能力。
第三年1. 担任学校历史学科的教研组长或年级组长，带领团队进行教学改进和研究工作。
2. 参与相关学科的教材编写或评审工作，提供专业建议和意见。
3. 申请参加高水平学术研讨会或国内外交流活动，拓宽视野和思路。
4. 开设历史学科兴趣小组，开展专题讲座和探究活动。
总结高中历史教师个人专业发展三年规划旨在通过不断学习和探索，提升教学能力和专业水平，为学生提供更好的历史学科教育。
通过积极参与研讨会、教师培训和交流活动，不断深化学科研究，运用先进的教育技术手段，发挥团队合作与交流的作用，将个人发展与学校的教学目标相结合，为学生的发展和成长贡献力量。
举例说明如何提升高中历史教师世界史专业素养
提升高中历史教师世界史专业素养一、背景介绍高中历史教师在教学过程中，世界史作为重要的教学内容之一，需要教师具备较高的专业素养。
然而，目前我国一些高中历史教师在世界史专业素养上存在一定的欠缺，影响了教学质量和教育教学效果。
提升高中历史教师的世界史专业素养势在必行。
二、提升世界史专业素养的必要性1. 适应国家课程改革的要求随着社会的发展和课程的改革，高中历史教学也面临着新的要求。
对于世界史这一重要课程，教师需要不断提升自己的专业素养，才能更好地适应新的教学要求。
2. 提高教学质量和教学效果高中历史教师的世界史专业素养直接影响着教学质量和教学效果。
只有教师具备了较高的专业素养，才能对学生进行有效的教学，提高他们的历史素养和历史学科能力。
三、提升世界史专业素养的方法和步骤为了提升高中历史教师的世界史专业素养，可以从以下几个方面入手：1. 学习新思想、新知识教师可以通过阅读专业书籍、参加专业研讨会等方式，不断学习新的历史思想和知识，及时了解和掌握最新的历史研究成果。
2. 提高教学能力除了丰富的历史知识外，高中历史教师还需要具备优秀的教学能力。
可以通过观摩优秀的世界史课堂教学、学习先进的教学方法和手段，不断提高自己的教学水平。
3. 加强研究和思考高中历史教师可以利用课余时间进行历史研究和思考，结合自己的教学实践，不断总结经验，提升自己的世界史专业素养。
4. 参加专业培训定期参加世界史专业培训，听取专家学者的专业讲座，交流教学经验，提升自己的教学水平和世界史专业素养。
四、具体举措1. 建立健全的培训体系学校和教育部门可以建立完善的世界史专业培训体系，制定相关培训计划和课程，定期对高中历史教师进行培训和考核，提升他们的世界史专业素养。
2. 加强教研和交流学校可以组织教师进行世界史教研活动，定期举办教学交流会，提供交流和学习的评台，促进高中历史教师之间的交流与合作。
3. 支持教师参加学术活动学校和教育部门可以给予教师一定的经费支持，鼓励他们参加学术研讨会、国际学术交流等活动，拓宽视野，提升世界史专业素养。
高中历史教学质量的提高措施
高中历史教学质量的提高措施为了提高高中历史教学的质量，我们可以采取以下措施：
1. 制定科学合理的教学计划：教师应根据教材要求和学生的实
际情况，制定详细、合理的教学计划。
计划内容应包括教学目标、
教学内容、教学方法、教学评价等方面，确保教学过程有章可循。
2. 注重启发性教学：历史学科的教学应该注重启发性教学，鼓
励学生根据自己的思考和理解进行探索和发现。
教师可以通过提出
问题、引导讨论、开展小组活动等方式，激发学生的思维和创造力。
3. 多样化的教学方法：教师应灵活运用多样化的教学方法，如
讲授、讨论、实践活动、案例分析等，以提高学生的参与和主动性。
同时，教师还可以通过运用多媒体教具、使用教育技术等手段，丰
富教学内容，提高教学效果。
4. 强化评价与反馈：教师要及时给予学生评价和反馈，帮助学
生了解自己的研究情况，及时纠正错误并改进研究方法。
同时，教
师还可以通过定期进行测验和考试，检查学生对历史知识的掌握程度，并根据评测结果调整教学策略。
5. 创设引人入胜的教学环境：教师应创设一个积极、和谐、愉悦的教学氛围，激发学生的研究兴趣和主动性。
教室的布置、教学工具的使用、教师的语言表达等方面都应注重细节，以提升教学效果。
结论
通过以上措施，我们可以提高高中历史教学的质量，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地掌握历史知识和历史思维方式。
同时，教师们也需要不断提升自身的教学能力和专业素养，与时俱进，为学生提供更优质的历史教育。
新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略
新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略随着新课程改革的不断深化，高中历史教学也在认识上得到了新的提升。
历史学科核心素养是历史课程教学的重要目标，其达成需要教师制定相应的策略。
本文将从历史学科核心素养的内涵、历史教学中的挑战、历史学科核心素养的达成策略等方面进行阐述。
一、历史学科核心素养的内涵历史学科核心素养是指学生具备的历史学科相关的知识、能力和态度。
其中包括历史知识的积累和运用能力、历史思维能力、历史情感态度和历史文化素养等。
历史知识的积累和运用能力。
这一点包括学生对历史事件、历史人物、历史文化等基本历史知识的掌握和运用能力。
学生需要能够对不同历史事件进行归纳整理，形成自己的历史知识体系，并能够运用这些知识去解决实际问题。
历史思维能力。
这一点包括学生对历史现象的分析能力、历史问题的判断能力和历史观点的形成能力。
学生需要能够通过历史材料的分析，进行历史事件的复杂判断，形成批判性的历史观点。
历史情感态度。
这一点包括学生对历史的热爱和对历史的审美情感。
学生需要在历史学习过程中，形成对历史的热爱和对历史文化的审美情感，形成正确的历史情感态度。
历史文化素养。
这一点包括学生对历史文化传承的能力和历史文化创新的能力。
学生需要在历史学习过程中，对历史文化有所传承和创新，形成自己的历史文化素养。
二、历史教学中的挑战在新课改背景下，历史教学面临着诸多挑战。
传统的历史教学模式难以满足学生个性化学习的需求。
传统的历史教学模式重视知识的灌输，而忽视了学生的历史思维和历史情感态度的培养。
历史教材内容单一，无法激发学生的学习兴趣。
传统的历史教材以内容为主，而忽视了历史教学的趣味性和互动性。
学生缺乏对历史文化的继承和创新能力。
由于历史学科核心素养的缺失，学生对历史文化的传承和创新能力有待提高。
为了解决历史学科核心素养达成的问题，教师需要制定相应的策略。
要调整教学方法，提高知识的获取和运用能力。
教师可以采用多媒体教学、案例教学等方式，激发学生对历史知识的学习兴趣，提高学生的历史知识的获取和运用能力。
在高中历史教学中落实学科核心素养的几点建议
在高中历史教学中落实学科核心素养的几点建议1.培养学科思维能力：历史学科强调研究、探究和分析问题的能力。
教师可以引导学生从多角度、多维度去思考历史问题，培养学生的批判性思维和创新性思维能力。
例如，在历史问题讨论中，教师可以提出不同观点，鼓励学生就这些观点进行辩证思考和探究。
2.强调历史知识的批判性运用：历史学科的核心不仅包括知识的掌握，更重要的是知识的运用。
教师可以引导学生在历史文献、历史事件以及历史材料中寻找证据，展开历史推理和论证。
例如，提问学生在一些历史事件中的做法是否合理，并要求学生给出理由和依据。
3.促进多元文化视角：历史学科应该关注不同国家、民族和文化的历史，教师应该鼓励学生从多元的角度看待历史问题。
例如，在授课中引入多个历史案例，进行对比分析，培养学生跨文化交流和对多元文化的尊重和理解。
4.强调历史写作和口头表达能力：历史学科要求学生掌握历史写作和口头表达的技巧。
教师可以在课堂中设置小组讨论、辩论和演讲等活动，培养学生逻辑思维和表达能力。
同时，教师还应该关注学生的历史写作能力，让学生不仅能够描述历史事件，还能够进行历史解读和评价。
5.重视历史思维方法和工具的培养：历史学科具有自己的思维方法和工具，例如历史研究方法、解读史料的方法和历史地图的应用等。
教师可以通过教学设计和活动引导学生使用这些方法和工具去理解历史事件。
例如，在学习一些历史事件时，教师可以引导学生使用时间线和地图等工具去分析事件的因果关系和时空背景。
7.提供适合学生发展的评价和反馈：教师可以设计多样化的评价方式，例如开展课堂讨论、小组合作和实践活动等，以便了解学生的学习状况。
教师应该提供及时和具体的反馈，帮助学生发现自身的不足和改进的方向，激发学生的学习动力。
总而言之，落实学科核心素养是高中历史教学的重要任务之一、通过培养学科思维能力、批判性运用知识、多元文化视角、历史写作与口头表达能力、历史思维方法与工具、跨学科学习与研究以及适宜学生发展的评价与反馈，有助于提升学生的历史素养和核心能力。
国培助力成长高中历史典型案例
国培助力成长高中历史典型案例
国培计划是一项重要的教育政策，旨在提高教师的专业素养和教育能力。
在高中历史学科中，国培计划也有着重要的应用。
以下是一个高中历史学科国培计划的典型案例，旨在帮助教师提高历史学科的教学水平和教育能力。
案例名称：高中历史学科国培计划——提高教学水平和教育能力
案例背景：
随着教育改革的深入推进，高中历史学科的教学要求也在不断提高。
为了提高教师的专业素养和教育能力，某地区的高中历史教师参加了国培计划。
培训目标：
1. 提高教师的历史学科专业素养和教育能力；
2. 掌握先进的历史教学方法和技巧；
3. 促进教师之间的交流和合作，共同提高教学水平。
培训内容：
1. 历史学科基本理论：包括历史唯物主义、文明史观等；
2. 历史教学方法和技巧：包括课堂导入、提问技巧、课堂管理等方面的培训；
3. 学科前沿动态：介绍最新的历史研究成果和趋势；
4. 实践操作：组织教师进行教学实践，提高教学能力。
培训方式：
1. 线上学习：教师通过在线课程学习历史学科基本理论和教学方法；
2. 线下实践：教师进行教学实践，参加教学观摩和研讨活动；
3. 专家指导：邀请历史学科专家进行授课和指导。
培训效果：
通过本次国培计划，教师的历史学科专业素养和教育能力得到了显著提高。
教师们掌握了先进的历史教学方法和技巧，能够更好地引导学生学习历史，激发学生的学习兴趣。
同时，教师们也加强了交流和合作，共同提高了教学水平。
学生们对历史学科的学习兴趣和成绩也有了明显的提升。
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如何提高高中历史教师的专业素养
摘要：21世纪以来，随着信息时代的发展和素质教育等新课程理念的推广，高中历史教师的发展方向出现新动向，即教学技能在不断创新，但是专业素养却在下降。
这导致高中历史教学愈加趋向形式化，教师越来越浮躁，最终伤害高中历史教育教学。
本文意在强调历史教师专业素养的提高是高中历史教育教学进步的根本保证，并指出提高高中历史教师专业素养的几个途径。
关键词：教学技能；专业素养；专业知识；阅读；思考；写作；交流
一、教师专业素养提高是高中历史学科素质教育的根本
历史教师的两大法宝是教学技能和专业素养，二者缺一不可，并重方可不入歧途。
令人扼腕叹息的是，自从素质教育的理念从20世纪90年代滥觞，二者的发展极不平衡。
教学技能上花样百出，多媒体辅助教学、探究式教学、史料教学等粉墨登场，而教师的专业素养，不论是专业精神和专业知识都在下滑。
历史教师自身的发展方向和历史教育一起走入误区。
原中国人民大学附属中学校长刘彭芝在评价历史特级
教师李晓风时说：“李晓风上课平实、质朴，没有花拳绣腿，
也从不煽情，却充满历史的厚重和思考的张力。
在他的课上，时常录音笔放满讲台，教室里坐满听课的教师。
”这段话证明了一个颠扑不破的道理：历史教师的专业素养是历史课堂的核心魅力，有了深刻的知识学养，才会让学生感到“历史的幸福”。
李晓风老师的历史课大受欢迎，其秘诀不是花哨的教学技能，而是深厚的历史学专业素养。
只强调教学技能，一个拥有多媒体现代化设备的现代化校园也会制造枯燥乏味的课堂。
总之，历史课堂的魅力取决于教师的专业素养，而不是教学技巧。
过分追求形式，必将走上华而不实之路，到头来弄巧成拙，画虎不成反类狗。
形式主义如画脂镂冰，不能长久。
残砖断瓦摆脱不了被巨浪吞噬的厄运，以形式为目标、风光一时的花样技能无益于高中历史教学的可持续发展，终将昙花一现。
高中历史教师自身切不可画地为牢，要在提高专业素养上多下工夫，真心为历史教育的良性发展保驾护航。
二、提高高中历史教师专业素养的途径
1.通过阅读积累专业知识
历史教师，必须要静心读书，且长期坚持不懈，这是历史学科的特性决定的。
扩大阅读量是（历史）教师专业发展的有效保障。
然而，高中历史教师的阅读不能太泛泛，读书应有方向。
第一，应该阅读通史，健全知识结构。
通史种类繁多，当以阅读能力和阅读时间为准自行选择。
基础较差，可重读大学通史教材。
基础扎实，阅读白寿彝主编的《中国通史》、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》一类是不错的选择。
第二，要阅读有关史学理论的书，提高理论水平。
基础较差的，可先阅读专门写给中学历史教师的历史理论著作，如王加丰的《史学理论与中学历史教学》。
基础较好的，可以阅读瞿林东的《中国古代历史理论》、（英）冈恩《历史学与文化理论》一类层次较高的书。
第三，要进行专项阅读。
如《吴晗讲明史》，刘绪贻、杨生茂主编的《美国通史》等。
第四，要阅读与历史学科相关的文学、哲学、社会学等方面的书，通背文史哲知识。
第五，要阅读专业历史杂志和专业网站文章，以了解学术界的新动态。
第六，要阅读与流行历史影视剧相关的书。
当前历史影视剧泛滥，大量错误历史知识充斥其中。
历史题材影视作品是不能取代历史教育的。
历史教师应关注流行影视剧，对相关历史进行阅读核证，并传授给学生，以减少危害。
以上所述可以看做是主动阅读。
其实被动阅读也是读书的好途径。
如课堂上学生突然提出与教材有关但教材又没有任何叙述，而教师又不曾接触的问题，教师课后就应该找到相关书籍或网上搜索权威的文章进行阅读研究，及时与学生交流。
阅读是个复杂的话题，每个人的阅读习惯不尽相同。
遵循历史学科规律的阅读，有益于教师的专业成长。
找对方向后，阅读多多益善。
阅读的同时，应做好阅读笔记，以备忘。
历史教师专业素养的质变必然是用阅读量的积累引发的。
2.通过思考提高专业意识
与阅读相伴的是思考。
任何阅读都会有思考，所不同的是思考的角度和程度。
同样阅读一本书，不同教师受益必然不同，这是由思考的角度和程度决定的。
教师的思考的深度就是历史课堂的深度。
殚精竭虑地思考应该成为历史教师终身的追求，阅读有范围，但思考无止境。
当前高考材料题盛行，从主观题到客观题，无材料不成题。
解读材料已成为高中历史教师必备的专业素养。
因此，阅读时就可以把阅读的每一段文字都看成历史材料，对有价值的文字设问，进行思考。
试举一例：
有鉴于此，我认为不论是维新运动对洋务运动的否定，抑或辛亥革命对戊戌维新的否定，都是一种扬弃，也就是去其糟粕，存其精华，抛弃其不合理因素，吸取其合理的内核。
用哲学用语来说，在否定过程中也包含着肯定。
如果不分青红皂白，一味予以简单地否定，那么，有血有肉的历史就变成了一个个孤立的、僵死的片段。
针对中国近代史大家陈旭麓的这段话，阅读时可思考以下几个问题：
（1）维新运动对洋务运动的否定、辛亥革命对戊戌维新的否定指的是什么？
（2）洋务运动和维新运动的精华与糟粕分别是什么？
（3）“在否定过程中也包含着肯定”还可用于哪些相关联的历史事件？
相信经过这样的思考，教师对这历史事件之间的关系会有新的认识。
这就是思考的力量和价值。
当然，思考分为理性思考和不良思考，应引起注意，加以甄别。
3.通过写作增强整合能力
写作是历史教师专业发展的必由之路。
培根说：“读书使人充实，讨论使人机敏，写作则能使人精确。
”对历史教师而言，写作除了使自己变得精确，还能体现综合素养。
日积月累地写作，就是深层备课，其意义远大于有针对性的具体的课堂设计。
历史教师的写作还有助于梳理知识和思路，提升口头语言表达的品质，所谓“出口成章”，使自己更有成就感。
历史教师写作的题材十分广泛。
建议从对教材、教学的反思写起，进而深入到史学理论，在有足够阅读和思考的积累时甚至可以针对某些问题挑战权威专家。
当然，也可以把教学中的感动和困惑变成文字，写成文章。
4.通过交流扩大专业视野
交流是人突破自我的根本途径，历史教师突破自我的唯
一途径就是交流。
交流是人与人之间的互动，更是个人进步的捷径。
历史教师之间应互通有无，取长补短，共同进步。
出自《鹤鸣》的“他山之石，可以攻玉”观照的是园林池沼的美丽，赞颂的是人造山水。
有时，人造山水可以胜过自然之美。
再优秀的历史教师，经过高人指点或批评，都会更上一层楼。
吸收他人精华，何尝不是美丽的“人造山水”。
凡事都该追求效益最大化，交流也是如此。
哪些交流更适合历史教师呢？首先是本校的历史组同事。
三人行必有我师。
与老教师交流可以丰富经验；与年轻教师交流可以体验到最新理念。
限于历史老师活动的范围较小，校内交流应成为常态。
其次，要经常外出听课、评课。
公开课是开课老师都是经过精心准备的，一定闪耀着自己不曾有过的亮点，必然有所启发。
最后，遇到特级教师和历史教育专家的讲座，要万分珍惜。
他们的一句话有时可以解决自己多年的困惑，“一语惊醒梦中人”。
三、结语
工欲善其事，必先利其器。
较高的专业素养是历史教师最好的武器，阅读、写作、思考和交流是提高历史教师自身素养的有效途径。
当前中学历史教育教学积弊如山，有些问题甚至积重难返。
提高历史教师的专业素养虽不能解决全部问题，但这是历史教师自身唯一能做到的。
“教师在学校教学中的地位是极其重要的，教师的素质在一定程度上决定着
学生的素质。
”对历史教师尤其如此。
让我们为缔造高中历史教育的花朝月夕而努力！
（作者单位：江苏省昆山市第一中学）。