化学教学论 章化学教学设计与教学方法
初中化学课程教学设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学课程教学设计第一篇范文在教育领域，课程教学设计是一项关键的工作，它关系到学生的学习效果和教学质量。
本文将以初中化学课程为例，详细阐述教学设计的过程和方法。
1. 教学目标的设计初中化学教学目标的设计应围绕学生的认知发展、能力培养和情感态度的培养展开。
具体来说，教学目标应包括以下几个方面：•知识与技能：使学生掌握化学基本概念、原理和实验技能；•过程与方法：培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力；•情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
2. 教学内容的设计初中化学教学内容的设计应结合学生的年龄特点和认知水平，选取合适的教学内容，并对其进行合理的组织和安排。
在教学过程中，应注重以下几个方面：•突出重点：对核心知识和关键概念进行深入讲解，确保学生掌握；•循序渐进：按照学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行教学；•联系实际：将化学知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学方法的设计教学方法的设计是教学设计的核心部分，它直接影响到学生的学习效果。
在初中化学教学中，可以采用以下几种教学方法：•启发式教学：通过问题引导、讨论等方式，激发学生的思考和探究兴趣；•实验教学：利用化学实验，让学生在实践中学习和体验化学知识；•案例教学：选取与生活密切相关的化学案例，提高学生的学习兴趣和应用能力；•小组合作学习：培养学生团队合作精神和沟通能力。
4. 教学评价的设计教学评价是教学设计的重要组成部分，它能够及时反馈教学效果，为教师调整教学策略提供依据。
初中化学教学评价应注重以下几个方面：•过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如观察、思考、讨论等；•终结性评价：对学生的学习成果进行评价，如考试、实验报告等；•自我评价：鼓励学生对自己的学习进行反思和评价，提高自主学习能力。
5. 教学资源的整合教学资源是教学设计的物质基础，合理整合教学资源能够提高教学效果。
完整版)化学教学论
完整版)化学教学论化学教学论科学教育是传授科学、技术及人文伦理的教育，其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维惯，培养学生成为有同情心的人，使他们能够独立思考人生。
化学课程是科学教育的重要组成部分，其目标是培养学生具备化学知识、科学态度、科学方法及科学精神。
教学设计是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程。
教学模式是为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。
化学教学策略是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略。
教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。
教学情境是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要研究的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。
化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
5、教学目标包括知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度。
新课程的三种评价方式分别为纸笔测验评价、研究档案评价和活动表现评价。
其中，纸笔测验评价注重考核学生分析和解决问题的能力；研究档案评价是学生自主进行的研究和反思过程；活动表现评价则从观察和记录学生在各项研究活动中的表现入手。
后两种评价方式值得在高中化学新课程实施过程中大力提倡。
7、影响教材质量的因素包括目的、目标、内容、教学方法、测试等。
___将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
在教学情境设计和情境教学中，需要注意情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性和可接受性。
教师语言的基本特点和要求包括遵守语言逻辑规律、适应教育教学要求和符合化学学科特点等。
初中化学课堂教学设计与实施(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学课堂教学设计与实施第一篇范文在教育领域，化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，对于培养学生的科学素养、提高创新意识和实践能力具有重要意义。
初中化学课堂教学设计与实施旨在通过有目的、有计划、有组织的教育活动，帮助学生掌握化学基本概念、原理和方法，培养学生的化学核心素养。
本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对初中化学课堂教学设计与实施进行探讨。
一、教学目标1.知识与技能：使学生掌握初中化学的基本概念、原理和方法，能运用所学知识解释生活中的化学现象。
2.过程与方法：培养学生的观察、实验、分析、推理、判断等科学探究能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新意识、团队协作精神和责任感。
二、教学内容1.教材内容：根据课程标准，选择合适的教材，确保教学内容科学、系统、严谨。
2.拓展内容：结合学生实际情况，引入与生活密切相关的化学知识，拓宽学生视野。
3.实践内容：组织学生进行实验、观察、调查等实践活动，提高学生的实践能力。
三、教学方法1.启发式教学：教师通过提问、设疑、引导等方式，激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
2.情境教学：创设生动、有趣的化学情境，让学生在实际情境中感受化学的魅力。
3.实验教学：充分利用实验室资源，让学生亲自动手，培养学生的实验操作能力和科学素养。
4.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、合作，培养团队协作精神和沟通能力。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如态度、参与度、合作能力等。
2.终结性评价：通过考试、测验等方式，检验学生对知识的掌握程度。
3.自我评价：引导学生进行自我反思，提高自我认知和调整学习策略的能力。
五、教学设计与实施1.导入新课：通过生动有趣的故事、实例或实验现象，激发学生的学习兴趣，引入新课。
2.知识讲解：运用简洁明了的语言，系统讲解化学知识，确保学生理解。
3.案例分析：选取与生活密切相关的化学案例，引导学生运用所学知识进行分析。
化学教学设计与教学方法
化学教学设计与教学方法●化学教学设计的类型，源流和发展趋势。
●化学教学设计概念。
●教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，包括分析学习者的特点，教学目标，学习内容，学习条件以及教学系统组成部分的特点。
在此基础上，施教者统筹全局定制具体方案。
●化学教学设计的逻辑发展。
●直感设计。
●设计者主要根据自己的主观愿望或直观感觉来进行教学设计。
●经验设计。
●设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去的教学经历为模板进行设计。
●试验设计。
●设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试试验，然后结合试验结果进行教学设计。
●系统设计。
●根据较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计。
●化学教学设计的源流和发展趋势。
●制定行为目标→设计前测→编制教学产品→设计后测。
●化学教学设计的理论基础。
●化学教学系统。
●化学教学系统是由相互联系、相互作用的学习主体、教导主体、教学内容及其载体等要素以一定结构方式组成的、具有特定功能的有机整体。
●化学系统是一种复杂的、动态的开放系统。
●化学教育系统需要环境提供必要的条件。
●化学教学系统的功能和效率不但取决于它的组成，更取决于各要素之间的相互联系。
●化学教学系统的功能只有通过系统的定向变化，即系统的运行，才能实现。
●●化学教学理念。
●1，化学教学要面向全体学生，以培养全面发展的人为主旨。
●化学教学应该面向大多数，面向全体学生，立德树人。
尽管现代社会需要大量化学人才，把所有的学生都培养成化学，专门的人才是不需要的，也是不可能的。
既然如此，中学化学教学就不应该以培养专门人才为主旨。
随着21世纪世界各国之间的竞争更加激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，中华民族的复兴迫切需要德智体美全面发展的人，需要具有创新精神和实践能力的人，化学教育应该以育人为本，努力培养具有科学素养，适应社会需要的公民，并以此作为根本宗旨。
●2，化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展。
化学教学设计的原则与教学方法
①以语言传递信息为主的教学方法 ②以直接感知为主的教学方法 ③以实践训练为主的教学方法 ④综合化的化学教学方法
① 以语言传递信息为主的教学方法
• 讲授法
− 讲述法、讲解法、 讲演法、讲读法
• 谈话法 • 讨论法 • 读书指导法
谈话法（又称问答法）
谈话法关键在于设问，设问要注意：
（被授体）
传授信息内容
知识
现代教育： 教师 引导
（主导） 引导或激励
学生
（主体）
得到知识、 发展能力
学生主体性（或自觉性和积极性） 的来源
• 浓厚的学习兴趣 • 正确的学习动机 • 良好的学习方法、 学习能力。
教师主导作用的体现
• 启发学生具有正确的学习动机，激发学生 的学习兴趣（使学生乐意学习）
发现教学法
• 发现式教学法又称问题教学法，是指教师不直接把现成的 知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计、周 密组织安排的一系列学习活动中，通过自主探索、合作交 流，象科学家那样去自己发现科学事实、主动获取科学知 识的一种教学方法。
• 高中《化学课程标准》中提出的一个重要理念是倡导积极 主动、勇于探索的学习方式，鼓励学生在学习过程中，养 成独立思考、积极探索的习惯，力求通过各种不同形式的 自主学习和探究活动，让学生体验科学发现和创造的历程， 发展他们的创新意识。这和发现式教学法的思想是一致的， 在新课程实施过程中研究发现式教学法具有很重要的现实 意义。
• 指导学生掌握科学的学习方法（使学生善 于学习）
• 制订最优的教学方案，灵活运用各种教学 方法。
2、化学教学的特殊原则
1) 实验引导和启迪思维相结合的原则 2) 归纳共性和分析特性相结合的原则 3) 形式训练和情境思维相结合的原则 4) 年龄特征和化学用语水平相适应的原则。
化学教学论设计教案模板范文
一、课题名称《物质的组成与结构》二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解物质的组成和结构的基本概念；（2）掌握原子、分子、离子等基本粒子的性质和特点；（3）能够运用所学知识解释简单的化学现象。
2. 过程与方法：（1）通过观察、实验等方法，培养学生的观察能力和实验操作能力；（2）通过讨论、分析等方法，培养学生的思维能力和团队合作精神。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对化学学习的兴趣，树立科学的世界观；（2）培养学生的社会责任感和环保意识。
三、教学重难点1. 教学重点：物质的组成和结构的基本概念，原子、分子、离子等基本粒子的性质和特点。
2. 教学难点：运用所学知识解释简单的化学现象。
四、教学准备1. 教师：多媒体课件、实验器材、教具等。
2. 学生：预习教材，准备好实验器材。
五、教学过程（一）导入新课1. 通过生活中的实例，引导学生思考物质的组成和结构。
2. 提出问题：什么是物质？物质由什么组成？（二）新课讲授1. 物质的组成和结构的基本概念（1）展示不同物质的图片，引导学生观察并总结物质的组成；（2）讲解原子、分子、离子等基本粒子的性质和特点；（3）举例说明物质的组成和结构对物质性质的影响。
2. 实验探究（1）分组实验：观察和记录不同物质的溶解现象，分析物质的组成；（2）学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象。
（三）巩固练习1. 通过课堂提问，检查学生对本节课知识的掌握情况；2. 布置课后作业，巩固所学知识。
（四）课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点；2. 引导学生思考：物质的组成和结构在生活中的应用。
（五）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识；2. 收集生活中的化学现象，进行观察和分析。
六、教学反思1. 教学过程中，注重启发学生思考，培养学生的思维能力；2. 通过实验探究，提高学生的动手操作能力和观察能力；3. 关注学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
第4章 化学教学设计与教学方法
化学教学设计的基本环节 3、设计教学策略和方法 为了解决教学问题，完成教学任务，实 现教学目标而确定的师生活动成分及其相 互联系与组织方式的谋划和方略；是根据 化学教学目标和教学条件选择、组织各种 基本活动方法，调节、控制主体的内部注 意、感知、思维和操作活动，对教学活动 进行内部定向指导、监控和调节的准绳。
教学设计就是为了达到一定的 教学目的，对教什么（课程、内容 等）和怎么教（组织、方法、传媒 的使用等）进行设计。
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什么是教学设计？ 在上任何一节化学课之前，化学 老师都要对这节课的教学进行规划和 设计，化学教学设计是化学教学的一 项经常性工作。同样内容的一节化学 课，不同教师的授课思路是不完全相 同的，化学教学设计具有教师的个性 化色彩。正因为如此，可以说化学教 学设计也是一项创造性的工作。
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§4-2 现代教学设计概说
化学教学设计的基本层次
化学教学设计的基本环节
现代教学设计的基本要求和基本原则
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化学教学设计的基本层次
1、课程教学设计 课程教学的总体规划 • 根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求。 • 根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和 调整教学内容。 • 构思课程教学的总策略和方法系统。 • 确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等。 • 在上述工作的基础上，制定课程教学大纲或课程 教学计划。
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什么是教学设计？
传统的教学设计通常是凭借教学经 验来规划的，时常表现出盲目性。现 代教学设计强调理论对教学规划的指 导作用，因此，现代教学设计更加注 重规划的科学化和规范化。
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思考与讨论
在新课程实施过程 中，有部分教师认为自 己“只要按照新教材进 行教学就可以了，什么 教学理念跟我没多大关 系。”你赞成这样的说 法吗？为什么？
化学教学设计和教学方法模板
讲解－接受模式：
3. 图解式教案
其教学方程全部用图解（线条）表示。（复 习课）
案例讲评
作业（ P133. 4）
从新高中化学第一册第一章或第二章中任选一 节内容，试备一堂课。（要求有课题、教学目标、重 点难点、教学方法、教具、教学过程等）
第 4 章 化学教学设计和教学方法
4-2 化学教学设计的理性要素（调前）
一、化学教学系统论 化学教学系统：由相互联系、相互作用的各要以 一定方式组成的、具有化学教学结构和功能 的有机整体，称为“化学教学系统”。
问题教学模式：
基本活动程序：
创设问题情境——发现、提出问 题——讨论交流 ——解决问题 理论基础：建构主义、合作学习理论 特点： 利于培养学生的创造性思维，但 划分方法过于简单。
探究——发现”模式： 基本活动程序： 发现或提出问题—提供资料、建立 假设—拟定计划、验证假设—交流讨论、 归纳提高 理论基础：发现学习、意义学习、学习 是知识的再发现过程； 特点： 注重知识获得的过程，但也要注意 知识的获得。应选择代表性的知识来操作。
教学策略：教导策略 学习策略 低层次的教学策略：教学目的而采取的活动方式 和手段。分两类教学方法： 第一类教学方法：（常规、基本） 1. 讲授法：（讲授-听记法）教师通过口头语言对学生 系统地传授知识的一种方法。 语言应清晰、准确、简练 又分为：
① ② ③ 讲述法：叙述化学史实、描述物质性质、反应现象 讲解法：原理、原因 讲演法：适于高年级，课题 范围广、深，时间长（描述事 实、深入分析、得出结论）
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化学教学论 第4章化学教学设计与教学方法
教学时数：10学时 教学目的与要求：要求学生了解化学教学设计的基本原理和基本要求，掌握进行化学教学设计的层次和环节,能够综合运用化学教学方法和化学教学媒体进行化学教学设计。 教学重点：化学教学设计的基本原理、原则和环节 化学教学方法 教学难点：化学实践活动的设计，化学教学设计的理论要素 本章主要阅读文献资料： 1．王祖浩主编，全日制义务教育化学课程标准解读。武汉：湖北教育出版社，2002年。 2．化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书·九年级化学（上、下册），上海：上海教育出版社，2001~2002年 3．人民教育出版社化学室编，高中化学读本（第一、二册）。北京：人民教育出版社1997年
主要内容： 4-1 教学设计的基本思路 4-2 现代化学教学设计概说 4-3 化学教学设计的理论要素 4-4 化学教学方法 4-5 化学实践活动的设计 4-6 化学教学设计案例
4-1 教学设计的基本思路 4.1.1 化学教学设计的基本任务和基本类型 4.1.2 化学教学设计的逻辑发展 4.1.3 化学课程与教学论的学科定位 什么是教学设计？怎样进行化学教学设计？ 教学设计就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意想的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 4.1.1 化学教学设计的基本任务和基本类型 化学学科课程教学设计的基本任务是： 在对来自于哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等方面的一般理论以及化学学科知识进行整合的基础上，结合化学教学实践经验，在头脑里形成有关的设想和理念，制定化学教学工作的具体方案。 或者说，化学教学设计的基本任务有两项： 一是通过特殊的认知活动形成具体的教学观念； 二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案 化学教学设计存在着两种不同类型： 一种是从教育技术学角度研究有关的工作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理念和内容，纯属于技术性研究。 另一种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知—技术的综合性研究。在实际的教学工作中，特别是进行教育教学改革时，多进行这样的教学设计。 4.1.2 化学教学设计的逻辑发展 教学设计按不同的发展水平和特点可以分为4种： （1）直感设计——设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计； （2）经验设计——设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行设计； （3）试验（辅助）设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计； （4）系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计。 4.1.3 化学课程与教学论的学科定位 教学设计能使化学教学具有明确的方向性、自觉性和有序性，能有效地提高化学教学活动的效率。 从认识过程看，人们在进行化学教学的整体性构思时，总是先在头脑里形成有关的设想和理念。根据辨证唯物主义认识论，一个完整的认识运动过程是从实践到认识，再从认识到实践的过程。或者说，一个完整的认识运动过程包括从实践到理论和从理论到实践两个阶段。 实践活动可以进一步分为理性认识形成之前的实践活动（实践I ）和理性认识形成之后的实践活动（实践II）；认识活动可分为理性认识形成之前的认识活动（前理性认识活动）和理性认识形成之后的认识活动（后理性认识活动）。这个过程可表示（教材P84）为：
理性认识形成之前的活动 理性认识形成之后的活动 实践I 前理性认识 后理性认识 实践II 第一认识主体 第二认识主体 实践I是认识的来源，前理性认识活动依赖于实践I。后理性认识活动是使一般理论与实际情况相结合，制定具体的行动蓝图、方案、规则，即形成实践观念的活动。实践II是实施方案的操作性活动。检验理论、改变客观对象，是实践II的基本功能。 化学课程与教学论既要进行后理性认识活动，又要对实践II活动进行指导。化学课程与教学论关于化学教学实践活动的构思、理念，是一般理论与实际情况相结合的产物。而这些构思、理念主要决定于社会的需要、学生的特征和化学学科的特点等方面。各方面的理论必须经过化学课程与教学论的整合，才能在化学教学实践中应用。 可见，化学课程与教学论是研究如何使有关的一般理论跟化学教学实际情况相结合，来指导化学教学实践，并且在化学教学实践基础上研究一般理论，对一般理论进行补充、发展和完善的学科，它是决定一般理论能否跟化学教学实际全面地结合，影响化学教学实践质量的一门重要学科。 化学课程与教学论的研究对象和内容主要是： （1）一般的教育理论、学习理论、课程理论、媒体理论等如何跟化学教育教学相结合，如何应用于化学教育教学实践； （2）如何根据现代化学的发展来调整、发展化学教育教学；如何通过化学教育教学来实施科学教育，应用和丰富、完善科学教育理论； （3）根据系统理论，把化学教学作为一个系统来研究，研究系统和各要素之间的内外联系和相互作用，研究化学教育教学现象及其规律，对一般的教育理论、学习理论、课程理论等进行补充、发展和完善。
4-2 现代化学教学设计概说 4.2.1 化学教学设计的基本层次 4.2.2 化学教学设计的基本环节 4.2.3 现代教学设计的基本要求和基本原则 4.2.1 化学教学设计的基本层次 1、课堂教学设计： 课堂教学设计的内容包括： 根据课程标准确定课堂教学的任务、目的和要求； 根据课堂教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容； 构思课堂教学的总策略和方法系统； 确定课堂教学评价的目的、标准、模式和方法等； 在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划
2、学段（或学期、学年）教学设计 学段（或学期、学年）教学设计主要进行下列工作： 考虑本学段（学期、学年）教学工作跟前、后期间教学工作的联系； 进一步确定本学段（学期、学年）教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施以及教学评价工作； 制定学段（学期、学年）实验和活动等计划； 在上述工作基础上编制学段（学期、学年）教学工作计划。
3、单元（课题）教学设计 单元（课题）教学设计主要进行下列工作： 确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）； 确定单元（课题）的具体教学内容； 确定单元（课题）教学的结构、策略和方法系统； 确定单元（课题）的教学评价工作方案； 在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。 4、课时教学设计 课时教学设计主要包括下列工作： 确定本课时的教学目标； 构思本课时的教学过程、教学策略和方法； 选择和设计教学媒体； 准备课时教学评价和调控方案； 在上述工作的基础上，编制课时教学方案
4.2.2 化学教学设计的基本环节 1、设计准备 设计准备的具体工作有： 学习、研究各种教学理论和教学主张，结合化学教学实际进行选择、整合，形成自己的教学理念； 调查、研究学习主体，客观、正确地了解学生的学习基础情况，以便为教师制定教学目标、组织教材、确定重点和难点、选择教学方式方法、采取有效教学措施等提供客观标准和依据； 了解、研究教学任务； 研究并掌握教学内容； 调查和研究教学条件和可利用的教学资源。 2、设计教学目标 教学系统的层次结构，使教学目标有课程目标、学段目标、单元目标和课时目标之分。 在制定教学目标时，要注意教学目标的重要性和必要性；还要注意教学目标实现的可能性，各教学要点的教学目标不一定都要达到最高层次；还要注意因材施教；同时要注意各类教学目标之间的相互联系、相互促进、相互制约，把它们组织成协调、和谐、自然的教学目标体系。
3、设计教学策略和方法 教学策略：指在整个教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主、客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 教学策略可分为产生式教学策略和替代式教学策略两大类。 产生式教学策略：是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。称为产生式，是因为这种策略强调学生在学习过程中，对新信息和以前的学习之间产生联想、建立联系的重要性，学生是教学活动的主要责任承担者。 替代式教学策略：这种教学策略主要是教师向学生提出学习目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。替代式教学策略在传统教学中比较常用。
4、设计教学过程 教学过程设计包括认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动的情境设计。此外，还应注意设计好教师和学生、学生和学生之间构建适宜的人际关系的活动。 在进行教学活动设计时，应该首先合理地设计学习主体的活动内容和活动方式，然后再设计施教主体如何进行教和导、如何对学习主体的学习活动起辅助作用和保证作用。 不同阶段教学活动的内容和形式有所不同。
5、设计教学媒体 教学媒体设计主要包括教学媒体的选择和组织、传统教学媒体的设计、现代教学媒体的硬件选择、现代教学媒体软件的设计等工作。现代教学媒体由硬件、软件两部分构成，而传统教学媒体一般没有硬件、软件之分。 化学教学媒体是在化学教学过程中用于负载化学教育信息、传递化学教育信息的手段和工具，通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。
6、设计整合、应用和反馈环节 巩固应用环节是教学活动的特点和标志，对于强化、整合教学内容，保证教学效果，提供教学反馈信息和反馈信道有着重要的作用。巩固应用环节通常通过练习进行。
7、设计总成与编制方案 化学教学设计总成——指对化学教学各环节局部设计的合成和整合。 化学教学设计总成着重于具体地处理好系统整体与部分、部分与部分，以及系统与环境之间的关系，力求使系统协调、和谐、自然，能有效地发挥其功能。 化学教学设计总成不是各局部设计的简单拼凑，而是在系统结构设计指导下的整体综合