幼儿行为观察与记录TF
精选幼儿观察记录【五篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天⽆忧考为您推荐了精选幼⼉观察记录【五篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
1.精选幼⼉观察记录 观察实录⼀： 晓晓⼩朋友是个性格内向的孩⼦，⽆论什么活动都不积极、不主动，有时甚⾄站在⼀边，不敢靠近。
⽆论提出什么问题，⽓氛多活跃，晓晓⼀向扮演的是观众⾓⾊。
在⼀次活动课上，我⽰意让他起来回答，可喊他名字三次，他都⽆动于衷。
还有与⼈交流时从来不说普通话，记得⼀次放学时，他母亲来接他，他⽤⼟话和我说：“⽼师，再见，”我故意和他说：“晓晓，你说什么？我没听见啊！”并亲切的恳求他，“再和⽼师说⼀遍好吗？”当时晓晓难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。
观察实录⼆： 每当吃点、吃饭，孩⼦们先洗⼿，已成为必然的习惯。
有⼀次上午吃糕点时，孩⼦们⼀组⼀组轮流到洗⼿间洗⼿，可晓晓说：“⽼师，我⼿不脏，不⽤洗的，不信你看，”说着伸出了⼿。
⾯对这么简单的问题，我没有说话，其他孩⼦开⼝了：“细菌是看不到的，吃到肚⼦⾥会⽣病的，吃点以前⼀定要洗⼿的。
”晓晓不好意思的跟随孩⼦们去了洗⼿间。
实施措施与效果： 1.针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不积极、不主动，从不说普通话的晓晓，在⽇常⽣活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常⽤⿎励的眼神、肢体动作提醒他，并且让晓晓和性格外向的孩⼦搭配组合，为他的交往创造⼀个互补的环境，给他充⾜的空间表现、展⽰⾃⼰，并对他的点滴进步进⾏表扬和⿎励，使他对⾃⼰的交往充满⾃信，从⽽萌发表现的渴望。
经过努⼒，晓晓参加活动的积极性提⾼了，活动时经常听到他⼤胆的发⾔，有时还会主动的与⽼师交流，平时也经常看到他和同伴⼀起玩耍，⼀起说笑的⾝影，并且在我们⼤家的⿎励与熏陶下，他的普通话⽔平有了明显的提⾼，性格也变得开朗多了。
幼儿园宝贝观察家：行为观察记录及分析案例
幼儿园宝贝观察家：行为观察记录及分析案例引言在幼儿园教育中，行为观察是一项重要的工作。
通过观察幼儿的行为，可以更好地了解他们的特点、需求和成长状况，有利于及早发现问题并进行干预。
作为幼儿园宝贝观察家，我们需要记录并分析幼儿们的行为，为他们的成长和发展提供有针对性的支持。
1. 观察对象介绍在本次观察中，我选择了幼儿园中的小明（化名），他是一位活泼好动的3岁男孩。
在观察期间，我主要关注了他的社交行为、情绪表现以及学习动机，以便全面了解他的行为特点。
2. 行为观察记录2.1 社交行为观察小明在幼儿园中表现得非常活跃，喜欢和其他小朋友一起玩耍。
他经常主动找其他小朋友做游戏，积极参与团体活动，并表现出较强的合作意识。
然而，他在与其他小朋友相处时，有时会出现一些争执和冲突，表现出一定的攻击性。
在观察中发现，小明在面对竞争或挫折时，缺乏一定的情绪调节能力，容易情绪失控。
2.2 情绪表现观察在观察期间，我发现小明的情绪表现较为多变。
有时，他会因为玩具受到了其他小朋友的挑衅而情绪急躁，出现情绪失控的情况；而在某些时候，他又会因为某些小事感到不满而表现出情绪低落。
这种情绪多变的特点，与他的芳龄不太相符，可能需要引起重视。
2.3 学习动机观察在观察中，我也留意到了小明的学习动机。
他在幼儿园中参与各种学习活动的积极性较高，尤其对于涂鸦、手工等活动更是充满了兴趣。
然而，在一些需要较长时间集中注意力的学习活动中，小明的表现并不理想，容易分散注意力或者提前放弃。
3. 行为观察分析3.1 社交行为分析小明在社交方面表现出一定的主动性和合作意识，但在处理冲突和竞争时显得较为脆弱。
这可能与他对情绪的调节能力不足有关，需要引导他学会更合理地面对其他小朋友之间的矛盾和争执，培养他的合作精神和解决问题的能力。
3.2 情绪表现分析小明的情绪表现较为多变，可能是由于他对情绪的认知和调节还不够成熟。
在日常教育中，我们可以通过情绪管理的教育和活动引导，帮助小明更好地掌握情绪表达的方式和方法，增强情绪调节的能力。
幼儿行为观察记录与分析
幼儿行为观察记录与分析观察日期：观察地点：观察时间：观察者：被观察幼儿姓名：年龄：性别：观察记录：1.攀爬和跑动能力：幼儿能够自如地在室内场地中行走、跑动和攀爬，不断尝试攀爬更高的障碍物，如操场上的滑梯和爬山墙。
在攀爬过程中，有时会出现一些摔倒和滑倒的情况，但能快速地恢复平衡，没有造成明显的身体伤害。
同时，幼儿也能够利用身体乐器，如滑梯滑下时展现出快乐和紧张的表情；而躲避障碍物时展现出机智和灵活的动作。
2.社交互动能力：幼儿对周围的人和事物表现出浓厚的兴趣，并积极参与社交互动。
在班级中，幼儿与老师和其他幼儿之间能够建立良好的亲密关系，并表现出友好、乐于助人的行为。
在玩耍中，幼儿与其他幼儿之间进行言语交流、物品分享和合作游戏，并且能够主动帮助其他幼儿解决问题，体现出积极向上的社交互动能力。
3.情绪表达能力：幼儿情绪表达丰富多样，在遇到喜欢的事物时展现出兴奋和欢乐的情绪；在面对自己的失误时可能会表现出失望和沮丧的情绪；在受到欺负或冲突时可能会表现出愤怒和难过的情绪。
在这些情绪表达过程中，幼儿能够识别和表达自己的情绪，并且能够适应并调整自己的情绪状态。
4.游戏行为：幼儿喜爱各种游戏活动，在游戏中展现出丰富的想象力和创造性，例如在角色扮演中幼儿能够扮演不同的角色，与其他幼儿合作进行游戏；在构建积木或拼图中，幼儿能够灵活运用手眼协调能力，完成复杂的建构任务。
同时，幼儿也表现出一定的游戏规则意识，能够遵守游戏规则和发展合作精神。
分析：根据以上观察记录，可以看出被观察幼儿具有较为完善的运动能力和社交互动能力。
幼儿通过攀爬、跑动和躲避障碍物等活动，锻炼了自己的肌肉和身体协调能力，同时也提高了勇敢、探索和挑战自我的意识。
在社交互动方面，幼儿能够与他人建立起亲密关系，并表现出友善、乐于助人的行为，这有助于培养幼儿的合作意识和集体意识。
此外，幼儿在情绪表达方面也表现出较高的能力。
他们能够识别自己的情绪，并且能够积极应对和调整自己的情绪状态。
幼儿个人行为观察记录与分析
幼儿个人行为观察记录与分析一、观察记录：观察对象：3岁幼儿小明观察时间：上午9点至下午4点观察地点：幼儿园观察日期：2024年5月10日1.早晨到校：小明今天早晨到校较晚，迟到了五分钟。
他一进门就主动找到衣架，将自己的外衣挂了起来。
之后，他按照老师的要求，将书包放到指定的位置上，并将自己的鞋放在鞋柜里。
然后，他走到幼儿园规定的洗手区域，认真地洗手，并在老师的帮助下穿好室内拖鞋。
2.游戏时间：在游戏时间里，小明选择了搭积木。
他刚开始的时候，有些不耐烦，手脚也有些不协调。
但在老师的鼓励和帮助下，他逐渐找到了正确的方法，并成功搭建了一个小房子。
在搭建过程中，小明还主动与旁边的小伙伴合作，并互相鼓励。
3.吃午饭：午饭时间，小明在老师的帮助下，按照规定排队，并拿到自己的餐盘。
他用勺子吃剩下的菜，并试图用筷子夹起米饭。
一开始，他手脚不够灵活，但他没有放弃，一直用心地练习。
最终，他成功地用筷子夹住了一颗米饭，他得意的笑了笑。
4.午休时间：午休时间，小明在老师的引导下，找到了自己的床位，并把毯子铺好。
在躺下之前，他主动去洗手间上厕所，并要求老师帮忙洗手。
随后，他在老师的安抚下，很快进入了睡眠状态。
5.游戏时间：下午的游戏时间，小明选择了玩模型。
他很认真地跟随教练的指导，一步步地完成了一个小模型的搭建。
他手脚很灵活，对细节也很有耐心。
最终，他成功地完成了搭建，并对自己的作品感到非常满意。
6.放学回家：放学的时候，小明很有秩序地跟随着老师和其他小朋友一起走出教室，并按照规定整齐地排队等候家长接孩子。
当看到自己的父母出现时，他迎面微笑，并主动与父母握手，表示问好。
二、观察分析：通过对小明一天的个人行为观察记录，可以看出他在幼儿园的日常生活中展现出了积极向上的一面。
他在各个环节中都表现出了一定的自律性和自我要求，并且在面对困难和挑战时能够坚持努力。
在早晨到校的时候，小明表现出了比较良好的自理能力。
他能够主动完成穿脱衣物、洗手以及鞋柜整理等任务，显示出了较强的自我管理能力。
幼儿园行为个案观察记录【三篇】
【导语】幼⼉园的任务为解除家庭在培养⼉童时所受时间、空间、环境的制约，让幼⼉⾝体、智⼒和⼼情得以健康发展。
可以说幼⼉园是⼩朋友的快乐天地，可以帮助孩⼦健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，⽽且可以从⼩接触集体⽣活。
为各位整理了幼⼉园⾏为个案观察记录【三篇】，供各位参考。
【篇⼀】 ⾦xx调进我所带的中⼀班，我的⼼悬了起来。
听别⼈介绍，海斌好动，个性强，是个⽐较难带的孩⼦。
从海斌迈进中⼀班这个集体，我开始了对他全⽅位的观察，因为我知道“没有调查就没有发⾔权”对幼⼉的细致观察，是闯⼊幼⼉⼼扉的第⼀步。
海斌喜欢画画，在绘画课上安静、专⼼，不会拿筷⼦的⼩⼿，握起⽔笔姿势正确，⽤笔流畅，画画的布局、涂⾊，超出了中班年龄幼⼉的⽔平。
我表扬他，并把他的画贴在⽼师范画的位置上。
海斌通过绘画技能的展⽰，得到了同伴的掌声。
在其他活动中，也就能和⼤家步调⼀致了。
⼀天，我发现海斌在拿着⼀盒⽔彩笔发呆，我拿过⽔彩笔劝他去喝点⽔。
喝⽔后，海斌⼜重拿起那盒笔，打开后⼀只⼀只的看，我没去打搅他。
事后，我问他：“那是你的笔吗？”“不是”。
“是不是喜欢那盒笔？”海斌点点头，并沮丧的说：“我的笔没⽔了，画的画不好看，”看海斌那麽喜欢漂亮的⽔笔，我及时与家长联系，得到家长的配合，为海斌添置了多⾊的⽔笔。
⼜⼀⽇，⼩朋友在看动画⽚，海斌双⼿堵⽿，嘴中尖叫，当我向他摆⼿时，他⼤声说：“我不爱看电视——”我让他换个看不见电视的位置，玩些好收的玩具。
隔了⼏天，当⼩朋友⼜看电视时，我提前安排海斌玩玩具，可海斌不领我的好意，搬了椅⼦往前挤，不但安静的看电视，还随电视节⽬发出咯咯的笑声。
我明⽩了：海斌看电视是有选择的，前⼏天看的是现代版的有打⽃的动画⽚，⽽今天看的是有趣的“猫和⽼⿏”，不同的内容，海斌有不同的反映。
通过对海斌的观察和看到海斌⼀天⼀天的进步，我想到：教师要通过观察，找到孩⼦的优势，并把它作为切⼊点，⾛近孩⼦，建⽴感情，增强孩⼦的⾃信，才能进⼀步培养孩⼦的责任感、集体观念和规则意识。
幼儿个人行为观察记录与分析范文(精选6篇)
幼儿个人行为观察记录与分析范文(精选6篇)【篇1】幼儿个人行为观察记录与分析观察目的：1、尝试大胆举手发言，不害怕。
2、主动清楚地表达自己的想法，增强自信心。
观察情况记录与分析片段：在今天的语言活动《看云去》开展之前，我把某某请到了身边，拉着她的小手，亲切的与其交谈。
我问：“某某，喜欢上管老师的课吗？”她微笑着点点头，“管老师可喜欢某某上课时认真的样子呢，管老师一直希望能看到你举手发言，好想听某某回答问题，你愿不愿意呀？”她说：“愿意。
”“恩，管老师最喜欢在课上积极动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就可以举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？”她点点头。
在活动中，当问及：“你刚才看到的云是什么样的？像什么？”和“如果请你把云朵画下来，你准备怎么画？”时，某某也积极举手，终于能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她，她的笑容更甜美了。
分析：某某是个自理能力较强的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。
在教育活动中，更难见到她举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样子，站着不说话。
平时我也力图不断的引导她大胆回答，却多是以失败告终。
指导策略1、我为她的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静，帮助她形成积极动脑，大胆表达的良好习惯。
相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效发展。
2、借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢，参加各项活动，增强自信心。
【篇2】幼儿个人行为观察记录与分析班级：某某记录人：某某姓名：某某性别：某某时间：某某地点：某某行为表现今日开展了“我当小厨师”的种植活动，孩子们尝试制作凉拌萝卜丝。
徐某某小朋友在制作的过程中，发现萝卜丝有两种不一样的形状，觉得十分的好奇。
幼儿园小班日常行为观察记录【四篇】
幼儿园小班日常行为观察记录【四篇】【篇一】幼儿园小班日常行为观察记录观察记录：每天下午吃水果时，孩子们都很快洗完手，吃的时候还和小伙伴聊一些有趣的事。
而南南总是默默在区角里观察材料，或是做些别的事。
这天他正在汽车加工厂看小零件，我轻轻走过去蹲下来问:“南南，你怎么不去吃啊?”他继续看着零件不说话。
“今天吃的是橙子，可甜了!”他抬头对我说:“我看看零件，等等去。
”“快去吧，和好朋友一起吃水果，多开心。
”“我看看他们吃的好不好吃，好吃的话就去吃。
”他说到。
我没有让他，默默走到边上观察着。
他慢慢的走到橙子面前，看了许久，拿了最后一块，吃得很干净。
观察思考：每个孩子都是独特的个体，都有自己独特的感觉与情感。
他们对身体的感受，对冷热的体验，对高低的理解都有自己的看法。
就如慢性子的南南，有着自己细腻的观察与体验。
对于他的行为，我进行了以下几方面的思考:1.了解孩子行为背后的原因南南心思细腻，观察每个菜，喜欢的菜就多加一些，不喜欢的就少加一些，虽然动作慢，但吃的很干净。
我想，这就是不同气质，不同性格的孩子表现出的不同行为。
2.联系孩子生活背景再指导南南从小和爷爷奶奶一起生活，衣食住行均由奶奶包办，能力方面就比较弱，包括吃饭时勺子的使用，加菜时动作的不熟练等。
但他吃的很干净，吃完后自觉整理好桌面。
3.理解孩子的行为生活中成人很多时候的经验给予是多余的，当孩子难以做到时，无端的责怪就落到他们身上。
其实对于外界的探索与经验的获得是一个漫长的过程，需要孩子自己完成，更需要大人的尊重、理解、信任与适当的帮助，而不是代替。
【篇二】幼儿园小班日常行为观察记录观察分析：对于刚刚入园的幼儿，年龄普遍偏小，自理能力比较弱，班里大部分幼儿已经能知道想要上厕所的渴望，但有的幼儿却不愿意面对上厕所的现象，班里有个幼儿就是这样，小名叫阿熠，不愿意上厕所，经常拉尿在裤子里，因为老师们都知道他不愿意去厕所，所以平时都会多要求他主动去几次厕所，记得有一次，小朋友们都在玩玩具，我就对阿熠说：“阿熠，跟我去一次厕所吧！”阿熠表现出很不耐烦的样子跟我去了洗手间，到了洗手间之后他对我说：“老师，我没尿”。
幼儿行为的观察记录与分析措施(精选7篇)
幼儿行为的观察记录与分析措施（精选7篇）幼儿行为的观察记录与分析措施篇1幼儿情况：本地生，是个可爱、大方、宽容的孩子，也是个很有爱心的孩子，愿意与大家一起分享。
观察环境：午间散步。
观察实录：又到了午间散步的时间，通常这个时候前面的羽哲宝宝会和我聊天，不知道这小家伙今天又有什么新鲜事要告诉我，我正期待着。
羽哲宝宝歪着脑袋看着我说：老师，星怡今天又打我了。
我赶忙检查羽哲的小脸有没有受伤，幸好没有，我问：星怡打的你痛吗?羽哲说：痛的，不过没关系，星怡还小呢。
听到这话让我很惊讶，我问羽哲：这话是谁说的呀?羽哲笑嘻嘻的说：是我妈妈说的。
分析：羽哲是个懂事的孩子，经常会帮助星怡，把星怡当小妹妹一样，很多时候星怡打她了她都不啃声，还是很愿意去帮助星怡，老师对她这一点一直是表扬的，通过和羽哲的聊天中发现了，家长的观点对孩子的影响力是很大的，所以羽哲宝宝之所以能这么宽容，也是家长教育的.结果。
措施：我对羽哲宝宝的宽容进行了表扬，并告诉了班里的孩子，要学会宽容，学会谦让。
同时也告诉了星怡，不能再欺负羽哲了。
幼儿行为的观察记录与分析措施篇2观察对象：张承续性别：男年龄：3岁观察时间：上午09:50观察地点：教室活动内容：进餐观察记录午餐时，大部分孩子都在安静地进餐，作为刚入园的小宝贝们，部分孩子需在老师的帮助下才能进餐，我正在喂着一个年龄较小的小女孩。
突然听到临近的餐桌嚷嚷的，我走过去，问发生了什么，黎又文捂着脸“哇哇”大哭起来，旁边的小朋友说：“张承续打人了”，我蹲下身没有立即批评他，而是问他是否打人了，他点点头，我继续问道，“为什么要打他呢？”“他总是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直气壮地回答，我转身和黎又文谈了一会儿，然后耐心地引导他，告诉他打人是不对的！看着小家伙认真地点了点头，我才微笑着离开。
分析：每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。
在他犯错的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。
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2. 意义：
（一）对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径 案例1： 某幼儿园开展自由游戏以来，老师观察了解幼儿的机会增加了。老师
发现一个平时特别是在集体活动中很不起眼的男孩，在游戏中特别活 跃，他特别喜欢插塑并能插出多种造型，边说边插，还向别人讲解展 示。教师通过观察改变了对幼儿的原有看法。
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二、为什么观察
（一）讨论：
观察的目的
——我们为什么要观察？
https:///watch?v=e76VRfGfEbI
（冲突,40s 3min）
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为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
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第一节 幼儿观察与评估概述
一、什么是观察
二、为什么观察
三、观察的类型
四、注意事项
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一、什么是观察？
幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理 器官的“注视”进行区分：
当注视某个物体时，投射在视网膜上 的影像对每个视觉正常的人来说都是 相同的，也就是在感官上看到的都是 一样的
当“观察”某一个事物时，则是不同 的。例如，同一张X光片，病人看到的 与医师看到的截然不同（病人看到的 只是一些阴影和模糊不清的线条，医 师可能发现肿瘤或动脉精选阻课塞件等病变）
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三、观察的类型
（一）观察法 研究者通过眼睛、耳朵等感官或辅助仪器，有目的、有计
划地对人、物体或事件进行系统感知观察并记录、分析有 关感性资料的一种科学研究方法。
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（二）观察的类型
1、直接观察与间接观察 2、自然观察与实验室观察 3、现场参与性观察与非参与性观察 4、封闭式观察与开放式观察 5、正式观察与非正式观察 6、叙述性观察、取样观察与观察评定
实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特 定的情景，观察特定条件下的特定行为。
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3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者 不同的参与身份）
现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互 接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究 者又是参与者。
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（二）观察意义及教师的观察力
1.幼儿教育家蒙台梭利对观察儿童有过 经典论述：
在实施教育活动时，需要及时对幼 儿进行观察和记录，并以此为依据 做出恰如其分的评价，以设计出更 加科学、合理的幼儿教育活动。因 此，观察能力是幼儿教师在幼儿教 育活动中，首先必须具备的最基本 的能力。
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（四）观察是制定下次游戏计划的依据 案例4 班上常设的区角有娃娃家、菜场、医院着几个。暑假回来以后，老师
发现幼儿讨论最多的话题是出去旅游时乘坐的交通工具，于是老师就 制定了一个关于“交通工具”游戏的月计划。
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小结：
1）教师了解幼儿的最基本、最有效的途径（如toilet training）
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1、直接观察与间接观察（根据观察的对象不同）
直接观察：是指对当前所发生的事或人的行为的直接观察和记录。 间接观察：是通过对实物的观察，来追溯和了解过去的社会情况
和过去所发生过的事情。
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2、自然观察与实验室观察 （根据观察的情景 与条件的不同）
自然观察是在一般的日常现实生活场景中，观察行为或事件 的自然发生与进程。
非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动，而是以局外人 或旁观者的身份来进行观察。
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4、封闭式观察与开放式观察
（根据观察记录方式的不同）
封闭式观察指在观察时用表格进行记 录，需预先选择行为及其项目类别， 观察集中于所选择的内容，在观察表 格上划记号或打勾。
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幼儿教育中的“观察”
/programs/view/gZyUOKIaBpk/
包含一系列有关幼儿和观察者的活动与行为： 幼儿进行一定的行为，观察者对这些行为有某种程度的回应（如注视、观 察、记录与说明）+解读儿童案例 幼儿在观察的过程中（几天，几周或数月）不会一直保持相同的行为， 因此要学习、研究有关观察的理论，获得有关观察知识与技巧，并不断 练习
观察力是最基本、最重要的理解幼儿的能力 2)教师开展教育教学活动/个人专业成长的需要 3）与家长沟通、交流的需要
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3.教师的观察力
教师的观察能力受到许多自身因素的制约，如个性特征、教育经 验、教育态度、儿童观、价值观
将有目的、有计划的观察与随时随地的观察，普通观察与重点观 察，全面观察与某方面的观察结合起来；运用多种形式（采样法、 日记法、检核表法、摄影、录音等），进行客观、公正的记录
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（二）观察是对游戏实施有效指导的前提 案例2 某班老师来到蚂蚁建构区，看到5个孩子拿着乐高玩具开始搭建，她
观察了一会发现班上幼儿对于乐高玩具的搭法只是局限于将乐高玩具 一层层的垒高。于是，老师找来几本关于建构类的图书放在旁边，并 告诉幼儿可以模仿书里面的图案搭建，逐渐地，幼儿搭建的图形越来 越丰富，还创造性地搭建出许多新的造型。
幼儿行为观察与记录
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书籍推荐：
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课程概览
第一节 幼儿观察与评估概述 第二节 观察评估与幼儿的发展理论 第三节 幼儿行为观察：描述的方法 第四节 幼儿行为观察：取样的方法 第五节 幼儿行为观察：评定的方法 第六节 幼儿行为观察的实施 第七节 观察实例
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第一节 幼儿观察与评估概述
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（三）观察是对游戏进行正确评价的保证
案例3 当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自
己的玩具。老师发现娃娃家里满地“菜”而无人收拾。其他几个忙着 收拾玩具的孩子告诉老师是童鑫把这些东西扔在地上的。老师正想发 火，只见童鑫正在认真地收拾餐具。原来她是为了收拾摆放娃娃家的 餐具，才把“菜”倒在地上的，在讲评中，老师组织幼儿讨论怎样才 能收拾地又快又好。