《中华少年》 教学反思_教案教学设计
课文《中华少年》教学反思
课文《中华少年》教学反思课文《中华少年》教学反思1本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。
教学重点是分角色、表演朗诵课文。
教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
纵观这节课，成功之处有：１、以读带讲：让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
２、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。
不足之处：１、课堂密度过大，时间分配不够合理。
２、给学生朗诵的时间不够充分。
３、教学重难点体现不明显。
总之，我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价值。
课文《中华少年》教学反思2《中华少年》是小学语文六上第二组课文的一篇略读课文。
这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
根据本课容易以读理解课文，与文本对话。
我设计的教学目标为有感情地朗读这首诗，培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。
教学重点是分角色、表演朗诵课文，把握诗歌的感情。
教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
学生对诗歌情感的把握与感悟。
在教学过程中，我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，然后我让学生四人小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，接着让每一小组读一个小节接读整首诗。
在反复的诵读中，学生们兴趣高涨，越读越带劲，达到了预期效果。
但是一些知识要点的把握上却不令人满意，课前预习已经让他们分组去搜集整理我国的锦绣山川，中华悠久文化、传统风俗，民族风俗，中国的现代史等等的资料，由于地处偏僻山区有一些家长对孩子计算机的使用一味地禁止加上书报杂志少，有些家长文化较低无法给自己的孩子些许的帮助，所以对冬子，大禹、七月的星火、春天的故事等都知之甚少，凭老师单纯的讲解怕无法让学生内化为自己的知识，再加上略读课文一课时显然是不够的。
六年级上册《中华少年》教学反思
六年级上册《中华少年》教课反省六年级上册中华少年教课反省篇1《语文课程标准》中对于朗诵在低中高三个学段中分别作了这样的要求 : 〝学惯用一般话正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文〞 ; 〝用一般话正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文〞 ; 〝能用一般话正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文 . 〞这正力显了新课程倡导的〝各学段的阅读教课都要重视朗诵〞 . 朗诵 , 应当成为小语阅读教课的主旋律 . 在讲堂上 , 老师应当把讲堂这个大舞台交给学生 , 让他们有时机流露心声 , 让他们自由自在地尽兴表达感情说 . 我在《中华少年》这课时设计是依据本文是诗歌的特点设计以感情朗诵为学习方式 , 运用多种的朗诵方法 , 指引学生读出乐趣 .一. 配乐的朗诵是存心义的在教课《中华少年》一课时, 配上和睦的音乐和生动的画面进行声情并茂范读, 学生自但是然就进入了文本的感情气氛之中 . 在朗诵教课中 , 运用情境创想法 , 将学生引入情境 , 借助朗诵 , 去想像 , 去领会 , 去理解 , 去表达 , 使朗诵达到了语言与语境的交融 , 感情与情理的联合 , 领会与表达的联合 , 情思与情味的一二. 兴趣的朗诵是生动的兴趣的朗诵方式是切合小学生心理特点的 , 有分角色读 . 加上动作读 . 配乐读 . 配音读此中的分角色朗诵是我们平常在讲堂中运用的比许多的 , 自己找寻朗诵的伙伴, 对于学生来说既是练习又是提高 . 老师还能够依据文本的特点创建性地安排朗诵的方式 , 学生也能够依据自己的喜爱选择朗诵的方式 , 进而踊跃主动地参加朗诵.六年级上册中华少年教课反省篇2评论读能够是师生间的评论 , 也能够是生生间的评论 . 学生爱挑他人的缺点 . 教师对这类现象加以指引 , 对他人的朗诵要先提出长处 . 值得学习的地方再指出要改良的地方 . 如让学生评评老师读得如何 , 哪个词读得好 , 为生生评作铺垫 . 经过评论 , 有益于掌握朗诵的技巧与方法 . 这时 , 再加上赛读 . 挑战读 , 学生就更来劲了 , 学生的好胜心理被充足的调换起来了 , 纷繁要向班里最好的同学挑战 , 也感觉到了朗诵风趣 .让学生人人都读 , 人人都有领会 , 人人有收获 . 改变了讲堂教课过去情况以教为主 . 以学为辅 . 变学生被动学为主动学 , 以动带静 , 以优促差 . 全班同学学习语文的主动性, 踊跃性更高了 . 文章中要点 . 难点在学生自由自在的说的过程得以消化 . 更重要的是朗诵能力在师生间 , 生生间沟经过程中获得提高 .这样就能够极大激发学生的学习兴趣 . 并且经过这样的练习 , 不只能够提高学生的朗诵水平 , 还能够加强学生对文章的理解能力 .六年级上册中华少年教课反省篇3热爱祖国是人人间最贞洁最广博的感情, 《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞叹了祖国 , 抒发了作为中华少年的衷心骄傲之情 , 同时也表达了中华少年建设中华的坚毅信心 .本诗最大的艺术特点就是意象的选择极具匠心, 中华少年的英姿 . 祖国山川的壮丽. 东方文化的漂亮 . 民族历史的磨难以及中华少年的铿锵宣布 , 都被作者奇妙地物化为一个个真切可感的形象 , 经过这些意象凝集诗人独到感觉 , 使感情详细化 .编排本诗的企图是让学生经过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情 . 所以 , 学习本诗, 重在朗诵 .我先让学生自由朗诵 , 这是分角色朗诵的基础 , 每个学生自由读 , 高声读 , 把诗读正确 , 读流畅 , 初步认识文中一些词句含义 , 弄懂每一小节的意思 , 整体掌握作品的感情基调 , 这样有益于正确表达作品的思想感情 .而后我让他们四人一小组练习依据本诗甲 . 乙. 丙. 丁分角色练读 , 而后每一小组读一个小节接读整首诗 , 同时让他们小组比赛 , 读完此后我进行评论 , 自然是以鼓舞为主 , 并且让学生相互评论 .第一遍读得不够好 , 我范读了最难读的一个小节, 学生心领意会 , 进步相当大 , 然后我让每个小组再从头练习 , 又接读了一遍 . 为了怕学生讨厌 , 每一小节我让他们顶多读两次 , 我再让他们读的时候 , 不再读自己已经读过的小节 , 而是延后一个小节. 在频频的朗读中 , 领会诗人表达的感情 . 他们充满了激情 , 越读越带劲 , 当下课铃响了此后仍旧还想读 .全诗共 8 个小节 . 第 1 节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿,是全诗的总起 . 第 2.3.4 节分别从三个不一样的视角睁开 : 第 2 节是写祖国锦绣的山川培育了中华少年 ; 第 3 小节写祖国悠长的文化滋润着中华少年 ; 第 4 节是写祖国独有的民族传统民俗滋润了中华少年 . 这三个小节构造上都是先分后总 . 第 5 节是回首中华母亲的困难历程, 晓喻中华少年应当继承前辈的志愿 . 第6.7 节是写中华少年的誓词 , 表达了中华少年的坚毅信心和豪放情怀 . 第 8 节是全诗的总结 .我让学生谈谈每一小节的意思时, 学生的回答很不令我满意, 学生对某些诗句含义的理解还不够深刻 , 看来这节课在指导朗诵方面我做得很成功 , 可是启迪指引学生理解内容方面我做得还不够 .英语教课反省简洁记录五篇教课反省是教师在教课活动结束后 , 对教课活动过程进行回首 . 反省 . 总结 , 以期提高自己少儿园大班教育教课活动反省 5 篇作为一名教师 , 常常性地 . 习惯性地睁开教课反省 , 对提高自己的教课水平 . 教课能力意义数学教课反省简洁考语 5 篇数学与生活亲密联系 , 切近生活教课才能激起学生学习兴趣 , 加强讲堂教课的有效性 . 对于小学语文教课反省漫笔六篇小学语文教课是特别重要的, 教师必定要在每一次的教课结束后进行反省 , 努力提高教课质。
《中华少年》教学反思
《中华少年》教学反思《中华少年》教学反思1“给我一个支点，我能撬起地球。
”在语文诗歌略读课文的教学中，怎样找到这个撬起课文的“支点”？为此我们支配了一次专题研讨活动，使大家明确略读课文怎样教学才有效。
略读课文的有效教学需要发动同学的主观能动性，让他们课前阅读课文，搜集资料，还需要老师有意识的指导，略读课文的有效教学需要激发同学的情感，让他们宠爱课文，愿去探究，略读课文的有效教学需要同学乐观的诵读，让他们在形式多样的诵读中体会语言的魅力，感受诗歌的韵味和节奏。
这次活动是在９月１８日上午在保定中心学校开展的，三山区学校语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课《中华少年》，观课的老师充分发表看法，并与施老师面对面沟通对话，下面选录部分老师的评课以供研讨。
龙湖中心学校杨春老师的观点是“把诵读放在诗歌教学之首”：能把一篇课文教得简洁是我们每位老师所情愿的，能简洁欢快地去学习课文是每位同学所希望的。
语文课能否上得简洁而有效呢？我认为应当是可以的.。
由于语文学习的内容即丰富多彩的生活内容，同学只要“读进去”即可，就这么简洁。
但要让同学简洁而有效地学，老师须简洁教；老师要做到简洁教，还须先做些简洁的工作：深化钻研教学内容，充分了解同学的心理特点和实际水平，查找一些奇异的方法等。
《中华少年》教学反思2本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的傲慢，读出对祖国的一片深情；培育同学分角色、表演朗诵的力气；感染教育同学要深深地爱着自己的祖国。
教学重点是分角色、表演朗诵课文。
教学难点是同学要读出内心的傲慢，读出对祖国的一片深情。
纵观这节课，成功之处有：1、以读带讲：让同学通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使同学以充分的情感读出内心的傲慢，读出对祖国的一片深情。
2、课前让同学大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给同学充分的沟通汇报机会，激发了同学的深厚学习爱好，有助于同学对诗歌情感的把握与感悟。
《中华少年》教学反思4篇二
《中华少年》教学反思4富亭小学肖岩峰《中华少年》是小学语文六上第二组课文的一篇略读课文。
作者李少白以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
由于课文是一首诗，诗歌偏重于抒情，许多诗句比较凝练，包含的知识较为丰富，在表达上也比较含蓄。
所以在教学时中，我有些矛盾。
略读课文只安排一课时，那么这一课时，我究竟是选择以学习体会诗的含义为主还是选择以读代讲，以读抒情？经过一番权衡，我觉得读懂诗比读好诗更重要，因为诗的精妙之处很多时候还是需要老师点拨的。
上课之前，我预设了以下一些知识要点：第一节：知道这节是全诗的总起，知道“雪莲”、“乳燕”、“雏鹰”、“山丹丹”分别来自哪里以及各自的比喻义。
说起乳燕，结合介绍高尔基的小说《海燕》，说起雏鹰，引入“燕雀安知鸿鹄之志”，理解含义，增加积累。
第二节：关注黄河、昆仑两词之前的修饰词，“北国的雪花”，可以结合毛主席《沁园春·雪》中的诗句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，感受祖国的锦绣山川。
第三、四节：1、感受英雄。
从女娲、大禹到屈原到“水浒”、“三国”到东子、雷锋，交流他们的事迹，从感受人物的精神中感受民族的精神。
2、感受文化。
交流端阳的来历，中秋的传说，蒙古人民和西藏人民的民族传统，知道这都是我国宝贵的非物质文化遗产。
3、由枫桥的钟声，结合回顾张继的《枫桥夜泊》，由大漠的孤烟，回顾一些边塞诗。
第五节：知道这节在文中起的承上启下的作用。
由“洋炮的弹片”一词，引出鸦片战争，交流百年耻辱及人民的苦难生活。
由七月的星火，南湖的航船，介绍中国共产党的奋斗历程，由东方雄师引出拿破仑的“东方睡狮”说，由春天的故事，介绍邓小平的南巡讲话。
第六至八节：知道第八节是全诗的总结，知道这三节主要写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀，略讲。
我用了一节课的时间解决了上述知识点，几乎没有像样的朗读时间。
课文《中华少年》教学反思范文
本文从教学目标、教学过程、教学方法及教学效果等方面，对课文《中华少年》的教学进行反思。
一、教学目标在课文教学的设计中，应该要明确教学目标，让学生知道他们将要学习什么，以及为什么要学习这个内容。
对于《中华少年》这篇课文，我们的教学目标应该是：通过阅读理解，让学生了解本文讲述的中国少年的优秀品质，如坚韧不拔、爱国爱家等，同时培养学生的阅读能力和文字表达能力。
然而，在现实教学中，我们发现有的老师只强调了阅读理解，却忽略了培养学生的文字表达能力。
这样的教学方法缺乏综合性，会导致教学效果的大打折扣。
二、教学过程在教学过程中，老师不应该只是在板书上写下每句话的翻译，而缺乏对于学生的引导和启发。
老师应该准备好一些与主题相关的图片、视频等教学资源，并在教学过程中适时引用。
通过生动的图片、视频等资源，老带领学生更好地理解和掌握课文中的内容。
同时，教学过程中也要注意学生的参与度。
教师可以通过提问、让学生自行发言等方式，激发学生参与课堂的热情和主动性。
在教学过程中，教师应该多与学生进行互动，使课堂更加生动有趣，而不是拘泥于单向传授，让学生感到枯燥乏味。
三、教学方法对于教学方法的选择，教师应该视学生的学习特点而定，灵活多样。
例如，对于《中华少年》这类纯文本的课文，我们可以采用图片演示、故事情景模拟等方式，将抽象难懂的内容具体化，让学生更深刻地理解，加强记忆效果。
另外，开展小组讨论、组织经验分享等活动，也是提高教学效果的有效方式。
在组织小组讨论时，教师应该根据学生的学力水平，安排小组成员，避免出现一群学习成绩好的学生集中在一起，而其他学生被忽略的情况。
四、教学效果教学效果是反映教学质量的重要指标，而它的衡量不仅与学生成绩的好坏密切相关，也与学生的综合素质有关。
教师要注重对学生的学习和发展进行全方位的评估，准确判断教学效果。
对于《中华少年》这篇课文的教学效果，我们可以通过阅读理解、笔试、口语表达等评估方式，分别对学生的阅读能力、语言表达能力、思维能力等方面进行全面评估，准确掌握学生的整体学习状况。
中华少年教学设计 《中华少年》的教学设计(优秀8篇)
中华少年教学设计《中华少年》的教学设计（优秀8篇）《中华少年》教师教学设计篇一【课前准备】收集与诗歌内容相关的文字资料、图片等。
【教学过程】一、导入新课同学们，当你看到祖国的锦绣山川，悠久绚烂的历史文化和日新月异的变化时，你是否为祖国的日益强盛感到骄傲？是否为自身是一位中华少年而感到自豪呢？今天就让我们一起来学习一首诗歌：《中华少年》。
二、初步感知１、读准字音，读通句子，自身认为难读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查。
２、查字典或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流。
三、讨论交流１、指名读诗，读后评价是否正确流利。
２、互相交流：了解了些什么，还有什么不懂的地方。
３、阅读欣赏课前收集的有关历史典故、保守风俗的资料和图片。
四、整体掌握，难句理解１、读第１自然段，想一想：“雪莲”“乳燕”“雏鹰”“山丹丹”各喻指什么？２、默读第２、３、４、５自然段，想一想，是什么抚育滋养了中华少年？（悠久的历史、绚烂的文化。
）３、读第６、７自然段，感受四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感？（中华少年建设中祖国的坚强决心。
）４、齐读第８自然段，体会诗歌首尾照应的表达方法。
５、读了这首诗，你有什么感受？（交流对诗句含义的理解，诗句的表达方法和内心情感体验。
）五、诵读，激发爱国情怀１、自由朗诵：以充分的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
２、分角色朗诵：甲、乙、丙、丁分配朗诵或四人小组合作读，也可以全班分角色朗诵。
３、扮演朗诵：配上音乐，化装扮演朗诵。
六、总结升华交流对有诗歌朗诵的体会。
《中华少年》教师教学设计篇二教学目标：1、理解诗歌内容，体会中华少年热爱祖国的情感2、为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来，为身为中华少年而自豪。
3、有感情地朗诵诗歌。
教学重难点与突破方法：教学重点：了解祖国的过去、今天、明天难点：感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。
突破方法：课前引导学生了解祖国的发展，课堂上运用多种形式的读激发学生的自豪感。
语文《中华少年》教学反思
语文《中华少年》教学反思教学反思：《中华少年》一、教材概述《中华少年》是中国新时期少儿教材，以国内历史、文化、名人等为主要内容，旨在培养学生的爱国情怀和传统文化意识。
教材内容丰富多样，涵盖了中国文化的方方面面，给学生提供了很好的学习资源。
二、反思教学方法1.启发式教学在教学过程中，我采用启发式教学法，通过提问、讨论和辩论等方式，让学生主动参与到学习中来。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨能力和创造力。
然而，我在课堂上提问的问题经常是一些基础知识性的，没有添加足够的思考性和探索性的问题。
这导致学生的参与度不高，没有达到预期的效果。
针对这一问题，我需要对启发式教学法进行进一步的了解和研究，学习如何提出有针对性的问题，引导学生展开深入的思考和讨论。
还要结合教材内容，设计一些情景和案例，让学生通过分析和解决问题的方式来学习。
2.合作学习在教学过程中，我经常组织学生进行小组合作学习，让他们共同探讨问题，互相交流和学习。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学习效果。
但是，在组织小组合作学习时，我没有充分考虑学生的个体差异，把所有学生都放在一个组中，导致学生之间的合作效果不佳。
针对这一问题，我需要根据学生的学习能力和兴趣，合理安排组别。
对于一些学习能力较弱的学生，可以组成一个小组，由个别较强的学生来带动他们。
这样可以提高小组的整体效果，使每个学生都能得到有效的学习。
三、反思教学内容1.过于注重知识传输在教学中，我过于注重知识点的灌输，忽略了对学生思维能力的培养。
虽然教材内容丰富多样，但是我没有对其进行充分的挖掘和拓展。
这导致学生只是单纯地记住了一些知识点，而没有真正理解和运用。
针对这一问题，我需要重新审视教材内容，挖掘其中的思维性问题和拓展性活动。
在教学中，可以引导学生进行思维导图，归纳总结，激发他们的思维能力和创造力。
2.缺乏情感教育《中华少年》作为一门语文课，不仅仅是知识的传授，更应该注重对学生情感的培养。
《中华少年》教学设计9篇
《中华少年》教学设计9篇《中华少年》教学设计9篇作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《中华少年》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《中华少年》教学设计1教学目标:1.理解诗歌内容，体会中华少年热爱祖国的情感2.为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来，为身为中华少年而自豪。
3.有感情地朗诵诗歌。
教学重难点与突破方法:教学重点:了解祖国的过去、今天、明天难点:感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。
突破方法:课前引导学生了解祖国的发展，课堂上运用多种形式的读激发学生的自豪感。
教学准备:祖国发展变化的图片或资料介绍教学程序(一)谈话引入1.通过阅读资料，同学们，你能给大家介绍一下我们祖国的一些情况吗?生自由谈2.祖国正走向富强，作为他的儿女，你感到什么?3.那让我们自豪地说:“(读课题)中华少年”(二)、读略读提示，明确学习目标1.读略读提示，想想这节课的学习任务是什么?(1.以充沛的感情朗诵诗歌，读出自豪、读出对祖国的深情。
2.采用不同形式的读，然后交流读后的体会。
)实际上学习这首诗的重点在读和交流体会。
(三)分配任务，学生自读诗文1.生分四人小组，自己分工。
教师出示学诗指导A 小组分工，甲乙丙丁四个角色。
B 四人合作朗读诗文。
C 找出不理解的地方，与小组成员讨论得出结论。
(可借助学习工具帮助学习，如字典)D 讨论每节诗分别讲了什么，表达着怎么样的一种感情。
E 带着自己感受到的感情分角色朗读。
F 换角色再读诗文，将自己的感受用一段话表达出来。
(文体不限，字数不限)2.生分组活动。
(四)全班交流学习成果1.生按自己的角色分配，全班一起读诗文。
2.生交流小组尚未解决的问题。
如:翱翔:在空中回旋地飞。
莽莽:形容辽阔，无边无际。
萦绕:萦回。
蹒跚:腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
强悍:勇猛无所顾忌。
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《中华少年》教学反思
本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
本诗是一首朗诵诗，有感情的朗读，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
我采取小组淘汰赛，晋级的方法以激励学生们的朗读热情。
（1）两人为一组任选其中一节有感情的朗读。
（有感情、精神饱满、吐字清晰、流利加分，在达到这些要求的基础上，如能背下来，直接进入到第一名的挑战赛）
（2）第一轮淘汰的选手在另选一小节朗诵，晋级者进入到争夺第二名的挑战赛。
（3）第二轮淘汰的选手直接读诗的最后两句。
晋级者直接入围第三名。
（4）争夺第一的场面，激烈、有趣，我让他们有感情的朗读第五小节并加入自创的表演。
别说这些选手实力相当，于是，我让同学们选举，支持谁就站在谁的身后，这才选出了第一名。
收获：原来一节有趣的课，老师教得轻松，学生学得自在。
《中华少年》教学反思
本课是一篇略读课文,教学目标我是这样设计的:有感情地朗读这首诗,读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情;培养学生分角色,表演朗诵的能力;感染教育学生要深深地爱着自己的祖国.
教学重点是分角色,表演朗诵课文.教学难点是学生要读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情.
纵观这节课,成功之处有:
1,以读带讲:
让学生通过自由朗诵,分角色朗诵,表演朗诵,进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情.
2,课前让学生大量查找和本文有关的历史典故,传统风俗的资料,图片和小故事,课堂上给学生充分的交流汇报机会,激发了学生的浓厚学习兴趣,有助于学生对诗歌情感的把握与感悟.
不足之处:
1,课堂密度过大,时间分配不够合理.
2,给学生朗诵的时间不够充分.
3,教学重难点体现不明显.
总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值.
《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求:"学习用普通话正确,流利,有感情地朗读课文";"用普通话正确,流利,有感情地朗读课文";"能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文."这正力显了新课程提倡的"各学段的阅读教学都要重视朗读".朗读,应该成为小语阅读教学的主旋律.在课堂上,老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束地尽情表达情感说.我在《中华少年》这课时设计是根据本文是诗歌的特点设计以感情朗读为学习方式,运用多种
的朗读方法,引导学生读出乐趣.
一,配乐的朗读是有意义的
在教学《中华少年》一课时,配上和谐的音乐和生动的画面进行声情并茂范读,学生自然而然就进入了文本的情感氛围之中.在朗读教学中,运用情境创设法,将学生引入情境,借助朗读,去想像,去体会,去理解,去表达,使朗读达到了语言与语境的融合,情感与情理的结合,体会与表达的结合,情思与情趣的一
二,趣味的朗读是生动的
趣味的朗读方式是符合小学生心理特征的,有分角色读,加上动作读,配乐读,配音读……其中的分角色朗读是我们平时在课堂中运用的比较多的,自己寻找朗读的伙伴,对于学生来说既是练习又是提高.老师还可以根据文本的特点创造性地安排朗读的方式,学生也可以根据自己的喜欢选择朗读的方式,从而积极主动地参与朗读.
这样就可以极大激发学生的学习兴趣.而且通过这样的练习,不但可以提高学生的朗读水平,还可以增强学生对文章的理解能力.
三,评价读是必要的
评价读可以是师生间的评价,也可以是生生间的评价.学生爱挑别人的毛病.教师对这种现象加以引导,对别人的朗读要先提出优点,值得学习的地方再指出要改进的地方.如让学生评评老师读得怎样,哪个词读得好,为生生评作铺垫.通过评价,有利于掌握朗读的技巧与方法.这时,再加上赛读,挑战读,学生就更来劲了,学生的好胜心理被充分的调动起来了,纷纷要向班里最好的同学挑
战,也感受到了朗读有趣.
让学生人人都读,人人都有体会,人人有收获.改变了课堂教学以往情形以教为主.以学为辅.变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差.全班同学学习语文的主动性,积极性更高了.文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化.更重要的是朗读能力在师生间,生生间交流过程中得到提高
《中华少年》教学反思
《中华少年》以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
综观全诗，结构清楚，一韵到底，朗读时能感受到很强的节奏韵律，而且新课程提倡各学段的阅读教学都要重视朗读。
朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律。
所以我想在这课堂上，更应该把这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地尽情表达情感。
因为本文是要求一课时完成的，而内容多，朗读花的时间久，方式多，所以，一课时不够，于是我安排在下午的班队课上进行朗诵比赛。
主要是分角色朗读，可以寻找自己的朗读伙伴，还可以加上动作，到台上来朗读，这对于学生来说，既是练习又是提高。
中午以及课间就看到了很多学生凑在一起练习朗诵。
班队课上，利用五分钟先讲了上台朗诵的要求以及下面听众听的要求，让每一个听众都拿出笔和纸进行评分，看普通话是不是标准，感情是不是丰富，姿势是不是流利。
朗诵的人以四人为小组，带上语文书上来朗诵。
前面上来的都是平常在班里活跃的同学，当然他们的表现也是令他人满意的，搏得了阵阵掌声。
可能也是由于上午，学生对于文本的感悟比较深刻，对于诗歌中出现的地点、人物、典故都去理解、去体会、去想象了，使朗诵达到了语言与语境融合，情感和情理结合的地步，在一批好学生的带领下，许多中等或中下的学生也跃跃欲试，再加上我告诉他们：“讲台，是我们人生中最小的舞台，拿着书本朗读是世界上最简单的表演，今天我们都有这么一个展示的机会，错过了就永远也没有了。
”在这多方面的激励下，班上最不冒尖的四位男生自己勇敢地组成了一组，上来朗诵，我马上就表扬了他们，让他们每人今天的登高台上登上一格，作为有勇气的奖励。
今天真的发现平常不怎么喜欢朗读更别说朗诵的男生也鼓起了全身的勇气，用劲了全身的激情，有感情地朗诵着，看得出今天他们花了很多时间准备。
这让我和全班同学感动，当他们结束的时候，我又一次表扬了他们，全班送上了热烈的掌声。
这样的一次课，这样的一次简易朗诵比赛，以动带静，以优促差，极大地激发了学生学习的兴趣，提高了朗读水平，增强了对文章的理解能力。