新课程理念下高中英语作业的设计

新课程理念下高中英语作业的设计
摘要：针对高中英语作业设计存在的种种问题，结合新时代的实际情况，提出高中英语作业设计应体现层次性、多样性、趣味性、人性化以及网络化的特点，使学生更好地吸收、消化所学的知识，进而大幅度推动高中英语课堂教学效果的提升以及学生英语综合能力的提高。

关键词：高中英语；作业
传统高中英语作业布置存在的问题在学生中做了一系列的问卷调查，从反馈回来的信息总结出传统英语课外作业的布置具有盲目性。

教师布置作业仅仅是让学生今天有作业做，忽视学生对本堂课知识的巩固和运用。

传统英语教学强调以教师为中心，课堂主要以教师讲授为主，课下作业的布置以教师为中心，忽视学生的主动性和自主性。

传统的教学模式和应试教育严重影响学生综合运用语言的能力，学生创新英语课外作业的形式不能即时起效，从而影响到学生创新能力的培养。

传统英语课外作业的布置，具有随意性，缺乏系统性。

在布置作业时，没有一个完整的体系，训练学生什么能力没有明显表现。

传统英语课外作业的布置，具有统一性，缺乏个体差异。

班级由每个个体组成，每个学生都是不同的，但是教师却忽视这一点，在作业的布置上千篇一律，
忽略学生的个体差异性。

有的学生吃不饱，有的学生吃撑了，这样就忽视了学生的个体差异性，作业布置缺乏层次性。

一、高中英语作业设计思路
英语作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。

英语作业设计是否合理、有效，直接影响教学改革的效果以及学生的学习效率。

结合新课程理念，笔者提出了如下的作业设计新思路：
（1）作业设计要保质保量。

传统的英语教学以行为主义心理学为理论基础，认为在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成就越迅速。

因此，练习的次数在习惯形成中起重要作用。

在行为主义心理学的影响下，大部分英语教师坚信“熟能生巧”，不仅要求学生完成课本的配套练习，还会额外征订各种模拟试题、针对相应模块的强化练习、阅读周刊。

在高考的压力下，教师更是争相抢夺学生的课后时间，分发不同地区历年高考真题、各试题编写机构所编写的模拟题，其中不乏含有质量低劣的练习题。

这些单调、重复的作业浪费了学生大量的时间和精力，剥夺了学生的课余时间，禁锢了学生主动探究的学习能力和创造力。

作业过于繁重，会激起学生厌恶、逆反心理，不仅达不到预期的效果，还可能让学生产生厌学情绪。

作业是课堂教学的延伸和补充，能使学生更好地吸收消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合
运用语言能力的有效途径。

所以，在英语教学过程中，教师应转变多多益善的作业观，布置高质量、数量合理的作业。

（2）作业设计要体现综合性――听、说、读、写并重。

目前，高中英语作业的设计仍然以书面作业形式为主，缺乏实际能力的扩展和延伸。

作业内容围绕着应试教育转，学生不得不做大量模拟试题，机械化地操练所谓的考点、热点和重点，忽视了英语这种语言实践交际能力的培养。

长期缺乏语言实践的锻炼，导致大量学生羞于开口表达，英语语言交际能力差。

为摆脱这一困境，教师应尽力营造真实的语言环境，无论是预习作业的设计，还是课堂作业的布置，乃至课后作业的评价，都应重视听、说两项实践能力的培养。

具体的方式可以通过朗读课文、复述课文、对话表演、收听英文广播、观看英语原声电影等。

（3）作业设计要体现选择性和差异性。

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。

”然而，在实际教学中，很多教师在布置作业的时候往往没有考虑到学生的个体差异性，作业设计一刀切，导致优等生认为作业没有自主性和挑战性，产生了排斥的心理，阻碍了优等生的进一步提高；后进生则感觉作业难度大，力不从心，产生了厌烦的心理，逐渐对英语失去了兴趣。

因此，
在新课改实施过程中，教师绝不能忽视学生的差异性，应该针对不同水平的学生合理地设计作业，增强作业的可选择性和层次性。

高中英语作业设计应体现网络化随着电脑的普及，网络也成为人们生活的一部分，师生课外可以借助网络来交流。

教师可以利用网络平台，建立学习网站，建立交流论坛，学生能在网络上收集整理英语知识，并利用计算机来完成相关作业。

然后把作业放到论坛上发布或Email给老师。

这样显得既及时生动又拓宽学生的眼界。

二、高中英语作业应体现人性化
作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，也是教师检查教学效果、发现问题、改进教学工作的重要手段。

教师做出恰当的作业评价是作业批阅的重要组成部分，它便于学生了解自己的作业完成情况，同时也是拉近师生距离的有效方式。

教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。

首先，作业评价要“因材而评”，根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略。

对中等学生和学习困难生，应以鼓励为主，要求放宽些；对易骄傲自满者和学习态度不端正者，应严格要求。

其次，作业不需全批全改。

对普遍性错误，可到课堂上评讲，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法；学生个别错误，可以用固定符号表示让学生自己去订正，给他们反思的空间。

这样教师
既可以“减负”，学生又能知错就改。

形式多样的批改方式，使学生在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

总之，新课程背景下教师要用一颗包容的心来容纳学生的差异，用一种发展的眼光来看待学生的学业成长，用一种开放的心态来布置课外作业，关注教学过程中的“动态”生成，让英语作业真正体现新课程理念，一方面复习、巩固、消化英语知识，另一方面培养学生综合语言运用能力、自主学习能力、创造性思维能力。

新型的作业观重在质，重在运用，重在差异性，重在探究。

经过优化设计的作业，采用对学生多元化的评价方式，让作业成为学生学习的动力，让作业成为学生保持浓厚的学习兴趣和体会学习快乐的源泉。